العلاج بالفن كوسيلة لتصحيح الحالة النفسية. العلاج بالفن - تمارين

محتوى:

مقدمة …………………………………………………………………………3

الفصل الأول اساس نظرىدراسة التطور العاطفي للأطفال من قبل سن الدراسة

1.1 الخصائص الأساسية للحالات العاطفية للأطفال سن ما قبل المدرسة……………………………………………………...……………….6

1.2 مشاكل تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة …………… .. 18

الباب الثاني. العلاج بالفن في التصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة

2.1 العلاج بالفن كطريقة للتأثير النفسي على شخصية الطفل ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….

2.2 الفن العلاجي يعني في تنمية المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة ……………………………………… .. ……………………… .. 30

خاتمة ……………………………………………………….……………38

فهرس ………………………………………………………...…41

مقدمة

في السنوات الأخيرة ، تم إصلاح نظام التعليم قبل المدرسي بشكل نشط ، وشبكة المؤسسات البديلة لمرحلة ما قبل المدرسة آخذة في الازدياد ، وظهرت برامج جديدة للتعليم قبل المدرسي ، وأصلية وسائل التعليم. على خلفية هذه التغييرات التدريجية ، لا يحظى تطور المجال العاطفي للطفل دائمًا بالاهتمام الكافي ، على عكس تطوره الفكري. ومع ذلك ، كما أشار بحق A.V. Zaporozhets ، فقط الأداء المنسق لهذين النظامين في وحدتهما يمكن أن يضمن التنفيذ الناجح لأي شكل من أشكال النشاط.

اليوم ، أصبحت مشاكل التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في بؤرة اهتمام الجميع. لكن مسألة التطور العاطفي أثيرت في منهجية التعليم قبل المدرسي من قبل. تكمن أسباب هذا الموقف في العديد من مشاكل النمو العاطفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هذه هي أوجه القصور في البرامج التحضيرية الحالية لدورة الفنون والعلوم الإنسانية ، وعدم كفاية تطوير الأساليب ، وانخفاض مستوى تدريب المعلمين ، وسوء المعدات. العملية التحضيرية. دور الوالدين والأسرة في التنشئة العاطفية للطفل مهم أيضًا ، لا يوجد إعلام كاف للوالدين حول الخصائص الحديثة للطفل في سن ما قبل المدرسة.

ملاءمة هذه الدراسةوذلك لضرورة تطوير المجال العاطفي للأطفال وتحسين النمو العقلي كأحد مكونات صحة الطفل.النمو العاطفي للطفل هو الأساس الأساسي لجميع صحته العقلية. تفترض مهمة التطوير المتناغم لأطفال ما قبل المدرسة مستوى معينًا من التطور لمجموعة واسعة من المعرفة والمهارات ، وطرق إتقان محتوى مختلف ، ولكن أيضًا مستوى عالٍ بما فيه الكفاية لتنمية مجالهم العاطفي ، وتوجههم الاجتماعي وموقعهم الأخلاقي. يعتبر النمو العاطفي للطفل من الشروط الأساسية التي تضمن فاعلية عملية التعليم والتدريب بجوانبها المختلفة. تلك المشاعر الأخلاقية والجمالية والفكرية العالية التي يمكن أن تلهمه للأعمال العظيمة والأفعال النبيلة لا تُمنح للطفل الجاهز منذ ولادته. تنشأ وتتطور أثناء الطفولة تحت تأثير الظروف الاجتماعية للحياة والتنشئة.

في الوقت الحاضر ، هناك حاجة للنظر إلى الفن ليس فقط كعامل في نمو الشخصية وتشكيلها ، ولكن أيضًا كوسيلة فعالة للوقاية من الاضطرابات النفسية والعاطفية وتصحيحها ، وحماية نفسية الطفل من التأثيرات البيئية العدوانية.

يشير العلاج بالفن إلى التأثير النفسي للفن ويستخدم في العمل الاجتماعي والتربوي والنفسي كوسيلة لمواءمة النفس البشرية وتنميتها من خلال إبداعه الفني.الهدف الرئيسي من العلاج بالفن هو تنسيق الشخصية ، وبالتالي تزداد قيمة الطريقة بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بمرضى الاكتئاب والمعتمدين. من خلال معالجة المشاعر المحجوبة و / أو اللاواعية ، والعواطف ، والحالات عن طريق العلاج بالفن ، هناك تغيير في الصور النمطية للسلوك ، وزيادة في القدرات التكيفية ، وإيجاد قدرات تعويضية وموارد للعميل (المريض) ، وفي النهاية ، اندماجه الناجح في المجتمع.

في هذا الطريق،بناءً على صلة المشكلة ، اخترنا موضوع الدراسة: "العلاج بالفن كوسيلة لتصحيح الاضطرابات العاطفية لدى أطفال ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة - دراسةميزات استخدام العلاج بالفن كوسيلة للتصحيح النفسي لانتهاكات الحالات العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث :

1. دراسة الأدبيات الخاصة والنفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. دراسة وكشف الخصائص الأساسية لمفاهيم "العواطف" و "الاضطرابات العاطفية" و "العلاج بالفن" ؛

3. لتحليل مشاكل تطور المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسة.

4. دراسة سمات العلاج بالفن كوسيلة لتصحيح الاضطرابات الانفعالية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة - الحالات العاطفية واضطراباتها لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة - ميزات استخدام العلاج بالفنكوسيلة للتأثير النفسي على شخصية الطفل.

طرق البحث: التحليل النظري للأدب ، أسلوب البحث التاريخي.

تمت دراسة موضوع البحث هذا: فيجوتسكي إل. (درس النمو العاطفي للأطفال) ؛Zaporozhets A.V. (الأورام العاطفية في سن ما قبل المدرسة) ؛إيزارد ك. (تنمية عواطف الأطفال) ؛ليونتييف إيه. (تاريخ ظهور "العلاج بالفن" ؛Rubinshtein S.L. (مهام تكوين الثقافة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة) ؛Shchelovanov N.M. (تكوين العواطف في سن ما قبل المدرسة).

الهيكل الدراسي: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا.

الفصل أنا . الأسس النظرية لدراسة التطور العاطفي

أطفال ما قبل المدرسة

1. السمة الأساسية حالات عاطفية الأطفال

سن ما قبل المدرسة

يسلط المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة الضوء على المكونات العاطفية لتطور طفل ما قبل المدرسة كأحد الأولويات. مهمة التطوير الذكاء العاطفيالاستجابة العاطفية التعاطف. يبدو أن مشكلة التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة أكثر وأكثر أهمية اليوم.

سن ما قبل المدرسة هو فترة خصبة لتنظيم العمل على النمو العاطفي للأطفال. طفل ما قبل المدرسة قابل للتأثر ، منفتح على تعلم القيم الاجتماعية والثقافية ، ويسعى جاهداً للتعرف على نفسه بين الآخرين. يظهر بوضوح عدم فصل العواطف عن عمليات الإدراك والتفكير والخيال. إن تجربة الموقف العاطفي تجاه العالم ، المكتسبة في سن ما قبل المدرسة ، قوية جدًا وتتخذ طابع الموقف. يؤدي عدم إيلاء الاهتمام الواجب لهذه المشكلة في وثائق البرامج الحديثة للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن المعلمين غالبًا ما يتركونها بعيدًا عن الأنظار لأنشطتهم المهنية أو يحلونها بطريقة مجزأة وغير منهجية.

وبالتالي ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي الوقت الذي تتحكم فيه العواطف في جميع جوانب حياة الطفل وتنظم وظائفه العقلية. تتجلى مشاعر طفل ما قبل المدرسة في المقام الأول عند التفاعل مع الأشياء الساطعة والمثيرة للاهتمام للواقع المحيط. إن ظهور فرص جديدة أساسية للتنظيم الذاتي في طفل ما قبل المدرسة ينطوي على تطوير التحكم العاطفي ، والانتقال من التنظيم الخارجي إلى التنظيم الداخلي للسلوك (عندما يصبح ذا مغزى داخليًا) وإنشاء تبعية الدوافع السلوكية.

يحدث التطور الأكثر كثافة للعواطف والمشاعر في سن ما قبل المدرسة. ترتبط أهمية مشكلة التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة بالدور العالمي للعواطف التي تلعبها في حياة الفرد ، وتنفيذ الأنشطة البشرية العملية. في علم النفس الحديث ، هناك فكرة أنه في العمليات العاطفية هناك علاقة بين الظروف الخارجية لحياة الشخص وحالاته الداخلية ، والدوافع ، والاحتياجات ، والأهداف (A.N. Leontiev ، AV Zaporozhets ، F.E. Vasilyuk ، V.K Vilyunas ، إيفانيكوف وكي إي إيزارد وآخرون).

الثقافة العاطفية هي تعليم شامل وديناميكي يحتوي في بنيته على نظام من المعرفة حول تنمية العواطف والمهارات وطرق تحليل العواطف وإدارتها.

م. يحدد روبنشتاين ثلاث مهام في تكوين الثقافة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة: تطوير ما أعطته الطبيعة وما يجب أن يفعله بنفسه ؛ إتقان ما يجب أن يمنحه العلم وما يجب أن يكتسبه نتيجة العمل النظري ؛ تكوين ما يجب أن يخلقه بنفسه على هذه الأرض الطبيعية والثقافية.

العاطفة هي عملية عاطفية مدة متوسطة، مما يعكس الموقف التقييمي الذاتي تجاه المواقف الحالية أو المحتملة. تتم دراسة العمليات العاطفية في مختلف العلوم: فلسفة علم النفس وعلم اللغة. عند البشر ، تؤدي العواطف إلى ظهور تجارب وملذات ومخاوف وخجل وما شابه ذلك ، والتي تلعب دور توجيه الإشارات الذاتية.

يؤثر مستوى تكوين المجال العاطفي للشخص بشكل كبير على تطوره ومسار حياته. مؤكدا على أهمية العوامل الاجتماعية والعاطفية في مرحلة الطفولة ، ل. كتب فيجوتسكي أن "... مسار حياة الشخصية هو تاريخ تجاربها" [cit. وفقا ل 2 ، ص. 35].

إل. يعتقد فيجوتسكي أن "التطور العاطفي للأطفال هو أحد أهم مجالات النشاط المهني للمعلم. العواطف هي "الرابط المركزي" في الحياة العقلية للإنسان ، وقبل كل شيء الطفل "[cit. وفقا ل 2 ، ص. 35].

قال عالم الفسيولوجيا الشهير N.M. كتب Shchelovanov: "لا تشكل العواطف المحتوى النفسي الأكثر قيمة في حياة الطفل فحسب ، بل لها أيضًا عنصر مهم الأهمية الفسيولوجيةفي حياة الكائن الحي. العواطف غير قابلة للتدمير. إنهم لا يختفون ، لكنهم يترسبون في العقل الباطن. إنها تشكل شخصية الطفل وتؤثر بشكل كبير على تعريف المواقف الحياتية للبالغين. من هنا يتشكل الناس الطيبون والشرون ، المبتهجون والحزين ، المنفتحون والمغلقون. من المهم جدًا تعليم الطفل القتال والتغلب على الخوف والغضب والجشع ؛ من المهم أن تعلم أن تتفاجأ وتهتم ، وأن تكون حزينًا وتبتهج ، وأن تتعاطف وتفخر ... [cit. إلى 23 ، ص. 88].

وفقًا لـ K.E. إيزارد ، المشاعر هي التي "تنشط وتنظم الإدراك والتفكير والعمل. مع تقدم العمر ، لا تتغير ردود الفعل العاطفية فحسب ، بل تتغير أيضًا المنشطات لمشاعر معينة. لذلك ، في عمر ثلاثة أسابيع ، يجعل صوت المرأة الطفل يبتسم ، ولكن مع تقدم الطفل في السن ، يمكن أن يسبب له نفس الصوت تهيجًا. لن يتسبب وجه الأم المنسحب في رد فعل ضئيل لدى رضيع يبلغ من العمر ثلاثة أشهر ، بينما سيتفاعل الطفل البالغ من العمر 13 شهرًا مع هذا الحدث باحتجاج غاضب ، وقد يسعد مراهق يبلغ من العمر 13 عامًا بالتعلم أن يغادر الوالدان المنزل في المساء. وبالتالي ، يمكن أن يثير نفس الحدث مشاعر مختلفة اعتمادًا على عمر الشخص ودرجة نضجه وظروفه.

الديناميات النفسية لتطور الحالة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة. في سن 3-4 سنوات ، يتعرف الطفل على بعض المشاعر التي يعبر عنها الكبار والصغار ، ويختبر هو نفسه مجموعة متنوعة من التجارب. لكن بالنسبة له ، المشاعر الإيجابية ، مثل التعاطف ، توجه الالتزام بمعيار أخلاقي. في هذا العمر ، يُظهر الأطفال استجابة عاطفية فورية وحيوية إلى حد ما لمحتوى الحكاية أو القصيدة الخيالية. لقد أسرتهم الحبكة ، فهم يستجيبون للصراعات التي تقع فيها شخصياتهم المفضلة ، ويعطونهم تقييمًا عاطفيًا لـ "جيد" أو "سيئ". بشكل عام ، يحدد العاطفي العام التقييم الأخلاقي.

يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات في إدراك بعض تجاربهم العاطفية ، ليس فقط لتسميتها في الكلام ، ولكن أيضًا لفهم الأسباب التي تسببت في حدوثها. هناك عناصر للتنبؤ العاطفي. الموقف العاطفي تجاه أبطال الحكاية الخرافية يخضع للتقييم الأخلاقي لـ "جيد" أو "سيئ" ويتم تبريره بمعايير أخلاقية.

في سن الخامسة ، يشعر الطفل بمشاعر إيجابية مشرقة عندما يحقق معيارًا أخلاقيًا ويتبع قواعد السلوك. يطيع الأطفال الدافع الأخلاقي "يجب" ليس فقط بناءً على مطالب الكبار ، ولكن ، إلى حد ما ، على تنظيمهم التعسفي للعواطف ، والذي يبدأ في الظهور في فترة 6-7 سنوات ليس فقط في اللعب ، ولكن أيضًا في أنشطة أخرى. في التواصل مع الأقران ، يؤدي تطوير مثل هذه المشاعر مثل التعاطف إلى تكوين الصداقة والصداقة الحميمة ، أي يحدد انتقائية العلاقات والاستقرار الكافي للاتصالات التواصلية. في سلوك الشخصيات يبرز الطفل المكون الأخلاقي الذي يحدد الموقف العاطفي تجاههم. يسعى الأطفال إلى مساعدتهم ، فهناك علاقات تأخذ في الاعتبار العواطف التي يمر بها شريك الاتصال. وبالتالي ، يمكن القول أن تطور الذكاء العاطفي يحدد تكوين الشخصية في فترة ما قبل المدرسة ، ويوفر التواصل المثمر ، ومعرفة الظواهر الاجتماعية ، فضلاً عن مقاومة الإجهاد لشخص ينمو ، ما يسمى بـ " التحمل النفسي "، وبشكل عام هو شرط التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في دراسة N.D. Bylkina و D.V. تميز Lusina أربعة مستويات من تطور المخططات العاطفية عند الأطفال:

مستوى الصفر (حتى 5 سنوات). لا يمتلك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا مستقرة من التنظيم التخطيطي للمعرفة حول العواطف.

المستوى أ (5-6 سنوات). يبدأ تكوين مخططات العواطف: هناك روابط منفصلة بين العاطفة وسببها وتأثيرها.

المستوى B (6-7 سنوات). تبدأ الاتصالات المنفصلة في الاندماج في المخطط ، وهناك محاولات لمراعاة كلا من مصادر المعلومات (الموقف وتعبيرات الوجه) عند تحديد المشاعر.

المستوى C (بعد 7 سنوات). يتم تشكيل مخططات العواطف المتطورة ، يظهر الوسطاء. يتمتع الأطفال بمستوى عالٍ من المعرفة حول مظاهر وتعبير المشاعر ، فهم قادرون على التنبؤ بدقة بتجربة العواطف: على سبيل المثال ، أكثر من النصف تلاميذ المدارسلديك توقعات دقيقة حول التجربة المحتملة للفرح والاهتمام والخوف والإثارة. تصبح مخططات المشاعر أكثر تعقيدًا وتمايزًا ، مما يؤدي إلى توجيه أكثر نجاحًا للطفل في الواقع العاطفي ، وتحسين الإدراك ومستوى فهم الحالات العاطفية لدى الأطفال ، وتنمية القدرة على مناقشة العواطف.

تتميز المعايير النفسية التالية للتطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي أكدتها بيانات البحث التجريبي:

1) مدى تعقيد وتمايز محتوى موضوع تجارب الطفل العاطفية ؛

2) طريقة الانفعالات.

3) درجة الوعي بالعواطف ؛

4) مستوى التنظيم الطوعي للعواطف ؛

5) تشكيل آلية التوقع العاطفي ؛

6) القدرة على الاحترام العاطفي.

7) الحالات العاطفية السائدة.

التعقيد والتمايز في محتوى الموضوع لتجارب الطفل العاطفية. تعكس المشاعر موقف الشخص تجاه العالم ، تجاه جوانب مختلفة من الحياة. موضوع العواطف هو شيء (حدث ، ظاهرة ، موقف) مهم للفرد ، لديه تجارب عاطفية حوله. يرتبط تطوير وتعقيد وتمييز محتوى موضوع تجارب الطفل العاطفية بالنظام المعقد بشكل متزايد للعلاقات الاجتماعية للطفل ، وتنمية احتياجاته ، والدوافع السلوكية ، والقيم. لذلك ، يرتبط معيار التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات التطور العام والفكري والاجتماعي والشخصي للطفل.

يؤدي تعقيد اتصالات الطفل بالعالم إلى إثراء محتوى موضوع المشاعر. مع تقدم العمر ، ينمي الطفل اهتمامه بعالم الأشياء وعالم الناس ومشاعرهم وعلاقاتهم ؛ ينخرط الطفل أكثر فأكثر في علاقات مختلفة مع أشخاص آخرين ، ويصبح توجهه بمعنى النشاط البشري أكثر تعقيدًا. أساس التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو العالم الداخلي لتجاربه العاطفية.

يمكن توضيح العلاقة بين مؤشرات التطور الاجتماعي والفكري والعاطفي الشخصي لطفل في سن ما قبل المدرسة بشكل جيد من خلال مثال تعاليم M.I. Lisina حول أشكال التواصل مع البالغين عند الأطفال في السنوات السبع الأولى من الحياة. م. حددت ليزينا أربعة أشكال للتواصل بين طفل ما قبل المدرسة وشخص بالغ. يعكس كل شكل من أشكال التواصل المحتوى الرئيسي للحاجة التي يتم إشباعها في سياق هذا الشكل من التواصل ، مما يعني أن إشباع هذه الحاجة في النشاط المشترك للطفل والبالغ بمثابة مصدر لتطور العاطفي. مجال ما قبل المدرسة:

يؤدي التواصل الظرفية والشخصية للرضيع مع الأم ، والاهتمام الخيري من شخص بالغ إلى تجارب مبهجة مشرقة في الطفل ، والعواطف الإيجابية تزيد من حيويته وتنشط جميع الوظائف ؛

تتم الاتصالات التجارية الظرفية على خلفية تفاعل الطفل العملي مع شخص بالغ ، حيث يطور من خلاله الدوافع التجارية والمعرفية والشخصية للتواصل. إن موضوع المشاعر في هذه المرحلة ليس فقط اهتمام وحسن نية الكبار ، ولكن أيضًا نتائج نشاط الطفل الموضوعي ، والنجاح في إتقان الإجراءات الموضوعية ؛

لا يفترض الشكل المعرفي خارج الموقف للتواصل فقط التعاون العملي للطفل مع شخص بالغ. يتكشف هذا الشكل من الاتصال على خلفية النشاط المعرفي "النظري" للطفل ، والذي يهدف إلى إقامة علاقات حسية لا يمكن تصورها في العالم المادي. يساعد هذا النوع من التواصل مع البالغين الأطفال بشكل لا يقاس على توسيع نطاق العالم الذي يمكن الوصول إليه لمعرفتهم ، ويسمح لهم باكتشاف الترابط بين الظواهر. يناقش الطفل مع الكبار الأحداث والظواهر والعلاقات في الواقع المادي الموضوعي.

يعمل الشخص البالغ كمعيار للعمل الموضوعي ، الذي يتساوى معه الطفل. لكن موضوع المشاعر في هذه المرحلة ليس فقط نجاح الأنشطة العملية للطفل ، وإشباع احتياجاته المعرفية ، وإحسان واهتمام الكبار ، ولكن في عملية التواصل مع شخص بالغ ، يطور طفل ما قبل المدرسة مجموعة خاصة من العواطف المرتبطة بتجارب "أنا". ينطوي التعاون مع شخص بالغ على احترام رأي الطفل وموقفه ، وتزويده بالاستقلالية ، وإمكانية إظهار نشاطه الخاص. يصبح الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية حساسين للغاية للتقييمات التي يقدمها الكبار لهم ، ويتفاعلون عاطفيًا مع الثناء أو اللوم. تعتبر ميزات تواصل الطفل مع البالغين وأنماط العلاقات بين الوالدين والطفل التي تتطور في الأسرة ذات أهمية قصوى لتنمية المشاعر والوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتؤثر على تكوين احترام الذات ، ومستوى المطالبات ، صورة "أنا".

الشكل الرابع للتواصل بين الطفل والبالغين يقع في سن ما قبل المدرسة ويسمى خارج الظرفية الشخصية. ينتقل مركز النشاط المعرفي للطفل من عالم الأشياء المادية والظواهر إلى الأحداث التي تحدث في المجال الاجتماعي. ينصب تركيز الطفل على عالم الناس وعلاقاتهم ومشاعرهم وعواطفهم. يعتبر التعاطف العاطفي الوسيلة الرئيسية لمعرفة شخصية الآخرين بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. في سياق التواصل الاجتماعي المعقد والمتنوع والتفاعل مع الناس ، يطور الطفل في هذا العمر أول مشاعر أعلى من الصداقة والحب واحترام الناس والتعاطف والرحمة. يتعلم الطفل القواعد الأخلاقية للعلاقات الإنسانية ، والتي ترتبط بتنمية المشاعر الأخلاقية والمعنوية. مع معرفة الآخرين ، يعرف الطفل نفسه.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تزداد كثافة التجارب وعمقها ، وتظهر أول مشاعر خارجة عن الظرفية ، ويولد العالم الداخلي للشخصية. في السلوك ، يبدأ الطفل الأكبر سنًا في التركيز على الدافع الذاتي. يشعر الطفل لأول مرة بالخوف من الموت ، ويدرك محدودية الحياة. وبالتالي ، فإن إثراء تجربة حياة الطفل ، والكفاءة النفسية والإيجابية والتواصل الغني عاطفيًا مع شخص بالغ ، وتدريب فكري كامل وتعليم شخصية - كل هذه الشروط هي عوامل في تنمية المشاعر ، والتعقيد والتمايز في محتوى موضوع التجارب العاطفية لطفل ما قبل المدرسة.

طريقة المشاعر. ترتبط طريقة المشاعر بتحديد الأنواع الرئيسية للعمليات والحالات العاطفية في صورة العالم الداخلي للموضوع. لقد تم الكشف تجريبياً أنه في كل مرحلة عمرية هناك تعقيد وتوسع في سلسلة العواطف النمطية. ك. خص إيزارد المشاعر الإنسانية الأساسية التالية من خلال الطريقة: الفرح ، المفاجأة ، المعاناة ، الغضب ، الاشمئزاز ، الازدراء ، الخوف ، العار.

O.A. تلاحظ Orekhova أنه في سن ما قبل المدرسة ، يحدث تمايز بين المشاعر الإيجابية والسلبية ، ويقل تناقضها وانعكاسها. إثراء تجربة حياة الطفل من خلال تضمينها في أنواع مختلفةتساهم الأنشطة والتواصل في ظهور أنواع مختلفة من التجارب العاطفية: الجمالية والأخلاقية والاجتماعية والفكرية والإبداعية.

تتضمن الدراسة التشخيصية النفسية للعواطف في سن ما قبل المدرسة اختيار قائمة محددة من التجارب العاطفية الأساسية للأطفال. لكن تحليل الأعمال البحثية أظهر أن العدد والتركيب النوعي لقائمة المشاعر الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة يختلف باختلاف المؤلفين. على سبيل المثال ، E.M. يستكشف ليستيك قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على التعرف على خمسة مشاعر (الغضب ، الخوف ، السعادة ، الحزن ، المفاجأة). تدرس Shchetinina ميزات الإدراك والفهم من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لخمسة مشاعر (الفرح ، والحزن ، والخوف ، والغضب ، والمفاجأة). ن. يعتبر كابيتونينكو المشاعر السبعة الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة (الفرح ، السرور ، المفاجأة ، الهدوء ، الغضب ، الخوف ، الحزن). درجة الوعي بالعواطف.

ترتبط مشكلة الوعي بالعواطف بتطورها كوظائف عقلية أعلى وتتضمن دراسة ما يعرفه الأطفال عن المجال العاطفي ومدى دقة وتمييزهم في تعلم معاني الكلمات التي تدل على العواطف ("قاموس العواطف") والحسية معايير التعبير عن المشاعر الموجودة في ثقافة معينة لتحديد طيف التجارب العاطفية للشخص (O.V. Gordeeva ، N.D. Bylkina ، D.V. Lyusin). تعمل اللغة كوسيلة لإدراك العواطف ، ونتيجة الوعي بالعمليات والحالات العاطفية هي المعرفة والأفكار حول العواطف في عقل الطفل ، والتي تقوم على قدرته على التعرف على مشاعره ومشاعره والتعبير عنها. أشخاص أخرون. بالإضافة إلى تعلم معاني الكلمات التي تعبر عن المشاعر ، يجب أن يتعلم الطفل أيضًا اللغة غير اللفظية للتعبير عن المشاعر في تعابير الوجه ، والإيماءات ، والمواقف ، والنغمات. تحدث عملية زيادة الوعي بالعواطف بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة وتتطلب تطويرًا جيدًا للكلام من الطفل ، وتشكيل القدرة على التفكير.

تخزن الذاكرة العاطفية الصور المرئية ، مما يخلق "الصندوق العاطفي" للطفل. دراسة سمات تكوين المعنى ، ف.ك. اكتشف Viliunas أن المعاني الشخصية يمكن أن توجد في شكلين: مباشر عاطفيًا وملفظًا ، وهو الأول الذي يحتل دورًا رائدًا في سن ما قبل المدرسة.

تتوسع المعرفة عن المشاعر وتتمايز وتصبح أكثر تعقيدًا مع تقدم العمر. أظهرت بعض الدراسات المراحل التنموية لقدرة الأطفال على فهم وتفسير عواطفهم وعواطف الآخرين (D. يناقش المؤلفون ويدرسون شروط تطور لغة المشاعر في مرحلة ما قبل المدرسة.

مستوى التنظيم الطوعي للعواطف. يرتبط تعسف المشاعر بالقدرة على السيطرة على مظاهرها الخارجية ، والتحكم في سلوك الفرد في التواصل وفي المواقف العصيبةأن تتصرف وفقًا للأعراف الاجتماعية. تعد مشكلة التنظيم العاطفي واحدة من المشكلات المركزية في علم النفس التربوي التنموي ، حيث أن تطور التعسف يقلل من اندفاع السلوك ويزيد من ضبط النفس والتنظيم الذاتي. إل. أشار فيجوتسكي إلى أن تطور التعسف ، أي القدرة على التحكم في عواطف المرء ، يعتمد على حقيقة أن الطفل يصبح قادرًا على التحكم في التعبير الخارجي عن مشاعره. وإذا كان مستوى الوعي بالعواطف مرتبطًا بالقدرة على التعرف على الحالة العاطفية للفرد ، فإن التنظيم التعسفي للعواطف ينطوي على تنمية القدرة على إدارة الحالات العاطفية للفرد.

في سن ما قبل المدرسة ، الطفل لديه القدرة على التمييز بين الحياة الخارجية والداخلية. يبدأ في فهم أنه لا توجد علاقة لا لبس فيها بين التجارب الداخلية والسلوك الخارجي. في هذا العمر يبدأ الطفل في التجهم ، والتصرف مثل الأخلاق ، ويصبح متقلبًا وغير مفهوم للكبار.

تشكيل آلية الترقب العاطفي. لكونها واحدة من الأورام العاطفية الرئيسية في سن ما قبل المدرسة ، فإن آلية التوقع العاطفي تعتبر من قبل A.V. Zaporozhets كأحد نظام وظيفي، مما يسمح للشخص بتوقع العواقب طويلة المدى لأفعاله وبالتالي تنفيذ تنظيم عاطفي مناسب للأشكال المعقدة من النشاط الهادف. نحن نتحدث عن حقيقة أنه مع تقدم العمر ، يتغير مكان المشاعر في الهيكل الزمني للنشاط ، وتبدأ العواطف في توقع الإجراءات والأنشطة بشكل عام. ترتبط هذه القدرة بتطور آلية التخيل العاطفي. في المستوى التخيلي الداخلي ، يبدأ الطفل بلعب خيارات مختلفة لسلوكه ويشعر بمعنى عواقبها على الطفل نفسه والآخرين.

وبالتالي ، يتم تقديم تشكيل آلية التخيل العاطفي على أنه قدرة الطفل النامية على توقع المعنى العاطفي للمواقف المختلفة ، وسلوكه وعواقبه المحتملة ، وكذلك سلوك الآخرين.

القدرة على الاحترام العاطفي. يرتبط ورم مهم آخر للتطور العاطفي بتكوين طفل في سن ما قبل المدرسة الثانوية قدرة فريدة على فهم الحالة العاطفية للآخرين ومراعاتها في أنشطتهم. من الأنانية العاطفية السائدة في سنوات ما قبل المدرسة المبكرة والمتوسطة ، ينتقل الطفل إلى اللائق العاطفي. إنه مرتبط بالتغيير في توجه الطفل من نفسه إلى عواطف شخص آخر ، حيث يصبح من الممكن لشكل من أشكال التواصل خارج الظرفية الشخصية بين طفل أكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة والبالغين ، وفهمه من خلال التواصل مع كبار السن. معاني أفعال وأنشطة الإنسان من خلال التعاطف العاطفي. في سياق تكوين اللائق العاطفي ، يطور الطفل التعاطف ، والقدرة على التعاطف ، والتعاطف ، والاهتمام بالآخرين ، والتوليف العاطفي.

الحالات العاطفية المهيمنة. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تبدأ الحالات العاطفية الإيجابية المستقرة في السيطرة على المجال العاطفي للطفل. عادة ، لا يتميز الأطفال بحالة مستقرة وطويلة الأمد من القلق والعدوانية والصراع والغضب.

وبالتالي ، يمكن استخدام المعايير (المؤشرات) المختارة للتطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة كأساس للعمل النفسي والتشخيص النفسي والتنموي مع الأطفال. بالنظر إلى التطور باعتباره عملية معقدة ومعقدة وطبيعية من المضاعفات وإثراء المجال العاطفي في التولد ، فمن الضروري ملاحظة التباين الزمني لتطور جوانب معينة من المجال العاطفي للطفل ، والحاجة إلى أخذها في الاعتبار السمات الفرديةكل طفل وظروف تربيته الاجتماعية.

1. مشاكل تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة

الاضطرابات العاطفية هي الاضطرابات التي تحدث في المجال العاطفي الإرادي نتيجة عدم التوازن بين التجارب الإيجابية والسلبية للطفل.

يبدأ تطور المجال العاطفي للطفل حتى قبل الولادة. تعد الرغبة الواعية للوالدين في إنجاب طفل واحدة من النقاط الرئيسية في تكوين البنية النفسية والعاطفية لشخصية الطفل الذي لم يولد بعد. تتطور النظرة الإيجابية للنفس والحياة والأشخاص من حول المرء إلى طفل مرغوب فيه حتى في لحظة وجوده في شكل جنين. "إنهم يريدونني ، إنهم يحبونني ، إنهم ينتظرونني" - هذه الصيغة ، المكتوبة في العقل الباطن للطفل ، لا تحدد تطوره فحسب ، بل تحدد مسار الحياة الكاملة لشخصية المستقبل. يختلف الطفل ، الذي شك الوالدان في ضرورة ولادته لفترة طويلة ، اختلافًا كبيرًا عن الطفل المرغوب. من خلال سلوكه ، فإن هذا الطفل ، إذا جاز التعبير ، ينتقم من والديه بسبب "عدم رغبتهما ، وكراهيتهما ، وعدم توقعهما". بالفعل في السنة الثانية من العمر ، يكون الطفل قادرًا على تجربة مشاعر مثل الفرح والحب والخوف والاستياء وما إلى ذلك. .

يمكن تسمية فترة الطفولة ما قبل المدرسة بعمر المشاعر المعرفية ، والتي تشمل مشاعر الدهشة والفضول والفضول. تنشأ نتيجة الاصطدام بجوانب جديدة للواقع ، وهذه المشاعر بدورها لها تأثير محفز على العمليات المعرفية والعقلية الأخرى ، وتطور لدى الطفل موقفًا فرديًا تجاه العالم الحقيقي للأشياء والظواهر ، وتساهم في تنمية الإبداع.

الفترة من 2 إلى 6 سنوات تسمى عمر الفعالية. في هذا العصر ، تكون العواطف عاصفة ، لكنها غير مستقرة ، والتي تتجلى بشكل حيوي ، وإن كان تأثيرها قصير المدى ، في انتقال سريع من حالة عاطفية إلى أخرى. من السهل تخويف الطفل ومضايقته ، ولكن بنفس السهولة يمكن أن يثير اهتمامه ويثير السرور فيه. الأطفال "معديون عاطفياً" بشكل استثنائي وهم معرضون بشكل خاص لتأثير العواطف التي يمر بها الأطفال والبالغون الآخرون. في نهاية السنة الثالثة من العمر ، يمكن للمرء أيضًا أن يلاحظ فهم الأطفال للكوميديا ​​- خلال هذه الفترة يطورون روح الدعابة. يحدث هذا نتيجة ظهور مجموعة غير عادية من الأشياء والظواهر المألوفة لدى الطفل.

من 2 إلى 4 سنوات ، يبدأ الطفل في تكوين الخبرات الأخلاقية. الأطفال في هذا العمر أكثر تعاطفًا مع الطفل الذي فقد والدته ودجاجه وحيواناته الرقيقة. بدءًا من سن الرابعة ، يتمتع الأطفال بالقدرة على التمييز بين المشاعر الحقيقية المعروضة. تتشكل هذه القدرة بشكل واضح لدى الطفل في سن السادسة ، لكنه أفضل في التعرف على المشاعر السلبية. في نفس الفترة ، في المجال العاطفي للطفل ، هناك تحول في الأسباب الرئيسية التي تسبب المشاعر من المنطقة خارج الشخصية إلى منطقة العلاقات الشخصية ، وتبدأ العواطف في تحديدها ليس فقط من خلال الخارجية ، ولكن أيضًا من خلال العوامل الذاتية.

سبب رئيسيالحزن لمرحلة ما قبل المدرسة - الخلاف في الأسرة. الأطفال منزعجون من المشاجرات مع أقرانهم ، والظلم تجاههم. في الوقت نفسه ، قد ينشأ شعور بالغيرة أيضًا في مرحلة ما قبل المدرسة: بدا له أن أخًا أو أختًا ، وفي روضة الأطفال يتمتع طفل آخر باهتمام بالغ من الكبار. في سن ما قبل المدرسة ، تصبح مشاعر الفخر وتقدير الذات أعمق. في سن السابعة ، يكتسبون شخصية المظاهر الفردية والمستقرة لشخصية الطفل. مشاعر الفخر واحترام الذات هي أحد المكونات العاطفية لتقدير الطفل لذاته ، والتي تحفز سلوكه إلى حد كبير. وأكثر ما يلفت النظر في المشاعر الفكرية هو مشاعر الاستغراب والفضول.

تعني المشاعر الاجتماعية ، من ناحية ، اكتساب الأطفال لها في عملية التفاعل مع البالغين والأقران ، ونتيجة لذلك تتلقاها القيم الاجتماعية والمتطلبات والمعايير والمثل العليا التي يتلقاها الطفل ، وتتواصل مع مجاله العاطفي ، تصبح جزءًا عضويًا من الشخصية. من ناحية أخرى ، كونها ملكية داخلية للفرد ، تصبح العواطف الاجتماعية مضمونًا لدوافع سلوكها. ترتبط المشاعر الاجتماعية ارتباطًا إيجابيًا بالخصائص الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن جانب المحتوى غير المشكل للمعايير الاجتماعية يحدد مسبقًا الموقف العدواني للطفل ، وغياب المراحل الاجتماعية يؤدي إلى زيادة مستوى القلق.

يمكن تقسيم الاضطرابات العاطفية عند الأطفال إلى مجموعتين رئيسيتين:

1. هؤلاء الأطفال غير متوازنين وسريع الانفعال. غالبًا ما يكون تهور المشاعر هو سبب عدم تنظيم أنشطتهم. في مواقف الصراع مع أقرانه ، يتم التعبير عن مشاعر الأطفال المنفعلين بعنف شديد: في البكاء بصوت عالٍ ، والاستياء اليائس ، واندلاع الغضب ، لكن موقفهم تجاه أقرانهم يكون خيريًا بشكل عام.

2. الأطفال في الغالب "ممنوعون بشكل طفيف" ، مع موقف سلبي مستقر تجاه التواصل. إنهم يتجنبون التواصل ، لكنهم ما زالوا يتابعون الأحداث في المجموعة من بعيد. يمكن أن تؤدي الحساسية الحادة وقابلية الانطباع لدى الطفل إلى العديد من المخاوف (المجموعة الثالثة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب عاطفي). خلال هذه الفترة ، ظهرت مخاوف محددة: الأشياء ، الكائنات ، الظواهر. مع التطور العاطفي الطبيعي للطفل ، يمكن بسهولة إزالة الخوف والقلق من خلال إقناع وتفسيرات شخص بالغ. ومع ذلك ، يمكن أن يحتل الخوف والقلق أيضًا مكانًا بالغ الأهمية في الحياة العاطفية للطفل. أخطر مصدر هو جو الصراع في الأسرة. في مثل هذه العائلات ، يعاني الأطفال من مخاوف وقلق قويين جدًا وغير مجدٍ وغير محدد المدة.

المصادر الرئيسية التي تشوه النمو العاطفي للأطفال ، القادمة من البالغين ، هي:

1. التلاعب بالأطفال ، مما يتسبب في أضرار جسيمة للتطور الإيجابي للفرد. يتجلى هذا في حقيقة أن البالغين يميلون إلى فعل كل شيء من أجل الطفل ، وبالتالي حرمانه من الاستقلال والمبادرة ، سواء في الأنشطة أو اتخاذ القرار. مقالة ذات صلة: أهمية مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال النشاط البصري المستقل.

2. تنظيم خاطئ للاتصالات. غلبة الأسلوب الاستبدادي ، قلة الاهتمام بالطفل من الكبار.

3. وعي الطفل على خلفية الأطفال الآخرين بفشله (عبر عنه الكبار) ، مما يساهم في تكوين عقدة النقص وظهور مثل هذا الشعور السلبي مثل الحسد.

4. الافتقار إلى الحكم الذاتي. الاعتماد المباشر في كل شيء على شخص بالغ ، مما يؤدي إلى الشعور بالعجز عندما يتعين عليك التصرف بمفردك.

5. سمات الشخصية الفردية للطفل ، على سبيل المثال ، تتشكل (ليس بدون مساعدة الكبار) الخجل أو عادة البقاء في دائرة الضوء ، إلخ. تقليديا ، يمكن تقسيم الاضطرابات العاطفية إلى مجموعتين فرعيتين. يعتمد هذا التقسيم على تلك المجالات التي يتجلى فيها الضيق الاجتماعي والعاطفي: من ناحية ، في العلاقات مع الآخرين ، من ناحية أخرى ، في خصائص العالم الداخلي للطفل.

يخلق الضيق العاطفي أنواع مختلفةسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

1. سلوك اندفاعي غير متوازن. نموذجي للأطفال سريع الانفعال. في حالة الصراع مع أقرانهم ، تتجلى مشاعر هؤلاء الأطفال في نوبات من الغضب والبكاء بصوت عال والاستياء اليائس. يمكن أن تكون المشاعر السلبية للأطفال في هذه الحالة ناجمة عن أسباب خطيرة وأخرى تافهة. تومض بسرعة ، تتلاشى بسرعة. يؤدي سلس البول العاطفي والاندفاع إلى تدمير اللعبة والصراعات والمعارك. ومع ذلك ، فإن هذه المظاهر ظرفية ، والأفكار حول الأطفال الآخرين تظل إيجابية ولا تتداخل مع التواصل.

2. الموقف السلبي تجاه التواصل: الاستياء وعدم الرضا والعداء باقية في ذاكرة هؤلاء الأطفال لفترة طويلة ، ولكن في إظهار المشاعر السلبية يكونون أكثر تحفظًا. يتجنب هؤلاء الأطفال التواصل ويبدو أنهم غير مبالين بالآخرين. تظهر الملاحظات عليهم أنهم ، كما كانوا ، يتابعون من بعيد الأحداث في المجموعة والعلاقة بين المعلمين والأطفال. إن محاولة شخص بالغ لإشراك مثل هذا الطفل في لعبة أو نشاط مشترك آخر يسبب الاغتراب ، وهو دليل على التفاخر اللامبالاة تجاه الجميع (السلبية) ، والذي يخفي الخوف والشك في النفس.

يرتبط الضيق العاطفي لهؤلاء الأطفال بعدم الرضا عن موقف المربي تجاههم ، وعدم الرضا عن الأطفال ، وعدم الرغبة في الذهاب إلى رياض الأطفال.

3. الخوف ، شعور بالخوف الخوف هو نتاج عجز الطفل البيولوجي والعقلي. القلق الموضوعي الموجود سابقًا (الخوف ، الذي مصدره في العالم الخارجي) يفقد أهميته في نفسية الطفل في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، والقلق المتزايد من "Super-I" (الخوف من قوة الغرائز ) ، الذي ينبع من الوعي ويتجلى في الغالب في الشعور بالذنب. محتوى خوف الطفولةيرتبط ارتباطًا وثيقًا بطبيعة العلاقات الاجتماعية بين الأشخاص. هؤلاء الأطفال لديهم شعور متزايد بالخطر. يخشى الأطفال الاعتراف بمخاوفهم للكبار. إنهم يعانون من الخوف من الشعور بالوحدة ، وقطع الاتصال مع شخص بالغ أو أحد الأقران. الطفل لديه ميل للتجربة.

وبالتالي ، من المهم الانتباه إلى تطور المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم الانتباه إلى تكوين فكرة لدى الطفل أنه إلى جانب العالم الخارجي الذي يمكن رؤيته ، والشعور به ، ولمسه ، هناك عالم آخر مخفي - العالم الداخلي للإنسان - عالم الرغبات ، المزاج ، الخبرات ، المشاعر. كل شخص لديه عالمه الداخلي الخاص به ، وكلما فهم الشخص نفسه والآخرين بشكل أفضل ، زاد الأمل في أنه سيعيش في سلام مع نفسه ويفهمه الآخرون ويقبلهم.

الفصل ثانيًا . العلاج بالفن في التصحيح النفسي للاضطرابات العاطفية

ظروف أطفال ما قبل المدرسة

2.1 العلاج بالفن كطريقة للتأثير النفسي

على شخصية الطفل

تعود المحاولات الأولى لاستخدام العلاج بالفن لتصحيح الحالة العاطفية إلى الثلاثينيات من القرن الحالي ، عندما تم تطبيق طرق العلاج بالفن للعمل مع الأطفال الذين عانوا من الإجهاد في المعسكرات الفاشية وتم نقلهم إلى الولايات المتحدة. منذ ذلك الحين ، انتشر العلاج بالفن على نطاق واسع ويستخدم كطريقة مستقلة وكوسيلة مكملة لتقنيات نفسية أخرى.

مصطلح "العلاج بالفن" (حرفيا: العلاج بالفن) صاغه Adrian Hill (1935) عندما كان يصف عمله مع مرضى السل في المصحات. تم استخدام هذه العبارة فيما يتعلق بجميع أنواع فصول الفنون التي أقيمت في المستشفيات ومراكز الصحة العقلية. هذا اتجاه علاجي نفسي مستقل ، وهو شكل متخصص من العلاج النفسي يعتمد على الفن ، والأنشطة المرئية والإبداعية في المقام الأول للأغراض الإصلاحية. في البداية ، نشأ العلاج بالفن في سياق الأفكار النظرية لـ Z. Freud و K.G. Jung ، واكتسب لاحقًا قاعدة مفاهيمية أوسع ، بما في ذلك النماذج الإنسانية لتنمية الشخصية بواسطة K. Rogers و A. Maslow.

تُفهم عبارة "العلاج بالفن" في التفسير العلمي والتربوي على أنها تهتم بالرفاهية العاطفية و الصحة النفسيةشخصية ، مجموعة ، جماعية عن طريق النشاط الفني (L.S. Brusilovsky ، A.I. Kopytin ، A.V. Sizova).

الباحثون المعاصرون (A.V. Sizova ، M.N. Sirnova ، N.Y.Gordeeva) ، بالنظر إلى الإمكانات التصحيحية للعلاج بالفن ، يعرّفونها على أنها تقنية توفر للطفل فرصًا غير محدودة تقريبًا للتعبير عن الذات وتحقيق الذات في المنتجات الإبداعية.

الهدف الرئيسي من العلاج بالفن هو تصحيح الحالة النفسية والعاطفية للشخص الذي يعاني من صعوبات في النمو العاطفي نتيجة التوتر وعدم الرضا. العلاقات الأسرية، تجارب الرفض العاطفي من قبل الآخرين ، وعوامل أخرى تؤدي بالأطفال إلى الاكتئاب ، وعدم الاستقرار العاطفي ، والاندفاع في ردود الفعل العاطفية ، ومشاعر الوحدة ، والصراعات الشخصية ، وتدني احترام الذات ، وما إلى ذلك. تنص على .

يمكن ملاحظة آليتين للتصحيح النفسي بمساعدة العلاج بالفن (O.A. Karabanova ، 1997):

- عندما يسمح الفن بنوع من الشكل الرمزي بإعادة بناء موقف مؤلم وإيجاد طريقة للخروج منه ، باستخدام قدرات الطفل الإبداعية ؛

- عندما يظهر ، تحت تأثير الفن ، رد فعل جمالي ، يغير تأثير "التأثير من المؤلم إلى جلب المتعة" (L.S. Vygotsky ، 1987).

ترجع الاحتمالات التصحيحية للعلاج بالفن إلى تزويد الطفل الذي يعاني من مشاكل بفرص للتعبير عن الذات وتطوير الذات والتأكيد ومعرفة الذات. الأعمال الإبداعية التي ابتكرها الطفل في عملية العلاج بالفن واعتراف الكبار بها تزيد من احترامه لذاته ، ودرجة تقديره لذاته. تظهر العديد من الدراسات التي أجريت على الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من اضطرابات النمو أن لديهم مشاكل مماثلة في المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية والشخصية ، والتي تم تصحيحها بنجاح عن طريق الفن. مؤشرات استخدام العلاج بالفن في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو هي انتهاكات في تنمية الشخصية:

- الانحرافات في تطور المجال النفسي والعاطفي (الحرمان العاطفي ، تجربة الرفض العاطفي ، الشعور بالوحدة ، صعوبات في النمو العاطفي ، الإجهاد الفعلي ، الاكتئاب ، انخفاض النغمة العاطفية ، القدرة على الاندفاع ، الاندفاع ، القلق المتزايد ، المخاوف ، ردود الفعل الرهابية) ؛

- انتهاك العمليات الاتصالية الانعكاسية (وجود صراع علاقات شخصية، مواقف داخل الأسرة ، "مفهوم I" سلبي ، متدني ، غير منسجم ، مشوه احترام الذات ، درجة منخفضة من قبول الذات) ؛

- الانحرافات النفسية الجسدية في النمو (في الجهاز التنفسي ، القلب والأوعية الدموية ، المحرك ، اللاإرادي والجهاز العصبي المركزي).

يتضمن استخدام العلاج بالفن في التربية الخاصة شكلين من التنظيم: فردي وجماعي. ومع ذلك ، على الرغم من الاختلافات ، فإن المجموعة والأشكال الفردية هي نفسها من حيث أن تركيز التأثير النفسي الإصلاحي في كلتا الحالتين هو كل طفل ، وليس المجموعة ككل. يتم تحديد شكل التنظيم من خلال طبيعة الانتهاكات في تنمية الطفل والمهام الإصلاحية. إذا كانت مشاكل الطفل تكمن في مجال العلاقات العاطفية والنمو العاطفي ، فمن الأكثر فعالية في المرحلة الأولية استخدام شكل فردي من العلاج بالفن ؛ وعندما تتركز الصعوبات في نمو الطفل حول التكيف الاجتماعي ، يكون شكل العمل الجماعي هو الأفضل.

كما أصبحت التدابير لتحسين القائمة وإنشاء تدابير جديدة ذات صلة. وسيلة فعالةوالطرق التي تؤثر على المجال العاطفي للطفل. من الأمور ذات الأهمية الخاصة الاستخدام العملي لأساليب ووسائل العلاج بالفن ، والتي تساهم في إزالة التوتر العاطفي ، وتعليم فهم الحالة العاطفية للآخرين ، والتعبير بحرية عن مشاعرهم. يهدف الاستخدام الإبداعي لتقنيات العلاج بالفن المختلفة إلى إثراء التجربة الإبداعية العملية لمرحلة ما قبل المدرسة.

العلاج بالفن هو أحد الأساليب التي تعتمد على الفن والإبداع ، والتي تساهم في التكيف الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة. المشاكل التي يحلها العلاج بالفن بشكل فعال هي: تطوير نشاط الكلام المعرفي ، تصحيح السلوك ، مواءمة الحالة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحديد الإبداع ، تطوير أصالة التفكير ، تحسين الانتباه والذاكرة ، نمو احترام الذات ، تنمية مهارات الاتصال. يشمل العلاج بالفن العديد من مجالات العمل: العلاج بالموسيقى ، والعلاج الصوتي ، والعلاج بالرقص ، والعلاج بالألعاب ، والعلاج بالحكايات الخرافية.

ينفذ علم أصول التدريس في الفن وظيفتين رئيسيتين ، يتم في إطارهما توفير التأثيرات التربوية والفنية العلاجية:

الوظيفة التعليمية (تتضمن تنمية الجانب الأخلاقي والأخلاقي للشخصية ، والمشاعر والعواطف الجمالية ، والتواصل والتفكير ، وتعزيز التكيف الاجتماعي والثقافي بمساعدة الفن ، وتعليم الذوق ، والشعور بالجمال) ؛

وظيفة العلاج النفسي (تساعد الأطفال على التعامل مع مشاكلهم النفسية ، واستعادة التوازن العاطفي ، والتحول من التجارب السلبية إلى المشاعر والأفكار الملونة بشكل إيجابي).

يتيح لنا استخدام طرق العلاج بالفن في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الحصول على النتائج الإيجابية التالية:

1. يقدم استجابة عاطفية فعالة ، ويمنحها (حتى في حالة المظاهر العدوانية) أشكالًا مقبولة اجتماعيًا ومقبولة.

2. يسهل عملية الاتصال للأطفال المنسحبين أو الخجولين أو ضعيفي التوجه.

3. يمكّن الاتصال غير اللفظي (بوساطة نتاج العلاج بالفن) ، ويساعد على التغلب على حواجز الاتصال والدفاعات النفسية.

4. يهيئ الظروف المواتية لتنمية التعسف والقدرة على التنظيم الذاتي. يتم توفير هذه الشروط بسبب حقيقة أن النشاط البصري يتطلب تخطيط وتنظيم الأنشطة في الطريق إلى تحقيق الأهداف.

5. له تأثير إضافي على وعي الطفل بمشاعره وخبراته وحالاته العاطفية ، ويخلق المتطلبات الأساسية لتنظيم الحالات العاطفية وردود الفعل.

6. يزيد بشكل كبير من القيمة الشخصية ، ويعزز تكوين "مفهوم أنا" إيجابي والثقة بالنفس من خلال الاعتراف الاجتماعي بقيمة المنتج الذي ابتكره الطفل.

بعد إجراء تقنيات العلاج بالفن ، يعاني الطفل من تغيرات في الحالة المزاجية العاطفية ، ويمكن للأخصائي أن يرى مشاكل حقيقية وأوهامًا ، ويطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعبير الإبداعي عن الذات والخيال والقدرات الفنية. العلاج بالفن طريقة آمنة لنزع فتيل الميول المدمرة والمدمرة للذات ، مما يسمح لك بالعمل من خلال الأفكار والمشاعر التي اعتاد الشخص على قمعها.

يجب أن يستخدم المعلم-عالم النفس في عمله مع طفل ما قبل المدرسة ، باستخدام تقنيات العلاج بالفن ، المبادئ التالية. أول شيء يجب مراعاته في هذا النشاط هو رغبة الطفل. بدون رغبة الطفل ، تكون العملية الإبداعية والاتصال بالثقة مستحيلا. يمكنك البدء بأن تطلب من الطفل أن يرسم ما يريد.

والثاني هو أن المعلم-الأخصائي النفسي يجب أن يكون مستعدًا لتقديم خيارات ما قبل المدرسة للحصول على إجابات ، حيث يمكن للطفل في الحوار أن يجيب "لا أعرف" ، "لست متأكدًا".

والثالث أن مشاركة المعلم-الأخصائي النفسي هي أهم شرط للنشاط الناجح. يشارك الأخصائي مباشرة مع الطفل في أنشطة إبداعية ، ويتحدثون معًا عن الأعمال.

المبدأ التالي الذي لا يقل أهمية هو توفير واستخدام مواد جيدة في الفصل الدراسي. السطوع والدقة وحداثة القرطاسية - معيار مهم في عمل الطفل. أثناء العملية الإبداعية ، يقوم المتخصص بحل المشكلات ، مثل: تطوير المهارات الإبداعية والتواصلية ، وتحفيز التعبير الإبداعي عن الذات ، وتوسيع الصورة الذاتية ، وزيادة احترام الذات.

تلعب شروط اختيار تقنيات العلاج بالفن للعمل مع طفل ما قبل المدرسة ، والتي ستعتمد عليها إيجابية طريقة العلاج بالفن ، دورًا مهمًا. لا يجب أن تكون العملية الإبداعية راضية عن المجموعة المعتادة من الأدوات المرئية والأساليب التقليدية لتطبيقها. سينضم الطفل باهتمام إلى العملية التي لم يعتاد عليها وربما لم يستخدمها أبدًا في تجربته الإبداعية. بالتفكير في الأسلوب ، يجب على المعلم النفسي اختيار الأسلوب الذي سيكون أبسط وأكثر فاعلية ، حيث لا ينبغي أن يكون الطفل في حيرة عند إنشاء عمل. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يجب أن تكون عملية إنشاء صورة ممتعة فحسب ، بل يجب أن تكون النتيجة أيضًا.

من المهم جدًا عند اختيار أسلوب وطريقة إبداع أن تكون غير تقليدية. طرق الإبداع الجديدة تحفز نشاط الطفل ، وتحافظ على انتباهه. من الأهمية بمكان أيضًا أن يتلقى الطفل تجربة غير قياسية ، حيث تضعف آليات الدفاع ويكتسب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الحرية في التعبير عن نفسه. في العلاج ، ستكون النتيجة أن الأخصائي النفسي التربوي سيواجه مشكلة غير واعية لدى الطفل. يمكنك ابتكار الكثير من التقنيات غير التقليدية - الرسم بالأصابع والنخيل والأوراق الجافة والخيوط والصوف القطني ليس أمرًا معتادًا لمرحلة ما قبل المدرسة. بالنسبة لطبيب نفساني في هذه التكنولوجيا ، فإن الإبداع والخيال مهمان للغاية.

وهكذا ، فإن جوهر العلاج بالفن يكمن في التأثير العلاجي والتصحيحي للفن على الموضوع ويتجلى في إعادة بناء الموقف الصادم بمساعدة النشاط الفني والإبداعي ، وإزالة التجارب المرتبطة به إلى شكل خارجي من خلال نتاج النشاط الفني ، وكذلك خلق تجارب إيجابية جديدة. ، في ولادة القدرات الإبداعية وطرق إشباعها.

2.2 أدوات العلاج بالفن في تنمية المجال العاطفي

أطفال ما قبل المدرسة

الوسائل التكنولوجية الرئيسية للعلاج بالفن اليوم هي:

تقنيات العلاج بالحكايات الخرافية (العلاج بالحكايات الخرافية هو اتجاه  علم النفس العملي، باستخدام موارد القصص الخيالية لحل عدد من المشاكل: منع الاتجاهات السلبية في التنمية الشخصية والفكرية ، وتنمية الكفاءة الاجتماعية للطفل والقدرة على حل مواقف الحياة الحقيقية ، وخلق الظروف المثلى للاستقرار العاطفي في تنمية الطفل ، تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل ، وما إلى ذلك) ،

التدريبات النفسية ، ممثلة بنشاط في ممارسة العمل علماء النفس التربوي، أساتذة معالجو النطق في المؤسسة التعليمية في المنطقة ،

العلاج بالرمل الذي يجذب المزيد والمزيد من المؤيدين من المعلمين وأولياء الأمور وطلاب رياض الأطفال ،

يعتبر Isotherapy وسيلة ممتازة للتصحيح ، لأنه من خلال اختيار المواد المرئية المناسبة وفقًا للخصائص النفسية الفردية للطفل ، لا يمكن للمرء فقط تطوير المشاعر الإيجابية ، ولكن أيضًا التحكم في نشاطه إلى حد ما ،

العلاج بالألعاب ، بما في ذلك الألعاب المختلفة بالدمية ، وألعاب الرقص المسرحية ، بالإضافة إلى اتجاه جديد للعلاج بالفن - تمارين تصحيحية وتنموية في غرفة حسية مظلمة.

الجمباز النفسي. ينصب التركيز الرئيسي فيه على تعليم عناصر تقنية الحركات التعبيرية في تعليم العواطف والمشاعر العليا واكتساب مهارات الاسترخاء الذاتي. الهدف الرئيسي من الفصول هو تعليم الطفل التعامل مع صعوبات الحياة. يجب أن يدرك الطفل أن هناك علاقة بين الأفكار والمشاعر والسلوك وأن المشاكل العاطفية لا تنتج فقط عن المواقف ، ولكن أيضًا بسبب سوء فهمهم. خلال هذه الفصول ، يتعلم الأطفال عواطف مختلفة ، والقدرة على التحكم فيها. لا تلغي طرق الجمباز النفسي الأساليب التقليدية للتأثير على الأطفال: فكل شيء جيد في المجمع وكل شيء جيد في الاعتدال.

يتضمن كل درس إيقاعًا وتمثيلًا إيمائيًا وألعابًا جماعية ورقصات. وهو يتألف من ثلاثة أجزاء. الجزء الأول - تخفيف التوتر ، والذي يتم تحقيقه بمساعدة خيارات مختلفة للجري والمشي ، والتي لها أيضًا أهمية اجتماعية (من تختار كشركاء ، وما إلى ذلك) الجزء الثاني - التمثيل الإيمائي (السلوك في موقف ، على سبيل المثال ، الخوف من يتسخ). الجزء الثالث - النهائي ، يعزز الشعور بالانتماء للمجموعة (تستخدم أنواع مختلفة من الألعاب والرقصات الجماعية).

في فصول الجمباز النفسي ، يتعلم الأطفال ABC للتعبير عن المشاعر - الحركات التعبيرية. الهدف الرئيسي هو التغلب على الحواجز في التقارب ، وتطوير فهم أفضل للذات والآخرين ، وتخفيف الضغط النفسي ، وخلق فرص للتعبير عن الذات. خلال الفصول الدراسية ، يتم استخدام المواد غير اللفظية بشكل رئيسي. يصبح الأطفال الذين أكملوا دورة الجمباز النفسي أسهل في التواصل مع أقرانهم ، ومن الأسهل التعبير عن مشاعرهم وفهم مشاعر الآخرين بشكل أفضل. يطورون سمات شخصية إيجابية - يتم التخلص من الثقة والصدق والشجاعة واللطف والمظاهر العصبية والمخاوف وأنواع مختلفة من المخاوف وعدم اليقين.

مخطط الفصول في الجمباز النفسي:

المرحلة الأولى - دراسات تقليد وبانتوميميك. استهداف:. الصورة التعبيرية للحالات العاطفية الفردية المرتبطة بتجربة الرضا الجسدي والعقلي والاستياء. نماذج للتعبير عن المشاعر الأساسية (الفرح ، المفاجأة ، الاهتمام ، الغضب ، إلخ) وبعض المشاعر ذات الصبغة الاجتماعية (الكبرياء ، الخجل ، الثقة ، إلخ). يتعرف الأطفال على عناصر الحركات التعبيرية: تعابير الوجه ، والإيماءات ، والموقف ، وهذه المشية أو تلك.

المرحلة الثانية عبارة عن اسكتشات وألعاب للتعبير عن سمات الشخصية الفردية والعواطف. الغرض: تصوير تعبيري للمشاعر التي تولدها البيئة الاجتماعية (الجشع ، اللطف ، الصدق ، إلخ) ، تقييمها الأخلاقي. نماذج سلوك الشخصيات مع سمات شخصية معينة. توحيد وتوسيع المعلومات التي تلقاها الأطفال في وقت سابق والمتعلقة بكفاءتهم الاجتماعية. عند تصوير المشاعر ، يتم جذب انتباه الأطفال إلى جميع الحركات التعبيرية في نفس الوقت.

المرحلة الثالثة هي الدراسات والألعاب التي تركز في العلاج النفسي على طفل معين أو على مجموعة ككل. أستخدم قدرات الأطفال المحاكاة والإيمائية للتجسيد الأكثر طبيعية في صورة معينة. الغرض: تصحيح الحالة المزاجية وسمات الشخصية الفردية للطفل ، وتدريب محاكاة المواقف القياسية.

المرحلة الرابعة هي التدريب النفسي العضلي. الغرض: إزالة التوتر النفسي والعاطفي ، اقتراح الحالة المزاجية والسلوك وسمات الشخصية المرغوبة.

علاج الحكاية الخرافية. يمكن استخدام علاج القصص الخيالية للأطفال في أي عمر ، بدءًا من الولادة. يتم التعرف على العلاج بالحكايات الخرافية كطريقة فعالة لتشكيل استقرار المجال العاطفي الإرادي لشخصية ما قبل المدرسة ، حيث تنقل الحكاية خبرات وتقاليد الأجيال السابقة ، وتساعد على تعليم الطفل لإيجاد الفرق بين "الخير و الشر "، لفهم قيم مجتمع معين ويساعد على التفكير في المستقبل.

الطريقة قيد الدراسة هي الطريقة الرائدة في العمل الاجتماعي النفسي مع الأطفال ، وهي عبارة عن حوار بين الطفل والبالغ من خلال قصة خيالية. عُرفت العملية التعليمية من خلال الحكاية الخرافية في العالم منذ ظهور الحكايات الخرافية الأولى. في البداية ، تم تصميم الحكاية الخيالية لتعليم الكبار للمساعدة في تجنب الأخطاء والصعوبات في مواقف الحياة ، ثم اكتسبت معناها في مرحلة الطفولة المبكرة ، ومرحلة ما قبل المدرسة الابتدائية ، ومرحلة ما قبل المدرسة الثانوية ، وسن المدرسة الابتدائية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الحكاية الخرافية ليست مجرد خيال ، بل هي عالم خاص يساعد على تقييم الصعوبات المحيطة بشكل واقعي. في القصص الخيالية ، يواجه الأطفال ويتعلمون حل مواقف الحياة الصعبة بأنفسهم. تُستخدم الحكاية الخيالية كنوع من "الدليل التربوي لحل المواقف الصعبة و" غير القابلة للحل "التي يقدمها متخصص أو أحد الوالدين. شكل تقديم هذه المعلومات رائع ، ويمكن فهمه من قبل الطفل ، ولكن يجب أن يظل المعنى أصليًا. يستخدم المتخصص في العمل مع طفل ما قبل المدرسة كلمات مفهومة للطفل ويتحدث بطريقة تجعل الكلام ومعنى الحكاية الخيالية مفهومة ويسهل على الطفل إدراكها.

وبالتالي ، من خلال العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الحديثين ، باستخدام علاج القصص الخيالية ، يكون للمعلم النفسي تأثير معين على عالمه الداخلي وتطوره العاطفي ومكانته في المجتمع. ولأن كل هذا يحدث بطريقة سحرية ومرحة لا يشعر الطفل بالضغط.

ايزوثيرابي. في البداية ، كان يُنظر إلى الفن على أنه وسيلة لتطوير الجانب الجمالي لشخصية الطفل. ومع ذلك ، في الوقت الحالي ، هناك حاجة لاستكشاف الفن من وجهة نظر مختلفة وتطبيقه ليس فقط من أجل التنمية وتكوين الشخصية ، ولكن أيضًا لمنع وتصحيح الانحرافات في مجالات مختلفة من شخصية الطفل ، والحفاظ على صحة الأطفال. رسم الطفل له عدة وظائف. أولاً ، إنه نموذج ملموس لعالم الطفل. ثانيًا ، إنه موضوع التحليل. يمكن للمعلم تحليل خصائص شخصية الطفل ونموذج عالمه المتجسد في الرسم. نتيجة لهذا التحليل ، تم الكشف عن المشاكل التي يواجهها الطفل. يمكن أن تكون هذه مخاوف وعدوان خفي ومشاكل في التفاعل مع الآخرين. تشير المشاكل المحددة إلى اتجاه العمل مع الطفل.

ثالثًا ، الرسم هو موضوع التفاعل بين المعلم والأخصائي النفسي والطفل. في عملية الشرح ومناقشة الرسم ، لدى المعلم-عالم النفس الفرصة للتأثير على الطفل ونقل تجربة حياته إليه. في بعض الأحيان يمكن أن يكون هذا التأثير غير مباشر. علي سبيل المثال، نموذج العالم متجسد في القصص الخيالية. هنا يمكن للطفل أن يرى الطرق التي يتفاعل بها البطل مع الشخصيات الأخرى ، ويتعلم مفهوم الخير والشر ، والعلاقات الأخلاقية والعادلة بين الناس.

رابعًا ، تعكس الصورة خصوصية إدراك الأطفال. لا يصور الطفل ما يراه فحسب ، بل يصور أيضًا ما يعرفه ويشعر به. يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن والدته هي الأجمل والأقوى ، فهي ستحميه دائمًا. لذلك ، سوف يصور والدته على أنها أطول من المنزل وأطول من الشجرة. تتشكل أفكار الأطفال حول العالم ، أولاً ، من الأفكار حول العالم التي يبثها الكبار ، وثانيًا ، من الجهود الشخصية للطفل نفسه لفهم العالم ، وثالثًا ، من تجربة الأطفال الآخرين ، والتي تتجسد في ثقافة الأطفال الفرعية. خامساً: الصورة تعكس مفهوم قيمة شخصية الطفل. رسم الطفل يلهم مؤلفه بمفهوم قيمة شخصيته. يجب أن يكون رسم الطفل باعتباره انعكاسًا لشخصيته موضع اهتمام المعلم وأولياء الأمور

التقنية الأكثر شيوعًا للاستخدام في سن ما قبل المدرسة هي تقنية مارانيا. الأطفال في هذا العمر لا يعرفون حقًا كيفية الرسم بعد ، لكنهم يجيدون اتساخ الورق. الغواش والألوان المائية مناسبة تمامًا لهذه التقنية. تساعد الألوان على التعبير عن المشاعر بصراحة. مارانيا ليس لديها تصنيفات ومثل ، هنا من المستحيل تقييم "جميل - قبيح" ، "جيد - سيء" ، وبالتالي فإن غياب المعايير يساعد الطفل على الانفتاح. التقنية التالية التي تُستخدم غالبًا هي الفقس. يتم إنشاء الرسم بقلم رصاص أو أقلام تلوين. السكتات الدماغية هي رسم فوضوي للخطوط على الورق ؛ يمكن أن تتشكل صورة منفصلة من هذه الضربات. يساعد الفقس على إثارة الطفل وتخفيف التوتر قبل الرسم. يمكن استخدامه كتمرين تمهيدي.

هناك أيضًا تقنية مثل monotype. يتألف من حقيقة أنه على سطح أملس (على سبيل المثال: زجاج ، لوح ، فيلم) يرسمون بطلاء الغواش. يتم تثبيت ورقة فارغة على الرسم ويتم الضغط عليها بإحكام ، مما ينتج عنه بصمة في صورة معكوسة. قد لا يكون واضحًا مثل الأصل ، قد تكون الحدود غير واضحة. إذا رغبت في ذلك ، يمكنك إلهام الطفل لإنهاء الطباعة أو رسمها.

في مؤسسات ما قبل المدرسةغالبًا ما يتم استخدام "blotography" كمتغير من monotype. في هذه التقنية ، تنحني الورقة إلى نصفين ويتم تطبيق بقعة على جانب واحد من الطية ، لكن مكان إبداعه على الورقة تم اختياره بالفعل من قبل الطفل. بعد ذلك ، يتم طي الورقة على طول خط الطي وتسويتها ، ثم تحتاج إلى مطالبة الطفل بتوصيل البقع والمطبوعات في وحدة واحدة.

التقنية التالية هي الرسم بالأصابع. بعد أن لم يرسم بأصابعه مطلقًا ، يتلقى الطفل أحاسيس اللمس التي يمر بها عن طريق غمس إصبعه في الغواش ، ثم على الورق. تعمل هذه التقنية على تطوير التنسيق الحركي الدقيق. لا يمكن أن يكون الرسم بالأصابع غير مبالٍ بالطفل ، نظرًا لحقيقة أن الموقف يبدو له غير قياسي ، فإن الأحاسيس اللمسية خاصة ، والنتيجة غير نمطية. ولكن تجدر الإشارة أيضًا إلى أنه من الصعب على بعض الأطفال بدء هذه التقنية ، كقاعدة عامة ، هؤلاء هم أطفال ما قبل المدرسة الذين طوروا مواقف اجتماعية صارمة للسلوك. بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، فإن تقنية "الرسم بالأصابع" ستكون بمثابة وقاية وتصحيح للاكتئاب والقلق.

رسم البلاستيسين هو أسلوب شائع آخر يستخدم في رياض الأطفال. يصور البلاستيسين صورًا مشرقة وكبيرة الحجم ، لكن تجدر الإشارة إلى أن هذه التقنية تتطلب مثابرة من الطفل.

اللعب بالرمل هو نوع من العلاج الذاتي للطفل بمساعدة طبيب نفساني. الطفل هو السيد في الصندوق الرملي ، ومع الشعور بهذا الشعور ، يصبح أقوى داخليًا ، لأنه يستطيع تغيير صوره وحبكاته ومواقفه وحالاته المزاجية. في العلاج بالرمل ، يكتسب الأطفال الحرية الداخلية والثقة بأن لا أحد سيحكم عليهم ويقبلهم كما هم.

الغرض من هذا العلاج - لا تغير الطفل وتعيد صنعه ، ولا تعلمه بعض المهارات السلوكية الخاصة ، بل امنحه الفرصة ليكون هو نفسه. ألعاب الرمل:

تطوير الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه والكلام ومهارات ضبط النفس والتنظيم الذاتي والتفكير الإبداعي والخيال والخيال ؛

تشكيل أفكار الطفل عن العالم من حوله ؛

تطوير المهارات الحركية الدقيقة والعين.

الهدوء والاسترخاء وتخفيف التوتر.

تعزيز الشعور بالنجاح والثقة بالنفس ؛

تساعد على معرفة العالم الخارجي والداخلي.

أشكال وخيارات العلاج بالرمل:

1. طرق اللعبة. يتم استخدام ورشة ألعاب تعليمية باستخدام صندوق رمل لأصغرها. لقد أثبت العلماء أن الرمل يمتص الطاقة السلبية ، ويهدئ ، ويمتلئ بالانسجام. هذا هو السبب في أنه من المفيد جدًا للأطفال اللعب في الصندوق الرمل.

2. لغرض التشخيص (شكل فردي وجماعي) في شكل فردي ، من الممكن تشخيص:

وجود صراعات داخلية (صراع ، بلد رملي في حالة دمار) ؛

مستوى واتجاه العدوان (غير المتجانسة والعدوان الذاتي) ؛

يتعارض مع أحبائهم المهمين. في هذه الحالة ، هناك مواجهة بين أبطال الحكاية الرملية ، الذين يلعبون دور أعضاء حقيقيين في بيئة المؤلف ؛

الإمكانات ، فرص الموارد (عندما تكون هناك بعض الأشياء الرائعة التي تجلب الخلاص وحلًا سعيدًا للموقف) ؛ طرق التغلب على الصعوبات (المساعدة المتبادلة ، المحسوبية ، التجنب) ؛

مستوى تطور المجال العاطفي (تحليل المشاعر ، التفكير) ؛

تحليل موقع الأشكال في الصندوق الرمل ومعناها.

في شكل جماعي للعمل مع sandbox ، يمكنك تشخيص:

طبيعة التفاعل في المجموعة ؛

توزيع الأدوار في المجموعة ؛

أسلوب سلوك كل عضو في المجموعة.

3. طريقة التأثير النفسي التصحيحي (على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يعاني من اضطرابات عاطفية وسلوكية ذات طبيعة عصبية. وفي حالات أخرى ، كعامل مساعد في تحفيز الطفل ، وتنمية مهاراته الحسية ، وتقليل التوتر العاطفي ، وما إلى ذلك)

4. كعامل تنموي وقائي نفسي. يتم إجراء الوقاية النفسية من أجل الوقاية حالات المشكلة. نظرًا لامتلاكه لخاصية رائعة لـ "تأريض" الطاقة النفسية السلبية ، فإن الرمل عامل ممتاز للوقاية النفسية. تتجلى جوانب الوقاية النفسية والتنموية في إنتاج القصص الخيالية والأساطير في صندوق الرمل. باللعب مع طفلك ، يمكنك نقل تجربة حياتك إليه.

5. في الإرشاد النفسي للأطفال. كابتدائي مساعدة نفسية.

وبالتالي ، فإن الأساليب العلاجية الفنية في التصحيح النفسي تساهم في مواءمة شخصية الأطفال الذين يعانون من مشاكل من خلال تنمية قدرات التعبير عن الذات ومعرفة الذات ، وتوفر تصحيحًا لحالة الطفل النفسية والعاطفية والعمليات النفسية والفسيولوجية من خلال الاتصال مع الفن.

خاتمة

المجال العاطفي للشخص هو نوع خاص من الحالات والعمليات العقلية التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بدوافع وغرائز الشخص وكذلك الاحتياجات ، وتعكس شكل تجربة معينة (مثل الفرح أو الخوف أو الحزن أو الغضب ، إلخ) ، أهمية التصرف على شخصية المواقف والظواهر لتنفيذ حياته.

يمكن أن يتجلى المجال العاطفي في صورة بعض التجارب الذاتية المحددة للطلاب الأصغر سنًا ، والتي غالبًا ما تبالغ بشكل كبير وتلون بشكل زاهي ما يمكن أن يشعر به الأطفال ، ويتخيلونه ، والعواطف هي ظاهرة استثنائية في حياتهم الداخلية. يمكن القول أنه بفضل تجربة الحياة المباشرة ، لا يتم اكتشاف هذه المظاهر بسهولة فحسب ، بل يتم فهمها أيضًا بمهارة. العواطف هي رفقاء دائمون لكل شخص ، والتي تؤثر بشكل مباشر على أنشطته وأفعاله وحتى أفكاره. يمكن للعواطف أن تجعل من الصعب إقامة اتصال شخصي بين الفرد والجماعة ، ويمكن أن تساعد ، على العكس من ذلك ، في حل بعض المشاكل أو مواقف الصراع.

في البداية ، نشأ العلاج بالفن في سياق الأفكار النظرية لـ Z. Freud و K.G. Jung ، واكتسب لاحقًا قاعدة مفاهيمية أوسع ، بما في ذلك النماذج الإنسانية لتنمية الشخصية بواسطة K. Rogers و A. Maslow. إن أهم تقنية لتأثير العلاج بالفن هي تقنية التخيل النشط ، التي تهدف إلى جعل الواعي واللاوعي وجهاً لوجه والتوفيق بينهما من خلال التفاعل العاطفي. كآلية تصحيحية أخرى ممكنة ، تعتبر عملية الإبداع نفسها بمثابة دراسة للواقع ، ومعرفة جوانب جديدة كانت مخفية سابقًا عن الباحث ، وإنشاء منتج يجسد هذه العلاقات..

يمكن ملاحظة الافتراضات التالية على أنها إمكانيات تطوير العلاج بالفن ، والتي تساهم في معرفة الذات ، وتحقيق وتطوير الإمكانات الإبداعية للفرد:

– العلاج بالفن ، الذي يستخدم مجموعة متنوعة من أشكال التعبير الإبداعي عن الذات ، يساهم في إدراك الفرد نفسه ، وصفاته الشخصية ، وخصائصه السلوكية ، ويوفر فرصة للتعبير عن الذات في الإبداع ، الذي يثير تدفقه المكونات الإبداعية الشخصية ، ويساعد أيضًا على إزالة الحواجز التي تمنع ظهور إبداع الشخصية ؛

– يخلق استخدام العلاج بالفن ظروفًا لإدراك قيمة الإبداع في الجانب الشخصي والمهني ؛

– يؤكد تأثير العلاج بالفن الهادف على تركيز الفرد على الأنشطة الإبداعية ، أحدها نشاط مهني وتربوي ، لذلك يجب أن يحتل استخدام ممارسات العلاج بالفن مكانًا مهمًا في عدد من التخصصات الأخرى من حيث التدريب المهني للمتخصصين ، خصوصًا الملف الشخصي الإنساني ، الذي تتطلب أنشطته نشاطًا إبداعيًا متزايدًا ومرونة في التفكير والرغبة في معرفة الذات وتحسين الذات.

من أجل التصحيح الأكثر فاعلية للحالة العاطفية للأطفال في الفصل الدراسي ، من الضروري استخدام أنواع مختلفة من العلاج بالفن (العلاج بالموسيقى ، العلاج بالتساوي ، العلاج التخيلي ، العلاج بالحكايات الخيالية ، العلاج الحركي ، إلخ) ودمجهم ، مما يتيح للأطفال الفرصة للتواصل قدر الإمكان مع الموسيقى والقصص الخيالية والفنون الجميلة لتحفيز تنمية استجابة الطفل العاطفية.

استخدام أنواع مختلفة من العلاج الفني ، على سبيل المثال لا الحصر ، لتجميع الخبرة الفنية والإبداعية في التواصل مع الأطفال. أنواع مختلفةفن. تهيئة الظروف بحيث يشعر كل طفل بفرحة الإبداع والثقة في قدرته على فهم معنى العمل وفهم المحتوى وجماله الجمالي.

في هذا الطريق،يمكن تقديم العلاج بالفن المستخدم في العمل مع الأطفال على أنه تقنية مبتكرة للحفاظ على الصحة يمكن أن تتجلى من خلال نظام من أساليب الإبداع التلقائي جنبًا إلى جنب مع التقنيات الأخرى للعمل النفسي والاجتماعي.

فهرس:

أفونكينا ، يو. تشخيص الذكاء العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة [نص] / Yu.A. أفونكينا // روضة الأطفال: النظرية والتطبيق. - 2014. - رقم 4. - ص. 7-10

فيجوتسكي ، إل. العواطف وتطورها في الطفولة [نص] / ل. فيجوتسكي. - م ، 1982. - ت. 2. - 436 ص.

إيزارد ، ك. العواطف البشرية [نص] / K.E. إيزارد. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 2000. - 281 ص.

ليونتييف A.N. ، Zaporozhets ، A.V. أسئلة سيكولوجية الطفل في سن ما قبل المدرسة [نص] / أ. ليونتييف ، أ. زابوروجيتس. - م: "الكلية التربوية والنفسية العالمية" 1995. - 144 ص.

أنتونوفا ، إي في ، توماشيفسكايا أو إيه. دراسة الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة // عالم صغير. - 2015. - رقم 6. - من. 560-564- http://www.moluch.ru

Beletskaya، E.A. تفاصيل تكوين الثقافة العاطفية للأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / E.A. Beletskaya // التعليم الإضافي والتربية. - 2012. - رقم 11. - من. 11-15 - - http://elibrary.ru

بروسوفا ، تلفزيون. العلاج بالرمل هو إحدى طرق العلاج بالفن [مورد إلكتروني] / T.V. Brosova // مشاكل العلم الحديث والتعليم. - 2015. - رقم 3 (33). - من. 89-92 - http://elibrary.ru

بويانوفا ، A.Yu. ، Kudryavtseva ، E.Yu. الجوانب النظرية لتنمية الذكاء العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] A.Yu. بويانوفا ، إي يو. Kudryavtseva // التعليم والتربية. - 2015. - رقم 3. - من. 59-61 - http://www.moluch.ru

فولجوسنوفا ، إ. ميزات تطوير المكون المعرفي للمجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / E.A. Volgusnova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2015. - رقم 4. - من. 51-54 - http://elibrary.ru

جورجيفسكايا ، د. استخدام تقنيات العلاج بالفن في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / د. Georgievskaya // عالم شاب. - 2016. - رقم 7. - من. 320-322 - http://www.moluch.ru

جورجيفسكايا ، د. وظائف التنشئة الاجتماعية للعلاج بالحكايات الخرافية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الحديث [مورد إلكتروني] / د. Georgievskaya // عالم شاب. - 2015. - رقم 22. - من. 896-899 - http://www.moluch.ru

دجوكينوفا ، ج. إمكانيات العلاج بالفن في تصحيح الحالة الانفعالية لشخصية طفل ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / G.D. Dzhukenova // مشاكل وآفاق تطوير التعليم في روسيا. - 2014. - رقم 28. - من. 43-48 - http://elibrary.ru

دونسكايا ، ت. علم أصول التدريس في النموذج التربوي الحديث [مورد إلكتروني] / TC. دون // العلوم. ثقافة الفن. - 2013. - رقم 2. - من. 144-152 - http://elibrary.ru

Znamenskaya، N.V. المعايير النفسية للتطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / N.V. Znamenskaya // المشاكل الفعلية للمعرفة النفسية. - 2014. - رقم 2. - من. 80-87 - http://elibrary.ru/

إينامالييفا ، ج. المفاهيم النفسية واللغوية للعاطفة [مورد إلكتروني] / G.K. إيماناليفا // العلم والحداثة. - 2014. - رقم 12. - من. 200-204 - http://elibrary.ru

كيسيليفا ، تي يو. العلاج بالفن كتقنية نفسية وتربوية [مورد إلكتروني] / T.Yu. Kiseleva // المجلة التربوية السيبيرية. - 2015. - رقم 11. - من. 218-225 - http://elibrary.ru

كوروليفا ، ك. العلاج بالفن كأحد الأساليب الجديدة للتصحيح النفسي [مورد إلكتروني] / K.I. كوين // مراجعة علمية. - 2015. - رقم 3. - من. 42-45 - http://elibrary.ru/

لافينسكايا ، إ. طرق العلاج بالفن في الطب النفسي الحديث [مورد إلكتروني] / إي. Lavinskaya // المشاكل الفعلية للعلوم الإنسانية والطبيعية. - 2016. - رقم 33. - من. 103-108 - http://elibrary.ru/

مالينينا ، إس إم. استخدام العلاج بالفن في التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / S.M. Malinina // الجوانب النظرية والتطبيقية للعلم الحديث. - 2015. - رقم 8. - من. 75-78 - http://elibrary.ru

مارتيانوفا ، ج. إمكانات العلاج بالفن في نظام المساعدة الإصلاحية لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / G.Yu. Martyanova // عالم نفسي. - 2015. - رقم 1. - من. 94-118 - http://elibrary.ru

ميخالشينكو ، ك. العلاج بالفن في نظام المساعدة التصحيحية النفسية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو [مورد إلكتروني] K.A. ميخالشينكو // قضايا الساعةعلم النفس الحديث: أم. دولي علمي أسيوط. (تشيليابينسك ، مارس 2011). - تشيليابينسك: عضوان من كومسومول ، 2011. - ص. 60-63 - http://www.moluch.ru

موسكفينا ، أ. الأسباب النفسية والتربوية الرئيسية للاضطرابات العاطفية عند الأطفال [مورد إلكتروني] / أ. موسكفينا // الجوانب النظرية والتطبيقية للعلم الحديث. - 2014. - رقم 22. - من. 36-38 - http://elibrary.ru

نيكيتينا ، أوز. تنمية الثقافة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة كمكون مركزي للاستعداد للتعلم في المدرسة [مورد إلكتروني] / O.Z. Nikitina // الدعم النفسي والتربوي لعمليات تنمية الطفل: Mat. جميع الروسية علمي عملي. أسيوط. - سانت بطرسبرغ ، 2014. - ص. 87-90 - http://elibrary.ru

نيكولاييف ، في. استخدام العلاج بالفن في تنمية المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / V.V. نيكولاييف // المشاكل الفعلية في الوقت الحاضر: العلم والمجتمع. - 2015. - رقم 4 (9). - من. 34-38 - http://elibrary.ru/

Novikova، S.A. تأثير الأسرة على تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / S.A. Novikova // تطوير الكفاءات الأبوية: الأم. جميع الروسية علمي عملي. أسيوط - م ، 2015. - ص. 161-167 - http://elibrary.ru

بارشوكوفا ، إ. علم أصول التدريس الفني كأساس لتصميم العملية التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة المبكرة [مورد إلكتروني] / I.L. Parshukova // الدعم النفسي والتربوي لعمليات نمو الطفل: حصيرة. جميع الروسية علمي عملي. أسيوط. - سانت بطرسبرغ ، 2014. - ص. 25-27 -

توكاريف ، أ. الموسيقى كعامل علاجي في تطوير المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / A.A. توكاريف // عالم شاب. - 2012. - رقم 6. - من. 433-436 - http://www.moluch.ru

فيدشينكو ، ن. حول مشكلة تطور المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة [مورد إلكتروني] / ن. Fedchenko // الخبرة التربوية. - 2016. - رقم 14. - من. 119-124 - http://elibrary.ru

خلودكوفا ، ف. وظائف رسم الأطفال في تكوين الشخصية عن طريق طرق العلاج بالفن [مورد إلكتروني] / V.Yu. Kholodkova // الاتجاهات العلمية ذات الأولوية: من النظرية إلى التطبيق. - 2016. - رقم 21. - من. 73-76 - http://elibrary.ru/

ما هو العلاج بالفن للكبار. طرق العلاج الرئيسية بالفن. أكثر تقنيات وتمارين العلاج بالفن فعالية.

محتوى المقال:

العلاج بالفن يعني حرفيا العلاج بالفن. تستخدم طريقة العلاج النفسي هذه بنشاط في علاج المشاكل النفسية والجسدية. في البداية ، تم استخدام الفنون الجميلة كأداة علاجية. اليوم ، تم استكمال هذه الطريقة بأنواع أخرى من الإبداع: الموسيقى ، التصوير الفوتوغرافي ، النمذجة ، الإبداع الأدبي ، الرقص ، التمثيل ، إلخ.

مهام ووظائف العلاج بالفن للكبار

العلاج بالفن الحديث قادر على أداء عدة وظائف في وقت واحد:

• التعبير عن الذات
• تخفيف التوتر؛
• زيادة احترام الذات
• تنسيق العالم الداخلي.
• تطوير الذات؛
• تطبيع العلاقات في المجتمع.
• الوعي بالمشاكل النفسية.

باستخدام تقنيات بسيطة للوهلة الأولى ، فإن العلاج بالفن للمريض بشكل غير محسوس يشخص حالته العقلية والبدنية ، ويعالج المشاكل المحددة ويجلب الكثير من المتعة. إنه يقوم على تأثير العفوية ، مثل أي نوع من الإبداع. لكنها لا تتطلب مواهب أو قدرات خاصة.

يمكن اعتبار العلاج بالفن أحد أكثر طرق العلاج النفسي أمانًا وتنوعًا وإمتاعًا ، ويتم تطبيقها بنجاح على المرضى في أي عمر.

تقنيات العلاج بالفن الأساسية للبالغين

يشمل العلاج بالفن الحديث طريقتين رئيسيتين:

1. استخدام القدرات الإبداعية لأي شخص لتحديد وإعادة إنشاء وحل المواقف المؤلمة ؛
2. تحول التأثير السلبي للتأثير إلي إيجابي بناءً على طبيعة التفاعل الجمالي.

هناك طريقة أخرى لإجراء العلاج بالفن وهي التواصل "في مواضيع مجانية". إنه ينطوي على حرية الاختيار للموضوع والمواد والمؤامرة والأدوات للتعبير عن الذات. في نهاية هذه الجلسة ، يتم تقييم معايير اختيار المريض والطريقة التي يتم بها تنفيذ المهمة.

من الجدير بالذكر أنه يمكنك تصحيح حالتك الداخلية من خلال الإبداع دون مساعدة طبيب نفساني أو معالج نفسي. علاوة على ذلك ، هناك موقف واضح مفاده أن العلاج بالفن هو "أسلوب موجه بالبصيرة". هذا هو الأسلوب الذي يجب على الشخص من خلاله أن يجد مشكلته. لذلك ، إذا قررت أن تشفي روحك بأسلوب فني بنفسك ، فتذكر بعض الحقائق:

• لا تخجل ولا تحاول الرسم (النحت والرقص والتأليف) بشكل جميل. العملية نفسها مهمة - للرسم أو الرقص أو نحت التوتر أو الخوف أو الانزعاج.
• ليس الأمر مخيفًا إذا لم تتعامل مع إبداعك على الفور - فهم المشكلة لا يأتي دائمًا على الفور. لذلك ، من الأفضل حفظ نتائج عملك العلاجي ومراجعته بشكل دوري - من زوايا مختلفة وفي حالات مزاجية مختلفة. وفقًا لمعتقدات العلاج بالفن ، سترى بالتأكيد عاجلاً أم آجلاً المشكلة نفسها وجذورها.
• العلاج بالفن فعال حتى عندما لا تفهم تمامًا جوهره وآلية عمله. إنه يشفي "بعد الحقيقة" ، وهو بالفعل في طور تكوينك.

أنواع مختلفة من العلاج بالفن للكبار

اليوم ، هناك الأنواع التالية من العلاج بالفن: العلاج بالتساوي (العلاج بالرسم) ، العلاج بالألعاب ، العلاج بالموسيقى ، العلاج بالرقص (العلاج بالرقص) ، العلاج بالحكايات الخرافية ، العلاج بالرمل ، العلاج بالضوء ، العلاج بالألوان ، العلاج بالفيديو ، العلاج بالكرتون ، العلاج بالقناع ، العلاج بالدراما (العلاج بالفن المسرحي) ، العلاج بالقراءة (العلاج بالكتب). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تتم المعالجة الإبداعية بشكل نشط (من خلال الإبداع الذاتي للإبداعات) وبشكل سلبي (باستخدام الأعمال التي أنشأها بالفعل شخص ما). يمكن القيام به بشكل مستقل أو فردي أو جماعي.

إيزوثيرابي

هناك بعض النصائح لنجاح العلاج بالأيزوثيرابي:

1. في حالة العدوان والغضب والتهيج ، أعط الأفضلية للنمذجة - إنها تتكيف بشكل أفضل مع المشاعر السلبية القوية.
2. يتم استخدام الفن التصويري أيضًا كأسلوب للعلاج بالفن ، ولكن من الأفضل استخدامه بالفعل في المرحلة النهائية من الفصول الدراسية. اترك كل عمل "أسود" للرسومات.
3. احصل على لوحة ألوان واسعة.
4. اختيار الأداة الإبداعية متروك لك. يمكن أن تكون أقلام فلوماستر ، وأقلام رصاص ، وأقلام رصاص ، ولكن من الأفضل إعطاء الأفضلية للدهانات. يُعتقد أن العمل بفرشاة بلاستيكية يمنح المزيد من الحرية والتحرر. هذه التأثيرات مهمة بشكل خاص في بداية العلاج.
5. اترك الرغبة في الرسم بشكل جميل وصحيح - لا تستخدم المساطر والبوصلة وما إلى ذلك لهذا الغرض. كل شيء يجب أن يكون مرسوم باليد.
6. ككائن للإنشاء ، يمكنك اختيار رسومات البرنامج الموجودة (النماذج الأصلية) وإنشاء مشاريعك الفردية.

العلاج بالموسيقى

يحدث تأثير الموسيقى من خلال عدة آليات:

• تحفز الاهتزازات الصوتية عمليات التمثيل الغذائي ويمكن أن تغير بعض المعلمات الفسيولوجية (الوظيفة الحركية والجهاز التنفسي والقلب والأوعية الدموية).
• تؤثر الروابط النقابية الناتجة عن إدراك أو أداء الموسيقى على الحالة العقلية للشخص.

المراحل الرئيسية للعلاج بالموسيقى:

1. ضبط. في هذه المرحلة ، يتم اختيار لحن (أغنية) تتناسب مع الحالة المزاجية.
2. عمل. يجب أن تحيد القطعة الموسيقية التالية برفق ودون إدراك المشاعر التي كشفت عنها اللحن الأول. هذا هو ، لإلهام الأمل ، الراحة.
3. حصره. اللحن الثالث هو مثبِّت لتأثير إيجابي - لإعطاء الثقة في قدرات المرء ، وغرس ثبات الروح.

ومع ذلك ، فإن الأولوية من حيث فعالية التأثير على النفس البشرية لا تزال قائمة مع الموسيقى الكلاسيكية. هي فقط القادرة على عدم إعطاء تأثير الشبع.

لذلك ، في حالة الاكتئاب ، يوصى بالاستماع إلى موسيقى قداس موتسارت ، أو مقدمة السيمفونية الخامسة لتشايكوفسكي ، أو موت جريج. مع القلق - شتراوس الفالس ، مقدمات و mazurkas بواسطة شوبان. لإزالة العدوانية - موسيقى الفالس العاطفية لتشايكوفسكي ، أو شومان إمبلس ، أو كونشرتو باخ الإيطالي. من أجل الحيوية - "Adelita" Purcell أو "Czardas" Monty ، للاسترخاء - "The Four Seasons" لتشايكوفسكي ("June. Barcarolle") ، "Old Song" أو "Pastoral" Meringue.

بالطبع ، يمكنك أنت بنفسك إنشاء قائمة فردية من الأعمال الموسيقية لأي حالة مزاجية. وليس بالضرورة الكلاسيكيات - الشيء الرئيسي هو أنك تشعر أن لها تأثيرًا إيجابيًا.

الأهمية! الموسيقى بحد ذاتها سحر يمكنها أن تشفي الروح. ومع ذلك ، من وجهة نظر علم النفس ، يمكن تحقيق تأثير أكبر ليس كثيرًا من خلال الاستماع إليه ، ولكن من خلال أدائه.

العلاج بالضوء

أساس الطريقة هو عمل طبيب نفساني مع مريض في سياق تصوره للصورة: الخلفية العاطفية ، والتعلق بالتفاصيل ، ووقت التقاطها. يمكن أن تكون هذه صورة للمريض نفسه أو قصاصات أعدها مقدمًا متخصص ، مجلات ، مجمعة.

الأول يساعد على تحديد المشكلة في العلاقات داخل الأسرة ، والدور فيها ، والمظالم الخفية ، والعواطف غير المعلنة. يمكنهم أيضًا الكشف عن المجمعات الداخلية فيما يتعلق بمظهرهم أو موقعهم في الحياة. هذا مهم بشكل خاص إذا كان لدى الشخص القليل من الصور أو ليس لديه صور على الإطلاق. يمكن للحقيقة المعاكسة أيضًا تنبيه أحد المتخصصين - الوجود عدد كبيرصورة يكون فيها الشخص بمفرده أو في وسط المؤامرة.

غالبًا ما تساعد الصور التي لا تتعلق بالمريض بأي شكل من الأشكال في الكشف عن أسرار الحياة الشخصية والمواقف تجاه الجنس الآخر.

يتضمن العلاج بالضوء العمل من وجهات نظر مختلفة: إنشاء وإدراك الصور الفوتوغرافية من قبل الشخص ومناقشتها وإضافة عنصر إبداعي (إذا لزم الأمر). كما يمكن استخدام التقنيات المرئية وكتابة الأمثال والقصص والحكايات الخرافية. قد تتضمن جلسات العلاج بالفن هذه الرسم ، وإنشاء صور مجمعة ، والتشغيل واللعب مع صور الشخصيات ، والوصف الفني ، وما إلى ذلك.

الطبيعة البشرية متعددة الأوجه وقابلة للتغيير ، والشخص نفسه فرد. لذلك ، يتم تحديث اللوحة المحددة لتقنيات العلاج بالفن باستمرار بأساليب جديدة للتعبير عن الذات ومعرفة الذات.

أكثر تقنيات العلاج بالفن فعالية للبالغين

قمنا بتجميع مجموعة مختارة من أبسط تمارين العلاج بالفن للاستخدام الذاتي:

• "التعامل مع القمامة الإبداعية". افحص الأدراج الخاصة بك وأخرج كل ما لم تحتاجه لفترة طويلة ، ولكن من المؤسف التخلص منه (مشابك الورق ، وأغلفة الحلوى ، والتقويمات ، وأقلام الفلوماستر ، والأقلام ، وما إلى ذلك). اختر من بين هذه "الكنوز" فقط تلك التي تربطها بشيء سلبي - الاستياء والخوف والفشل. اصنع تركيبة من مادة البناء هذه ، وحللها ، واشكر كل "لبنة" على التجربة ودرس الحياة ، وتخلص منها.
• "حكاية البطل". خذ أوراقًا وقلمًا ، وخلق جوًا لطيفًا (ضوء ، موسيقى ، كرسي مريح أو كرسي بذراعين) ، واسترخي واكتب قصة خيالية. قبل البدء في إنشاء أي عمل ، حدد البطل (البطلة) وشخصيته وأسلوب حياته ومكانه ووقته. التزم بالمخطط القياسي: البدايات ، والعقبات ، والتغلب عليها ونهاية سعيدة ، حيث لا يتلقى البطل المكافأة المطلوبة فحسب ، بل يتلقى أيضًا خبرة ومعرفة لا تقدر بثمن ستغير حياته للأفضل. أعد قراءة الحكاية الخيالية ، وابحث عن تشابهك مع البطل وحدد في أي مرحلة من الحكاية الخيالية أنت الآن وما عليك القيام به للوصول إلى نهاية سعيدة.
• "مزاجي". ارسم حالتك المزاجية الحالية على الورقة. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام أي طريقة (المناظر الطبيعية ، الفن التجريدي ، الطقس) وأي أدوات (الدهانات ، وأقلام الرصاص ، وأقلام التلوين). فكر جيدًا في الصورة وحاول تحديد المشاعر التي تعبر عنها - الحزن والفرح والذكريات والتوقعات. ضع في اعتبارك ما إذا كانت هذه المشاعر تتوافق مع رغباتك. إذا لم يكن كذلك ، فلا تتردد في تغيير الصورة لتحويلها إلى الحالة المزاجية الصحيحة. للقيام بذلك ، يمكنك رسم خطوط أو إعادة رسمها أو إزالتها أو حتى أجزاء من الورقة أو اقتصاصها أو إضافة عناصر جديدة.
• "نحت وحش". من أجل التخلص من "الوحوش" الداخلية (صراعات ، مجمعات ، مخاوف وعدوان) ، يمكنك تجسيدها وتدميرها جسديًا. على سبيل المثال ، نحت من مادة من اختيارك. فكر في أكبر مشكلة لديك ، تصورها ونقلها إلى المادة. عندما يكون التمثال جاهزًا ، قل لها "في وجهها" بكل ما في الداخل. بعد هذه المحادثة "الصادقة من القلب" ، قم بتحييدها بإعادة تحويلها إلى شيء أكثر إيجابية.
• "صبار". اختبار بسيط للغاية ، تحتاج خلاله إلى رسم صبار على قطعة من الورق باستخدام قلم رصاص بسيط. يتم تقييم الرسم وفقًا للمعايير التالية. الموقف على الورقة: في المركز - احترام الذات الكافي ، والتركيز على الحاضر ؛ أسفل - تدني احترام الذات ؛ في الأعلى - تضخم احترام الذات ؛ على اليسار - ركز على الماضي ، على اليمين - على المستقبل. الحجم: أقل من ثلث الورقة - تدني احترام الذات ، 2/3 أو أكثر - مبالغة في التقدير. الخطوط: الوضوح - الثقة ، التظليل - علامة القلق ، الانقطاع - الاندفاع ، الضغط الشديد - التوتر ، الضعف - السلبية ، اليأس. الإبر: كلما ازدادت درجة العدوانية.

مثير للانتباه! تعتبر الأشياء التي تبدو عادية مثل المانيكير والباديكير والمكياج وأي تطريز طرقًا للعلاج بالفن للبالغين. يمكن أن يشمل هذا أيضًا الاحتفاظ بمذكرات أو مدونة.

يمكن أن تساعد العملية الإبداعية للتعبير عن الذات الناس على حل المشكلات وإدارة السلوكيات والمشاعر وتحسين احترام الذات. وليس عليك أن تكون فنانًا موهوبًا وموهوبًا لممارسة العلاج بالفن وجني الفوائد.

يستخدم العلاج بالفن كوسيلة لتصحيح الحالات العاطفية. إنها طريقة إبداعية للتعبير تستخدم كأسلوب علاجي. نشأت عند تقاطع الفن والعلاج النفسي.

الهدف من العلاج بالفن هو الشفاء بشكل أساسي. يمكن تطبيقه بنجاح على الأشخاص الذين يعانون من مشاكل وأمراض واضطرابات جسدية أو عقلية أو عاطفية. يمكن استخدام أي نوع من الفنون المرئية في العملية العلاجية ، بما في ذلك الرسم والرسم والنحت والتصوير والفن الرقمي.

تركز معظم جلسات العلاج بالفن على التجربة الداخلية - المشاعر والتصورات والخيال. بينما قد يتضمن العلاج بالفن مهارات التعلم أو الفن ، فإن التركيز ينصب في المقام الأول على تطوير والتعبير عن الصور الموجودة داخل الشخص بدلاً من تلك التي يرونها في العالم الخارجي.

طرق العلاج بالفن السريعة

إنها جيدة لأنها تتطلب الحد الأدنى من المواد الاستهلاكية ويسهل تعلمها. بالطبع ، إذا كنت ترغب في الحصول على أقصى استفادة من العلاج بالفن ، فأنت بحاجة إلى التسجيل في مجموعة. ولكن ليس كل شخص لديه الوقت والفرصة لذلك ، لذلك استخدم التمارين التالية لفهم نفسك ، وتهدئة والتخلص من التوتر و.

العواطف

استخدم هذه التمارين للتعامل مع المشاعر مثل الغضب والحزن. استخدم العلاج بالفن كطريقة لتصحيح الحالات العاطفية.

• ارسم أو ارسم عواطفك. في هذا التمرين ، ستركز تمامًا على رسم ما تشعر به.
• اصنع عجلة من المشاعر. عند استخدام اللون ، سيجعلك هذا النشاط تفكر بشكل نقدي في مشاعرك.
• اصنع صورة تأملية. هل تبحث عن طريقة مبتكرة للاسترخاء؟ لا تحب التأمل؟ قد تكون اللوحة التأملية هي بالضبط ما تبحث عنه. لا حاجة لمهارات الرسم - فقط الرغبة في الاسترخاء وتصبح أكثر إبداعًا.
• تعلم العلاج بالدمى. الدمى ليست للأطفال فقط. اصنع لنفسك وتمثل مشهدًا يزعجك.
• استخدم Line Art. يعد الخط أحد أبسط جوانب الفن وأكثرها أساسية ، ولكنه قد يحتوي أيضًا على الكثير من المشاعر. استخدم فن الخط البسيط لإظهار ما تشعر به بصريًا.
• أنشئ بطاقة بريدية لن ترسلها أبدًا. هل مازلت غاضبًا أم مستاءً؟ قم بإنشاء بطاقة بريدية تعبر عن هذا.
• إنشاء تمثال عائلي. في هذا التمرين ، تقوم بإنشاء تمثيل طيني لكل فرد من أفراد الأسرة - الأم والأب والأشقاء وأي أحبائهم الآخرين أو أفراد الأسرة. هذا ضروري لدراسة الديناميكيات والأدوار العاطفية في الأسرة.
• ارسم جبلا ووادي. يمكن أن يمثل الجبل وقتًا كنت فيه سعيدًا ، بينما يمكن أن يمثل الوادي وقتًا كنت فيه حزينًا. أضف العناصر التي تعكس أيضًا أحداثًا معينة.
• إرفاق رسم أو رسالة بالبالون. أرسل المشاعر السلبية أو انشر المشاعر الإيجابية عن طريق إرفاق ملاحظة أو الرسم على البالون وتركه يذهب.

استرخاء

يمكن أن يكون العلاج بالفن طريقة رائعة للاسترخاء.

• الرسم والموسيقى. شغل موسيقاك المفضلة وارسم ما يتبادر إلى الذهن - إنها طريقة رائعة للتعبير عن مشاعرك والاسترخاء.
• قم بعمل رسم خربش. من خلال هذا التمرين ، ستحول رسومات الشعار المبتكرة البسيطة إلى شيء جميل باستخدام الخط واللون وخيالك.
• طلاء الاصبع. هذا الترفيه ليس للأطفال فقط ، بل يمكن للبالغين أيضًا الاستمتاع بهذا الفن. اجعل يديك متسخة بالطلاء وارسم فقط بفرح ومرح.
• ارسم وعينيك مغمضتين. عدم القدرة على رؤية ما ترسمه يعزز التدفق والحدس والحساسية.
• ارسم شيئًا كبيرًا. سيساعد إشراك جسمك وتحريكه في إطلاق مشاعرك أثناء الرسم.
• استخدم فقط الألوان التي تهدئك. قم بإنشاء رسم باستخدام الألوان التي تجدها مريحة فقط.
• ارسم في الرمال. هذه طريقة رائعة للاسترخاء وتصفية ذهنك.
• اصنع zentagle. هذه الرسومات الصغيرة الممتعة هي أداة رائعة للاسترخاء وتخفيف التوتر.

سعادة

لا يمكن للفن أن يساعد في التغلب على التوتر والاكتئاب فحسب ، بل يركز أيضًا على الخير. تحقق من هذه التمارين لتعكس سعادتك الشخصية.

• اصنع ملصقة لك يوم مثالي . فكر فيما يمثله لك وقم بعمل صورة مجمعة.
• التقط صوراً لأشياء تعتقد أنها جميلة. اطبعها وعلقها على الحائط للحصول على تذكير دائم بالجمال.
• اصنع ملصقة متعلقة بالاقتباس الذي تريده. خذ كلمات الحكمة وحوّلها إلى شيء ملهم بصريًا.
• قم بإنشاء رسم يعكس الحرية. مارس السرياليون الرسم التلقائي كطريقة لدمج العشوائية والعقل الباطن في رسوماتهم وتحرير أنفسهم من الحدود الفنية والتفكير اليومي.
• وثق تجربتك الروحية. هل حصلت عليه من قبل؟ ارسم ما تشعر به بشكل حدسي.
• اصنع لعبة طرية. يمكن أن تكون الأشياء الناعمة والمحبوبة مريحة للغاية.
• قم بتوثيق تجربة عندما فعلت شيئًا لا تعتقد أنه ممكن.. علينا جميعًا القيام بأشياء مخيفة أو غير آمنة في بعض الأحيان. استخدم هذا النشاط كفرصة لالتقاط مثال للشجاعة في حياتك.
• ابتكر اختراعًا جامحًا. يجب أن يفعل هذا الاختراع شيئًا يمكن أن يجعلك أكثر سعادة - بغض النظر عن ماهيته.

الاصابة والخسارة

ستجبرك هذه التمارين على مواجهة بعض الجوانب غير السارة في الحياة ، ولكن بهدف التغلب عليها.

• ارسم مكانًا تشعر فيه بالأمان. هذا المكان سيساعد في شفاء الصدمات النفسية.
• إنشاء مصغرة ديوراما. يمكن أن تعرض هذه الديوراما لحظة مهمة في الحياة أو بعض الصدمات التي مررت بها.
• قم بإنشاء مجموعة من همومك. ما الذي يقلقك أكثر؟ قص الصور من المجلات التي تمثل مخاوفك.
• ارسم شيئًا يخيفك. الجميع خائفون من شيء ما وفي هذا المشروع سيكون لديك فرصة لتسليط الضوء والعمل على هذا الخوف.
• حوّل مرضك إلى فن. استخدام طريقة المذكرات الإبداعية.
• فن سريع الزوال. ليس من السهل علينا أحيانًا التخلي عن هذا الأمر ، لكن هذا المشروع سيعلمك أن كل شيء سيكون على ما يرام ، لأن الحزن لا يمكن أن يستمر إلى الأبد. استخدم مواد مثل الرمل أو الطباشير أو الورق أو الماء لإنشاء شيء سوف تدمره عند الانتهاء.

التعبير عن الذات

واستكشف شخصيتك من خلال التدريبات الفنية التالية.

• ارسم صورًا لملف صفات جيدة . سيساعدك رسم صور صفاتك الجيدة على أن تصبح أكثر إيجابية وخلق رؤية أفضل لنفسك.
• ارسم نفسك كحيوان. هل هناك أي حيوان لديك اهتمام خاص به أو تشعر وكأنه روح عشيرة له؟
• قم بإنشاء جدول زمني واكتب أهم اللحظات في حياتك. سيصبح هذا الجدول الزمني قصة حياتك ، مع إبراز أهم اللحظات بالأدوات المرئية.
• اصنع ملصقة من حيوانات الغابة. اختر الحيوانات التي تجدها أكثر إثارة ، ارسمها ، ثم فكر في سبب اختيارك لها.
• انحت ذاتك المثالي. إذا كنت تستطيع أن تصبح الشخص المثالي ، كيف ستبدو ومن ستكون؟
• ارسم جوانب مختلفة من نفسك. في هذا المشروع ، تستكشف جوانب مختلفة من شخصيتك من خلال منح كل منها تعبيرًا مرئيًا.
• ابتكر فنًا ببصمات أصابعك. بصمات أصابعك فريدة مثلك تمامًا. استخدم الحبر والطلاء.
• ارسم نفسك كشجرة. في هذه الحالة ، ستعني جذور الشجرة الخاص بك نقاط القوةوالصفات الإيجابية ، بينما الأوراق يمكن أن تكون ما تحاول تغييره في نفسك.
• ارسم ذكرى طفولة مهمة. ما هذا؟ وثقها وحاول أن تفهم سبب أهميتها بالنسبة لك.
• اكتب ووضح قصة عن نفسك. إذا تمكنت من الانغماس بهدوء في الموقف ، فما الدور الذي ستلعبه وكيف ستتطور القصة؟
• قم بإنشاء سيرة ذاتية بصرية. سيسمح لك هذا المشروع الإبداعي بإلقاء نظرة على حياتك وتقديم تمثيل مرئي لها.
• اصنع شعار النبالة الخاص بك. اختر الرموز التي تمثل نقاط قوتك.
• ارسم فكاهي عن لحظة مضحكة في حياتك. استمتع بلحظة من المواقف الساخرة تجاه شخصيتك. لا تأخذ نفسك على محمل الجد.
• إنشاء موقع الويب الخاص بك. تعد مواقع الويب طرقًا متعددة الاستخدامات للتعبير عن نفسك. قم بإنشاء الخاصة بك لمعرفة ما هو أكثر أهمية بالنسبة لك.
• قم بإنشاء مربع القيمة. ضع العناصر داخل المربع التي تمثل أكثر ما تقدره.

كما ترى ، يمكنك أداء معظم التمارين الليلة ، لأنها لا تتطلب الكثير من الوقت والمواد. نتمنى لك حظا سعيدا!

ارسم لاكتشاف الصراعات الداخلية ، ارقص للتخلص من التوتر ... العلاج بالفن يساعد على رفع (ترجمة) التجارب الإشكالية إلى إبداع.

إنها "تسحب" الألم والاستياء من اللاوعي وتتغلب على الرقابة على الوعي. الشخص "يرسم" و "يرقص" عواطفه الحقيقية من أجل الرؤية والفهم والتغيير.

كيف تبدو نتيجة العمل الإبداعي غير ذي صلة. الشيء الرئيسي هو البصيرة.

العلاج بالفن: تعايش بين الفن والطب وعلم النفس

العلاج بالفن هو أسلوب "شاب". بدأ تاريخها في عام 1938 ، عندما بدأ الفنان أدريان هيل ، الذي كان يعالج من مرض السل في مصحة ، يرسم من أجل الملل.

أدى الإبداع بسرعة إلى تحسين صحة المريض. إدراكًا للتأثير الشافي للرسم ، نظم الفنان فصولًا جماعية للرسم في المصحة ، ووصف نتائج هذه الممارسة في كتاب Art Against Disease.

تم استخدام تقنيات العلاج بالفن لإعادة تأهيل الأطفال الذين تم إخراجهم من المعسكرات الفاشية في الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الثانية. منذ منتصف القرن العشرين ، بدأت استوديوهات العلاج بالفن في الافتتاح على أساس مستشفيات الأمراض النفسية الفردية.

في 70-80s. يتم إدخال العلاج بالفن في ممارسة العلاج وإعادة التأهيل للطب النفسي والعلاج النفسي في كل مكان.

في عصرنا هذا ، تبلور العلاج بالفن كنظام مستقل ، حيث تم اعتماد طرقه من قبل الأطباء والمعلمين والمعالجين النفسيين. في كثير من الأحيان "يعمل" أكثر فعالية من الأدوية. وليس له آثار جانبية.

كيف تعمل: حوار مع نفسك ، وتجاوز الرقابة

يسمح العلاج بالفن للشخص بالتعبير عن الأعمق ("الشياطين") في صور رمزية. على عكس الآخرين الأساليب النفسية، العلاج بالفن يزيل "الرقابة" - ضبط النفس الصارم الذي يمنعك من الانفتاح أثناء الاتصال العادي.

من الصعب دائمًا السماح لشخص غريب ، حتى متخصص مؤهل ، بالدخول إلى عالمك. وأحيانًا يكون ذلك مستحيلًا - لا يمكن صياغة الأفكار.

• العمل الإبداعي يحل هذه المشاكل. يبقى الشخص بمفرده مع الأشياء ، وليس من الصعب الوثوق بتجارب الأشياء. حتى في مرحلة الطفولة ، لجأ كل منا إلى هذه الطريقة باللعب بالدمى أو الرسم.
• يرسم الكبار صورًا مختلفة ، لكن الجوهر يظل كما هو - فهم يعكسون التناقضات اللاواعية والألم الخفي. يصبح غير المرئي ظاهرا. هناك رغبة في تغيير شيء ما.

"أنا لست فنان" و "ماذا أفعل بها؟"

بالانتقال إلى مساعدة العلاج بالفن ، عليك أن تنسى عبارة "لا يمكنني الرسم". المهمة مختلفة اختلافا جوهريا. لا ترسم ، بل ارسم ، لا ترقص ، بل ارقص. تخلص من نفسك.

التمكن المهني من النوع الإبداعي هو موانع للعلاج. الفنان المريض دائما "يرسم بشكل جميل" الأنماط التالية. وسوف يفكر الراقص في الأسلوب ، رمي الركبتين.

إلى السؤال "ماذا بعد؟" ... العلاج بالفن هو أسلوب موجه بالبصيرة. "لاحقًا" هو تحليل دقيق لـ "عمل فني" أو تأمله حتى يتم تحقيق البصيرة.

العلاج بالفن في التقنيات والتمارين

العلاج بالفن كوسيلة من وسائل التصحيحالحالة النفسية فقط بالمعنى الضيق - العلاج بالرسم. بالإضافة إلى العلاج بالإيزوثيرابي ، يشمل تصنيف طرق العلاج بالفن العلاج بالموسيقى والعلاج بالدراما والعلاج بالكتب والمعالجة بالضوء والعلاج بالرقص والعمل بالطين والرمل والورق.

يقوم طبيب نفساني أو معالج نفسي بإدارة الحياة الإبداعية الإيجابية والسلبية للعميل. ومع ذلك ، فإن العلاج بالفن هو حالة نادرة عندما لا يتم بطلان "العلاج الذاتي". إجهاد؟

ارسم التوتر في الصور والرموز. نصف ساعة في اليوم - ومع احتمالية كبيرة "ترك" في غضون أسبوع.

"خردة الحياة"

قم بإزالة كل ما تراكم ، ولكن ليس له قيمة من الأدراج - التقويمات ، والشرائط ، وعلامات الأسعار ، والأزرار المخيطة بقطع من القماش ، والأقلام غير المكتوبة ، والمحايات غير الضرورية.

ضع "القمامة" أمامك واختر تلك العناصر المرتبطة بالتجارب السيئة والاستياء وخيبات الأمل. من "المواد الخام" المختارة يؤلف تركيبة - إيقاف المنطق ، في نوبة عمل إبداعي.

ابدأ التحليل بعد إنشاء "تحفة فنية". اشكر التكوين على دروس الحياة القيمة واحرقها.

"تصوير شخصي"

ستحتاج إلى ورقة كبيرة وطويلة. استلق عليه واطلب من شريكك أن يحدد شكل جسمك ، وبعد ذلك تبدأ أنت بنفسك "بالملء": ارسم ولون نفسك بطريقة تعكس تمامًا حالة العالم الداخلي ورفاهية أجزاء الجسم أو الأعضاء. تحليل "الصورة الذاتية".

"تجميع"

تتيح لك الصورة المجمعة تقييم المشكلات والتجارب الحالية بدقة إلى حد ما وإزالة ظهور التوتر الذي قد يكون مقيدًا بسبب نقص المواهب الفنية.

لإنشاء مجمعة ، تعد الصحف والمجلات والصور الفوتوغرافية والرسومات الخاصة بك والمقص والغراء مفيدة ، والتي يجب أن تصمم بها تركيبة موضوعية ("أنا" ، "رجل وامرأة" ، "الماضي") ، دون تقييد نفسك بأي شيء . في النهاية ، تقليديا ، يجب تحليل "العمل".

من المهم أن نفهم أن العلاج بالفن هو حرية مشروطة للغاية للإبداع. أنت حقًا حر تمامًا في التعبير عن الذات ، ولكن ضمن الحدود المعطاة. العلاج النفسي مختلف تمامًا عن الدائرة الفنية.

الإبداع في العلاج بالفن طريقة لحل مشكلة معينة. ارسم المخاوف والاستياء من الرقص وألم النحت. أعد كتابة نص الحياة ، أو ، كما يقولون ، كن صانع مصيرك.