علم نفس الطفل: ملامح تطور الطالب الأصغر. علم نفس التربية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

الوضع الاجتماعي لتطور الطالب الأصغر سنًا. خصائص النشاط التربوي كنشاط رائد في سن المدرسة الابتدائية. هيكل النشاط التربوي. متطلبات النشاط التربوي لمستوى النمو النفسي للطفل. التطور المعرفي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تطور الإدراك. ملامح تنمية الانتباه والذاكرة والكلام للطلاب الأصغر سنا. التطور العقلي والفكري. الاتجاهات الرئيسية لتكوين ذكاء الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحفيز النمو العقلي للطلاب الصغار. تكوين شخصية الطالب الأصغر سنا. احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. ملامح تطور الإرادة. الأورام الشخصية في سن المدرسة الابتدائية.

النشاط الرائد هو التدريس.قد لا تكون الدراسة والتعليم متماثلين. لكي يصبح التدريس نشاطًا رائدًا ، يجب تنظيمه بطريقة خاصة. يجب أن تكون شبيهة بلعبة: بعد كل شيء ، يلعب الطفل لأنه يريد ، هذا نشاط بحد ذاته ، تمامًا مثل هذا. نتاج نشاط التعلم هو الشخص نفسه.

الوضع الاجتماعي للتنمية.يتميز بالمميزات التالية:

- يظهر المعلم ("بالغ غريب") في نظام العلاقات ، وهو سلطة لا جدال فيها ؛

- في هذه الفترة ، يواجه الطفل أولاً نظامًا من المتطلبات الثقافية الصارمة التي يفرضها المعلم ، ويتعارض معها ، حيث يتعارض الطفل مع "المجتمع" (بينما لا يمكنه تلقي الدعم العاطفي كما هو الحال في الأسرة) ؛

- أن يصبح الطفل موضوع تقييم ، في حين أنه ليس نتاج عمله ، ولكن يتم تقييمه هو نفسه ؛

- تنتقل العلاقات مع الأقران من مجال التفضيلات الشخصية إلى مجال الشراكات ؛

- يتم التغلب على واقعية التفكير ، مما يسمح لك برؤية الأنماط التي لا يتم تمثيلها من حيث الإدراك ؛

الأورام

1. تكوين التفكير النظري.

2. التفكير الشخصي.

3. التفكير الفكري.

4. القدرة على التخطيط.

انعكاس شخصي.في سن المدرسة ، يتسع عدد العوامل التي تؤثر على احترام الذات بشكل ملحوظ. يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور من خلال تطوير الوعي الذاتي و تعليقمع من حولهم ممن يقدرون آرائهم. عادةً ما تحدث درجة عالية عند الأطفال إذا عاملهم آباؤهم باهتمام ودفء وحب.

ومع ذلك ، في سن 12-13 ، يطور الطفل فكرة جديدة عن نفسه ، عندما يفقد احترام الذات اعتماده على مواقف النجاح أو الفشل ، ويصبح مستقرًا. يعبر احترام الذات الآن عن العلاقة التي ترتبط فيها الصورة الذاتية بالذات المثالية.

الابن سن الدراسة- إتمام تنمية الوعي بالذات.

التأمل فكري.هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. يبدأ الطفل في التفكير في الأسباب التي تجعله يفكر بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. هناك آلية لتصحيح تفكير المرء من جانب المنطق والمعرفة النظرية. وبالتالي ، يصبح الطفل قادرًا على إخضاع النية للهدف الفكري ، ويكون قادرًا على الاحتفاظ بها لفترة طويلة.

الخامس سنوات الدراسةتتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري. 7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتناقص تدريجيًا ، الأمر الذي يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الواقعي أخطاء في التنبؤ بالنتيجة. نتيجة لذلك ، من المرجح أن يرفض الأطفال ، بمجرد صياغة فرضية ، حقائق جديدة بدلاً من تغيير وجهة نظرهم.

يتم استبدال اللامركزية بالقدرة على التركيز على العديد من الميزات في وقت واحد ، وربطها ، مع مراعاة الأبعاد المتعددة لحالة كائن أو حدث في نفس الوقت.

يطور الطفل أيضًا القدرة على تتبع التغييرات في كائن ما. يظهر التفكير العكسي.

العلاقات مع الكبار.يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران.بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. تزداد المطابقة لتصل إلى ذروتها في سن 12 عامًا. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة.لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة.

تأخذ اللعبة دلالة اجتماعية: الأطفال يخترعون الجمعيات السريةوالنوادي والبطاقات السرية والأصفار وكلمات المرور والطقوس الخاصة. تسمح لك أدوار وقواعد مجتمع الأطفال بإتقان القواعد المعتمدة في مجتمع البالغين. تستغرق الألعاب مع الأصدقاء الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا معظم الوقت.

التطور العاطفي.منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرات التي يكتسبها خارج المنزل.

تعكس مخاوف الطفل تصور العالم من حوله ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بأخرى ، أكثر وعيا: الدروس ، الحقن ، ظاهرة طبيعيةوالعلاقات بين الأقران. يمكن أن يتخذ الخوف شكل القلق أو القلق.

نشاط تعليمي.في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرائد. بطبيعة الحال ، لديها شيء معين بنية.دعونا نفكر بإيجاز في مكونات النشاط التربوي ، وفقًا لأفكار دي. إلكونين.

المكون الأول هو تحفيز . النشاط التعليمي متعدد الدوافع - يتم تحفيزه وتوجيهه من خلال دوافع تعليمية مختلفة. من بينها هناك دوافع أكثر ملاءمة للمهام التعليمية ؛ إذا تم تشكيلها من قبل الطالب ، يصبح عمله التربوي هادفًا وفعالًا. ب. Elkonin يدعوهم الدوافع التربوية والمعرفية.وهي تستند إلى الحاجة المعرفية والحاجة إلى تطوير الذات. هذا اهتمام في جانب المحتوى من النشاط التعليمي ، وفي ما تتم دراسته ، والاهتمام بعملية النشاط - كيف ، وبأي طرق يتم تحقيق النتائج. يجب أن يكون الطفل مدفوعًا ليس فقط بالنتيجة ، ولكن أيضًا من خلال عملية أنشطة التعلم. إنه أيضًا دافع للنمو الذاتي ، وتحسين الذات ، وتنمية قدرات الفرد.

المكون الثاني هو مهمة التعلم , أولئك. نظام مهام يتقن فيه الطفل طرق العمل الأكثر شيوعًا. الأطفال ، الذين يحلون العديد من المشكلات المحددة ، يكتشفون تلقائيًا لأنفسهم طريقة عامة لحلها.

عمليات التدريب(المكون الثالث) جزء من طريقة العمل. تعتبر العمليات ومهمة التعلم بمثابة الرابط الرئيسي في هيكل نشاط التعلم. سيكون محتوى العامل هو تلك الإجراءات المحددة التي يقوم بها الطفل عند حل مشاكل معينة - للعثور على الجذر والبادئة واللاحقة والنهاية بكلمات معينة. يجب عمل كل عملية تدريبية.

المكون الرابع هو مراقبة . في البداية ، يشرف المعلم على العمل التربوي للأطفال. لكنهم يبدؤون بالتدريج في السيطرة عليها بأنفسهم ، ويتعلمون ذلك جزئيًا بشكل تلقائي ، وتحت إشراف المعلم جزئيًا. بدون ضبط النفس ، فإن النشر الكامل للأنشطة التعليمية أمر مستحيل.

المرحلة الأخيرة من السيطرة رتبة. يمكن اعتباره المكون الخامس لهيكل أنشطة التعلم. يجب على الطفل ، الذي يتحكم في عمله ، أن يتعلمه ويقيمه بشكل مناسب. في الوقت نفسه ، لا يكفي أيضًا التقييم العام - إلى أي مدى تم إكمال المهمة بشكل صحيح وفعال ؛ أنت بحاجة إلى تقييم أفعالك - سواء تم إتقان طريقة لحل المشكلات أم لا ، وما هي العمليات التي لم يتم تحديدها بعد. هذا الأخير صعب بشكل خاص للطلاب الأصغر سنا. ولكن تبين أيضًا أن المهمة الأولى صعبة في هذا العمر ، لأن الأطفال يأتون إلى المدرسة وهم يبالغون قليلاً في تقدير الذات.

تنمية الوظائف العقلية.الوظيفة المهيمنةفي سن المدرسة الابتدائية التفكير.نتيجة لذلك ، يتم تطوير العمليات العقلية نفسها وإعادة بنائها بشكل مكثف ، ومن ناحية أخرى ، يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على الفكر.

المبينة في سن ما قبل المدرسةتحويل من البصرية التصويرية إلى المنطقية اللفظيةالتفكير. يطور الطفل التفكير المنطقي الصحيح: عند التفكير ، يستخدم عمليات.ومع ذلك ، فهذه ليست عمليات منطقية رسمية بعد ؛ لا يمكن لتلميذ المدرسة المبتدئين أن يفكروا بشكل افتراضي. دعا J. Piaget عمليات مميزة لعمر معين ، حيث لا يمكن استخدامها إلا على مواد بصرية محددة.

في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعده) ، تظهر الفروق الفردية: بين الأطفال ، يميز علماء النفس بين مجموعات "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون مشاكل التعلم بسهولة لفظيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، و "فنانون" ذوو تفكير رمزي لامع. يظهر معظم الأطفال توازنًا نسبيًا بين أنواع مختلفةالتفكير.

في عملية التعلم من الطلاب الأصغر سنا يتم تشكيل المفاهيم العلمية.بينما تمارس تأثيرًا بالغ الأهمية على تكوين التفكير المنطقي اللفظي ، فإنها ، مع ذلك ، لا تنشأ من الصفر. من أجل استيعابهم ، يجب أن يكون لدى الأطفال مفاهيم دنيوية متطورة بما فيه الكفاية - أفكار مكتسبة في سن ما قبل المدرسة وتستمر في الظهور بشكل عفوي على أساس تجربة كل طفل. المفاهيم اليومية هي المستوى المفاهيمي الأدنى ، والمفاهيم العلمية هي الأعلى ، والأعلى ، وتتميز بالوعي والتعسف. ينتقل المفهوم العلمي في عملية الاستيعاب من التعميم إلى أشياء محددة.

إتقان النظام في عملية التعلم المفاهيم العلميةيجعل من الممكن التحدث عن تطوير الطلاب الأصغر سنًا لأساسيات المفاهيم أو نظريالتفكير. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.

يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على تطور التفكير.

في بداية سن المدرسة الابتدائية المعرفةمتباينة بشكل غير كاف. لهذا السبب ، يخلط الطفل أحيانًا بين الأحرف والأرقام المتشابهة في الهجاء (على سبيل المثال ، 9 و 6). على الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عن قصد ، إلا أنه متميز ، وكذلك في سن ما قبل المدرسة ، من خلال الخصائص "البارزة" الأكثر لفتًا للنظر - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي. لكي يتمكن الطالب من تحليل صفات الأشياء بمهارة أكبر ، يجب على المعلم القيام بعمل خاص ، وتعليمه الملاحظة.

إذا تم تمييز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعندئذٍ يظهر بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب تركيبالمعرفة.

ذاكرةيتطور في اتجاهين - التعسف والمعنى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية حية أو صور ذاكرة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على اعتباطياذاكرة.

يتمتع تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بذاكرة ميكانيكية جيدة. حد الكمال متعلق بدلالات الألفاظتجعل الذاكرة في هذا العصر من الممكن إتقان مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات الذاكرة ، أي طرق عقلانية للتذكر. عندما يفهم الطفل المادة التعليمية ويفهمها يتذكرها في نفس الوقت.

يتطور خلال مرحلة الطفولة المبكرة الانتباه.بدون التكوين الكافي لهذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة. في الفصل ، يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى مواد تعليمية، يحتفظ به لفترة طويلة ، ينتقل من نوع عمل إلى آخر. بالمقارنة مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يكون الطلاب الأصغر سنًا أكثر انتباهاً. إنهم قادرون بالفعل على التركيز على الإجراءات غير الممتعة ، لكن لا يزال لديهم في الغالب غير طوعيالانتباه. يتميز انتباههم بحجم صغير واستقرار منخفض - يمكنهم التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. من الصعب توزيع الانتباه وتحويله من مهمة تربوية إلى أخرى. في الأنشطة التربوية ، يتطور انتباه الطفل الطوعي.

تطوير الذات.يتم تضمين الطالب الأصغر سنًا في الأنشطة التعليمية المهمة اجتماعيًا ، والتي يتم تقييم نتائجها بدرجة عالية أو سيئة من قبل البالغين المقربين. من الأداء المدرسي ، وتقييم الطفل كطالب جيد أو سيئ ، فإن تنمية شخصيته خلال هذه الفترة تعتمد بشكل مباشر.

المجال التحفيزيهو جوهر الشخصية. في بداية حياته المدرسية ، بعد أن شغل منصب تلميذ داخلي ، يريد أن يتعلم. ودرس جيداً ، ممتاز. بين مختلف الدوافع الاجتماعية للتدريس ،ربما يحتل المكان الرئيسي الدافع للحصول على درجات عالية. الدرجات العالية لطالب صغير هي مصدر للمكافآت الأخرى ، وضمان سلامته العاطفية ، ومصدر فخر.

الدوافع الاجتماعية الواسعة الأخرى للتعلم هي الواجب والمسؤولية والحاجة إلى الحصول على التعليم ("أن تكون متعلمًا" كما يقول الأطفال) ، إلخ. - يتم إدراكها أيضًا من قبل الطلاب ، وإعطاء معنى معين لعملهم التربوي. لكنها تظل "معروفة" فقط. لا يمكن للمفهوم المجرد للواجب بالنسبة له أو الاحتمال البعيد لمواصلة تعليمه في الجامعة تشجيعه بشكل مباشر على الدراسة.

تتوافق الدوافع الاجتماعية الواسعة مع التوجهات القيمية التي يتخذها الأطفال من البالغين ، وبشكل أساسي استيعابهم في الأسرة. لا توجد اختلافات لافتة للنظر في مجالات الاهتمام المعرفي.

جانب مهم من الدافع المعرفي هو الدوافع التربوية والمعرفية ، ودوافع تحسين الذات. إذا بدأ الطفل في عملية التعلم في الابتهاج لأنه تعلم شيئًا وفهمه وتعلم شيئًا ما ، فهذا يعني أنه يطور دافعًا مناسبًا لهيكل النشاط التعليمي.

العديد من الطلاب المتأخرين في التعلم هم سلبيون فكريا.

احترام الذات ، المبالغة في تقديره في بداية التدريب ، يتناقص بشكل حاد.

غالبًا ما يكون لدى الأطفال الذين يعانون من تدني ومنخفض احترام الذات شعور بالدونية وحتى اليأس. يتم تقليل شدة هذه التجارب من خلال الدافع التعويضي - التركيز ليس على الأنشطة التعليمية ، ولكن على أنواع أخرى من الأنشطة. ولكن حتى في تلك الحالات التي يعوض فيها الأطفال عن أدائهم الأكاديمي المنخفض بالنجاح في مجالات أخرى ، فإن الشعور "الصامت" بالدونية ، والدونية ، وتبني موقف متأخر يؤدي إلى عواقب سلبية.

التطور الكامل للشخصية ينطوي على التكوين الشعور بالكفاءة , التي يعتبرها إيريكسون الورم المركزي لهذا العصر. النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي للطالب الأصغر ، وإذا لم يشعر الطفل بالكفاءة في ذلك ، فإن نموه الشخصي يتشوه.

من أجل تنمية احترام الذات الكافي والشعور بالكفاءة لدى الأطفال ، من الضروري خلق جو من الراحة والدعم النفسي في الفصل الدراسي.

إن تكوين احترام الذات لدى الطالب الأصغر لا يعتمد فقط على أدائه الأكاديمي وخصائص تواصل المعلم مع الفصل. من الأهمية بمكان أسلوب التربية الأسرية ، القيم المقبولة في الأسرة.

المدرسة والأسرة عوامل خارجية في تنمية الوعي الذاتي. يعتمد تكوينها أيضًا على تطور التفكير التأملي النظري للطفل. بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يظهر التفكير وبالتالي يتم خلق فرص جديدة لتشكيل التقييم الذاتي للإنجازات والصفات الشخصية. يصبح تقدير الذات أكثر ملاءمة وتمايزًا بشكل عام ، وتصبح الأحكام المتعلقة بالنفس أكثر تبريرًا. في الوقت نفسه ، هناك اختلافات فردية كبيرة. يجب التأكيد على أنه من الصعب للغاية تغيير مستواه في الأطفال الذين يعانون من احترام الذات المرتفع والمنخفض.

معلومات مماثلة.

في علم النفس - الطفل والتربوي ، تشغل مشكلة الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا مكانًا مركزيًا. ستسمح لك معرفة ومراعاة الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ببناء العمل التربوي بشكل صحيح في الفصل الدراسي. لذلك يجب على الجميع معرفة هذه الميزات وأخذها بعين الاعتبار في العمل وعند التواصل مع أطفال المدارس الابتدائية.

سن المدرسة الابتدائية هو سن 6-11 سنة في الصفوف 1-4 من المدرسة الابتدائية.يتم تحديد حدود العمر وخصائصه النفسية من خلال نظام التعليم المعتمد لفترة زمنية معينة ، ونظرية النمو العقلي ، والتوقيت النفسي للعمر (دي بي إلكونين ، إل إس فيجوتسكي).

حاليا ، لا توجد نظرية واحدة يمكن أن تعطي صورة كاملة عن التطور العقلي للطفل في فترات مختلفة. لذلك ، من أجل الحصول على صورة كاملة عن تطور وسلوك وتربية الأطفال ، تم تحليل العديد من النظريات التي تؤثر على فترة سن المدرسة الابتدائية.

استند L.S. Vygotsky إلى دورية التطور العقلي للطفل على مفهوم النشاط القيادي.في كل مرحلة من مراحل النمو العقلي ، يكون للنشاط الريادي أهمية حاسمة. في الوقت نفسه ، لا تختفي الأنواع الأخرى من النشاط - فهي موجودة ولكنها موجودة بالتوازي وليست الأنواع الرئيسية للتطور العقلي.

Z. فرويد في أوضحت نظرية التحليل النفسي تطور الشخصية بفعل العوامل البيولوجية وتجربة التواصل الأسري المبكر. يمر الأطفال بخمس مراحل من النمو العقلي ، وفي كل مرحلة تتركز اهتمامات الطفل حول جزء معين من الجسم. العمر 6-12 سنة يتوافق مع المرحلة الكامنة. وبالتالي ، فقد شكل الطلاب الأصغر سنًا بالفعل كل سمات الشخصية وخيارات الاستجابات التي سيستخدمونها طوال حياتهم. وخلال الفترة الكامنة هناك "شحذ" وتقوية لآرائه ومعتقداته ونظرته للعالم. خلال هذه الفترة ، من المفترض أن تكون الغريزة الجنسية نائمة.

وفقًا للنظرية المعرفية (جان بياجيه) ، يمر الشخص في نموه العقلي بأربع فترات كبيرة:

1) المحرك الحسي (الحسي الحركي) - من الولادة حتى سنتين ؛

2) قبل الجراحة (2-7 سنوات) ؛

3) فترة التفكير الملموس (7 - 11 سنة) ؛

4) فترة التفكير التجريدي الرسمي والمنطقي (11-12 - 18 سنة وما بعدها)

في سن 7-11 عامًا ، هناك فترة ثالثة من النمو العقلي وفقًا لبياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية.

تعني بداية التعليم المدرسي الانتقال من نشاط اللعب إلى نشاط التعلم باعتباره النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية ، حيث تتشكل الأورام العقلية الرئيسية. لذلك ، فإن الذهاب إلى المدرسة يحدث فرقًا كبيرًا في حياة الطفل. طوال حياته ، وضعه الاجتماعي في الفريق ، يتغير بشكل كبير في الأسرة. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي والرائد، أهم واجب هو واجب التعلم واكتساب المعرفة. هذا عمل جاد يتطلب التنظيم والانضباط وجهود الطفل القوية.

ملامح التفكير.يعد سن المدرسة الابتدائية ذا أهمية كبيرة لتطوير الإجراءات والتقنيات العقلية الأساسية: المقارنات ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية ، والتعميمات ، وتعريفات المفاهيم ، وتسليط الضوء على الآثار والأسباب (S.A. Rubinshtein ، L.S. Vygotsky ، V.V. Davydov). يؤدي الافتقار إلى تكوين نشاط عقلي كامل إلى حقيقة أن المعرفة المكتسبة من قبل الطفل تبين أنها مجزأة ، وأحيانًا تكون خاطئة ببساطة. هذا يعقد عملية التعلم بشكل خطير ، ويقلل من فعاليتها (M.K. Akimova ، VT Kozlova ، VS Mukhina).

في. دافيدوف ، دي. إلكونين ، إ. دوبروفينا ، ن. تاليزينا ، إل. كتب فيجوتسكي أنه خلال فترة التعليم الابتدائي ، يتطور التفكير بشكل أكثر نشاطًا ، وخاصة التفكير المنطقي اللفظي. أي أن التفكير يصبح الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية.

ملامح الإدراك.يتم تطوير العمليات العقلية الفردية طوال سن المدرسة الابتدائية بأكملها. يأتي الأطفال إلى المدرسة من خلال عمليات إدراك متطورة (يتم تشكيل أنواع بسيطة من الإدراك: الحجم والشكل واللون). بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، لا يتوقف تحسين الإدراك ، بل يصبح عملية أكثر قابلية للإدارة وهادفة.

ميزات الاهتمام.تتمثل السمات المرتبطة بالعمر في انتباه تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في الضعف النسبي للانتباه الطوعي واستقراره الطفيف. بشكل ملحوظ أفضل في الطلاب الأصغر سنًا طور الانتباه غير الطوعي. تدريجيًا ، يتعلم الطفل توجيه الانتباه إلى اليمين والحفاظ عليه بثبات ، وليس مجرد الأشياء الجذابة من الخارج. يرتبط تطور الانتباه بتوسيع حجمه والقدرة على توزيع الانتباه بين أنواع مختلفة من الإجراءات. لذلك ، يُنصح بتحديد المهام التعليمية بطريقة تمكن الطفل ، أثناء قيامه بأفعاله ، بل يجب عليه متابعة عمل رفاقه.

ميزات الذاكرة.تعتمد إنتاجية ذاكرة الطلاب الأصغر سنًا على فهمهم لطبيعة المهمة وعلى إتقان التقنيات والأساليب المناسبة للحفظ والاستنساخ. تختلف نسبة الذاكرة اللاإرادية والطوعية في عملية تطورها ضمن النشاط التربوي. في الصف الأول ، تكون كفاءة الحفظ اللاإرادي أعلى من كفاءة الحفظ الطوعي ، لأن الأطفال لم يتشكلوا بعد الحيل الخاصةالمعالجة الهادفة للمواد وضبط النفس. مع تطور أساليب الحفظ الهادف والتحكم في النفس ، تبين أن الذاكرة التطوعية لدى طلاب الصف الثاني والثالث في كثير من الحالات تكون أكثر إنتاجية من غير الطوعية.

ملامح الخيال.يساعد النشاط التعليمي المنهجي على تطوير قدرة عقلية مهمة لدى الأطفال مثل الخيال. يمر تطور الخيال بمرحلتين رئيسيتين. الصور المعاد إنشاؤها في البداية تميز الكائن الحقيقي تقريبًا تقريبًا ، فهي رديئة في التفاصيل. يتطلب إنشاء مثل هذه الصور وصفًا لفظيًا أو صورة. في نهاية الصف الثاني ، ثم في الصف الثالث ، تبدأ المرحلة الثانية ، ويتم تسهيل ذلك من خلال زيادة كبيرة في عدد الميزات والخصائص في الصور.

مثل العمليات العقلية الأخرى ، تتغير الشخصية العامة لمشاعر الأطفال في ظل ظروف النشاط التعليمي. يرتبط النشاط التربوي بنظام من المتطلبات الصارمة للأعمال المشتركة ، مع الانضباط الواعي والاهتمام والذاكرة الطوعيين. كل هذا يؤثر على العالم العاطفي للطفل. خلال سن المدرسة الابتدائية ، هناك زيادة في ضبط النفس والوعي في مظاهر الانفعالات وزيادة في استقرار الحالات العاطفية.

سن المدرسة الابتدائية هو فترة تراكم واستيعاب المعرفة وفترة اكتساب المعرفة بامتياز. في هذا العصر ، يعد تقليد العديد من التصريحات والأفعال شرطًا مهمًا للتطور الفكري. القابلية للإيحاء الخاصة ، وقابلية التأثر ، وتركيز النشاط العقلي للطلاب الأصغر سنًا على التكرار ، والقبول الداخلي ، وخلق الظروف المناسبة لتنمية وإثراء النفس. هذه الخصائص ، في معظم الحالات ، هي جانبها الإيجابي ، وهذه هي الأصالة الاستثنائية لهذا العصر. وبالتالي ، فإن الالتحاق بالمدرسة يساهم في تكوين الحاجة إلى الاعتراف والمعرفة ، وتنمية الشعور بالشخصية.

فهرس:

1. في. Mukhina ، علم النفس التنموي. - الطبعة الرابعة ، - م: الأكاديميا ، 1999. - 456 ص.

2. N. Semago ، M. Semago ، النظرية والممارسة لتقييم النمو العقلي للطفل. سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010. - 385 ص.

3. إل. فيجوتسكي ، علم نفس التنمية البشرية. - م: دار إكسمو للنشر 2005. - 1136 ص.

4. دي. Elkonin ، أعمال نفسية مختارة. - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 560 ص.

5. P. Blonsky ، علم نفس طالب في المدرسة الإعدادية. - فورونيج: NPO "MODEK" 1997. - 575 ثانية.

هذا الكتاب هو عمل جماعي لموظفي مختبر علم النفس لأطفال المدارس التابع لمعهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم التربوية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. واجه المؤلفون مهمة إنشاء عمل يلخص نتائج البحث الذي أجراه علماء النفس السوفييت في مجال علم نفس الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تبين أن هذه المهمة صعبة للغاية نظرًا لحقيقة أنه لم تتم دراسة جميع أقسام علم النفس للطالب الأصغر بشكل متساوٍ. لذلك ، تحتوي بعض أقسام الكتاب على تعميم لعدد من المكتملة بحث علمي، يصف البعض الآخر الأبحاث والملاحظات التي أجراها المؤلفون - موظفو المختبر. في المقالات التي كتبها EA Faraponova "خصوصيات الأحاسيس والتصورات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا" ، KP Maltseva "خصائص ذاكرة الطالب الأصغر سنًا" ، MD Gromov "تنمية تفكير الطلاب الأصغر سنًا" ، تم تقديم تعميم للدراسات الخاصة ، مثل فضلا عن البيانات العلمية المقدمة.أعمال المؤلفين أنفسهم.

ميزات الإحساس والإدراك لدى الأطفال الصغار.
في علم النفس ، من المعتاد تحديد الأحاسيس والتصورات على أنها عمليات عقلية تكمن وراء العمليات المعرفية الأخرى والتي تنشأ كنتيجة للتأثير المباشر للأشياء والظواهر في العالم الموضوعي على الحواس. في تعاليم IP Pavlov حول المحللون والوصلات الزمنية ، نجد شرحًا للآلية الفسيولوجية للأحاسيس والإدراك. تنتقل عملية الإثارة ، التي تحدث في الطرف المحيطي للمحلل تحت تأثير الأشياء والظواهر في العالم المادي ، على طول المسارات المقابلة إلى القشرة الدماغية (النواة القشرية للمحلل).

يؤكد IP Pavlov أنه من المستحيل دراسة فسيولوجيا أعضاء الحس فقط كنشاط أجهزة الإدراك المحيطية بمعزل عن نواتها المركزية القشرية. المحللون ، كما يظهر من اسمهم ، يعملون على تحليل تأثيرات الواقع المحيط. ومع ذلك ، في عمل المحللين ، في عملية تطوير اتصال زمني ، لا يتم فقط التحليل والتمايز والعزل لتأثيرات العالم المحيط ، ولكن أيضًا توحيدهم وربطهم وتوليفهم. "... في الواقع ، يعمل المحلل والتوليف الجهاز العصبييجتمعون باستمرار ويتناوبون مع بعضهم البعض "127 ، المجلد الرابع ، ص 1251 ؛ "... تقوم القشرة الدماغية في وقت واحد وباستمرار بتنفيذ كل من الأنشطة التحليلية والتركيبية ، وأي معارضة لهذه الأنشطة ، فإن الدراسة التفضيلية لأحدها لن تعطي نجاحًا حقيقيًا وصورة كاملة لعمل نصفي الكرة المخية."

المحتوى
من المحرر
إي إيه فورابونوفا. ملامح الأحاسيس والإدراك لدى الطلاب الأصغر سنًا
K. P. Maltseva. ملامح ذاكرة طالب أصغر سنا
إم دي جروموف. تنمية تفكير الطالب الأصغر
A.G Ruzskaya. بعض ملامح خيال الطالب الأصغر
F. N. Gonobolin. عناية طالب أصغر سنًا
إي. روزميسلوف. تكوين الإرادة لدى الطلاب الأصغر سنًا
P. I. Razmyslov عواطف أطفال المدارس الصغار
إي. رازميسلوف. اهتمامات الطلاب الأصغر سنًا
N. S. Lukin. السمات النفسية للنشاط العمالي لطالب أصغر سنًا
N. S. Lukin. السمات النفسية للعبة الطالب الأصغر سنًا
إن إيه تشيرنيكوفا. الخصائص النفسية لسمات الإبداع الأدبي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا
إي.إيجناتيف. السمات النفسية للنشاط البصري لطالب أصغر سنًا
إي إيه مالتسيفا. التحليل النفسي للتطور الموسيقي لطالب أصغر سنًا.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب علم النفس لطالب في المرحلة الاعدادية Ignatiev E.I.، 1960 - fileskachat.com تحميل سريع ومجاني.

يرتبط الدمج في الأنشطة التعليمية بنوع جديد من علاقة الطفل ، سواء في الأسرة أو في المدرسة. في المنزل ، من ناحية ، هناك موقف أكثر احتراما تجاه حياته ودراسته منه تجاهه ألعاب ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يتم فرض متطلبات أكثر صرامة عليه. في المدرسة ، الشخص الرئيسي هو المعلم. كل المتطلبات الأساسية تأتي منه. العلاقة مع المعلم ليست على الإطلاق مثل العلاقة مع الوالدين والمربي روضة أطفال. في البداية ، يكون معلم الطفل غريبًا ، ويختبر الطفل قسريًا الخوف والخجل أمامه. العلاقات مع الطلاب الآخرين ليست بهذه البساطة أيضًا في البداية: لا يوجد أطفال مألوفون ، ولا أصدقاء اعتاد الطفل على التواصل معهم. لا يمر جميع الأطفال بسهولة بفترة من التكيف مع الحياة المدرسية.

في سن السابعة أو الحادية عشرة ، يبدأ الطفل في فهم أنه نوع من الفردية ، والتي ، بالطبع ، تخضع للتأثيرات الاجتماعية. إنه يعلم أنه ملزم بالتعلم وفي عملية التعلم لتغيير نفسه ، وتخصيص العلامات الجماعية (الكلام والأرقام والملاحظات وما إلى ذلك) والمفاهيم الجماعية والمعرفة والأفكار الموجودة في المجتمع. في الوقت نفسه ، يعرف أنه يختلف عن الآخرين ويختبر تفرده ، "ذاته" ، ويسعى جاهداً لترسيخ نفسه بين البالغين والأقران. موخينا في. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. الطبعة الرابعة ، الصورة النمطية. م: مركز النشر "الأكاديمية".

الأورام الرئيسية للطالب:

1. التفكير الشخصي.

2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي. يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادةً ما تحدث درجة عالية عند الأطفال إذا عاملهم آباؤهم باهتمام ودفء وحب. سن المدرسة الإبتدائية هو إتمام تنمية الوعي الذاتي.

انعكاس فكري. هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. في سنوات الدراسة ، تتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري. 7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء محددة حقيقية. إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتناقص تدريجيًا ، الأمر الذي يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الواقعي أخطاء في التنبؤ بالنتيجة.

العلاقات مع الكبار. يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران. بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة. لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة. تأخذ اللعبة بعدًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات سرية ونوادي وبطاقات سرية وأصفار وكلمات مرور وطقوس خاصة.

التطور العاطفي. منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرات التي يكتسبها خارج المنزل. تعكس مخاوف الطفل تصور العالم من حوله ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، والحقن ، والظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران. من وقت لآخر ، يتردد الأطفال في سن المدرسة في الذهاب إلى المدرسة. أعراض ( صداع الراس، مغص في المعدة ، قيء ، دوار) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أسرع وقت ممكن. يمكن أن يكون الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من المعلمين أو الخوف من رفض الآباء أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي المستمر للوالدين في الذهاب إلى المدرسة.

يختلف المتعلمون عن بعضهم البعض ليس فقط في مستويات مختلفة من الاستعداد لاستيعاب المعرفة. كل واحد منهم لديه أكثر استقرارا السمات الفرديةالتي لا يمكن (ولا ينبغي) القضاء عليها بكل جهود المعلم. تنطبق الفروق الفردية أيضًا على المجال المعرفي: لدى البعض نوع بصري من الذاكرة ، والبعض الآخر - سمعي ، والبعض الآخر - حركي بصري ، إلخ. يمتلك البعض تفكيرًا تصويريًا بصريًا ، بينما يمتلك البعض الآخر تفكيرًا تجريديًا منطقيًا. هذا يعني أنه من الأسهل على البعض فهم المادة بمساعدة البصر ، بالنسبة للآخرين - عن طريق الأذن ؛ يتطلب البعض تمثيلًا محددًا للمادة ، بينما يتطلب البعض الآخر تمثيلًا تخطيطيًا ، وما إلى ذلك. يؤدي إهمال الخصائص الفردية للطلاب في التدريس إلى أنواع مختلفة من الصعوبات بالنسبة لهم ، ويعقد الطريق لتحقيق أهدافهم.

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ولديه منطق مختلف في التفكير.

ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن زيادة التحمل البدني ، وزيادة الكفاءة أمر نسبي ، وبصفة عامة ، يظل التعب الشديد من سمات الأطفال. ينخفض ​​أداؤهم عادة بشكل حاد بعد 25-30 دقيقة من الدرس وبعد الدرس الثاني. يصاب الأطفال بالتعب الشديد عند حضور مجموعة اليوم الممتد ، وكذلك مع زيادة التشبع العاطفي للدروس والأنشطة.

سن المدرسة الابتدائية هو وقت كلاسيكي لتشكيل الأفكار والقواعد الأخلاقية. بالطبع ، تقدم الطفولة المبكرة أيضًا مساهمة كبيرة في العالم الأخلاقي للطفل ، ولكن بصمة "القواعد" و "القوانين" التي يجب اتباعها ، وفكرة "القاعدة" ، "الواجب" - كل هذا ميزات نموذجيةيتم تعريف علم النفس الأخلاقي وإضفاء الطابع الرسمي عليه فقط في سنوات الدراسة المبكرة. يكون الطفل عادة "مطيعًا" في هذه السنوات ، فهو يقبل القواعد والقوانين المختلفة باهتمام وحماس في روحه.

سن المدرسة الابتدائية هو وقت مناسب للغاية لاستيعاب العديد من المعايير الأخلاقية. يريد الأطفال حقًا الامتثال لهذه القواعد ، والتي التنظيم السليمتساهم التربية في تكوين الصفات الأخلاقية الإيجابية فيهم.

يحدد الدليل التدريبي الأحكام الرئيسية لأحد الأقسام علم النفس التنموي- علم النفس في سن المدرسة الابتدائية: الأنماط والمتطلبات وعوامل النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا - السمات أنواع مختلفةالأنشطة والعمليات المعرفية ومجالات مختلفة من الشخصية والأورام العقلية ؛ تتميز مشاكل الدعم النفسي لتنمية أطفال المدارس الأصغر سنًا ؛ يتم إعطاء المهام العملية وطرق التشخيص النفسي التي يمكن استخدامها لدراسة خصائص النمو العقلي لطفل في سن المدرسة الابتدائية. يتوافق الدليل مع المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي للجيل الثالث.

للطلاب الجامعيين في مجالات "علم النفس" و "التربية النفسية والتربوية" ، قد يكون مفيدًا للمتخصصين الآخرين - المعلمين وعلماء النفس ومدرسي علم النفس وأي شخص مهتم بقضايا علم النفس التنموي.

أولغا أوليجوفنا جونينا
علم النفس في سن المدرسة الابتدائية
طبعة تعليمية

مقدمة

يعتبر مقرر علم النفس في سن المدرسة الابتدائية من أهم الدورات في إعداد البكالوريوس في مجالات "علم النفس" و "التربية النفسية والتربوية". إن إتقان الدورة التدريبية يخلق الأساس للاستيعاب الهادف للمعرفة التربوية ، وكذلك المعرفة في مجال التخصصات النفسية الأخرى. يحتاج المتخصصون في المستقبل إلى معرفة الأنماط الأساسية لتشكيل النوع الرائد من النشاط وأنواع أخرى من النشاط لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، وتطوير العمليات العقلية المعرفية وسمات الشخصية في هذه المرحلة من التكوُّن ، وخصائص الشخصية المحتملة و المشاكل السلوكيةتلاميذ المدارس الصغار والقدرة على استخدام أدوات التشخيص لتحديد خصائص نفسية الأطفال ، لتصميم الظروف المثلى لنموهم العقلي.

تم تجميع هذا الكتاب بهدف تكوين أفكار الطلاب حول الأنماط الرئيسية للنمو العقلي لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، وطرق تشخيصها وتصحيحها. المحتوى دليل الدراسةركز على نهج علمي لدراسة قوانين النمو العقلي: أفكار حول القوى الدافعة لتطور النفس ، حول القوانين العامة ومنطق تطور نفسية الطلاب الأصغر سنًا ، معرفة ميزات المجتمع الوضع ، وقيادة الأنشطة والأورام من نفسية الطلاب الصغار.

يبدأ الكتاب المدرسي بالنظر في الوضع الاجتماعي للتنمية والأنشطة الرائدة في سن المدرسة الابتدائية. ويتبع ذلك وصف للأنواع الأخرى من الأنشطة النموذجية للطلاب الأصغر سنًا: المرح والتواصل والإنتاج والعمل ، والذي يرجع إلى نهج النشاط لتحليل نفسية الأطفال. الفصول التالية مكرسة لأنماط تطور المجال المعرفي للأطفال: الأحاسيس والإدراك ، الانتباه ، الذاكرة ، التفكير ، التخيل ، الكلام. الرئيسية ميزات العمرتم الكشف عن التطور المعرفي للأطفال ، واتجاه التغيرات الكمية والنوعية في الوظائف العقلية ، وعملية تكوين البنية في المجال المعرفي. تتميز سمات النمو الشخصي للطفل في سن المدرسة الابتدائية: أنماط تطور مجال الوعي بالذات ، ومجال الحاجة التحفيزية ، والسمات المرتبطة بالعمر في المجالات العاطفية والإرادية ، والنمو الأخلاقي. في الوقت نفسه ، يتم إيلاء اهتمام خاص للنظر في العوامل الخارجية والداخلية لتنمية الشخصية ، والتي تحدد القوى الدافعة والظروف لتنمية الشخصية للطفل. تم تخصيص الفصل الأخير من الكتاب المدرسي لعرض بعض جوانب الدعم النفسي لتنمية الطلاب الأصغر سنًا: مشاكل الاستعداد النفسي للمدرسة وتكيف الأطفال مع الدراسة ، والفشل المدرسي ، والمشاكل الشخصية والسلوكية للطلاب الأصغر سنًا ، أساسيات العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

بعد كل فصل ، توجد نصوص للدراسة الذاتية ، وأسئلة ومهام للتحكم الذاتي في المعرفة ، بالإضافة إلى مهام عملية وبحثية للتحليل المتعمق والفهم العملي للمادة المدروسة ، وتقنيات التشخيص النفسي التي يمكن استخدامها للدراسة. السمات التنموية لأنواع مختلفة من الأنشطة والخصائص الشخصية والخصائص العمليات المعرفية للأطفال. ستساعد قوائم الأدبيات الموصى بها بعد كل فصل أيضًا في تنظيم العمل المستقل حول دراسة علم النفس في سن المدرسة الابتدائية. للغرض نفسه ، يحتوي الملحق على أسئلة تحكم لكامل مسار التخصص وموضوعات التقارير والملخصات. نص الكتاب المدرسي مصحوب بأمثلة عملية ورسومات وجداول ، مما يجعل من الممكن فهم واستيعاب المواد الفعلية في علم النفس في سن المدرسة الابتدائية بشكل أفضل.

جنبا إلى جنب مع التخصصات الأخرى للجزء الأساسي من الدورة المهنية للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم المهني العالي ، فإن الانضباط "علم النفس في سن المدرسة الابتدائية" يوفر مجموعة أدوات لتشكيل الكفاءات المهنية لدرجة البكالوريوس في التربية النفسية والتربوية.

عند دراسة تخصص "علم النفس في سن المدرسة الابتدائية" ، يشترط في البكالوريوس امتلاك الكفاءات التالية:

أنماط تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة في سن المدرسة الابتدائية ؛

سمات النمو المعرفي والشخصي لطفل في سن المدرسة الابتدائية ؛

الاتجاهات الرئيسية ومحتوى الدعم النفسي لتنمية الطلاب الأصغر سنًا.

تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في العمل في المؤسسات التعليمية والتعليمية ؛

تحليل السمات المرتبطة بالعمر للتطور العقلي للطلاب الأصغر سنًا ؛

تحديد الصعوبات في النمو العقلي للطلاب الأصغر سنًا ، وتخطيط وإجراء فحص تشخيصي نفسي للأطفال ؛

تصميم الظروف المثلى لتنمية نفسية الأطفال وتحديد طرق الدعم النفسي في ظل وجود صعوبات في النمو.

مهارات تحليل المواقف العملية من موقع المبادئ العلمية لعلم النفس في سن المدرسة الابتدائية ؛

الأساليب والتقنيات الرئيسية للتشخيص النفسي لتنمية الطلاب الأصغر سنًا ؛

مهارات العمل الإصلاحي النفسي مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

القيام بالعمل النفسي والتربوي بين المعلمين وأولياء الأمور.

الفصل 1
خصائص الوضع الاجتماعي من التطور والنشاط في سن المدرسة الابتدائية

الكفاءات المتطورة:

أعرفسمات الوضع الاجتماعي لتنمية الطالب الأصغر سنًا ، وهي سمة من سمات النشاط التربوي باعتباره نشاطًا رائدًا في مرحلة الطفولة في المدرسة الابتدائية ، وأنماط التواصل مع البالغين والأقران ، وخصائص العمل ، والأنشطة الإنتاجية واللعب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

يكون قادرا علىتحديد الصعوبات في تطوير أنشطة الأطفال ، وتصميم الظروف المثلى لتنمية أنشطة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

ملكطرق تطبيق المعرفة المكتسبة في العمل العملي ، وطرق تشخيص تطور أنشطة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، والقيام بالعمل النفسي الإصلاحي والنفسي والتربوي.

1.1 الوضع الاجتماعي للتنمية في سن المدرسة الابتدائية

تكمن خصوصية الوضع الاجتماعي للنمو في سن المدرسة الابتدائية في إعادة هيكلة نظام علاقات الطفل بالواقع المحيط المرتبط بدخول المدرسة. يتميز سن المدرسة الأصغر بحقيقة أن الطفل لديه وضع جديد: يصبح طالبًا ، ويتغير النشاط الرئيسي من اللعب إلى التعلم. النشاط التربوي ذو أهمية اجتماعية ويضع الطفل في موقع جديد بالنسبة للبالغين والأقران ، ويغير احترامه لذاته ، ويعيد بناء العلاقات في الأسرة. بهذه المناسبة ، د. أشار إلكونين إلى أن النشاط التربوي هو نشاط اجتماعي في محتواه (هو استيعاب جميع إنجازات الثقافة والعلم التي تراكمت لدى البشرية) ، واجتماعي في معناه (له أهمية اجتماعية) ، واجتماعي في تنفيذه (يتم تنفيذه وفقًا للقواعد الاجتماعية). المعايير المتقدمة) ، فهي رائدة في سن المدرسة الابتدائية ، أي في فترة التكوين.