في الكتاب ، من وجهة نظر تحليل النظام في منطق التصميم الحديث - النوع التكنولوجي للثقافة التنظيمية ، تم تحديد أسس منهجية البحث العلمي (منهجية العلم ، منهجية النشاط العلمي - المرادفات) كعقيدة تنظيم النشاط العلمي.
العمل مخصص للباحثين وكذلك الطلاب وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه.
أسس علمية.
المنهجية كعقيدة لتنظيم الأنشطة ، بالطبع ، تقوم على المعرفة العلمية. يجب على الباحث ، المنخرط في النشاط العلمي ، أن يتخيل بوضوح ووعي ما هو العلم وكيف هو
منظمة ، لمعرفة أنماط تطور العلم ، وهيكل المعرفة العلمية. كما يحتاج أيضًا إلى تقديم معايير الطبيعة العلمية للمعرفة الجديدة التي ينوي تلقيها ، وأشكال المعرفة العلمية التي يستخدمها والتي ينوي فيها التعبير عن نتائج بحثه العلمي ، وما إلى ذلك. - هذا كل ذلك. التي سيتعين عليه الاعتماد عليها في علمه أنشطة البحثلجعلها ذات مغزى ومنظمة.
هذا القسم مخصص لهذه الأسئلة.
يسمى فرع العلم الذي يدرس العلم نفسه بالمعنى الواسع للكلمة علم العلم. ويشمل عددًا من التخصصات: نظرية المعرفة ، ومنطق العلم ، والسيميائية (دراسة العلامات) ، وعلم اجتماع العلوم ، وعلم نفس الإبداع العلمي ، وما إلى ذلك.
محتوى
مقدمة
مقدمة
الفصل 1. أسس منهجية العلم
1.1 الأسس الفلسفية والنفسية والنظامية التقنية
1.2 الأسس العلمية
1.3 أسس أخلاقية وجمالية
الفصل 2. خصائص النشاط العلمي
2.1. ملامح النشاط العلمي
2.2. مبادئ المعرفة العلمية
الفصل 3. وسائل وطرق البحث العلمي
3.1. وسائل البحث العلمي (وسائل المعرفة)
3.2 طرق البحث العلمي
الفصل 4. تنظيم عملية البحث
4.1 مرحلة تصميم البحث
4.2 المرحلة التكنولوجية للبحث العلمي
4.3 المرحلة الانعكاسية للبحث العلمي
الفصل 5. تنظيم البحث العلمي الجماعي
خاتمة
التطبيقات
الملحق 1. النمذجة كأسلوب للبحث العلمي
الملحق 2. التنبؤ العلمي
الملحق 3. حول قياسات وتحليل البيانات التجريبية
الملحق 4. حول دور العلم في المجتمع الحديث
فهرس الاسم
دليل الموضوع
الأدب
معلومات عن المؤلفين.
تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب منهجية البحث العلمي ، نوفيكوف إيه إم ، نوفيكوف دي إيه ، 2010 - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.
تحميل PDF
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.
وزارة التربية وعلوم أوكرانيا
جامعة تافريتشيسكي الوطنية لهم. في و. فيرنادسكي
كلية الإقتصاد
دائرة المالية
خارج أسوار
الانضباط: "طرق البحث العلمي"
حول موضوع: "مفهوم منهج ومنهج البحث العلمي"
سيمفيروبول ، 2009
1. جوهر المعرفة العلمية. مفهوم طريقة البحث والطريقة العلمية
2. مفهوم المنهجية
3. الأساليب الفلسفية والعلمية العامة للبحث العلمي
4. طرق البحث العلمي الخاصة والخاصة
قائمة المصادر المستخدمة
جوهر المعرفة العلمية. مفهوم طريقة البحث والطريقة العلمية
العلم هو نفس مجال النشاط البشري المهني ، مثل أي مجال آخر - التربوي ، والصناعي ، وما إلى ذلك. النوعية الوحيدة للعلم هي أنه إذا تم استخدام المعرفة التي حصل عليها العلم في فروع أخرى من النشاط البشري ، فإن العلم هو مجال النشاط حيث يكون الهدف الرئيسي هو الحصول على المعرفة العلمية نفسها.
العلم ويُعرَّف بأنه مجال النشاط البشري ، وتتمثل وظيفته في التطوير والتنظيم النظري للمعرفة الموضوعية عن الواقع.
العلم كظاهرة ظاهرة متعددة الأوجه للغاية. على أي حال ، عند الحديث عن العلم ، من الضروري أن تضع في اعتبارك ثلاثة جوانب رئيسية على الأقل ، في كل حالة محددة تميز بوضوح ما هو على المحك:
العلم كمؤسسة اجتماعية (مجتمع من العلماء ومجموعة من المؤسسات العلمية وهياكل الخدمات العلمية) ؛
العلم نتيجة (المعرفة العلمية) ؛
العلم كعملية (نشاط علمي).
كتب كارل بيرسون في كتابه قواعد العلوم: "وحدة كل العلم هي فقط في منهجه ، وليس في مادته". بشكل عام ، فإن المنهج العلمي هو عملية مستمرة لاختبار وتغيير وتطوير الأفكار والنظريات وفقًا للأدلة المتاحة. إلى حد ما ، فإن الطريقة العلمية هي مجرد امتداد للنهج العقلاني العادي القائم على الفطرة السليمة.
يعتمد اتجاه البحث العلمي ، بالطبع ، إلى حد كبير على مجموعة اهتمامات العلماء الأفراد وفضولهم ، لكن العوامل الاجتماعية المختلفة لا تقل أهمية. توافر المال والمعدات العلمية ، والجو الملائم للبحث العلمي ، واحتياجات المجتمع - كل هذا إلى حد كبير يحدد المشاكل التي يجب معالجتها وما - لا. كل هذه الأسئلة تتجاوز مناقشة المنهج العلمي على هذا النحو.
الطريقة العلمية هي أهم وأقوى وسيلة للمعرفة العقلانية. ومع ذلك ، فهي ليست سوى وسيلة لتحقيق غاية. والأهداف لا يتم اختيارها على أساس عقلاني.
بالنظر بالتفصيل إلى تطبيق المنهج العلمي في أي موقف ، يمكن التمييز بين عدد من المراحل المترابطة والمميزة بوضوح. المرحلة الأولى هي مرحلة الملاحظات ، والتي يمكن تسميتها "طبيعية - تاريخية". في هذه المرحلة ، هناك ببساطة تراكم لكتلة ضخمة من المواد غير المتجانسة ، والتي تعتمد طبيعتها بشكل أساسي على الاهتمامات العشوائية لباحث واحد أو عدة باحثين ؛ جزء منه يعتمد على قياسات دقيقة ، والجزء الآخر عبارة عن بيانات وصفية سطحية فقط. ثم يتم إجراء محاولة لتنظيم الحقائق المتاحة ، وربما للحصول على بعض الوصف المنهجي لمجموعة البيانات بأكملها.
لقد اعتاد الناس على مساواة مفهومي "المعرفة" و "العلم" ، حتى لا يفكروا في أي معرفة أخرى غير العلمية. ما هو جوهرها ومميزاتها؟ يمكن شرح جوهر الطريقة العلمية بكل بساطة: تسمح لك هذه الطريقة بالحصول على مثل هذه المعرفة حول الظواهر التي يمكنك التحقق منها وحفظها ونقلها إلى أخرى. ويترتب على ذلك أن العلم لا يدرس جميع أنواع الظواهر بشكل عام ، بل يدرس فقط الظواهر المتكررة. مهمتها الرئيسية هي العثور على القوانين التي بموجبها تستمر هذه الظواهر.
في وقت مختلفلقد حقق العلم هذا الهدف بطرق مختلفة. لاحظ الإغريق القدامى هذه الظاهرة بعناية ، وبعد ذلك ، بمساعدة التخمين ، حاولوا اختراق انسجام الطبيعة بقوة العقل ، معتمدين فقط على البيانات الحسية المتراكمة في الذاكرة. خلال عصر النهضة ، أصبح من الواضح أن الهدف لا يمكن تحقيقه بمساعدة الحواس الخمس وحدها - كان من الضروري ابتكار أجهزة ليست أكثر من استمرار وتعميق حواسنا. في الوقت نفسه ، ظهر سؤالان على الفور: إلى أي مدى يمكن للمرء أن يثق في قراءات الأدوات وكيفية حفظ المعلومات التي تم الحصول عليها بمساعدتهم. سرعان ما تم حل المشكلة الثانية باختراع المطبعة والتطبيق المتسق للرياضيات على العلوم الطبيعية. اتضح أنه من الصعب حل السؤال الأول - حول موثوقية المعرفة التي تم الحصول عليها بمساعدة الأدوات. في جوهرها ، لم يتم حلها نهائيًا حتى الآن ، والتاريخ الكامل للمنهج العلمي هو تاريخ التعميق والتعديل المستمر لهذه المشكلة. سرعان ما أدرك العلماء أن قراءات الأدوات ، كقاعدة عامة ، يمكن الوثوق بها ، أي أنها تعكس شيئًا حقيقيًا في الطبيعة يوجد بشكل مستقل عن الأدوات. بمرور الوقت ، تتحسن المعرفة وتسمح للعلماء بالتنبؤ بشكل صحيح بظواهر الطبيعة الأكثر دقة.
قد تبدو حقائق ومفاهيم العلم عشوائية ، وذلك فقط لأنها أُنشئت في أوقات عشوائية من قبل أشخاص عشوائيين وغالبًا في ظروف عشوائية. لكن إذا تم جمعها معًا ، فإنها تشكل نظامًا طبيعيًا واحدًا يكون فيه عدد الاتصالات كبيرًا لدرجة أنه من المستحيل استبدال رابط واحد فيه دون التأثير على جميع الروابط الأخرى. تحت ضغط الحقائق الجديدة ، يتغير هذا النظام باستمرار ويتم تحسينه ، لكنه لا يفقد سلامته واكتماله الأصلي أبدًا. بشكل عام ، نظام المفاهيم العلمية هو نتاج تطور طويل: على مدار سنوات عديدة ، تم استبدال الروابط القديمة فيه بأخرى جديدة أكثر تقدمًا ، ونشأت دائمًا مفاهيم جديدة تمامًا مع الأخذ في الاعتبار وعلى أساس السابق.
العلم (بالمعنى الحالي للكلمة) موجود منذ ما لا يزيد عن 300-400 عام. في مثل هذه الفترة الزمنية الضئيلة ، غيرت تمامًا طريقة حياة الشعوب المتحضرة ، وموقفها من العالم ، وطريقة تفكيرها وحتى تصنيفاتها الأخلاقية. يتطور العلم الحديث بوتيرة سريعة جدًا ، في الوقت الحالي يتضاعف حجم المعرفة العلمية كل 10-15 سنة. حوالي 90٪ من جميع العلماء الذين عاشوا على الأرض هم من معاصرينا. يظهر العالم كله من حولنا التقدم الذي أحرزته البشرية. لقد كان العلم هو السبب الرئيسي لمثل هذه الثورة العلمية والتكنولوجية المتدفقة بسرعة ، والانتقال إلى مجتمع ما بعد الصناعة ، والإدخال الواسع لتكنولوجيا المعلومات ، وظهور "اقتصاد جديد" ، والتي كانت قوانين الاقتصاد الكلاسيكي النظرية لا تنطبق ، بداية نقل المعرفة البشرية إلى شكل إلكتروني ، مريحة جدًا للتخزين والتنظيم والبحث والمعالجة ، والعديد من الأشياء الأخرى. كل هذا يثبت بشكل مقنع أن الشكل الرئيسي للمعرفة البشرية - العلم اليوم أصبح أكثر وجزء أكثر أهمية وأساسية من الواقع. ومع ذلك ، لن يكون العلم مثمرًا إذا لم يكن لديه مثل هذا النظام المتطور من الأساليب والمبادئ وضرورات المعرفة المتأصلة فيه. إنها الطريقة المختارة بشكل صحيح ، جنبًا إلى جنب مع موهبة العالم ، التي تساعده على فهم الارتباط العميق للظواهر ، وكشف جوهرها ، واكتشاف القوانين والأنماط. يتزايد باستمرار عدد الأساليب التي يطورها العلم لفهم الواقع. ربما يكون من الصعب تحديد عددهم بالضبط. بعد كل شيء ، هناك حوالي 15000 علوم في العالم ، ولكل منهم طرقه الخاصة وموضوع البحث. في الوقت نفسه ، ترتبط كل هذه الأساليب ارتباطًا ديالكتيكيًا بالطرق العلمية العامة ، والتي تحتوي عليها عادةً في مجموعات مختلفة وبالطريقة الديالكتيكية العامة. هذا الظرف هو أحد الأسباب التي تحدد أهمية وجود المعرفة الفلسفية في أي عالم. بعد كل شيء ، فإن الفلسفة كعلم "حول القوانين الأكثر عمومية لوجود العالم وتطوره" هي التي تدرس اتجاهات وطرق تطوير المعرفة العلمية وهيكلها وأساليب البحث فيها ، مع الأخذ في الاعتبار منظور فئاتها ، القوانين والمبادئ. بالإضافة إلى كل شيء ، تمنح الفلسفة للعالم تلك الطريقة الشاملة ، والتي بدونها يستحيل الاستغناء عنها في أي مجال من مجالات المعرفة العلمية.
السمات الرئيسية للمعرفة العلمية هي:
1. تتمثل المهمة الرئيسية للمعرفة العلمية في اكتشاف القوانين الموضوعية للواقع - الطبيعية والاجتماعية (العامة) ، وقوانين المعرفة نفسها ، والتفكير ، وما إلى ذلك. الفردية - عامة وعلى هذا الأساس ينفذ التنبؤ بالظواهر والأحداث المختلفة . تسعى المعرفة العلمية جاهدة للكشف عن الروابط الضرورية والموضوعية التي يتم إصلاحها كقوانين موضوعية. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فلا يوجد علم ، لأن المفهوم العلمي ذاته يفترض مسبقًا اكتشاف القوانين ، والتعمق في جوهر الظواهر قيد الدراسة.
2. إن الهدف المباشر والقيمة الأعلى للمعرفة العلمية هما الحقيقة الموضوعية ، التي يتم فهمها في المقام الأول بالوسائل والأساليب العقلانية ، ولكن بالطبع ، ليس بدون مشاركة التأمل الحي. ومن ثم ، فإن السمة المميزة للمعرفة العلمية هي الموضوعية ، والقضاء ، إن أمكن ، على اللحظات الذاتية في كثير من الحالات من أجل إدراك "نقاء" النظر في موضوع المرء. حتى أينشتاين كتب: "إن ما نسميه العلم له مهمة حصرية تتمثل في إثبات ما هو موجود بشكل راسخ". وتتمثل مهمتها في إعطاء انعكاس حقيقي للعمليات ، وصورة موضوعية لما هو موجود. في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن البال أن نشاط الموضوع هو أهم شرط وشرط أساسي للمعرفة العلمية. هذا الأخير مستحيل بدون موقف نقدي بنّاء تجاه الواقع ، باستثناء القصور الذاتي ، والدوغماتية ، والاعتذار.
3. العلم ، إلى حد أكبر من الأشكال الأخرى للمعرفة ، يركز على تجسيده في الممارسة ، كونه "دليلًا للعمل" في تغيير الواقع المحيط وإدارة العمليات الحقيقية. يمكن التعبير عن المعنى الحيوي للبحث العلمي من خلال الصيغة التالية: "أن تعرف من أجل أن نتنبأ ، وأن نتنبأ لكي نتصرف عمليًا" - ليس فقط في الحاضر ، ولكن أيضًا في المستقبل. يرتبط التقدم الكامل للمعرفة العلمية بزيادة قوة ونطاق التبصر العلمي. إن التبصر هو الذي يجعل من الممكن التحكم في العمليات وإدارتها. تفتح المعرفة العلمية إمكانية ليس فقط التنبؤ بالمستقبل ، ولكن أيضًا تكوينه الواعي. "إن توجيه العلم نحو دراسة الأشياء التي يمكن تضمينها في النشاط (إما فعليًا أو محتملًا ، كأشياء محتملة لتطورها في المستقبل) ، ودراستها باعتبارها إطاعة للقوانين الموضوعية للأداء والتطوير ، هي واحدة من أهم ميزات المعرفة العلمية. هذه الميزة تميزه عن الأشكال الأخرى للنشاط المعرفي البشري. من السمات الأساسية للعلم الحديث أنه أصبح قوة تحدد الممارسة مسبقًا. ولدت العديد من عمليات التصنيع الحديثة في المختبرات العلمية. وهكذا ، لا يخدم العلم الحديث احتياجات الإنتاج فحسب ، بل يعمل أيضًا بشكل متزايد كشرط مسبق للثورة التقنية. أدت الاكتشافات العظيمة على مدى العقود الماضية في مجالات المعرفة الرائدة إلى ثورة علمية وتكنولوجية احتضنت جميع عناصر عملية الإنتاج: الأتمتة والميكنة الشاملة ، وتطوير أنواع جديدة من الطاقة ، والمواد الخام والمواد ، والاختراق في العالم المصغر والفضاء. نتيجة لذلك ، تم تشكيل المتطلبات الأساسية للتطور الهائل لقوى المجتمع المنتجة.
4. المعرفة العلمية من الناحية المعرفية هي عملية متناقضة معقدة لاستنساخ المعرفة التي تشكل نظامًا متكاملًا متطورًا للمفاهيم والنظريات والفرضيات والقوانين والأشكال المثالية الأخرى المثبتة في اللغة - طبيعية أو ، بشكل أكثر تميزًا ، مصطنعة (الرمزية الرياضية ، الصيغ الكيميائيةوما إلى ذلك وهلم جرا.). لا تقوم المعرفة العلمية بإصلاح عناصرها فحسب ، بل تعيد إنتاجها باستمرار على أساسها الخاص ، وتشكلها وفقًا لمعاييرها ومبادئها. في تطور المعرفة العلمية ، تتناوب الفترات الثورية ، ما يسمى بالثورات العلمية ، والتي تؤدي إلى تغيير في النظريات والمبادئ ، وفترات تطورية هادئة ، يتم خلالها تعميق المعرفة وتفصيلها. إن عملية التجديد الذاتي المستمر عن طريق العلم لترسانته المفاهيمية هي مؤشر مهم للطابع العلمي.
5- في عملية المعرفة العلمية ، تُستخدم وسائل مادية محددة مثل الأدوات والأدوات وما يسمى ب "المعدات العلمية" ، والتي غالبًا ما تكون معقدة للغاية ومكلفة (السنكروفازوترونات ، والتلسكوبات الراديوية ، والصواريخ وتكنولوجيا الفضاء ، إلخ. ). بالإضافة إلى ذلك ، يتميز العلم ، إلى حد أكبر من الأشكال الأخرى للإدراك ، باستخدام مثل هذه الوسائل والطرق (الروحية) المثالية لدراسة كائناته ونفسه مثل المنطق الحديث ، والطرق الرياضية ، والديالكتيك ، والنظامية ، والافتراضية- الأساليب والطرق العلمية الاستنتاجية والعامة الأخرى (انظر المزيد حول هذا أدناه).
6. تتميز المعرفة العلمية بالأدلة الصارمة ، وصحة النتائج التي تم الحصول عليها ، وموثوقية الاستنتاجات. في الوقت نفسه ، هناك العديد من الفرضيات والتخمينات والافتراضات والأحكام الاحتمالية وما إلى ذلك. هذا هو السبب في أن التدريب المنطقي والمنهجي للباحثين ، وثقافتهم الفلسفية ، والتحسين المستمر لتفكيرهم ، والقدرة على تطبيق قوانينها ومبادئها بشكل صحيح هي ذات أهمية قصوى هنا.
مفهوم الطريقة (من الكلمة اليونانية "Methodos" - الطريق إلى شيء ما) يعني مجموعة من التقنيات والعمليات للتطور العملي والنظري للواقع.
تزود الطريقة الشخص بنظام من المبادئ والمتطلبات والقواعد التي يسترشد بها يمكنه تحقيق الهدف المقصود. إن امتلاك الطريقة يعني بالنسبة للشخص معرفة كيفية تنفيذ إجراءات معينة لحل مشاكل معينة ، وبأي تسلسل ، والقدرة على تطبيق هذه المعرفة في الممارسة.
الطريقة (بشكل أو بآخر) تختزل إلى مجموعة معينة من القواعد والتقنيات والأساليب وقواعد الإدراك والعمل. إنه نظام من الوصفات والمبادئ والمتطلبات التي توجه الموضوع في حل مشكلة معينة ، وتحقيق نتيجة معينة في مجال نشاط معين. إنه ينظم البحث عن الحقيقة ، ويسمح (إذا كان هذا صحيحًا) بتوفير الوقت والجهد ، والمضي قدمًا نحو الهدف في أقصر الطرق. تتمثل الوظيفة الرئيسية لهذه الطريقة في تنظيم النشاط المعرفي وغيره من أشكال النشاط. تنقسم طرق البحث إلى تجريبية (تجريبية - حرفيًا - يتم إدراكها من خلال الحواس) ونظرية.
فيما يتعلق بطرق البحث ، يجب ملاحظة الظرف التالي. في الأدبيات المتعلقة بنظرية المعرفة والمنهجية ، هناك نوع من التقسيم المزدوج ، تقسيم للطرق العلمية ، ولا سيما الطرق النظرية ، في كل مكان. وهكذا ، فإن المنهج الديالكتيكي ، والنظرية (عندما تعمل كوسيلة - انظر أدناه) ، وتحديد التناقضات وحلها ، وبناء الفرضيات ، إلخ. من المعتاد أن نسميها ، دون توضيح السبب (على الأقل ، لا يمكن العثور على مؤلفي مثل هذه التفسيرات في الأدبيات) ، أساليب الإدراك. وطرق مثل التحليل والتوليف والمقارنة والتجريد والتحصيل ، وما إلى ذلك ، أي العمليات العقلية الرئيسية ، هي طرق البحث النظري.
يتم تقسيم مماثل مع طرق البحث التجريبية. لذا ، ف. يقسم Zagvyazinsky طرق البحث التجريبية إلى مجموعتين:
1. أساليب العمل الخاصة. وتشمل هذه: دراسة الأدب والوثائق ونتائج الأنشطة. ملاحظة؛ المسح (الشفوي والمكتوب) ؛ طريقة تقييم الخبراء والاختبار.
2. معقدة ، الطرق الشائعةالتي تستند إلى تطبيق طريقة خاصة واحدة أو أكثر: المسح ؛ يراقب؛ دراسة وتعميم الخبرة. عمل تجريبي؛ تجربة.
هناك مناهج معينة لتصنيف طريقة البحث (الشكل 1.).
أرز. 1 - مقاربات تصنيف أسلوب البحث
تشمل أساليب المستوى التجريبي الملاحظة ، والوصف ، والمقارنة ، والعد ، والقياس ، والاستبيان ، والمقابلة ، والاختبار ، والتجربة ، والنمذجة ، إلخ. تتضمن طرق المستوى النظري بديهية ، افتراضية ، صياغة ، تجريد ، طرق منطقية عامة (تحليل ، تركيب ، استقراء ، استنتاج ، قياس) ، إلخ. إلى هذا المستوى ، يتم تضمين طريقة تحليل النظام وغيرها من الأساليب المنطقية العامة.
اعتمادًا على نطاق ودرجة العمومية ، يتم تمييز الطرق (الشكل 2.).
أرز. 2- تصنيف أسلوب البحث حسب المجال
أ) الأساليب العامة تتعلق بأي موضوع من مواضيع الطبيعة ، أي علم. هذه أشكال مختلفة من المنهج الديالكتيكي ، مما يجعل من الممكن ربط جميع جوانب عملية الإدراك ، وجميع مراحلها ، على سبيل المثال ، طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس ، إلخ.
ب) الأساليب الخاصة لا تتعلق بموضوعها ككل ، ولكن فقط جانب واحد من جوانبها (الظواهر ، الجوهر ، الجانب الكمي ، الروابط الهيكلية) أو طريقة معينة للبحث: التحليل ، التوليف ، الاستقراء ، الاستنتاج. الطرق الخاصة هي: الملاحظة ، التجربة ، المقارنة ، وكحالة خاصة ، القياس.
ج) الأساليب الخاصة هي طرق خاصة تعمل إما داخل صناعة معينة فقط ، أو خارج الصناعة التي نشأت فيها. وهكذا ، أدت أساليب الفيزياء إلى خلق الفيزياء الفلكية ، والفيزياء البلورية ، والجيوفيزياء ، والفيزياء الكيميائية ، والكيمياء الفيزيائية ، والفيزياء الحيوية. أدى انتشار الأساليب الكيميائية إلى إنشاء الكيمياء البلورية والكيمياء الجيولوجية والكيمياء الحيوية والكيمياء الحيوية. غالبًا ما يتم تطبيق مجموعة معقدة من الأساليب الخاصة المترابطة لدراسة موضوع واحد ، على سبيل المثال ، تستخدم البيولوجيا الجزيئية في وقت واحد طرق الفيزياء والرياضيات والكيمياء وعلم التحكم الآلي في ترابطها.
في سياق التقدم ، يمكن أن تنتقل الأساليب من فئة أدنى إلى فئة أعلى: خاصة - تتحول إلى خاص ، خاص - إلى عام.
هناك مجال كامل للمعرفة يهتم بشكل خاص بدراسة الأساليب والذي يسمى عادة المنهجية. المنهج يعني حرفيا "عقيدة الأساليب" (لأن هذا المصطلح يأتي من كلمتين يونانيتين: "منهجية" - الطريقة و "الشعارات" - التدريس). يستخدم كل علم طرقًا مختلفة ، والتي تعتمد على طبيعة المشكلات التي يتم حلها فيه. ومع ذلك ، فإن خصوصية الأساليب العلمية تكمن في حقيقة أنها مستقلة نسبيًا عن نوع المشاكل ، لكنها تعتمد على مستوى وعمق البحث العلمي ، والذي يتجلى أساسًا في دورها في عمليات البحث.
طريقة البحث العلمي طريقة لمعرفة الواقع الموضوعي. الطريقة هي سلسلة معينة من الإجراءات والتقنيات والعمليات.
من المفهوم المدروس للطريقة ، من الضروري تحديد مفاهيم التكنولوجيا وإجراءات ومنهجية البحث العلمي.
في إطار تقنية البحث ، يتم فهم مجموعة من التقنيات الخاصة لاستخدام طريقة معينة ، وتحت إجراء البحث - سلسلة معينة من الإجراءات ، وهي طريقة لتنظيم البحث.
المنهجية هي مجموعة من أساليب وتقنيات الإدراك. على سبيل المثال ، تُفهم منهجية البحث الجنائي على أنها نظام من الأساليب والتقنيات ووسائل جمع ومعالجة وتحليل وتقييم المعلومات حول الجريمة وأسبابها وظروفها وشخصية الجاني والظواهر الإجرامية الأخرى.
2. مفهوم المنهجية وجوهرها
يتم إجراء أي بحث علمي بعض الحيلوطرق ، وفق قواعد معينة. يُطلق على عقيدة نظام هذه التقنيات والأساليب والقواعد المنهجية. ومع ذلك ، فإن مفهوم "المنهجية" في الأدب يستخدم في معنيين:
1) مجموعة من الأساليب المستخدمة في أي مجال من مجالات النشاط (علم ، سياسة ، إلخ) ؛
2) عقيدة طريقة علميةمعرفة.
النظر في التعاريف العامة الحديثة للمنهجية (الجدول 1).
|
مصدر |
تعريف |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"المنهجية (من" الطريقة "و" المنطق ") - عقيدة الهيكل والتنظيم المنطقي والأساليب والوسائل للنشاط" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"المنهجية هي نظام من المبادئ والأساليب لتنظيم وبناء الأنشطة النظرية والعملية ، بالإضافة إلى عقيدة هذا النظام" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"عقيدة أساليب النشاط (الطريقة و" الشعارات "- التدريس)" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"المنهجية - 1) مجموعة من طرق البحث المستخدمة في أي علم ؛ 2) عقيدة أسلوب الإدراك وتحويل العالم " |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"لمفهوم" المنهجية "معنيان رئيسيان: نظام من أساليب وتقنيات معينة تستخدم في مجال معين من النشاط (العلوم ، السياسة ، الفن ، إلخ) ؛ عقيدة هذا النظام ، النظرية العامة للطريقة ، النظرية في العمل " |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"الهدف الرئيسي لمنهجية العلم هو دراسة تلك الأساليب والوسائل والتقنيات التي يتم من خلالها اكتساب المعرفة الجديدة في العلوم وإثباتها. ولكن بالإضافة إلى هذه المهمة الرئيسية ، تدرس المنهجية أيضًا بنية المعرفة العلمية بشكل عام ومكانها ودورها فيها. أشكال مختلفةالمعرفة وأساليب التحليل وبناء أنظمة المعرفة العلمية المختلفة " |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
"المنهجية هي تخصص حول المبادئ العامة وأشكال تنظيم التفكير والنشاط" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
نهج عام لحل مشاكل فئة معينة |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
في. كريفسكي) |
المنهجية كطريقة ووسيلة للتواصل بين العلم والممارسة |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
على ال. ماسيوكوف ، بدأت مجموعات من المتخصصين تتشكل ، وأطلقوا على أنفسهم اسم "علماء المنهج" ، واتجاههم العلمي لمنهجية "النشاط المنهجي". بدأت هذه المجموعات من علماء المنهج (O.S. Anisimov ، Yu.V. Gromyko ، P.G. Shchedrovitsky ، إلخ) في إجراء "ألعاب تنظيمية ونشاطية" مع فرق من العمال ، أولاً في مجال التعليم ، ثم الزراعة ، مع علماء السياسة ، إلخ. .d. ، تهدف إلى فهم النشاط الابتكاري ، الأمر الذي جعلهم يتمتعون بشعبية كبيرة. بالتوازي مع ذلك ، بدأت منشورات العلماء بالظهور في الصحافة المكرسة للتحليل والإثبات العلمي للنشاط الابتكاري - في التعليم والهندسة والاقتصاد ، إلخ. . في السنوات الأخيرة ، انتشر مصطلح "المنهجية" بين المبرمجين في "صوت" جديد تمامًا. من خلال المنهجية ، بدأ المبرمجون في فهم نوع أو آخر من الإستراتيجيات ، أي طريقة عامة أو أخرى لإنشاء برامج الكمبيوتر. لذلك ، إلى جانب منهجية الأنشطة البحثية ، بدأ اتجاه جديد يتشكل - منهجية النشاط العملي. المنهجية هي عقيدة تنظيم الأنشطة. يحدد هذا التعريف بشكل لا لبس فيه موضوع المنهجية - تنظيم الأنشطة. من الضروري النظر في محتوى مفهوم "المنظمة". وفقًا للتعريف الوارد في ، التنظيم - 1) النظام الداخلي ، والاتساق في تفاعل الأجزاء المتمايزة والمستقلة تقريبًا من الكل ، بسبب هيكلها ؛ 2) مجموعة من العمليات أو الإجراءات التي تؤدي إلى تكوين وتحسين العلاقات بين أجزاء من الكل ؛ 3) جمعية من الأشخاص الذين ينفذون بشكل مشترك برنامجًا أو هدفًا معينًا ويتصرفون على أساس إجراءات وقواعد معينة. لاحظ أنه ليس كل نشاط يحتاج إلى تنظيم ، وتطبيق منهجية. كما تعلم ، يمكن تقسيم النشاط البشري إلى أنشطة إنجابية وأنشطة إنتاجية (انظر على سبيل المثال). النشاط الإنجابي هو تمثيل ، أو نسخة من نشاط شخص آخر ، أو نسخة من نشاط شخص ما ، متقنة في تجربة سابقة. يهدف النشاط الإنتاجي إلى الحصول على نتيجة جديدة موضوعية أو جديدة بشكل شخصي. في حالة النشاط الإنتاجي ، يصبح من الضروري تنظيمه ، أي أنه يصبح من الضروري تطبيق المنهجية. بناءً على تصنيف الأنشطة وفقًا للتوجه المستهدف: تعلم اللعبة - العمل ، فيمكننا الحديث عن التركيز التالي للمنهجية: منهجيات نشاط اللعبة منهجيات النشاط التربوي ؛ منهجية العمل ، النشاط المهني. وبالتالي ، تعتبر المنهجية تنظيم النشاط (النشاط هو نشاط هادف للشخص). يعني تنظيم نشاط ما تبسيطه في نظام متكامل بخصائص محددة بوضوح ، وهيكل منطقي وعملية تنفيذه - هيكل زمني (ينطلق المؤلفون من زوج من الفئات الديالكتيك "التاريخية (الزمنية) والمنطقية"). تتضمن البنية المنطقية المكونات التالية: الموضوع ، الشيء ، الشيء ، الأشكال ، الوسائل ، أساليب النشاط ، نتائجه. الخارجية فيما يتعلق بهذا الهيكل هي الخصائص التالية للنشاط: الميزات والمبادئ والشروط والمعايير. يحتوي مخطط هيكل المنهجية على المكونات الرئيسية التالية (الشكل 5).
المخطط العام لهيكل المنهجية أرز. 5- مخطط عام لهيكل المنهجية يتيح لنا هذا الفهم وبناء المنهجية التعميم من موقع موحد ومن منطق واحد الأساليب والتفسيرات المختلفة لمفهوم "المنهجية" المتوفرة في الأدبيات واستخدامها في مجموعة متنوعة من الأنشطة. كل علم له منهجيته الخاصة. في نهاية المطاف ، يفهم كل من المحامين والفلاسفة بموجب منهجية البحث العلمي عقيدة طرق (طريقة) الإدراك ، أي حول نظام المبادئ والقواعد والأساليب والتقنيات المعدة لحل ناجح للمهام المعرفية. وفقًا لذلك ، يمكن تعريف منهجية العلوم القانونية على أنها عقيدة أساليب البحث في الظواهر القانونية للدولة. هناك مستويات المنهجية التالية (الجدول 2.). الجدول 2 - منهجيات المستوى الأساسي 3. الأساليب الفلسفية والعلمية العامة للبحث العلمي من بين الأساليب العالمية (الفلسفية) ، أشهرها الديالكتيكية والميتافيزيقية. عند دراسة الأشياء والظواهر ، يوصي الديالكتيك بالانطلاق من المبادئ التالية (الشكل 6.).
أرز. 6- الالتزام بمبادئ الديالكتيك في البحث العلمي يجب تقسيم جميع الأساليب العلمية العامة في البحث العلمي إلى ثلاث مجموعات (الشكل 7).
أرز. 7- تصنيف الأساليب العلمية العامة للبحث العلمي الطرق المنطقية العامة هي التحليل ، التوليف ، الاستقراء ، الاستنتاج ، القياس. نقدم وصفاً مفصلاً لأساليب البحث المنطقي العامة في الجدول 3. الجدول 3 - خصائص طرق البحث المنطقية العامة
تتضمن طرق المستوى النظري بديهية ، افتراضية ، صياغة ، تجريد ، تعميم ، الصعود من المجرد إلى الملموس ، والتاريخ ، وطريقة تحليل النظام. نقدم خصائص المحتوى الأساسي لهذه الطرق في الجدول 4. الجدول 4 - خصائص طرق المستوى النظري
تشمل طرق المستوى التجريبي: الملاحظة ، الوصف ، الحساب ، القياس ، المقارنة ، التجربة ، النمذجة. نحن نميز جوهر هذه الطرق باستخدام الجدول 5. الجدول 5 - خصائص طرق المستوى التجريبي
4. طرق البحث العلمي الخاصة والخاصة هناك طرق خاصة وخاصة للبحث العلمي. يتم استخدام الخاص ، كقاعدة عامة ، في العلوم ذات الصلة ، ولها ميزات محددة تعتمد على الكائن وشروط المعرفة. تُستخدم طرق البحث الخاصة فقط في فرع واحد من المعرفة العلمية أو يقتصر تطبيقها على عدة مجالات ضيقة من المعرفة. على سبيل المثال ، الأساليب الخاصة لعلم الدولة والفقه هي: 1) قانوني رسمي (قانوني خاص) ؛ 2) علم الاجتماع ملموس. الطريقة القانونية الرسمية هي نظام خاص من الأساليب والتقنيات لدراسة الظواهر القانونية للدولة. ويشمل: أ) وصف قواعد القانون ؛ ب) إنشاء العلامات القانونية لظواهر معينة ؛ ج) تطوير المفاهيم القانونية. د) تصنيف المفاهيم القانونية. هـ) إثبات طبيعتها من وجهة نظر أحكام العلوم القانونية ؛ و) تفسيرها من وجهة نظر النظريات القانونية. ز) وصف وتحليل وتعميم الممارسات القانونية. هذه الطريقة قابلة للتطبيق أيضًا في دراسة أشكال الدولة ، وتحديد اختصاص هيئاتها ، وما إلى ذلك. تعتمد الأساليب الاجتماعية الملموسة على تطبيق أساليب علم الاجتماع الملموس لدراسة الظواهر القانونية للدولة. البحث الاجتماعي الملموس هو الدراسة العلمية والتحليل وتنظيم الحقائق والظواهر والعمليات الاجتماعية المتعلقة بمختلف مجالات المجتمع. تشمل طرق البحث الاجتماعي المحدد: دراسة الوثائق (الطريقة الوثائقية) ، المسوحات على شكل استبيانات ومقابلات ، طريقة تقييم الخبراء ، وغيرها. ليس فقط طرق الحصول على معلومات حول الظواهر ذات أهمية كبيرة ، ولكن أيضًا طرق جمعها ومعالجتها وتقييمها. في هذا الصدد ، في علم الاجتماع ، على سبيل المثال ، تتميز الطرق التالية: تسجيل الأحداث الفردية (الملاحظة ، المسح ، دراسة الوثائق ، إلخ) ؛ جمع البيانات (المسح المستمر أو العينة أو الفردي) ؛ معالجة البيانات وتحليلها (الوصف والتصنيف ، التصنيف ، تحليل النظام ، التحليل الإحصائي ، إلخ). ضع في اعتبارك جوهر الطرق الأكثر شيوعًا للبحث الاجتماعي الملموس للظواهر بمساعدة الجدول 6. الجدول 6 - جوهر الأساليب الشائعة للبحث الاجتماعي
عند إجراء دراسات اجتماعية محددة للظواهر ، يتم استخدام طرق أخرى أيضًا: القياس الاجتماعي والاختبارات والسيرة الذاتية والنفسية والرياضية المنطقية. قائمة المصادر المستخدمة أرشيبالد ر. إدارة البرامج والمشاريع ذات التقنية العالية. - م: مطبعة DMK ، 2002. Bezrukova V.S. أصول تربية. علم أصول التدريس الإسقاطي. - يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 1996. الموسوعة السوفيتية العظمى. الطبعة الثالثة. - م: الموسوعة السوفيتية ، 1968-1979. ديكارت ر. التفكير المنطقي حول الطريقة. بدايات الفلسفة. - م: فيزا ، 1998. كاجان إم إس. النشاط البشري. - م: بوليزدات ، 1974. كانكي ف. الاتجاهات والمفاهيم الفلسفية الأساسية للعلوم. نتائج القرن العشرين. - م: الشعارات ، 2000.
Kotarbinsky T. رسالة حول العمل الجيد. لكل. من البولندية. - م: الاقتصاد 1975. كوتشيرجين أ. طرق وأشكال المعرفة. - م: نوكا ، 1990. كريفسكي في. منهجية البحث العلمي: دليل لطلبة وطلاب الدراسات العليا في الجامعات الإنسانية. - سان بطرسبرج: سان بطرسبرج. GUP ، 2001. Kraevsky V.V. ، Polonsky V.M. منهجية المعلم: النظرية والتطبيق. - فولغوغراد: التغيير ، 2001. ليشكيفيتش تي جي. "فلسفة العلم: التقاليد والابتكارات" م: قبل ذلك ، 2001 Masyukova N.A. التصميم في التعليم. - مينسك: تكنوبرينت ، 1999. مشاكل منهجية العلم الحديث. - م: نوكا ، 1978. المنهجية: أمس ، اليوم ، غدًا. في 3 مجلدات. ed.-st. كريلوف جي جي ، كرومتشينكو إم إس. - م: دار النشر لمدرسة السياسة الثقافية 2005. نيكيتين ف. الأنواع التنظيمية للثقافة الحديثة: ملخص عن الاختلاف. دكتوراه في الدراسات الثقافية. - توجلياتي ، 1998. الموسوعة الفلسفية الجديدة: في 4 مجلدات - م: الفكر ، 2000. نوفيكوف إيه إم ، نوفيكوف دي إيه. المنهجية. موسكو: Sinteg ، 2007. نوفيكوف إيه إم ، نوفيكوف دي إيه. مشروع تعليمي / منهجية الأنشطة التربوية العملية. - م: إيجز ، 2004. نوفيكوف أ. التعليم الروسيفي عصر جديد: مفارقات موروثة ؛ نواقل التنمية. - م: إيجز ، 2000. أساسيات فلسفة العلوم: كتاب مدرسي لطلاب الدراسات العليا / ف. Kokhanovsky وآخرون - إد. الثاني. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2005. روزافين جي. منهجية البحث العلمي: Proc. بدل للجامعات. - م: UNITI-DANA ، 1999. القاموس الموسوعي السوفيتي. - م: الموسوعة الروسية الكبرى ، 2002. الفلسفة // تحت. إد. Kokhanovsky V.P. روستوف - لا ينطبق: فينيكس ، 2000 القاموس الفلسفي. إد. مم. روزنتال. إد. ثالث. - م: دار نشر الأدب السياسي 1972. القاموس الموسوعي الفلسفي. - م: سوف. موسوعة ، 1983. Shchedrovitsky P.G. لتحليل موضوع الألعاب التنظيمية وألعاب النشاط. - بوشينو ، 1987. علمي بحث. المفاهيم طريقةو المنهجيات علمي بحث طريقة علمي بحث ...
أربعة مستويات عامة من البحث: 1. مستوى الأهمية على مستوى الصناعة - الأعمال التي تؤثر نتائجها على مجال علم معين بأكمله. التخصصات 3. مستوى أهمية المشكلة العامة لها دراسات ، ونتائج تغير الأفكار العلمية الحالية حول عدد من المشكلات المهمة داخل نفس التخصص
المراحل المراحل المراحل مرحلة التصميم المرحلة المفاهيمية تحديد التناقض صياغة المشكلة تحديد الغرض من الدراسة اختيار المعايير مرحلة النمذجة (بناء الفرضية) 1. بناء الفرضية. 2. صقل (تجسيد) الفرضية. مرحلة تصميم البحث 1. التحلل (تحديد أهداف البحث). 2. ظروف البحث (فرص الموارد). 3. بناء برنامج بحثي. مرحلة الإعداد التكنولوجي للدراسة. المرحلة التكنولوجية. مرحلة الدراسة. المرحلة النظرية. المرحلة التجريبية. مرحلة تسجيل النتائج. 1. الموافقة على النتائج. 2. تسجيل النتائج. المرحلة الانعكاسية
صياغة المشكلة تُفهم المشكلة العلمية على أنها سؤال لا يرد إجابته في المعرفة العلمية التي جمعها المجتمع. المشكلة هي شكل معين من أشكال تنظيم المعرفة ، لا يتمثل هدفها في الواقع الموضوعي المباشر ، بل حالة المعرفة العلمية حول هذا الواقع.
المراحل الفرعية لصياغة المشكلة 1. بيان المشكلة - بيان الأسئلة. عزل القضية المركزية الإشكالية. 2. تقييم المشكلة - تحديد الشروط اللازمة ، وتوفير الموارد ، وطرق البحث. 3. إثبات المشكلة - إثبات الحاجة إلى حلها ، والقيمة العلمية و / أو العملية للنتائج المتوقعة. 4. هيكلة المشكلة - التحلل - البحث عن أسئلة إضافية (أسئلة فرعية) ، والتي بدونها يستحيل الحصول على إجابة للسؤال المركزي - الإشكالي -.
موضوع الدراسة وموضوعها إن موضوع البحث هو ما يتعارض مع موضوع الإدراك في نشاطه المعرفي - أي أنه جزء من الواقع المحيط الذي يتعامل معه الباحث. موضوع البحث هو ذلك الجانب ، هذا الجانب ، وجهة النظر تلك ، "الإسقاط" ، والذي من خلاله يتعرف الباحث على كائن متكامل ، مع إبراز السمات الرئيسية والأكثر أهمية (من وجهة نظر الباحث) للكائن.
يمكن الحصول على نتائج جديدة: 1. تم التحقيق في مجال موضوع جديد (مشار إليه بالتظليل في الشكل) (الشكل أ) ؛ 2. تم تطبيق تقنيات جديدة على مجال الموضوع المدروس سابقًا - طرق أو وسائل الإدراك (الشكل ب) 3. في نفس الوقت ، يتم استكشاف مجال موضوع جديد باستخدام تقنيات جديدة (الشكل ج). الخيار (الشكل د) مستحيل في الأساس!
النظامية: كلما اتسع نطاق الموضوع ، زادت صعوبة الحصول على نتائج علمية عامة لتكنولوجيا المعلومات.تقدم العلوم الضعيفة الحد الأدنى من الافتراضات المقيدة (إن لم يتم تقديمها على الإطلاق) والحصول على أكثر النتائج ضبابية. تقدم العلوم "القوية" العديد من الافتراضات المقيدة ، ولكنها تحصل على نتائج أوضح وأكثر إثباتًا ، ومع ذلك ، فإن نطاقها ضيق للغاية (بشكل أكثر دقة ، مقيد بشكل واضح بالافتراضات المقدمة).
"مبدأ عدم اليقين" يمكنك ترتيب العلوم المختلفة بشكل مشروط على مستوى (انظر الشريحة التالية): "إثبات النتائج" - "مجال قابليتها للتطبيق (كفاية)" ، وصياغتها (مرة أخرى بشكل مشروط ، من خلال التناظر مع مبدأ عدم اليقين Heisenberg) "مبدأ عدم اليقين" التالي: يتميز المستوى الحالي لتطور العلم بقيود مشتركة معينة على "صحة" النتائج ونطاقها
موضوع البحث في التقريب الأول ، تمت صياغة موضوع البحث في بدايته. لكنه يأخذ شكلاً كاملاً ، كقاعدة عامة ، عند صياغة موضوع البحث - بعد كل شيء ، في الغالبية العظمى من الحالات ، يشير موضوع البحث إلى موضوع البحث ، والكلمة أو العبارة الرئيسية في موضوع البحث. يشير البحث ، في أغلب الأحيان ، إلى هدفه.
مناهج البحث 2 معاني 1. بالمعنى الأول ، يُنظر إلى النهج على أنه مبدأ بداية ، أو موقف بداية ، أو موقف أساسي أو اعتقاد: نهج كلي ، نهج معقد، نهج وظيفي ، نهج منهجي ، نهج متكامل ، نهج شخصي ، نهج نشاط (نهج شخصي نشط).
مناهج البحث 2 معاني 2. في المعنى الثاني ، يعتبر نهج البحث بمثابة اتجاه لدراسة موضوع البحث ويتم تصنيفها إلى فئات زوجية من الديالكتيك ، مما يعكس الجوانب القطبية ، واتجاهات عملية البحث: المحتوى والمقاربات الرسمية ؛ المناهج المنطقية والتاريخية (المناهج المنطقية - التاريخية والتاريخية - المنطقية) ؛ المناهج النوعية والكمية ؛ المناهج الظاهراتية والأساسية ؛ النهج الفردية والعامة (المعممة). 2 إلى القوة الخامسة = 32 خيارًا!
تحديد الغرض من البحث بناءً على موضوع الدراسة وموضوعها ، يتم تحديد الغرض منه. الغرض من الدراسة هو ما يجب تحقيقه ، في الشكل العام (المعمم) ، عند الانتهاء من الدراسة. من المفهوم أنه عند الانتهاء من الدراسة ، يجب أن تحل مشكلة الدراسة ، كما تم ، بشكل كامل ضمن الإطار الذي يحدده موضوعها والغرض منها ومهامها (انظر أدناه).
معايير تقييم مصداقية نتائج البحث 1. معايير لتقييم مصداقية نتائج دراسة نظرية. نتيجة دراسة نظرية - نظرية أو مفهوم أو أي إنشاءات نظرية - يجب أن تستوفي الإنشاءات المعايير التالية لأي فرع من فروع المعرفة العلمية: 1. الموضوعية. 2. الاكتمال. 3. الاتساق. 4. القابلية للتفسير. 5. قابلية التحقق. 6. المصداقية.
معايير تقييم موثوقية نتائج البحث 2. معايير تقييم مصداقية نتائج دراسة تجريبية: 1. يجب أن تكون المعايير موضوعية (بقدر الإمكان في هذا المجال العلمي). 2. يجب أن تكون المعايير كافية وصالحة ، أي أن تقيم بالضبط ما يريد الباحث تقييمه. 3. يجب أن تكون المعايير محايدة فيما يتعلق بالظاهرة قيد الدراسة. 4. يجب أن تغطي مجموعة المعايير ذات الاكتمال الكافي جميع الخصائص الأساسية للظاهرة أو العملية قيد الدراسة.
فرضية الفرضية هي نموذج للمعرفة العلمية المستقبلية (معرفة علمية محتملة). تلعب الفرضية العلمية دورًا مزدوجًا: إما كفرضية حول شكل من أشكال الارتباط بين الظواهر والعمليات المرصودة ، أو كفرضية حول وجود صلة بين الظواهر المرصودة والعمليات وأساسها الداخلي. تسمى الفرضيات من النوع الأول وصفية ، وتسمى الفرضيات من النوع الثاني تفسيرية.
شروط صحة الفرضية: 1. يجب أن تشرح الفرضية النطاق الكامل للظواهر والعمليات التي تم طرحها لتحليلها. 2. قابلية الاختبار الأساسية للفرضية. 3. قابلية تطبيق الفرضية على أوسع نطاق ممكن من الظواهر. 4. أقصى قدر من البساطة الأساسية الممكنة للفرضية.
مرحلة تحديد أهداف البحث تُفهم المهمة على أنها الغرض من نشاط معين بموجب شروط محددة. تعمل المهام البحثية كأهداف بحثية خاصة ومستقلة نسبيًا في ظروف محددة لاختبار الفرضية المصاغة.
مرحلة بناء برنامج بحث (منهجية) منهجية البحث عبارة عن مستند يتضمن وصفًا للمشكلة ، والموضوع ، وموضوع البحث ، وأهدافه ، وفرضياته ، ومهامه ، وأسسه المنهجية ، وطرق البحث ، بالإضافة إلى التخطيط ، أي وضع جدول زمني لتنفيذ الأعمال المخطط لها.
مرحلة التحضير التكنولوجي للبحث وهي تتكون من إعداد الوثائق التجريبية ، وإعداد النماذج لبروتوكولات المراقبة ، والاستبيانات ؛ اقتناء أو تصنيع المعدات التجريبية اللازمة ، وإنشاء البرامج اللازمة ، وما إلى ذلك. مرحلة الإعداد التكنولوجي للدراسة خاصة بكل عمل علمي محدد.
تتضمن مرحلة البحث مرحلتين: المرحلة النظرية (تحليل وتنظيم البيانات الأدبية ، تطوير الجهاز المفاهيمي ، بناء الهيكل المنطقي للجزء النظري من الدراسة) ؛ المرحلة التجريبية هي إجراء العمل التجريبي.
متطلبات التصنيف: 1. يمكن تنفيذ كل تصنيف على أساس واحد فقط. 2. يجب أن يكون حجم أعضاء التصنيف مساويًا تمامًا لحجم الفصل بأكمله الذي يتم تصنيفه. 3. يمكن أن يقع كل كائن في فئة فرعية واحدة فقط. 4. يجب أن يكون أعضاء التصنيف متنافيين. 5. التقسيم إلى فئات فرعية يجب أن يكون مستمرًا. يمكن أن يكون ما يلي بمثابة عنصر مركزي لتشكيل النظام (رابط) للنظرية: مفهوم ، فكرة ، نهج بحث موحد ، نظام من البديهيات أو نظام المتطلبات البديهية ، إلخ. في عدد من فروع العلم ، على سبيل المثال ، في الكيمياء ، والصيدلة ، وعلم الأحياء الدقيقة ، وما إلى ذلك ، يمكن أن تكون حقيقة الحصول على مادة كيميائية جديدة ، أو دواء جديد ، أو لقاح جديد ، وما إلى ذلك ، بمثابة رابط مركزي لتشكيل النظام. عنصر تشكيل النظام المركزي للنظرية
العناصر الهيكلية للنظرية: الخوارزمية ، الجهاز (تعليمي ، جهاز مفاهيمي ، إلخ) ؛ تصنيف؛ معايير؛ طُرق؛ طُرق؛ الآليات (فئات الآليات) ؛ النماذج (الأساسية ، التنبؤية ، الرسوم البيانية ، المفتوحة ، المغلقة ، الديناميكية ، مجمعات النماذج ، إلخ) ؛ الاتجاهات؛ تبرير أسباب. الأساسيات نماذج. خيارات؛ فترة. اقتراب؛ المفاهيم (تطوير المفاهيم ، أنظمة المفاهيم ، إلخ) ؛ الخدع؛ مبادئ؛ برامج؛ إجراءات؛ حلول؛ أنظمة (أنظمة هرمية ، أنظمة معممة ، إلخ) ؛ محتوى؛ طرق؛ مرافق؛ مخطط؛ الهياكل؛ الاستراتيجيات. المراحل؛ جهات؛ التصنيفات. اتجاهات؛ التقنيات. الأنماط. متطلبات؛ شروط؛ المراحل؛ العوامل (عوامل النظام ، إلخ) ؛ أشكال (مجموعات من النماذج ، إلخ) ؛ المهام؛ الخصائص (الخصائص الأساسية ، إلخ) ؛ الأهداف (مجموعات الأهداف ، التسلسل الهرمي للأهداف) ؛ المراحل ، إلخ. في فروع العلم من النسخة القوية ، تمت إضافة المزيد من النظريات والليمس والتأكيدات.
المرحلة التجريبية. العمل التجريبي ، على الرغم من أنه غالبًا ما يحتل مساحة كبيرة ، وأحيانًا معظم ميزانية وقت الباحث ، إلا أنه يعمل فقط على تأكيد أو دحض الإنشاءات النظرية التي قام بها مقدمًا ، بدءًا من الفرضية.
مرحلة صياغة نتائج البحث مرحلة الموافقة على النتائج. يتم تنفيذ الاستحسان في شكل تقارير عامة وخطب ومناقشات ، وكذلك في شكل مراجعة مكتوبة أو شفهية. مرحلة النتائج. عند الانتهاء من الاعتماد يشرع الباحث في التصميم الأدبي ونشر نتائج بحثه. ينتهي البحث العلمي بمرحلة انعكاسية - "التراجع": فهم ومقارنة وتقييم الحالات الأولية والنهائية: - موضوع النشاط العلمي - التقييم النهائي (التقييم الذاتي) لنتائج الدراسة الذات - التأمل - نظم المعرفة العلمية - التأمل العلمي
منهجية البحث على الموقع
2.1. الطرق العلمية العامة 5 2.2. طرق المعرفة التجريبية والنظرية. 7
1. مفهوم المنهجية والطريقة. يتم إجراء أي بحث علمي بأساليب وطرق معينة ، وفق قواعد معينة. يُطلق على عقيدة نظام هذه التقنيات والأساليب والقواعد المنهجية. ومع ذلك ، فإن مفهوم "المنهجية" في الأدب يستخدم في معنيين: 1) مجموعة من الأساليب المستخدمة في أي مجال من مجالات النشاط (علم ، سياسة ، إلخ) ؛ 2) عقيدة المنهج العلمي في الإدراك. المنهجية (من "الأسلوب" و "المنطق") - عقيدة الهيكل والتنظيم المنطقي والأساليب ووسائل النشاط. الطريقة هي مجموعة من التقنيات أو العمليات ذات النشاط العملي أو النظري. يمكن أيضًا وصف الطريقة بأنها شكل من أشكال التطور النظري والعملي للواقع ، بناءً على قوانين سلوك الكائن قيد الدراسة. تشمل طرق المعرفة العلمية ما يسمى بالطرق العامة ، أي الأساليب العالمية في التفكير والأساليب العلمية العامة وأساليب العلوم المحددة. يمكن أيضًا تصنيف الطرق وفقًا لنسبة المعرفة التجريبية (أي المعرفة التي تم الحصول عليها نتيجة الخبرة والمعرفة التجريبية) والمعرفة النظرية ، والتي يتمثل جوهرها في معرفة جوهر الظواهر وعلاقاتها الداخلية. يتم عرض تصنيف طرق المعرفة العلمية في الشكل. 1.2 تطبق كل صناعة أساليبها العلمية الخاصة المحددة ، بسبب جوهر موضوع الدراسة. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم استخدام طرق خاصة بعلم معين في العلوم الأخرى. يحدث هذا لأن كائنات دراسة هذه العلوم تخضع أيضًا لقوانين هذا العلم. على سبيل المثال ، المادية و الطرق الكيميائيةيتم تطبيق البحث في علم الأحياء على أساس أن كائنات البحث البيولوجي تشمل ، بشكل أو بآخر ، الأشكال الفيزيائية والكيميائية لحركة المادة ، وبالتالي تخضع للقوانين الفيزيائية والكيميائية. هناك طريقتان عالميتان في تاريخ المعرفة: ديالكتيكية وميتافيزيقية. هذه طرق فلسفية عامة. الطريقة الديالكتيكية هي طريقة لإدراك الواقع في تناقضه وتكامله وتطوره. الطريقة الميتافيزيقية هي طريقة معاكسة للطريقة الديالكتيكية ، مع الأخذ في الاعتبار الظواهر خارج ارتباطها المتبادل وتطورها. منذ منتصف القرن التاسع عشر ، تم استبدال الطريقة الميتافيزيقية أكثر فأكثر من العلوم الطبيعية من خلال المنهج الديالكتيكي. 2. طرق المعرفة العلمية 2.1. الأساليب العلمية العامة يمكن أيضًا تمثيل نسبة الأساليب العلمية العامة في شكل رسم بياني (الشكل 2).  وصف موجز لهذه الأساليب. التحليل هو التحلل العقلي أو الحقيقي لشيء ما إلى أجزائه المكونة. التوليف هو توحيد العناصر المعروفة كنتيجة للتحليل في كل واحد. التعميم - عملية الانتقال الذهني من الفرد إلى العام ، من الأقل عمومية إلى الأكثر عمومية ، على سبيل المثال: الانتقال من الحكم "هذا المعدن يوصل الكهرباء" إلى الحكم "جميع المعادن توصل الكهرباء" ، من الحكم : "يتحول الشكل الميكانيكي للطاقة إلى حرارة" إلى الاقتراح "يتم تحويل كل شكل من أشكال الطاقة إلى طاقة حرارية". التجريد (المثالية) - الإدخال الذهني لبعض التغييرات في الكائن قيد الدراسة وفقًا لأهداف الدراسة. نتيجة للمثالية ، بعض الخصائص ، ميزات الأشياء التي ليست ضرورية هذه الدراسة. مثال على مثل هذا المثالية في الميكانيكا هو نقطة مادية ، أي نقطة لها كتلة ولكن ليس لها أبعاد. نفس الشيء المجرد (المثالي) هو جسم جامد تمامًا. الاستقراء هو عملية اشتقاق موقف عام من ملاحظة عدد من الحقائق الفردية المعينة ، أي المعرفة من الخاص إلى العام. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم استخدام الاستقراء غير المكتمل ، والذي يتضمن الاستنتاج حول جميع كائنات المجموعة بناءً على معرفة جزء فقط من الكائنات. يسمى الاستقراء غير المكتمل المستند إلى البحث التجريبي ويتضمن التبرير النظري الاستقراء العلمي. غالبًا ما تكون استنتاجات هذا الاستقراء احتمالية. هذه طريقة محفوفة بالمخاطر ولكنها مبتكرة. من خلال صياغة صارمة للتجربة ، والتسلسل المنطقي ودقة الاستنتاجات ، فإنها قادرة على تقديم نتيجة موثوقة. وفقًا للفيزيائي الفرنسي الشهير لويس دي برولي ، فإن الاستقراء العلمي هو المصدر الحقيقي للتقدم العلمي حقًا. الاستنتاج هو عملية التفكير التحليلي من العام إلى الخاص أو أقل عمومية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعميم. إذا كانت الافتراضات العامة الأولية حقيقة علمية راسخة ، فسيتم دائمًا الحصول على الاستنتاج الحقيقي عن طريق الاستنتاج. الطريقة الاستنتاجية مهمة بشكل خاص في الرياضيات. يعمل علماء الرياضيات مع التجريدات الرياضية ويبنون تفكيرهم على المبادئ العامة. تنطبق هذه الأحكام العامة على حل مشاكل معينة ومحددة. القياس هو استنتاج محتمل ومعقول حول تشابه كائنين أو ظاهرتين في أي سمة ، بناءً على التشابه الثابت بينهما في الميزات الأخرى. إن التشابه مع البسيط يسمح لنا بفهم ما هو أكثر تعقيدًا. لذلك ، بالقياس على الانتقاء الاصطناعي لأفضل سلالات الحيوانات الأليفة ، اكتشف تشارلز داروين قانون الانتقاء الطبيعي في عالم الحيوان والنبات. النمذجة هي إعادة إنتاج خصائص موضوع المعرفة على نظيره المرتب بشكل خاص - النموذج. يمكن أن تكون النماذج حقيقية (مادية) ، على سبيل المثال ، نماذج الطائرات ، ونماذج المباني ، والصور الفوتوغرافية ، والأطراف الاصطناعية ، والدمى ، وما إلى ذلك. والمثالية (المجردة) التي تم إنشاؤها بواسطة لغة (لغة بشرية طبيعية ولغات خاصة ، على سبيل المثال ، لغة الرياضيات. في هذه الحالة ، لدينا نموذج رياضي. عادةً ما يكون هذا نظام معادلات يصف العلاقات في النظام قيد الدراسة. تتضمن الطريقة التاريخية إعادة إنتاج تاريخ الكائن قيد الدراسة بكل تنوعه ، مع مراعاة جميع التفاصيل والحوادث. الطريقة المنطقية هي ، في الواقع ، الاستنساخ المنطقي لتاريخ الشيء قيد الدراسة. في الوقت نفسه ، يتم تحرير هذا التاريخ من كل شيء عرضي ، تافه ، أي. إنها ، كما كانت ، نفس الطريقة التاريخية ، لكنها تحررت من شكلها التاريخي. التصنيف - توزيع كائنات معينة في فئات (أقسام ، فئات) اعتمادًا على السمات المشتركة، تحديد الروابط المنتظمة بين فئات الكائنات في نظام واحد لفرع معين من المعرفة. يرتبط تكوين كل علم بإنشاء تصنيفات للأشياء والظواهر المدروسة. 2. 2 طرق المعرفة التجريبية والنظرية. يتم عرض طرق المعرفة التجريبية والنظرية بشكل تخطيطي في الشكل 3.  ملاحظة. الملاحظة هي انعكاس حسي لأشياء وظواهر العالم الخارجي. هذه هي الطريقة الأولية للمعرفة التجريبية ، والتي تسمح بالحصول على بعض المعلومات الأولية حول كائنات الواقع المحيط. تتميز الملاحظة العلمية بعدد من الميزات: العزيمة (يجب إجراء الملاحظة لحل مهمة الدراسة) ؛ الانتظام (يجب إجراء المراقبة بدقة وفقًا للخطة الموضوعة على أساس مهمة البحث) ؛ النشاط (يجب على الباحث أن يبحث بنشاط ، ويسلط الضوء على اللحظات التي يحتاجها في الظاهرة المرصودة). دائمًا ما تكون الملاحظات العلمية مصحوبة بوصف لموضوع المعرفة. هذا الأخير ضروري لإصلاح الخصائص التقنية ، وجوانب الكائن قيد الدراسة ، والتي تشكل موضوع الدراسة. تشكل توصيفات نتائج الملاحظات الأساس العملي للعلم ، والذي يقوم على أساسه الباحثون بإنشاء تعميمات تجريبية ، ومقارنة الأشياء المدروسة وفقًا لمعايير معينة ، وتصنيفها وفقًا لبعض الخصائص والخصائص ، ومعرفة تسلسل مراحل تكوينها و تطوير. وفقًا لطريقة إجراء الملاحظات ، يمكن أن تكون مباشرة وغير مباشرة. من خلال الملاحظة المباشرة ، تنعكس بعض الخصائص ، وجوانب الكائن ، التي تدركها حواس الإنسان. حاليًا ، تُستخدم الملاحظة المرئية المباشرة على نطاق واسع في أبحاث الفضاءكطريقة مهمة للمعرفة العلمية. الملاحظات المرئية من محطة مدارية مأهولة هي الأبسط والأكثر طريقة فعالةدراسات لبارامترات الغلاف الجوي وسطح الأرض والمحيطات من الفضاء في النطاق المرئي. من مدار قمر صناعي للأرض ، يمكن للعين البشرية أن تحدد بثقة حدود الغطاء السحابي ، وأنواع السحب ، وحدود إزالة مياه الأنهار الموحلة في البحر ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، في أغلب الأحيان ، تكون الملاحظة غير مباشرة ، أي يتم إجراؤها باستخدام بعض الوسائل التقنية. إذا لاحظ الفلكيون ، على سبيل المثال ، قبل بداية القرن السابع عشر ، الأجرام السماوية بالعين المجردة ، فإن اختراع جاليليو للتلسكوب البصري في عام 1608 قد رفع الملاحظات الفلكية إلى مستوى جديد أعلى بكثير. غالبًا ما تلعب الملاحظات دورًا إرشاديًا مهمًا في المعرفة العلمية. في عملية المراقبة ، يمكن اكتشاف ظواهر جديدة تمامًا ، مما يسمح بإثبات فرضية علمية أو أخرى. مما سبق ، يترتب على ذلك أن الملاحظات شديدة للغاية طريقة مهمةالمعرفة التجريبية ، وتوفير مجموعة واسعة من المعلومات حول العالم. الطريقة العلمية هي مجموعة من الأساليب الأساسية للحصول على معرفة وطرق جديدة لحل المشكلات في إطار أي علم. تتضمن الطريقة طرقًا لدراسة الظواهر والتنظيم وتصحيح المعرفة الجديدة والمكتسبة سابقًا. يحتوي هيكل الطريقة على ثلاثة مكونات مستقلة (جوانب): المكون المفاهيمي - أفكار حول أحد الأشكال الممكنة للكائن قيد الدراسة ؛ المكون التشغيلي - الوصفات والمعايير والقواعد والمبادئ التي تنظم النشاط المعرفي للموضوع ؛ المكون المنطقي هو قواعد تحديد نتائج التفاعل بين الكائن ووسائل الإدراك. جانب مهم من المنهج العلمي ، وهو جزء لا يتجزأ من أي علم ، هو شرط الموضوعية ، باستثناء التفسير الذاتي للنتائج. لا ينبغي أن تؤخذ أي أقوال على أساس الإيمان ، حتى لو كانت من علماء مرموقين. لضمان التحقق المستقل ، يتم توثيق الملاحظات ، ويتم توفير جميع البيانات الأولية والأساليب ونتائج البحث للعلماء الآخرين. هذا لا يسمح فقط بالحصول على تأكيد إضافي عن طريق إعادة إنتاج التجارب ، ولكن أيضًا لإجراء تقييم نقدي لدرجة ملاءمة (صحة) التجارب والنتائج فيما يتعلق بالنظرية التي يتم اختبارها. 12. البحث العلمي مستويان: تجريبي ونظري ، طرقهما الرئيسيةتتميز الطرق في فلسفة العلم تجريبيو نظريمعرفة. الطريقة التجريبية للإدراك هي شكل متخصص من الممارسة يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتجربة. تتكون المعرفة النظرية من عكس الظواهر والعمليات الجارية للاتصالات والأنماط الداخلية ، والتي تتحقق من خلال طرق معالجة البيانات التي تم الحصول عليها من المعرفة التجريبية. يتم استخدام الأنواع التالية من الأساليب العلمية على المستويين النظري والتجريبي للمعرفة العلمية:
الطرق المستخدمة على كلا المستويين هي: التحليل - تحلل نظام واحد إلى أجزائه المكونة ودراستها بشكل منفصل ؛ التوليف - دمج جميع نتائج التحليل في نظام واحد ، مما يسمح بتوسيع المعرفة وبناء شيء جديد ؛ القياس هو استنتاج حول تشابه كائنين في بعض السمات بناءً على تشابههما الثابت في ميزات أخرى ؛ النمذجة هي دراسة كائن من خلال النماذج مع نقل المعرفة المكتسبة إلى الأصل. 13 - جوهر ومبادئ تطبيق الأساليب: 1) تاريخي ومنطقي الطريقة التاريخية- طريقة بحث تعتمد على دراسة نشأة وتشكيل وتطوير الأشياء بترتيب زمني. من خلال استخدام الطريقة التاريخية ، يتم تحقيق فهم عميق لجوهر المشكلة ويصبح من الممكن صياغة توصيات أكثر استنارة لكائن جديد. تعتمد الطريقة التاريخية على تحديد وتحليل التناقضات في تطوير الأشياء والقوانين والأنظمة في تطوير التكنولوجيا. تعتمد الطريقة على التأريخية - مبدأ المعرفة العلمية ، وهو تعبير منهجي عن التطور الذاتي للواقع ، والذي يتضمن: 1) دراسة الحالة الحالية والحديثة لموضوع البحث العلمي. 2) إعادة بناء الماضي - النظر في التكوين ، وظهور المراحل الأخيرة والرئيسية من حركته التاريخية ؛ 3) استشراف المستقبل ، والتنبؤ بالاتجاهات في تطوير الموضوع. يمكن أن يؤدي إضفاء الطابع المطلق على مبدأ التاريخية إلى: أ) تقييم غير نقدي للحاضر ؛ ب) عفا عليها الزمن أو تحديث الماضي ؛ ج) خلط ما قبل التاريخ للكائن مع الكائن نفسه ؛ د) استبدال المراحل الرئيسية لتطورها بالمراحل الثانوية ؛ ه) استشراف المستقبل دون تحليل الماضي والحاضر. الطريقة المنطقية- هذه طريقة لدراسة جوهر ومحتوى الأشياء الطبيعية والاجتماعية ، بناءً على دراسة الأنماط والكشف عن القوانين الموضوعية التي يقوم عليها هذا الجوهر. الأساس الموضوعي للطريقة المنطقية هو حقيقة أن الكائنات المعقدة عالية التنظيم في أعلى مراحل تطورها تتكاثر بإيجاز في بنيتها وتعمل السمات الرئيسية لتطورها التاريخي. الطريقة المنطقية هي وسيلة فعالة للكشف عن أنماط واتجاهات العملية التاريخية. تعمل الطريقة المنطقية ، جنبًا إلى جنب مع الطريقة التاريخية ، كطرق لبناء المعرفة النظرية. من الخطأ تحديد الأسلوب المنطقي مع التركيبات النظرية ، تمامًا كما هو الحال مع تحديد المنهج التاريخي بأوصاف تجريبية: على أساس الحقائق التاريخية ، يتم طرح الفرضيات ، والتي يتم التحقق منها من خلال الحقائق وتتحول إلى معرفة نظرية حول قوانين العملية التاريخية. إذا تم تطبيق الطريقة المنطقية ، يتم الكشف عن هذه الانتظامات في شكل نقي من الحوادث ، وتطبيق الطريقة التاريخية يفترض مسبقًا تثبيت هذه الحوادث ، ولكن لا يتم اختزالها في وصف تجريبي بسيط للأحداث في تسلسلها التاريخي ، ولكنها تنطوي على إعادة البناء الخاصة بهم والكشف عن منطقهم الداخلي. الطرق التاريخية والجينية- أحد الأساليب الرئيسية للبحث التاريخي الذي يهدف إلى دراسة نشأة (الأصل ، ومراحل التطور) لظواهر تاريخية محددة وتحليل سببية التغييرات. عرّف I.D Kovalchenko محتوى الطريقة بأنه "كشف متسق لخصائص ووظائف وتغييرات الواقع المدروس في عملية حركته التاريخية ، مما يجعل من الممكن الاقتراب قدر الإمكان من إعادة إنتاج التاريخ الحقيقي للكائن . " اعتبر I. D. Kovalchenko أن الخصوصية (الواقعية) والوصف والذاتية هي السمات المميزة للطريقة. الطريقة التاريخية الجينية في محتواها هي الأكثر اتساقًا مع مبدأ التاريخية. تعتمد الطريقة التاريخية الجينية بشكل أساسي على التقنيات الوصفية ، ومع ذلك ، فإن نتيجة البحث الجيني التاريخي فقط لها شكل وصف خارجي. الهدف الرئيسي للطريقة التاريخية الجينية هو شرح الحقائق ، وتحديد أسباب ظهورها ، وخصائص التطور والنتائج ، أي تحليل السببية. الطريقة التاريخية المقارنة- الطريقة العلمية التي يتم من خلالها الكشف ، عن طريق المقارنة ، عن الظواهر التاريخية العامة والخاصة ، ويتم تحقيق معرفة المراحل التاريخية المختلفة لتطور ظاهرة واحدة ونفس الظاهرة أو ظاهرتين مختلفتين متعايشتين ؛ نوع من الأسلوب التاريخي. طريقة تاريخية نمطية- إحدى الطرق الرئيسية للبحث التاريخي ، حيث تتحقق مهام التصنيف. يعتمد التصنيف على تقسيم (ترتيب) مجموعة من الأشياء أو الظواهر إلى فئات (أنواع) متجانسة نوعياً ، مع مراعاة خصائصها المشتركة. ميزات مهمة. يتطلب التصنيف الالتزام بعدد من المبادئ ، أهمها اختيار أساس التصنيف ، والذي يسمح بعكس الطبيعة النوعية لكل من المجموعة الكاملة للأشياء والأنواع نفسها. يرتبط التصنيف كإجراء تحليلي ارتباطًا وثيقًا بتجريد الواقع وتبسيطه. ينعكس هذا في نظام المعايير و "حدود" الأنواع ، التي تكتسب سمات مجردة وشرطية. طريقة استنتاجية- طريقة تتمثل في الحصول على استنتاجات معينة بناءً على معرفة بعض الأحكام العامة. بمعنى آخر ، هذه هي حركة تفكيرنا من العام إلى الخاص المنفصل. على سبيل المثال ، من الموضع العام ، تتمتع جميع المعادن بموصلية كهربائية ، ويمكن للمرء أن يستنتج استنتاجًا استنتاجيًا حول التوصيل الكهربائي لسلك نحاسي معين (مع العلم أن النحاس معدن). إذا كانت المقترحات العامة للمخرجات حقيقة علمية ثابتة ، فبفضل طريقة الاستنتاج ، يمكن للمرء دائمًا الحصول على الاستنتاج الصحيح. المبادئ العامةوالقوانين لا تسمح للعلماء بالضلال في عملية البحث الاستنتاجي: فهي تساعد على فهم الظواهر المحددة للواقع بشكل صحيح. تكتسب جميع العلوم الطبيعية معرفة جديدة بمساعدة الاستنتاج ، لكن الطريقة الاستنتاجية مهمة بشكل خاص في الرياضيات. تعريفي- طريقة إدراك مبنية على استنتاج منطقي رسمي ، مما يجعل من الممكن الحصول على استنتاج عام قائم على حقائق فردية. بمعنى آخر ، إنها حركة تفكيرنا من الخاص إلى العام. يتم تنفيذ الاستقراء في شكل الطرق التالية: 1) طريقة تشابه واحدة(في جميع الحالات ، عند ملاحظة ظاهرة ما ، يظهر عامل مشترك واحد فقط ، وكل الآخرين مختلفون ، وبالتالي ، فإن هذا العامل المتشابه فقط هو سبب هذه الظاهرة) ؛ 2) طريقة الفروق الفردية(إذا كانت ظروف حدوث ظاهرة والظروف التي لا تحدث فيها متشابهة إلى حد كبير وتختلف فقط في عامل واحد ، فهي موجودة فقط في الحالة الأولى ، عندها يمكننا أن نستنتج أن هذا العامل هو سبب ذلك ظاهرة) 3) طريقة التشابه والاختلاف المتصلة(عبارة عن مزيج من الطريقتين السابقتين) ؛ 4) طريقة التغيير المصاحب(إذا تسببت بعض التغييرات في ظاهرة واحدة في كل مرة في حدوث تغييرات معينة في ظاهرة أخرى ، فإن الاستنتاج يتبع حول العلاقة السببية بين هذه الظواهر) ؛ 5) طريقة المتبقية(إذا كانت الظاهرة المعقدة ناتجة عن سبب متعدد العوامل "وتُعرف بعض هذه العوامل بأنها سبب جزء من هذه الظاهرة ، فإن الاستنتاج التالي: سبب جزء آخر من الظاهرة هو العوامل الأخرى التي تشكل معًا سبب مشتركهذه الظاهرة). كان مؤسس الأسلوب الاستقرائي الكلاسيكي للإدراك هو ف. بيكون. النمذجةهي طريقة لإنشاء النماذج وفحصها. تسمح لك دراسة النموذج بالحصول على معرفة جديدة ومعلومات شاملة جديدة حول الكائن. السمات الأساسية للنموذج هي: الرؤية ، التجريد ، عنصر من الخيال العلمي والخيال ، استخدام القياس كأسلوب منطقي للبناء ، عنصر من عناصر الفرضية. بمعنى آخر ، النموذج عبارة عن فرضية يتم التعبير عنها في شكل مرئي. إن عملية إنشاء نموذج شاقة للغاية ، حيث يمر الباحث ، كما كان ، بعدة مراحل. الأول هو دراسة شاملة للتجربة المرتبطة بالظاهرة التي تهم الباحث ، وتحليل وتعميم هذه التجربة وإنشاء فرضية يقوم عليها النموذج المستقبلي. والثاني هو إعداد برنامج بحث ، وتنظيم الأنشطة العملية وفقًا للبرنامج المطور ، وإدخال التصحيحات فيه ، بدافع من الممارسة ، وصقل فرضية البحث الأولية التي اتخذت كأساس للنموذج. والثالث هو إنشاء النسخة النهائية من النموذج. إذا قدم الباحث في المرحلة الثانية ، كما كان ، خيارات متنوعة للظاهرة المركبة ، فعندئذ في المرحلة الثالثة ، بناءً على هذه الخيارات ، يقوم بإنشاء العينة النهائية للعملية (أو المشروع) الذي سيذهب إليه ينفذ. متزامن- يستخدم في كثير من الأحيان أقل من غيره وبمساعدته يمكن إنشاء علاقة بين الظواهر الفردية والعمليات التي تحدث في نفس الوقت ، ولكن في أجزاء مختلفة من البلد أو خارجها. مرتب زمنيًا- يتألف من حقيقة أن ظواهر التاريخ تدرس بدقة بترتيب زمني (كرونولوجي). يتم استخدامه في تجميع سجلات الأحداث والسير الذاتية. فترة- يقوم على حقيقة أن كلا من المجتمع ككل وأي من الأجزاء المكونة له يمر بمراحل مختلفة من التطور ، مفصولة عن بعضها البعض بحدود نوعية. الشيء الرئيسي في الفترة الزمنية هو وضع معايير واضحة وتطبيقها الصارم والمتسق في الدراسة والبحث. تتضمن الطريقة المتزامنة دراسة ظاهرة معينة في تطورها أو دراسة تغير المراحل ، والعهود في تاريخ منطقة واحدة. بأثر رجعي- يقوم على حقيقة أن مجتمعات الماضي والحاضر والمستقبل مترابطة بشكل وثيق. هذا يجعل من الممكن إعادة إنشاء صورة للماضي حتى في حالة عدم وجود جميع المصادر المتعلقة بالوقت قيد الدراسة. التحديثات- يحاول المؤرخ أن يتنبأ ويقدم توصيات عملية تستند إلى "دروس التاريخ". الإحصاء- يتكون من دراسة الجوانب الهامة من حياة وأنشطة الدولة ، وهو تحليل كمي للعديد من الحقائق المتجانسة ، كل منها على حدة ليس له أهمية كبيرة ، بينما في المجموع يحددون انتقال التغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية. طريقة السيرة الذاتية- طريقة للبحث عن شخص أو مجموعات من الأشخاص ، بناءً على تحليل مسارهم المهني وسيرهم الذاتية الشخصية. يمكن أن يكون مصدر المعلومات مجموعة متنوعة من الوثائق ، والسير الذاتية ، والاستبيانات ، والمقابلات ، والاختبارات ، والسير الذاتية التلقائية والمثيرة ، وحسابات شهود العيان (مسح الزملاء) ، ودراسة منتجات النشاط. |
