كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة العاشرة ، المنقحة. وإضافية - م: الأكاديمية 2006. - 608 ص. - ISBN 5-7695-2648-3 يكشف الكتاب المدرسي عن ظواهر التطور وكون الإنسان منذ الولادة وحتى سن الرشد. يتم تقديم موقف المؤلف من ظروف التنمية ، التي تحددها حقائق العالم الموضوعي والطبيعي ، حقائق أنظمة الإشارات التصويرية ، الفضاء الاجتماعي. تتم مناقشة حقائق الفضاء الداخلي للنفسية البشرية بشكل منفصل. يُنظر إلى التطور الفردي للإنسان في شكلين: كوحدة اجتماعية وكشخصية فريدة. تم الكشف عن مفهوم المؤلف للآليات (التعرف والعزلة) التي تحدد تطور الشخصية ووجودها الاجتماعي.لطلبة الكليات النفسية والتربوية في الجامعات التربوية وعلماء النفس وكذلك كل من يهتم بمشاكل علم النفس التنموي وعلم نفس تنمية الشخصية كتاب للمعلمين وعلماء النفس. لغة واضحة مناسبة ، معلومات مفيدةفي علم النفس التنموي.
يكشف الكتاب المدرسي أسئلة عن ظواهر التطور العام والتكوين الجنيني من الولادة إلى المراهقة. يوضح المؤلف أن نمو الطفل يحدث من خلال أنشطته. يُنظر إلى التطور الفردي للإنسان في شكلين: كوحدة اجتماعية وكشخصية فريدة. يعرض الكتاب مفهوم المؤلف للآليات التي تحدد تطور الشخصية ووجودها الاجتماعي.
الكتاب المدرسي موجه لطلاب الكليات النفسية والتربوية بالجامعات التربوية وعلماء النفس وكذلك لكل من يهتم بمشاكل علم النفس التنموي.
مقدمة
ظواهر التطور ووجود الشخصية
العوامل التي تحدد التطور العقلي والشخصي
شروط النمو العقلي وتنمية الشخصيةحقيقة العالم الموضوعي. واقع أنظمة الإشارة التصويرية. حقيقة طبيعية. حقيقة الفضاء الاجتماعي. حقيقة الفضاء الداخلي للشخصية
المتطلبات الأساسية لتنمية النفس. النمط الجيني والشخصيةالخلفية البيولوجية. تفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية.
آليات تطور ووجود الشخصية
التعريف كآلية للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية
العزلة كآلية للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية
تفاعل التعريف والانفصال
تنمية الشخصية الفردية
الموقع الداخلي وتنمية الشخصية
الوحدة الاجتماعية والشخصية الفريدة
ضع العامل كشرط لتنمية الشخصية
طفولة
الطفولة
حديثو الولادة: السمات الخلقية واتجاهات التطور
الطفولة المناسبة
عمر مبكر
ميزات الاتصال
التطور العقلي والفكري
الموضوع والأنشطة الأخرى
المتطلبات الأساسية لتكوين الشخصية
سن ما قبل المدرسة
ميزات الاتصال
التطور العقلي والفكري
الألعاب والأنشطة الأخرى
شخصية الطفل
سن المدرسة الابتدائية
ميزات الاتصال
التطور العقلي والفكري
نشاطات التعلم
شخصية الطفل الأصغر سن الدراسة
مرحلة المراهقة
الشروط ونمط الحياة
الوضع الاجتماعي في حياة المراهق
الأنشطة التعليمية وتوجيه العمل
ميزات الاتصال
التواصل مع الكبار والأقران: الاتجاهات العامة
التواصل مع أقران من الجنس الآخر
التطور العقلي والفكري
تطوير الكلام
تطوير الوظائف العقلية العليا
شخصية مراهقة
خصوصيات تحديد العزلة. أزمة الهوية في مرحلة المراهقة
الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة
شباب
الشروط ونمط الحياة
الوضع الاجتماعي
الأنشطة التعليمية والعمالية وغيرها من الأنشطة الهامة
مشاكل نفسيةالشباب كناخبين
ميزات الاتصال
التواصل مع الكبار والأقران: الاتجاهات العامة
التواصل مع أقران من الجنس الآخر
الأمومة والأبوة في وقت مبكر
الشخصية في الشباب
التطور العقلي والتوجهات القيمية
ملامح تحديد الهوية - العزلة في سياق مشاكل الشخصية
الوعي الذاتي لدى الشباب
طلب
اقتراحات للقراءة

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة ولاية أرمافير البيداغوجية

عمل ابداعي

« موخينا فاليريا سيرجيفنا - عالمة نفسية منزلية بارزة "

المكتمل: طالب في السنة الثانية من 202 مجموعة

معلم:

• مقدمة 3
• 1. تواريخ السيرة الذاتية الرئيسية 4
• 2. الأنشطة الرئيسية 7
• 2.1. المدرسة العلمية لـ V. S. Mukhina وأهميتها العملية 7
• 2.2. المساهمة العلمية لمدرسة Mukhina في تطوير علوم العالم 11
• 2.3 الأعمال العلمية لـ V. S. Mukhina 15
• الاستنتاج 16
• المراجع 17
• مقدمة
• ترجع أهمية موضوع هذا العمل إلى حقيقة أن فاليريا سيرجيفنا موخينا هي عالمة نفسية محلية رائدة تحمل اسمًا عالميًا ، وأكاديمية أكاديمية التعليم الروسية والأكاديمية الروسية للعلوم الطبيعية ، ودكتوراه في علم النفس ، وأستاذة جامعية ، وعالم شرف الاتحاد الروسي ، رئيس قسم علم النفس التنموي في جامعة موسكو التربوية الحكومية ، ورئيس تحرير مجلة "شخصية التنمية" ، ورئيس قسم "تنمية الشخصية" في جمعية علم النفس الروسية ، وعضو في اتحاد كتاب روسيا الحائز على جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم.
• ضد. يُعرف Mukhina على نطاق واسع في الخارج بأنه متخصص بارز في مجال علم النفس التنموي وعلم النفس العرقي وعلم نفس الشخصية. مجال اهتماماتها العلمية: الدعم النفسي للطفل والمراهق والراشد والمسنين ؛ السلوك البشري في الظروف القاسية ؛ الناس في جميع مراحل العمر ؛ الهوية العرقية في سياق العلاقات بين الأعراق.
• فاليريا سيرجيفنا موخينا هي معلمة في العلوم وفي الحياة. الطلاب ليسوا فقط أطباء ومرشحين للعلوم ، ولكن أيضًا عدة آلاف من الطلاب من مختلف الجامعات ، وبالطبع ، أولاً وقبل كل شيء من جامعة موسكو الحكومية التربوية. حتى الآن ، تأخذ الطلاب وطلاب الدراسات العليا إلى بيت العلماء ، وتعقد ندوات شهرية للخريجين بنفسها ، حيث تقوم بتدريس الأساسيات عمل بحثي؛ يدعو العلماء الموقرين لإلقاء محاضراتهم ، ويشجعهم على طرح أي أسئلة.
• الغرض من هذا العمل هو تقديم لمحة موجزة عن حياة عالم النفس الروسي البارز في إس موخينا.
• مهام العمل:
• - لدراسة الأدب حول الموضوع ؛
• - حدد بإيجاز التواريخ الرئيسية لسيرة العالم ؛
• - النظر في الاتجاهات الرئيسية للنشاط العلمي لـ V. S. Mukhina.
• 1. التواريخ الرئيسية للسيرة الذاتية
• ولدت فاليريا موخينا في 22 يناير 1935 في مدينة فوروشيلوف (الآن أوسوريسك) ، بريمورسكي كراي ، في عائلة ضابط منتظم في الجيش السوفيتي. مات الأب أمام العظماء الحرب الوطنية. بينما كانت لا تزال تلميذة ، أصبحت طالبة أكبر عالمة ، عالمة علم الحيوان ، Nadezhda Nikolaevna Ladygina-Kots. تحت إشرافها ، تعلمت مراقبة سلوك الحيوانات. في عام 1956 تخرجت من كلية الأحياء والكيمياء في معهد موسكو الحكومي التربوي. من عام 1962 درست هناك في قسم علم النفس. في عام 1965 دافعت عن أطروحة الدكتوراه ، وفي عام 1972 - أطروحة الدكتوراه. من عام 1988 إلى الوقت الحاضر ، كان رئيس قسم علم النفس التربوي في المعهد (الآن قسم علم النفس التنموي بجامعة موسكو الحكومية التربوية). من عام 1992 إلى عام 1998 في نفس الوقت مدير معهد تنمية الشخصية في الأكاديمية الروسية للتعليم. منذ عام 1997 ، وتحت قيادتها ، بدأ نشر مجلة التطوير الشخصي ، والتي أصبحت واحدة من الدوريات المهنية الرائدة في بلدنا.
• في أواخر الخمسينيات من القرن الماضي ، على أساس موسكو مستشفى سريريهم. أجرى كاششينكو تجربة باستخدام الحيوانات المدربة من أجل علاج المرضى عقليًا ، مما أدى إلى ذلك نتائج إيجابية. مؤلفة مذكرات الأم ، وهي فريدة من نوعها في مدة الملاحظة العلمية المستمرة للنمو العقلي للأبناء التوأم - من الولادة حتى 7 سنوات (نُشرت في كتب "الجوزاء: يوميات لتنمية ولدين" ، 1968 ، 1997 و " لغز الطفولة "، 1998 ، 2000 ، 2004). الأبناء حاليًا مرشحون للعلوم النفسية وأساتذة في جامعات موسكو الرائدة. في الستينيات والسبعينيات ، درست وظيفة إشارة الوعي في تطوير الصور الرسومية عند الأطفال (كتاب "النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية" ، 1981). في السبعينيات ، في. كشفت مخينا عن التزامن النفسي لدخول الطفل إلى عالم الأشياء الحقيقية وإلى عالم بدائلها الرمزية ، والضعف التدريجي للاعتماد المباشر لسلوك الأطفال على الغرض الوظيفي للأشياء المحيطة ، وزيادة درجة الحرية. للطفل في مجال أفعاله بأشياء بديلة وفي تطور التفكير.
• منذ سبعينيات القرن الماضي ، كان يطور مشكلة التطور العقلي للشخصية كتفاعل بين عمليات تحديدها وعزلها ؛ على هذا الأساس ، خيارات مثبتة للدعم النفسي ، مع مراعاة عمر الفرد. العديد من أحكام V.S. تم تلخيص Mukhina في كتابها "ولادة شخصية" (لم ينشر باللغة الأصلية) ، أد. باللغة الإنجليزية. (1984) ولغات أخرى.
• في 1975-1980 اقترحت نظرية التطور التاريخي والجيني للروابط البنيوية للوعي الذاتي ، والتي تضمنت في نظامها: الموقف العاطفي والقيم للشخص تجاه نفسه الجسدية ، تجاه اسمه ، تجاه العقلية الفردية "أنا" ؛ المطالبة بالاعتراف ؛ تحديد الجنس؛ الوقت النفسي للفرد (الماضي ، الحاضر ، المستقبل) ؛ الفضاء الاجتماعي للفرد - حقوقه والتزاماته. من وجهة نظر هذه النظرية ، التشخيصات الممكنةوالتصحيح المظاهر السلبيةفي تطوير العمليات العقلية ، بما في ذلك. المرتبطة بالجماعة والقضايا العرقية.
• ضد. شارك مخينا في المنظمة مساعدة نفسيةضحايا زلزال سبيتاك في أرمينيا (1988-1989). منذ أواخر الثمانينيات ، قادت التدريب علماء النفس العمليبالنسبة للمناطق المتضررة من الحادث الذي وقع في محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية. من عام 1992 - 1999 ترأست برنامج المجتمع الروسي المفتوح "قادة المستقبل لروسيا". منذ عام 2002 ، بالتعاون مع إدارة الخدمات النفسية في GUIN بوزارة العدل في الاتحاد الروسي ، "برنامج إعادة تأهيل الأم والطفل في ظروف الحرمان من الحرية" وبرنامج "التقنيات المبتكرة للتكيف الاجتماعي وإعادة التوطين من المحكوم عليهم بعقوبات طويلة "تم تطويرها. في عام 2004 ، قادت مجموعة من الأطباء النفسيين لتقديم مساعدة نفسية سريعة للأطفال المتضررين من الهجوم الإرهابي في بيسلان. مشارك في تنفيذ برامج دعم الطفولة ، بما في ذلك. "الأيتام" ، "الأطفال ذوو الإعاقة" ، "أطفال تشرنوبيل" ، إلخ. مؤلف مفهوم مكتب الطب النفسي للأطفال ، والذي تشتمل معداته على دمى محفزة (براءات اختراع RF ، 1992) للأطفال الذين يعانون من مشاكل نفسية مختلفة.
• تحت قيادة V. أجرى Mukhina العديد من الدراسات العرقية - النفسية في مناطق مختلفة من بلدنا وخارجها ، بما في ذلك: الشمال والشرق الأقصى - دراسات استكشافية حول شخصية الشعوب الصغيرة في الشمال والشرق الأقصى في سياق الثقافة التقليدية والظروف الحديثة (تشوكشي و Eskimos و Koryaks و Aleuts و Evenks و Nivkhs و Sami و Evens و Yukagirs و Yakuts ، إلخ) ، 1985-2001 ؛ منطقة كراسنودار: حملات عرقية نفسية لدراسة القوزاق كمجموعة اجتماعية محددة ؛ العلاقات بين الأعراق في المنطقة ، 1992-2001. تحت قيادة V. Mukhina ، بالإضافة إلى البحث في العديد من مناطق روسيا ، تم إجراء البحوث في بلدان رابطة الدول المستقلة: بيلاروسيا ، أوكرانيا ، مولدوفا ، أرمينيا ، جورجيا ، كازاخستان ؛ وكذلك في الدول الأجنبية: بلغاريا وألمانيا واليونان وإسبانيا وبولندا والصين ومنغوليا وكوريا وفيتنام والهند والولايات المتحدة الأمريكية وكولومبيا وكوبا وتشاد وبنين وساو تومي وبرينسيبي وناميبيا وإثيوبيا ودول أخرى. تحت قيادة V. دافع موخينا عن 10 أطروحة دكتوراه و 64 رسالة ماجستير.
• 2. الأنشطة الرئيسية

2.1. المدرسة العلمية لـ V. S. Mukhina وأهميتها العملية

"ظواهر التطور ووجود الشخصية" هو اسم مدرسة مخينة العلمية.

من بين الاتجاهات الرئيسية للمدرسة العلمية تحت إشراف V. تشمل المخينة: "هيكل الوعي الذاتي للفرد" ؛ "الهوية العرقية في سياق العلاقات بين الأعراق" ؛ "آليات تكوين وتطوير (تحديد - عزل) الشخص كوحدة اجتماعية وكشخصية فريدة" ؛ "التشخيص والدعم النفسي للشخصية في جميع مراحل نموها في الظروف العادية والشديدة" ؛ "الشخصية والجماعات العرقية في سياق الاستيعاب والتثاقف العالمي".

الأهمية العلمية لمدرسة ف. يعود موخينا إلى حداثة الرؤية المفاهيمية لظواهر تطور الشخصية ووجودها ، سواء من حيث التحليل التاريخي لتشكيل اثنين من أقنومها في الشخص: الوحدة الاجتماعية والشخصية الفريدة ، و من حيث وجهات نظر الفرد والجماعات العرقية في سياق الاستيعاب. المفهوم هو موقف وجهة نظر عالمية ، منهجية تحدد تطور الوعي الذاتي لدى الطلاب الشباب (بما في ذلك المراهقين). هناك طلب كبير على العديد من الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التي تعكس الأسس المنهجية للمفهوم (ما يصل إلى سبع إلى تسع طبعات). المنهجية التي وضعها في. Mukhina ، أصبح جزءًا من الوعي الذاتي العلمي واليومي لجيل جديد من علماء النفس والشباب.

ترجع الأهمية العملية إلى حقيقة أن النتائج التي تم الحصول عليها في مجال التنمية ووجود الفرد في مختلف الظروف الاجتماعية والثقافية والعرقية اليوم هي بشكل موضوعي الأسس الأساسية لتطوير العلوم والممارسات النفسية المحلية. استنادًا إلى المواقف المنهجية ، فإن تقنيات التفاعل مع الأطفال والمراهقين والشباب والبالغين وطلاب المدارس الثانوية تعطي تأثيرًا عمليًا جديرًا بالعمل الفردي والجماعي والجماعي (على سبيل المثال: 1 - العمل في البرنامج الفيدرالي "أطفال تشيرنوبيل" "(1988-1999) ؛ 2 - العمل في الحالات القصوى مع ممثلين من جنسية أخرى - عواقب زلزال سبيتاك (1988-1989) ؛ 3 - العمل مع المراهقين في برنامج RAO" قادة المستقبل في روسيا "(1992 1999) ؛ 4 - العمل مع الشباب كناخبين في إطار برنامج الهدف الفيدرالي لتحسين الثقافة القانونية للناخبين ومنظمي الانتخابات في الاتحاد الروسي (1996-1998) ؛ 5 - العمل مع مشاكل الهوية العرقية في سياق العلاقات بين الأعراق (من عام 1985 إلى الوقت الحاضر) ؛ 6 - مشروع "مشاكل احترام حقوق الأطفال في الأسرة وسرية التبني" في إطار برنامج وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي "الدعم العلمي والمنهجي واللوجستي والمعلوماتي لنظام التعليم" (2001-2002) ، إلخ. .).

أ) العوامل التي حددت ظهور المدرسة

مع ظهورها ، المدرسة العلمية تحت قيادة ف. تدين موخينا بالاحتياجات الموضوعية للمجتمع والعلوم النفسية ، وللجهود الشخصية الدؤوبة التي يبذلها رئيس المدرسة وأولئك الذين يقودونها: موظفو قسم علم النفس التنموي بكلية التربية وعلم النفس في ولاية موسكو الجامعة التربوية (من 1988 حتى الوقت الحاضر) ؛ موظفو معهد تنمية الشخصية التابع لأكاديمية التعليم الروسية (من 1992 إلى 1998) ؛ عمل طلابها وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه.

ب) سنة التأسيس

التاريخ الرسمي لتأسيس المدرسة العلمية والتربوية بقيادة ف. يمكن اعتبار Mukhina عام 1988 - عام إنشاء قسم علم النفس التربوي في كلية التربية وعلم النفس في جامعة موسكو الحكومية التربوية ، ثم أعيدت تسميته قسم علم النفس التنموي. في الواقع ، تم تشكيل المدرسة خلال 70 - 80 سنة. القرن العشرين.

ج) مؤسس المدرسة ، خصائص النشاط العلمي

فاليريا سيرجيفنا موخينا تكريم عاملة العلوم الاتحاد الروسي، عضو كامل في الأكاديمية الروسية للتعليم ، عضو كامل في الأكاديمية الروسية للعلوم الطبيعية ، دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس قسم علم النفس التنموي ، جامعة موسكو الحكومية التربوية ، الحائز على جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم. عضو المجلس العلمي والمنهجي للتربية العامة والاجتماعية وعلم النفس في الجمعية التربوية والمنهجية للتعليم التربوي التابع لوزارة التعليم في روسيا ؛ عضو اتحاد كتاب الاتحاد الروسي ؛ رئيس مجلس أطروحات الدفاع عن الأطروحات لدرجة دكتوراه علم النفس. رئيس تحرير مجلة تنمية الشخصية. عضو هيئة تحرير مجلات "مسائل علم النفس" ، "تربية الناس" ، "التعليم الابتدائي".

في مجال الاهتمامات العلمية لـ V. يتضمن Mukhina دراسة نفسية لوظيفة إشارة الوعي في سياق تطوير الصور الرسومية في النشاط البصري. العمل في مجال علم نفس الطفل - ف. كشف Mukhina عن تكوينات نفسية جديدة بشكل أساسي في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة: الدخول النفسي المتزامن لطفل صغير إلى العالم الموضوعي وعالم البدائل الرمزية ، والذي يحدد اعتماد سلوك الطفل على الغرض الوظيفي للأشياء والحرية في مجال الإجراءات الرمزية بأشياء بديلة ؛ تغلب الطفل على اعتماده على الغرض الوظيفي للأشياء ، وتقدمه في مجال وظيفة الإشارة للوعي ، والتطور السريع للتأمل الذاتي وغيرها.

ضد. وكشف مخينا عن آليات تطور الشخصية ووجودها ، والتي يتم تقديمها كزوج - "تحديد" - "انفصال". وفقًا لمفهوم V. Mukhina ، يمكن استخدام هذه الآليات بشكل فعال في العمل الإصلاحي في جميع المراحل العمرية. من وجهة نظر نظرية ، نمت فكرة آليات "التعريف" - "الفصل" منذ فترة طويلة إلى تقنية للعمل العملي مع الاستشارة الفردية والجماعية والدعم النفسي.

أعطتها الأنشطة البحثية في مجال الوعي الذاتي للفرد الفرصة لبناء نظرية للتطور التاريخي والجيني للروابط البنيوية للوعي الذاتي. وفقًا لهذه النظرية ، في جميع فترات التطور البشري ، بغض النظر عن اللحظة الجيولوجية التاريخية لحياة العرق ، في كل مرة يخصص فرد منفصل بنية الوعي الذاتي التي تشكلت في المجتمع ، والتي تتكون من خمس روابط:

1 - الموقف العاطفي ذو القيمة تجاه نفسه جسديًا ، واسمه ونفسه العقلية النموذجية ؛

2 - مطالبات الاعتراف ؛

3 - تحديد الجنس ؛

4 - الوقت النفسي للفرد (الفرد في الماضي والحاضر والمستقبل) ؛

5- الفضاء الاجتماعي للفرد: الحقوق والواجبات.

تم اكتشاف عالمية هذا الهيكل في دراسة البيانات الإثنوغرافية والإثنوغرافية النفسية لعلوم العالم ، والتي أكدتها الدراسات الخاصة التي أجريت تحت إشراف V. Mukhina في روسيا والخارج. في سياق الوعي الذاتي التاريخي والعرقي ، تتلقى الروابط الهيكلية محتواها المحدد ، مما يجعل من الممكن تشخيص وتنفيذ العمل التصحيحي ليس فقط مع فرد لديه مشاكله الفردية ، ولكن أيضًا مع العرق ككل ، عندما تنشأ مشاكل مرتبطة بمجمعات الدونية العرقية ، والعدوان العرقي وغيرها. وضع Mukhina الأسس لاتجاه جديد جذريًا في علم النفس الإثني: دراسة الوعي الذاتي العرقي من خلال روابطه الهيكلية.

ضد. موخينا هو مؤلف المفهوم والتطورات العملية لمكتب طبيب نفساني للأطفال. ابتكرت دمى التحفيز وحصلت على براءة اختراع: للعمل مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في فهم المظاهر العاطفية للناس والتفكير الذاتي ؛ لتشخيص التوتر العرقي وتحديد الجنس. إنها المطور الرئيسي لاختبار VI-ZI-ES A ، والذي يسمح بتشخيص وتدريب المتخصصين الذين يعملون في حالات الطوارئ.

ضد. تقدم Mukhina بشكل مثمر المساعدة النفسية في المواقف الاجتماعية والنفسية الحادة وحالات الكوارث الطبيعية.

د) مراحل التكوين وخصائصها

تم تشكيل المدرسة العلمية والتربوية لـ V. يمكن تمثيل Mukhina على النحو التالي: من فترة سبع سنوات (1955-1962) من تراكم الخبرة العملية (مدرس في المدرسة وأخصائي علاج الحيوان في قسم الأطفال في مستشفى Kashchenko للأمراض النفسية) إلى البحث العلمي وفترة التدريس (المعلم من معهد موسكو الحكومي التربوي الذي سمي على اسم لينين في عام 1962) ؛ إلى الفترة العلمية والتنظيمية الإدارية ، والتي تم التعبير عنها في إنشاء قسم علم النفس التربوي في كلية التربية وعلم النفس في جامعة موسكو الحكومية التربوية ، لاحقًا - قسم علم النفس التنموي (1988) وقيادة معهد التطوير الشخصي لأكاديمية التعليم الروسية (1992-1998). في الأساس ، بدأت المدرسة العلمية تتشكل في عام 1972 ، عندما بدأ في. دافعت موخينا عن أطروحة الدكتوراه وبدأت في تدريب طلابها وأتباعها.

2.2. المساهمة العلمية لمدرسة Mukhina في تطوير علوم العالم

من بين ممثلي المدرسة العلمية ف. يجب أن يضم Mukhina في روسيا ودول رابطة الدول المستقلة والعالم العلماء التاليين.

في روسيا: مرشح للعلوم النفسية ، عضو مراسل. رانس ، أستاذ ، نائب. رأس قسم علم النفس التنموي ، جامعة موسكو الحكومية التربوية T.N. سعيد (التشخيص النفسي والتصحيح النفسي للأطفال والمراهقين) ، موسكو ؛ دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس قسم عام و علم النفس الاجتماعيجامعة ولاية كورغان R.V. Ovcharova (التشخيص النفسي للأطفال والمراهقين) ، كورغان ؛ دكتوراه في علم النفس ، أستاذ بجامعة موسكو الحكومية الاجتماعية ، استشاري في قضايا الأسرة V.A. كوريانينا (التصحيح النفسي لأسلوب التفاعل) ، موسكو ؛ دكتوراه في علم النفس ، أستاذ مشارك ، مدير المعهد الاجتماعي والتربوي في جامعة ولاية كوبان ، المدير التنفيذيقسم التربية والعلوم بإدارة إقليم كراسنودار أ. إيفانوفا (الهوية العرقية للفرد في سياق التفاعل التاريخي بين الأعراق) ، كراسنودار ؛ مرشح العلوم في علم النفس ، أستاذ مشارك ، مرشح الدكتوراه ، مدير معهد علم النفس ، علم أصول التدريس وإدارة التعليم ، عميد كلية علم النفس في كراسنويارسك PSU ، المدير العام لقسم التربية والعلوم في إدارة جامعة ولاية كراسنويارسك ( 1996-1998) أ. يارولوف (مشاكل التنشئة وتنمية الشخصية) ، كراسنويارسك ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ ، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للعلوم الطبيعية ، مرشح لنيل درجة الدكتوراه ، نائب رئيس جامعة الأكاديمية الروسية للتربية جي. الأسرة (الحماية الاجتماعية والنفسية للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين) ، موسكو ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ ، عميد كلية التربية وعلم النفس ، PSU R.I. تسفيتكوفا ، كومسومولسك أون أمور ؛ مرشح العلوم النفسية ورئيس تحرير مجلة "التعليم العام" أ.م. كوشنير (خصائص الهوية العرقية لشعوب الشمال) ، موسكو ؛ مرشح العلوم النفسية A.V. Volosnikov (التشخيص والدعم النفسي للمتخصصين في المهن المتطرفة) ، كراسنودار ؛ مرشح العلوم النفسية ، يعد أطروحة دكتوراه ت. Dugarova (خصائص الهوية العرقية للبوريات) ، أولان أودي ؛ العلماء الشباب: مرشح العلوم النفسية L.M. بروتسينكو ، مرشح العلوم النفسية أ. Obukhov ، مرشح العلوم النفسية أ. دينيسوف وآخرين.

في بلدان رابطة الدول المستقلة: دكتور في علم أصول التدريس ، ومستشار في علم التربية وعلم النفس الخاص بإدارة المدارس في منطقة تالسينسكي في جمهورية لاتفيا م. فالس (التكيف الاجتماعي للأطفال المعرضين للخطر) ، جمهورية لاتفيا ؛ مرشح العلوم النفسية والكاتب ف. ليفين (الإدراك الفني عند الأطفال) ، أوكرانيا ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ ، رئيس. قسم علم النفس في بريست PU E.I. Valitova (علم نفس الشخصية) ، بيلاروسيا ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك ، رئيس. قسم علم النفس في جامعة Balti S.E. Ryzhikova (علم نفس الشخصية) ، مولدوفا ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك في السلافية PU L.A. ديفيس (علم نفس الشخصية) ، أوكرانيا ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك في Ternopil PU S.B. Danilyuk (علم نفس الشخصية) ، أوكرانيا ؛ مرشح العلوم النفسية ، الأستاذ E.V. نيكراسوف (الوعي الذاتي للفرد) ، كازاخستان ؛ مرشح العلوم النفسية T.A. Talaluyeva (العلاقات بين الأعراق) ، كازاخستان ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك في Gomel PU S.A. Khazey (الهوية العرقية للفرد) ، بيلاروسيا ؛ مرشح العلوم النفسية ، مدرس YSU E.P. Timofeeva (العلاقات بين الأعراق) ، سخا وغيرها.

في الخارج: مرشح العلوم النفسية ، أستاذ جامعة بلاغوفغراد G.E. إيفانوفا ( علاقات شخصيةالأطفال) ، بلغاريا ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ مشارك ، عميد كلية علم النفس ، جامعة Ulaanbaatar ULuvsandar (الوعي الذاتي العرقي ضمن التقاليد ثقافات مختلفة) ، منغوليا ؛ دكتور في علم النفس ، رئيس قسم التربية م. بورك بلتران (تنمية شخصية الطفل) ، كوبا ؛ مرشح العلوم النفسية ، أستاذ جامعة فيليكو تارنوفو G.A. Madzharov (التنمية الشخصية) ، بلغاريا ؛ دكتوراه في علم النفس ، أستاذ بجامعة كولومبيا O.Mendez (الخصائص المميزة للوعي الذاتي العرقي للأطفال في كولومبيا) ، كولومبيا ؛ دكتور في العلوم النفسية الأستاذ أ. عثمان (آليات التنمية العقلية الشخصية) ، تشاد ؛ دكتوراه في علم النفس ، محاضر في جامعة دلهي داسغوبتا (هيكل الوعي الذاتي للشباب: تحليل مقارن للطلاب الهنود والسوفيات) ، الهند ؛ دكتور في علم النفس M. Ognin (ملامح هيكل الوعي الذاتي للجماعات العرقية في بنين) ، بنين ؛ مرشح العلوم النفسية ، M.M. Tulchinsky (خصائص الوعي الذاتي والمزاعم في سن لاحقة) ، إسرائيل ؛ دكتور في علم النفس Le Quang Son (التوجهات القيمية للشباب الفيتنامي الحديث) ، فيتنام ؛ عالم النفس A. de Seita Quaresma ( الوضع الحاليالثقافات القبلية) ، ساو تومي وبرينسيبي.

و) دور المدرسة في تطوير نظام التعليم

لمدة 30 عامًا ، تم نشر برنامج وكتب مدرسية ووسائل تعليمية ومختارات ، أوصت بها وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وفي العقد الماضي - من قبل وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، للطلاب الذين يدرسون في علم أصول التدريس التخصصات.

شارك موظفو القسم في تطوير معيار الدولة التربوي للتعليم المهني العالي في علم النفس. على أساس مفهوم بنية الوعي الذاتي ، يتم بناء نظام عمل للخدمة النفسية في المدرسة ومؤسسات التعليم الإضافي ، في مكاتب تقديم الدعم النفسي والدعم في دور الأيتام والمراكز.

ضد. Mukhina - أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية ، دكتوراه في علم النفس ، أستاذ ، رئيس قسم علم النفس التنموي ، جامعة موسكو الحكومية التربوية.

النتائج العلمية للأنشطة التي تحققت خلال وجود المدرسة:

خلال فترة وجود المدرسة ، تم إعداد أكثر من 50 دراسة ، وحوالي 20 طبيبًا ، وأكثر من 140 مرشحًا للعلوم ، وتم تطوير عدد من الكتب المدرسية الأساسية والوسائل التعليمية للمدارس العليا والثانوية ، وتم تطوير مفهوم ومجموعة من العمل تم تطوير مواد لمكتب طبيب نفساني متخصص للأطفال.

2. 3 . الأعمال العلمية لـ V. S. Mukhina

ضد. مؤلف أكثر من ثلاثمائة وخمسين عملاً منشوراً نُشر في روسيا والخارج. أكثر من 50 طبعة من الكتب بلغات العالم. بينهم:

الجوزاء: يوميات تنموية لطفلين ؛ النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية ؛ ولادة الشخصية علم نفس الطفل. كتاب مدرسي علم نفس الطفولة والمراهقة. ظواهر التطور ووجود الشخصية ؛ سر الطفولة علم النفس التنموي: ظواهر التطور. طفولة. مرحلة المراهقة.

استنتاج

وهكذا ، أثناء إعداد هذا العمل ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

ضد. موخينا هو مؤسس المدرسة العلمية "ظواهر تطور الشخصية ووجودها" المعترف بها في المجتمع النفسي المحلي. من بين الاتجاهات الرئيسية للمدرسة العلمية تحت إشراف V. تشمل المخينة: "هيكل الوعي الذاتي للفرد" ؛ "الهوية العرقية في سياق العلاقات بين الأعراق" ؛ "آليات تكوين وتطوير (تحديد - عزل) الشخص كوحدة اجتماعية وكشخصية فريدة" ؛ "التشخيص والدعم النفسي للشخصية في جميع مراحل نموها في الظروف العادية والشديدة" ؛ "الشخصية والجماعات العرقية في سياق الاستيعاب والتثاقف العالمي".

المواقف النظرية الرئيسية للمدرسة العلمية لـ V. أصبحت Mukhina الأفكار المفاهيمية التالية. الشخصية في ظواهرها تنطوي على التنمية. يتم التوسط في الشخصية ووعيها من خلال نظام العلاقات الاجتماعية ، ويتم تطويرها في عملية التعليم والتملك من قبل شخص لأسس الثقافة المادية والروحية. في الوقت نفسه ، لا تستبعد هذه الوساطة تشكيل المواقف الداخلية للفرد ، والتي تتجاوز حدود الظروف الاجتماعية القائمة.

في العديد من مناطق الاتحاد الروسي وبلدان رابطة الدول المستقلة وفي الخارج ، تستمر أفكارها العلمية في التطور ، حيث يقوم طلابها بتقديم العلوم وممارسة الأحكام المفاهيمية المنصوص عليها في المدرسة العلمية لـ V. مخينا. فاليريا سيرجيفنا هي مثال للعالمة الحقيقية ، والإبداع النشط ، وعلامة بارزة في الحياة والعلوم لزملائها وطلابها.

قائمة الأدب المستخدم

1. Mukhina V. S. Twins: يوميات تطور طفلين. - M. ، 1969 ، الطبعة الثانية. 1997

2. Mukhina V. S. النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية: Monograph.- M. ، 1981

3. Mukhina V. S. ولادة الشخصية. - M. ، 1987

4. Mukhina V. S. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي - م ، 1992

5. Mukhina VS علم نفس الطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي. - م ، 1997

6. Mukhina V.S. Phenomenology of the development and being of a person. - Voronezh، 1999

7. Mukhina V. S. سر الطفولة. في مجلدين - ايكاترينبرج ، 2004

8. Mukhina V.S. علم النفس المرتبط بالعمرفي: ظاهرة التنمية. طفولة. المراهقة: كتاب مدرسي - M. ، 2004

9. Mukhina V.S التحديد والاغتراب في التنمية الاجتماعية // الجوانب التربوية لعلم النفس الاجتماعي. ملخصات المؤتمر العلمى النظري الجمهوري - مينسك 1978

10. Sviridova M. S. الطريق إلى الشخصية. // الأول من سبتمبر ، 8 فبراير 2005. العدد 9 ، ص 3

وثائق مماثلة

معلومات مختصرةحول مسار حياة وأنشطة الكسندر رومانوفيتش لوريا - عالم النفس السوفيتي ، مؤسس علم النفس العصبي الروسي. نشاطه العلمي ومساهمته في تطوير علاج النطق. المنشورات الرئيسية لوريا ، سلطته والاعتراف به.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 06/03/2014


مؤسس علم النفس العلمي الروسي هو I.M. سيتشينوف (1829-1905). في كتابه "انعكاسات الدماغ" ، تتلقى العمليات النفسية الرئيسية تفسيرًا نفسيًا. ا. بافلوف عالم فسيولوجي روسي بارز.

الملخص ، تمت الإضافة 05/22/2006


م. روبنشتاين كطبيب نفسي وفيلسوف روسي ، وعضو مناظر في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، وأحد مبتكري نهج النشاط في علم النفس ، ومخطط موجز لحياته وتطوره الشخصي. اتجاهات النشاط العلمي وإنجازات عالم النفس.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 04/22/2011


تنمية التفكير المهني لدى الطلاب على أساس دراسة تخصص "خطوط نشاط وواجبات المعلم النفسي والمعلم الاجتماعي". مبادئ وإنجازات العلوم النفسية والتربوية العالمية والمحلية.

دليل التدريب ، تمت إضافة 02/20/2010


الاتجاهات في تكوين وتطوير علم النفس. مدرسة S.L. Rubinshtein ، أفكاره النظرية. مبدأ وحدة الوعي والنشاط. مبادئ التنمية والحتمية. مشاكل الوجود الفلسفي وحرية الإنسان.

الملخص ، تمت الإضافة في 10/30/2009


مساهمة I.M. Sechenov في تطوير نظرية علم النفس في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. رئيسي المفاهيم العلميةسلوكية. علاج الجشطالت F. Perls. تحليل المعاملات بواسطة E. Bern. الخصائص المرحلة الحديثةتطوير علم النفس وممارسة المساعدة النفسية.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/22/2015


النشاط العلمي لـ V.M. بختيريف ، مساهمته في علم النفس الروسي. تنمية فكرة الدراسة الشاملة للإنسان والعقيدة الجماعية. جي. شيلبانوف كممثل لعلم النفس التجريبي ، بحثه المعرفي والفلسفي.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/01/2010


تطور علم النفس في روسيا في القرن التاسع عشر. التواصل في علم النفس مع علم أصول التدريس ، والأعمال العلمية لـ K. Ushinsky. I. Sechenov كمؤسس لمذهب السلوك ، ومفهومه للعمليات العقلية ودراسة ردود فعل الدماغ. سيرة خامسا بختيريف وإي متشنيكوف.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/09/2010


موضوع ومهام تاريخ علم النفس. مبادئ التحليل التاريخي والنفسي. العوامل التي تحدد تطور العلم. أول مفاهيم متطورة للعقلية صاغها أفلاطون وأرسطو. مساهمة جيزيل في تطوير علم النفس التنموي.

دورة محاضرات تمت الإضافة في 01/18/2013


مفاهيم علم الوراثة الحيوية وعلم الوراثة الاجتماعية علم النفس العام. تحليل الأحكام الرئيسية لتعاليم Z. Freud، E. Erikson، J. Piaget. صفاتالمفهوم الثقافي والتاريخي لـ L. Vygotsky. V. Mukhina ورأيها في تطور النفس.

سنة الصنع: 2006

النوع:علم النفس

شكل:ديجيفو

جودة:الصفحات الممسوحة ضوئيًا

وصف:يدرس علم النفس التنموي سمات النمو العقلي وظواهر نمو الشخصية في مرحلة الطفولة والمراهقة والمراهقة وفترة النضج. على الرغم من ثروة الأبحاث الأساسية ، لا يوجد حتى الآن وصف شامل لتطور النفس البشرية في مراحل مسار حياتها.
يسعى الكتاب المدرسي "علم نفس العمر" إلى عكس تفرد كل لحظة عمرية ، لإظهار كيف يصبح الطفل تدريجياً ، سنة بعد سنة ، شخصًا قادرًا على إدراك نفسه في العلاقات الاجتماعية ، واختيار الأنشطة المهنية لنفسه وممارسة ادعاءاته الحرية والحقوق والالتزامات في الاتصال ، حيث يصبح قادرًا على الحب ، وأن يكون صديقًا حقيقيًا ، وأن يدافع عن كرامته ، ويكون مسؤولاً عن نفسه والآخرين.
من المهم بنفس القدر أن نفهم كيف يكتسب الطفل والمراهق ، في عملية نموهما ، سمات سلبية ، ويعبران عن نفسيهما في مواجهة الآخرين في أشكال السلوك المنفردة وغير التقليدية. إن الاختراق في الميول العميقة لتطور الطفل والمراهق (الإيجابي والسلبي) هو مهمة هذا الكتاب المدرسي.
يعتبر كتاب "علم نفس العمر" أن فينومينولوجيا الشخص متناقضة في جوهرها: فمن ناحية ، هذا ميل إلى التطور وميل متعارض للراحة ، ومن ناحية أخرى ، مزيج في شخص واحد كوحدة اجتماعية والشخص كشخصية فريدة. تُرى هذه الخصائص في جميع المراحل الجينية لتطور الشخص - في حياته الوجودية وفي بنيته العقلية.
يعتمد الكتاب المدرسي على مناهج مشكلة النمو العقلي التي تطورت في علم النفس الروسي. يتضح أن التنمية البشرية تحددها نجاح استيعاب التجربة الاجتماعية والثقافية ؛ تم الكشف عن الدور الرائد للتعليم والتدريب في النمو العقلي للطفل ؛ يحلل الأهمية الأساسية لهذا التطور أنواع مختلفةأنشطة.

يشير كتاب "علم نفس العمر" إلى أنه في فترات زمنية متساوية تمر النفس البشرية عبر "مسافات" مختلفة في تطورها ، وتخضع لتحولات نوعية مختلفة. في هذا الصدد ، مع الانتقال من فترة حديثي الولادة إلى الأعمار الأكبر سنًا ، تتم دراسة المادة "تشريحًا" أكثر فأكثر وفقًا للتمايز التدريجي لنفسية الطفل والمراهق ، يظهر تعقيد الحياة الروحية نفسها.
كانت الفكرة الموجهة في إنشاء هذا الكتاب المدرسي هي الكشف عن علم النفس التنموي كعلم ، وموضوعه هو التطور العقلي الشامل للإنسان. لذلك فإن المكانة المركزية في تغطية كل فترة عمرية ، كل جانب من جوانب النمو العقلي يشغلها أسئلة تتعلق بخصائص عملية التنمية ، بسبب متطلبات وظروف التطور ، فضلاً عن الموقف الداخلي للشخصية نفسها. .
يناقش الكتاب على نطاق واسع أفكار وأبحاث إل. فيجوتسكي ، إس إل. روبنشتاين ، ب. أنانيفا ، أ. ليونتييف ، أ. لوريا ، أ. Zaporozhets ، V.V. دافيدوفا ، ب. جالبرين ، دي. إلكونينا ، لوس أنجلوس فينجر وطلابهم وموظفوهم وطلابهم وموظفو مؤلف هذا الكتاب المدرسي ، بالإضافة إلى العديد من علماء النفس المنزليين الآخرين. الأفكار والمواد الواردة في أعمال الممثلين المعروفين لعلم النفس الأجنبي متضمنة أيضًا: V.Stern، K. Buhler، L. Levy-Bruhl، J. Piaget، K. Koffka، E. Claparede، Z. Freud، والون ، ر. زاتسو ، إيريكسون ، جيه برونر ، ك. بوبر وآخرين.
في سياق مناقشة شروط تطور الإنسان ووجوده ، يتم النظر في البحث الحديث والتنبؤات المستقبلية للكوارث المستقبلية وتطلعات البشرية ، التي كانت شائعة جدًا في بداية القرن الحادي والعشرين. مؤلفون مثل I Wallerstein ، S. Huntington ، F. Fukuyama ، وكذلك P. J. Buchanan ، N. Wiener ، J. Galbraith ، M. Castells ، E. Toffler ، Y. Habermas and others.
في الوقت نفسه ، مع الأخذ في الاعتبار أن الغرض من الكتاب المدرسي هو عرض شامل للنمو العقلي للشخص ، اعتبر المؤلف أنه من الصواب عدم الخوض في مناقشات حول التناقضات في فهم تطور النفس وتشكيل الشخصية في علم النفس الحديث ، ولكن لتقديم فهمها الخاص لهذا التطور ، بما في ذلك وصف ليس فقط نتائج أبحاثه الخاصة ، ولكن أيضًا تلك الأفكار الكلاسيكية التي أصبحت ملكًا لعلم النفس الحديث وقبلها المؤلف على أنها تشرح بشكل كافٍ. تطوير.
يتم إعطاء الحق في مثل هذا النهج لكتابة كتاب مدرسي في علم النفس التنموي من خلال مناهج الكليات النفسية والتربوية ، والتي تتضمن ، بالإضافة إلى العديد من الدورات النفسية الخاصة ، دورة في تاريخ علم النفس ، بما في ذلك دورة في تاريخ علم النفس. علم النفس التنموي. يمثل الكتاب رؤية المؤلف للتطور البشري كظاهرة فريدة في جميع مراحل تطور الجنين.
يعرض القسم الأول فهم المؤلف لظروف النمو العقلي والوجود البشري. يتم تقديم وصف ومناقشة للوقائع المشروطة تاريخيًا للوجود البشري. تتم مناقشة حقائق العالم الموضوعي وأنظمة الإشارات التصويرية والفضاء الاجتماعي والواقع الطبيعي كشرط لتطور ووجود الشخص منذ الأيام الأولى من ولادته. يعتبر الفضاء الداخلي للنفسية البشرية حقيقة خاصة تحدد الدافع واختيار السلوك وطريقة الحياة الفردية والموقف الداخلي للفرد. يتم تقديم فهم لتطور وتشكيل الوعي الذاتي لدى الشخص في جميع مراحل التكوّن في سياق اللحظة التاريخية للتطور وعرقه. تم اقتراح نهج جديد بشكل أساسي لشرح آليات تطور ووجود الشخص من خلال تحديد الهوية والعزلة.
الأقسام الثاني والثالث والرابع مخصصة للطفولة والمراهقة والشباب. هنا ، يتم إجراء تحليل التطور العقلي ووجود الطفل والمراهق والشباب وفقًا للمقاربات العامة التي تمت صياغتها في القسم الأول لشروط ومتطلبات النمو ، بالإضافة إلى وضع الشخص نفسه.

"علم النفس المرتبط بالعمر"

فينومينولوجيا التطور ووجود الشخص
العوامل التي تحدد التطور العقلي والشخصي

1. شروط النمو العقلي وتنمية الشخصية
   1. حقيقة العالم الموضوعي
   2. واقع أنظمة الإشارة التصويرية
   3. حقيقة طبيعية
   4. حقيقة الفضاء الاجتماعي
   5. حقيقة الفضاء الداخلي للشخصية
2. المتطلبات الأساسية لتنمية النفس. النمط الجيني والشخصية
   1. الخلفية البيولوجية
   2. تفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية

1. التعريف كآلية للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية
2. العزلة كآلية للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية
3. تفاعل التعريف والانفصال

1. الموقع الداخلي وتنمية الشخصية
2. الوحدة الاجتماعية والشخصية الفريدة
3. ضع العامل كشرط لتنمية الشخصية

1. حديثو الولادة: السمات الخلقية واتجاهات التطور
2. الطفولة المناسبة

1. ميزات الاتصال
2. التطور العقلي والفكري
3. الموضوع والأنشطة الأخرى
4. المتطلبات الأساسية لتكوين الشخصية

1. ميزات الاتصال
2. التطور العقلي والفكري
3. الألعاب والأنشطة الأخرى
4. شخصية الطفل

1. ميزات الاتصال
2. التطور العقلي والفكري
3. نشاطات التعلم
4. شخصية الطفل في سن المدرسة الابتدائية

1. الوضع الاجتماعي في حياة المراهق
2. الأنشطة التعليمية وتوجيه العمل

1. التواصل مع الكبار والأقران: الاتجاهات العامة

1. تطوير الكلام
2. تطوير الوظائف العقلية العليا

1. خصوصيات تحديد العزلة. أزمة الهوية في مرحلة المراهقة
2. الوعي الذاتي في مرحلة المراهقة

1. الوضع الاجتماعي
2. الأنشطة التعليمية والعمالية وغيرها من الأنشطة الهامة
3. المشاكل النفسية للشباب بصفتهم ناخبين

1. التواصل مع الكبار والأقران: الاتجاهات العامة
2. التواصل مع أقران من الجنس الآخر
3. الأمومة والأبوة في وقت مبكر

1. التطور العقلي والتوجهات القيمية
2. ملامح تحديد الهوية - العزلة في سياق مشاكل الشخصية
3. الوعي الذاتي لدى الشباب

اسم:علم النفس التنموي - ظواهر التطور.

يكشف الكتاب المدرسي عن قضايا فينومينولوجيا التطور ووجود الشخص منذ الولادة وحتى سن الرشد. يتم تقديم موقف المؤلف من ظروف التنمية ، التي تحددها حقائق العالم الموضوعي والطبيعي ، حقائق أنظمة الإشارات التصويرية ، الفضاء الاجتماعي. تتم مناقشة حقائق الفضاء الداخلي للنفسية البشرية بشكل منفصل. يُنظر إلى التطور الفردي للإنسان في شكلين: كوحدة اجتماعية وكشخصية فريدة. تم الكشف عن مفهوم آليات المؤلف (تحديد الهوية والفصل) التي تحدد تطور الشخصية ووجودها الاجتماعي.
لطلاب الكليات النفسية والتربوية بالجامعات التربوية وعلماء النفس وكذلك جميع المهتمين بمشاكل علم النفس التنموي وعلم نفس تنمية الشخصية.

يقترح الكتاب المدرسي أنه في فترات زمنية متساوية ، تمر النفس البشرية عبر "مسافات" مختلفة في تطورها ، وتخضع لتحولات نوعية مختلفة. في هذا الصدد ، مع الانتقال من فترة حديثي الولادة إلى الأعمار الأكبر ، تتم دراسة المادة أكثر فأكثر "تقطيع أوصال" وفقًا للتمايز التدريجي بين نفسية الطفل والمراهق ، في حين أن تعقيد الحياة الروحية نفسها هو مبين.
كانت الفكرة الموجهة في إنشاء هذا الكتاب المدرسي هي الكشف عن علم النفس التنموي كعلم ، وموضوعه هو التطور العقلي الشامل للإنسان. لذلك ، فإن المكانة المركزية في تغطية كل فترة عمرية ، كل جانب من جوانب النمو العقلي يشغلها مجموعة من القضايا المتعلقة بخصائص عملية التنمية نفسها ، بسبب متطلبات وظروف التطور ، وكذلك الموقف الداخلي من الشخصية نفسها. المواد الموصوفة المتعلقة بـ ميزات العمر، إلى الحد الذي يكون ضروريًا لفهم عملية التطوير.

جدول المحتويات
من المؤلف 4
مقدمة 5
القسم الأول. فينومينولوجيا التطور ووجود الشخص 8
الفصل 1. العوامل التي تحدد التطور العقلي والشخصي 11
§ 1. شروط النمو العقلي وتنمية الشخصية 11
1. واقع العالم الموضوعي 12
2. واقع أنظمة الإشارات التصويرية 24
3. الواقع الطبيعي 38
4. واقع الفضاء الاجتماعي 50
5. واقع الفضاء الداخلي للشخصية 60
§ 2. المتطلبات الأساسية لتنمية النفس. الشكل الجيني والشخصية 70
1. الشروط البيولوجية المسبقة 70
2. تفاعل العوامل البيولوجية والاجتماعية 81
الفصل الثاني: آليات تنمية الشخصية ووجودها 93
§ 1. التعريف كآلية للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية 95
§ 2. العزلة كآلية للتنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الفرد 100
§ 3. تفاعل تحديد الهوية والعزل 105
الفصل الثالث: التطور الفردي للشخصية 114
§ 1. المكانة الداخلية وتنمية الشخصية 114
§ 2. الوحدة الاجتماعية والشخصية الفريدة 119
§ 3. عامل المكان كشرط لتنمية الشخصية 138
القسم الأول: الطفولة 147
الفصل الرابع: الطفولة 149
§ 1. السمات الخلقية لحديثي الولادة واتجاهات التطور 150
§ 2. الطفولة المناسبة 155
الفصل الخامس العمر المبكر 170
§ 1. ميزات الاتصال 171
§ 2. التنمية العقلية 178
§ 3. الموضوع والأنشطة الأخرى 193
§ 4. شروط تكوين الشخصية 207
الفصل السادس: سن ما قبل المدرسة 219
§ 1. ميزات الاتصال 221
§ 2. التنمية العقلية 231
§ 3. الألعاب والأنشطة الأخرى 271
§ 4. شخصية الطفل 285
الفصل 7
§ 1. ميزات الاتصال 311
§ 2. التنمية العقلية 329
§ 3. الأنشطة التربوية 347
§ 4. شخصية طفل في سن المدرسة الابتدائية 372
القسم الثالث. البالغ 410
الفصل الثامن: شروط وأسلوب الحياة 413
§ 1. الوضع الاجتماعي في حياة المراهق 413
§ 2. النشاط التربوي والتوجيه للعمل 422
الفصل 9. ملامح الاتصال 427
§ 1. التواصل مع الكبار والأقران: الاتجاهات العامة 427
§ 2. التواصل مع أقران الجنس الآخر 438
الفصل 10
§ 1. تطوير الكلام 445
§ 2. تطوير الوظائف العقلية العليا 451
الفصل 11
§ 1. خصوصيات تحديد العزلة. أزمة الهوية في مرحلة المراهقة 464
§ 2. الوعي الذاتي في سن المراهقة 475
القسم الرابع. الشباب 490
الفصل الثاني عشر: شروط وأسلوب الحياة 492
§ 1. الوضع الاجتماعي 492
§ 2. الأنشطة التعليمية والعمالية وغيرها من الأنشطة الهامة 496
§ 3. المشاكل النفسية للشباب بصفتهم ناخبين 504
الفصل 13
§ 1. التواصل مع الكبار والأقران: الاتجاهات العامة 509
§ 2. التواصل مع أقران الجنس الآخر 527
§ 3. الأمومة والأبوة المبكرة 539
الفصل 14
§ 1. التنمية العقلية والتوجهات القيمية 548
§ 2. سمات التعريف - العزلة في سياق مشاكل الشخصية 564
§ 3. الوعي الذاتي عند الشباب 574
الملحق 589
يوصى بالقراءة 603

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب علم النفس التنموي ، ظواهر التنمية ، مخينة - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.

تنزيل doc
يمكنك شراء هذا الكتاب أدناه افضل سعربسعر مخفض مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.

موخينا فاليريا سيرجيفنا ،موسكو

دكتور في العلوم النفسية أستاذ. عضو نشط (أكاديمي) في الأكاديمية الروسية للتربية. تكريم عامل العلوم في الاتحاد الروسي. عامل شرف بالمدرسة العليا لروسيا الاتحادية. أستاذ فخري بجامعة موسكو الحكومية التربوية.

رئيس قسم علم النفس التنموي ، كلية التربية وعلم النفس ، جامعة موسكو الحكومية التربوية. عضو المجلس الأكاديمي لجامعة موسكو الحكومية التربوية. رئيس واحد وعضو في مجلسي أطروحة في جامعة موسكو الحكومية التربوية.

عضو مجلس الخبراء بقسم علم النفس و فسيولوجيا العمرراو. رئيس قسم تنمية الشخصية في جمعية علم النفس الروسية. عضو اتحاد كتاب روسيا وعضو اتحاد الصحفيين بموسكو.

رئيس تحرير مجلة تنمية الشخصية وعضو هيئة تحرير مجلات مسائل علم النفس والتعليم العام والتعليم الابتدائي.

في عام 1956 تخرجت من معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين.

في عام 1965 دافعت عن أطروحة الدكتوراه الخاصة بها في عام 1972 - أطروحة الدكتوراه حول موضوع "نشأة النشاط البصري للطفل".

منذ عام 1962 ، عملت في قسم علم النفس في معهد موسكو الحكومي التربوي. لينين. منذ عام 1988 - رئيس قسم علم النفس التربوي (منذ تأسيسه ؛ الآن - قسم علم النفس التنموي) بجامعة موسكو الحكومية التربوية.

في 1992-1998 في نفس الوقت مدير معهد تنمية الشخصية في الأكاديمية الروسية للتربية.

منذ عام 1997 - رئيس تحرير مجلة تنمية الشخصية.

الاهتمامات العلمية:

• الدعم النفسي للأطفال والمراهقين والبالغين والمسنين ؛
• السلوك البشري في الظروف القاسية ؛
• الناس في جميع مراحل العمر ؛
• علم نفس المراهقين المنحرفين.
• الهوية العرقية في سياق العلاقات بين الأعراق.

مؤسس ورئيس المدرسة العلمية "ظواهر التطور ووجود الشخصية".

لقد وضعت الأسس لاتجاه جديد جذريًا في علم النفس العرقي: دراسة الوعي الذاتي العرقي من خلال روابطه الهيكلية.

في أواخر الخمسينيات أجرى V. S. Mukhina على أساس مستشفى الطب النفسي موسكو. P. Kashchenko سلسلة من التجارب على استخدام الحيوانات المدربة لعلاج المصابين بأمراض عقلية ، ونتيجة لذلك تم الحصول على نتائج مشجعة.

في الستينيات والسبعينيات. التحقيق في وظيفة إشارة الوعي في تطوير الصور الرسومية عند الأطفال.

في 1970s كشف التزامن النفسي لدخول الطفل إلى عالم الأشياء الحقيقية وإلى عالم بدائلها الرمزية ، والضعف التدريجي للاعتماد المباشر لسلوك الأطفال على الغرض الوظيفي للأشياء المحيطة وزيادة درجة حرية الطفل. الطفل في مجال أفعاله بأشياء بديلة وفي تطور التفكير.

منذ السبعينيات يطور مشكلة التطور العقلي للشخصية كتفاعل لعمليات تحديدها وعزلها ؛ على هذا الأساس ، خيارات مثبتة للدعم النفسي ، مع مراعاة عمر الفرد.

في 1975-1980. اقترحت نظرية التطور التاريخي والجيني للروابط البنيوية للوعي الذاتي ، والتي تضمنت في نظامها: الموقف العاطفي والقيم للشخص تجاه نفسه الجسدية ، تجاه اسمه ، تجاه عقلية الفرد "أنا "؛ المطالبة بالاعتراف ؛ الهوية الجنسية؛ الوقت النفسي للفرد (الماضي ، الحاضر ، المستقبل) ؛ الفضاء الاجتماعي للفرد - حقوقه والتزاماته. من وجهة نظر هذه النظرية ، يصبح من الممكن تشخيص وتصحيح المظاهر السلبية في تطور العمليات العقلية ، بما في ذلك تلك المرتبطة بالمشاكل الجماعية والعرقية.

شارك في تنظيم المساعدة النفسية لضحايا زلزال سبيتاك في أرمينيا (1988-1989). منذ أواخر الثمانينيات أشرف على تدريب علماء النفس العملي للمناطق المتضررة من الحادث في محطة تشيرنوبيل للطاقة النووية.

في 1992-1999 ترأس برنامج RAO "قادة المستقبل لروسيا".

منذ عام 2002 ، يعمل مع قسم الخدمات النفسية في GUIN التابع لوزارة العدل في الاتحاد الروسي على تطوير "برنامج إعادة تأهيل الأم والطفل في ظروف الحرمان من الحرية" وبرنامج "التقنيات المبتكرة من أجل التكيف الاجتماعي وإعادة التوطين الاجتماعي للمدانين المحكوم عليهم بأحكام طويلة الأمد ".

في عام 2004 ، قادت مجموعة من الأطباء النفسيين لتقديم مساعدة نفسية سريعة للأطفال المتضررين من الهجوم الإرهابي في بيسلان. مشارك في تنفيذ برامج دعم الطفولة ، بما في ذلك "الأيتام" ، "الأطفال ذوو الإعاقة" ، "أطفال تشيرنوبيل" ، إلخ. مؤلف المفاهيم والتطورات العملية لمكتب طبيب نفساني الطفل ، وتشمل المعدات الدمى المحفزة للأطفال الذين يعانون من مشاكل نفسية مختلفة.

منذ عام 1985 ، تحت قيادة ف. أجرى Mukhina العديد من الدراسات العرقية - النفسية في مناطق مختلفة من بلدنا وفي الخارج ، بما في ذلك بيلاروسيا وأوكرانيا ومولدوفا وأرمينيا وجورجيا وكازاخستان وبلغاريا وألمانيا واليونان وإسبانيا وبولندا والصين ومنغوليا وكوريا وفيتنام والهند والولايات المتحدة الأمريكية وكولومبيا وكوبا وتشاد وبنين وساو تومي وبرينسيبي وناميبيا وإثيوبيا ودول أخرى.

1988 - تأسيس المدرسة العلمية والتربوية تحت إشراف ف. مخينا. الاتجاهات الرئيسية للمدرسة تشمل: "هيكل الوعي الذاتي للفرد". "الهوية العرقية في سياق العلاقات بين الأعراق" ؛ "آليات تكوين وتطوير (تحديد - عزل) الشخص كوحدة اجتماعية وكشخصية فريدة" ؛ "التشخيص والدعم النفسي للشخصية في جميع مراحل نموها في الظروف العادية والشديدة" ؛ "الشخصية والجماعات العرقية في سياق الاستيعاب والتثاقف العالمي".

الأهمية العلمية لمدرسة ف. يعود موخينا إلى حداثة الرؤية المفاهيمية لظواهر تطور الشخصية ووجودها ، سواء من حيث التحليل التاريخي لتشكيل اثنين من أقنومها في الشخص: الوحدة الاجتماعية والشخصية الفريدة ، و من حيث وجهات نظر الفرد والجماعات العرقية في سياق الاستيعاب. المفهوم هو موقف وجهة نظر عالمية ، منهجية تحدد تنمية الوعي الذاتي لدى الطلاب الشباب (بما في ذلك المراهقين). النتائج التي تم الحصول عليها في مجال التنمية ووجود الفرد في مختلف الظروف الاجتماعية والثقافية والعرقية اليوم هي بشكل موضوعي الأسس الأساسية لتطوير العلوم والممارسات النفسية المحلية. بناءً على المواقف المنهجية ، فإن تقنيات التفاعل مع الأطفال والمراهقين والشباب والبالغين وطلاب المدارس الثانوية تعطي تأثيرًا عمليًا جديرًا بالعمل الفردي والجماعي والجماعي.

متطور اختبار A "VI-ZI-ES" ، السماح بتشخيص وتنفيذ التدريبات للخبراء الذين يعملون في ظروف قاسية.

رئيس المشاريع البحثية:

• مشروع "التكنولوجيات المبتكرة للتكيف الاجتماعي وإعادة الإدماج الاجتماعي للمدانين المحكوم عليهم بعقوبات طويلة" التابع للمنظمة الدولية "PRI-International Prison Reform" بالتعاون مع الخدمة النفسية التابعة لـ GUIN بوزارة العدل في الاتحاد الروسي: موردوفيا ، منذ عام 2001.
• تطوير البرامج والمبادئ التوجيهية لإجراء فصول رئيسية "مكتب علم نفس الطفل: ممارسة استخدام العلاج باللعب في الممارسة اليومية المتطرفة" ، 2007-2009.
• مشروع دراسة الخصائص العقلية لسكان المناطق الشرقية من روسيا: البعثات العلمية: جزر سلسلة الكوريل 2007-2010 ؛ بورياتيا 2012 ؛ خانتي مانسيسك ناشيونال أوكروغ منذ عام 2011
• تطوير البرامج والمبادئ التوجيهية لتشخيص اختبار A "VI-ZI-ES" لجيل جديد ، 2010-2012.
• برنامج البحث العلمي "العلاقات مع صورة" أنا "في فلسفة وعلم نفس البوذية" 2010-2011.
• برنامج البحث العلمي "الخصائص العقلية لممثلي الثقافات القبلية" ، أنغولا ، 2010-2012.
• برنامج تدريب متقدم لعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين في دور الأيتام بتكليف من وزير التعليم في منطقة إيركوتسك ، إيركوتسك ، 2011.
• برنامج EU TEMPUS: برنامج الماجستير "الدعم النفسي لتنمية الأطفال والشباب" ، 2011-2013. المرحلة الخامسة
• مشروع برنامج الدعم النفسي للمراهقين المحرومين من الرعاية الأبوية ، منذ عام 2012 (مشرف مشارك لطالب الدكتوراه بقسم علم النفس التنموي VS Basyuk).
• برنامج "المراهق الصعب" بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم لمنطقة إيركوتسك ، منذ عام 2012
• الندوة الروسية الأمريكية "السلوك: ظروف التطور والوضع الداخلي للفرد" مع الجمعية الدولية لعلم النفس والتربية "حلول السلوك العالمي": جامعة موسكو الحكومية التربوية ، FPP ، أكتوبر 2013.

براءات الاختراع:

• طريقة لتقييم إنتاجية الوظائف العقلية والاستقرار العاطفي للشخص (1998) ، وآخرون. مع A.V. فولوسنيكوف
• مجموعة من الدمى الإثنوغرافية للعلاج النفسي (1992)
• مجموعة الدمى قفاز العلاج النفسي (1992)

دورات القراءة:

• ظواهر التطور ووجود الشخصية
• منهجية البحث النفسي
• علم الإبداع العلمي
• علم نفس الحيوان وعلم النفس المقارن
• علم النفس التنموي ، علم الأعداد
• علميات تنمية الشخصية

المنشورات الرئيسية:أكثر من 400 عمل ، بما في ذلك تلك المنشورة في الخارج

• موخينا في. علم النفس المرتبط بالعمر. ظواهر التنمية: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات ، الطبعة الخامسة عشر. - م: الأكاديمية ، 2015. - ص 656.
• موخينا في. الشخصية: الأساطير والواقع (وجهة نظر بديلة. منهجية منهجية. جوانب مبتكرة): الطبعة الرابعة ، منقحة وموسعة. - م: المركز الوطني للكتاب 2014. - 1090 ص.
• موخينا في. اغتراب الناس في الحياة اليومية: دراسة: في كتابين / V. موخينا ، أ. ذيول. - الطبعة الثانية مصححة ومكبرة. - م: المركز الوطني للكتاب 2014. - ص 672.
• موخينا في إس ، خفوستوف أ. الاغتراب عن الآخرين: من التعلق والأفكار إلى الفعل والجريمة. - م: بروميثيوس ، 2013. - س 282.
• Mukhina V.S.، Basyuk V.S. بدء المراهقين كشرط للنمو الشخصي. الدورة التعليمية. - إيركوتسك ، 2011. - س 91.
• موخينا في إس ، خفوستوف أ. الاغتراب عن النفس: عن العواطف البشرية المدمرة للذات. - م: بروميثيوس ، 2011. - س 200.
• Mukhina VS Alienated: مطلق الاغتراب. دراسة. - سيرجيف بوساد: الثالوث المقدس سيرجيوس لافرا ، 2010. - S. 704.
• موخينا في. النشاط البصري للطفل كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. - 1981.
• موخينا في. الجوزاء: يوميات تنموية لطفلين. - 1968 ، 1997.
• موخينا في. سر الطفولة. - 1998 ، 2000 ، 2004.

الجوائز:

• الفائز بالمسابقة إل. فيجوتسكي (جامعة موسكو الحكومية التربوية ، 2014)
• الميدالية الذهبية للأكاديمية الروسية للتربية "للمساهمة في العلوم" (2007).
• ميدالية ال. فيجوتسكي (2001)
• جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم (1998)