تعليم وتدريب الأطفال والمراهقين المتخلفين عقلياً. تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً: كيفية تربية الأطفال المتخلفين عقلياً

في الوقت الحالي ، تعتبر مسألة تعليم الأطفال ضعاف الذكاء في مدرسة التعليم العام وثيقة الصلة بالموضوع ، باعتبارها قضية تلبي الاحتياجات الاجتماعية للمجتمع الحديث.

يتطلب التعليم المشترك للأطفال المتخلفين عقلياً مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في المؤسسات التعليمية خلق ظروف تربوية خاصة تضمن تنفيذ نهج متكامل (الملحق 1).

عند العمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا ، من الضروري مراعاة خصوصيات نموهم. يواجه الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية صعوبات كبيرة في إتقان مادة البرنامج في المواد الأكاديمية الرئيسية (الرياضيات ، القراءة ، الكتابة). ترجع هذه الصعوبات إلى خصائص تطور وظائفهم العقلية العليا. هذه الفئة من الأطفال لديها تأخر كبير في التطور المعرفي.

التخلف العقلي هو تغيير نوعي في النفس بأكملها ، الشخصية ككل ، والذي ينتج عن الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي. هذا هو نوع من اللانمطية التنموية ، حيث لا يعاني الفكر فحسب ، بل يعاني أيضًا من العواطف والإرادة والسلوك والنمو الجسدي.

يتسم الأطفال المتخلفون عقليًا بتخلف المصالح المعرفية ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أنهم يشعرون بالحاجة إلى الإدراك أقل من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. لديهم وتيرة أبطأ وأقل تمايزًا في الإدراك. عند تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا ، تتجلى هذه الميزات في معدل التعرف البطيء ، وكذلك في حقيقة أن الطلاب غالبًا ما يخلطون بين الحروف والأرقام والأشياء والحروف والكلمات المتشابهة بيانيًا. هناك أيضًا ضيق في حجم الإدراك. ينتزع الأطفال من هذه الفئة الأجزاء الفردية من الكائن المرصود ، في النص الذي يستمعون إليه ، دون رؤية أو سماع مادة مهمة للفهم العام. تحدث جميع أوجه القصور الملحوظة في الإدراك على خلفية عدم كفاية نشاط هذه العملية. يجب أن يسترشد تصورهم.

جميع العمليات العقلية عند الأطفال المتخلفين عقليًا غير مكوَّنة بشكل كافٍ ولها سمات خاصة. من الصعب تحليل وتركيب الأشياء. من خلال إبراز أجزائهم الفردية في الكائنات (في النص) ، لا ينشئ الأطفال روابط بينهم. عدم القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الأشياء والظواهر ، يجد الطلاب صعوبة في إجراء التحليل المقارن والتوليف ، وإجراء مقارنات بناءً على علامات تافهة. السمة المميزة لتفكير المتخلفين عقلياً هي عدم النقد ، وعدم القدرة على ملاحظة أخطائهم ، وانخفاض نشاط عمليات التفكير ، ودور تنظيمي ضعيف للتفكير.

تتميز عمليات الذاكرة الرئيسية لدى هؤلاء الأطفال أيضًا بخصائصها الخاصة: فالعلامات المرئية الخارجية التي يتم إدراكها عشوائيًا في بعض الأحيان يتم تذكرها بشكل أفضل ، ويصعب التعرف على الروابط المنطقية الداخلية وتذكرها ، ويتم تشكيل الحفظ الطوعي لاحقًا ؛ عدد كبير من الأخطاء في استنساخ المواد اللفظية. يتميز بالنسيان العرضي المصاحب لإرهاق الجهاز العصبي لضعف عام. إن خيال الأطفال المتخلفين عقليًا مجزأ وغير دقيق وتخطيطي.

تعاني جميع جوانب الكلام: لفظيًا ، معجميًا ، نحويًا. هناك أنواع مختلفة من اضطرابات الكتابة ، صعوبات في إتقان أسلوب القراءة ، تقل الحاجة إلى التواصل اللفظي.

في الأطفال المتخلفين عقليًا أكثر من أقرانهم العاديين ، يتم التعبير عن نقص الانتباه: انخفاض الاستقرار ، صعوبات في توزيع الانتباه ، تأخر التبديل. يتجلى ضعف الانتباه الطوعي في حقيقة أنه في عملية التعلم هناك تغيير متكرر لأشياء الاهتمام ، وعدم القدرة على التركيز على أي شيء واحد أو نوع واحد من النشاط.

يحتوي المجال الإرادي العاطفي في هذه الفئة من الأطفال على عدد من الميزات. لوحظ عدم استقرار العواطف. التجارب ضحلة وسطحية. هناك حالات تغيرات عاطفية مفاجئة: من الاستثارة العاطفية المتزايدة إلى التدهور العاطفي الواضح.

ضعف نوايا الفرد ، ودوافعه ، وقابليته الكبيرة للإيحاء هي الصفات المميزة للعمليات الإرادية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. يفضل الأطفال المتخلفون عقليًا طريقة سهلة في العمل لا تتطلب مجهودًا إراديًا. لهذا السبب غالبًا ما يتم ملاحظة التقليد والأفعال المندفعة في أنشطتهم. يتطور لدى بعض الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية السلبية والعناد بسبب المتطلبات الهائلة. كل هذه السمات للعمليات العقلية للتلاميذ المتخلفين عقلياً تؤثر على طبيعة مسار أنشطتهم.

مع ملاحظة عدم نضج مهارات النشاط التربوي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف الفكري ، تجدر الإشارة إلى أن لديهم تخلفًا في هدف النشاط ، وصعوبات التخطيط المستقل لأنشطتهم الخاصة. يبدأ الأطفال المتخلفون عقليًا العمل دون التوجيه المسبق الضروري فيه ، ولا يسترشدون بالهدف النهائي. نتيجة لذلك ، أثناء العمل ، غالبًا ما يبتعدون عن التنفيذ الصحيح للإجراء ، وينزلقون إلى الإجراءات التي تم تنفيذها مسبقًا ، وينقلونها دون تغيير ، دون مراعاة حقيقة أنهم يتعاملون مع مهمة أخرى. يتم ملاحظة هذا الانحراف عن الهدف المحدد عند ظهور صعوبات. لا يربط الأطفال المتخلفون عقليًا النتائج التي تم الحصول عليها بالمهمة التي تم تعيينها أمامهم ، وبالتالي لا يمكنهم تقييم حلها بشكل صحيح. يعد عدم النقد الموجه لعملهم أيضًا سمة من سمات أنشطة هؤلاء الأطفال.

جميع السمات الملحوظة للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليًا مستمرة ، لأنها نتيجة لضرر عضوي في مراحل مختلفة من النمو (وراثي ، داخل الرحم ، ما بعد الولادة). ومع ذلك ، مع وجود تأثير طبي وتربوي منظم بشكل صحيح ، هناك ديناميات إيجابية في تنمية الأطفال من هذه الفئة.

عند تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً في إحدى مدارس التعليم العام ، من الضروري الاسترشاد ببرامج تعليمية خاصة:

برامج الصفوف الإعدادية و1-4 للمؤسسات التعليمية الإصلاحية من النوع الثامن. إد. في. فورونكوفا ، إم ، التعليم ، 1999 (2003 ، 2007 ، 2009).

برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. 5-9 درجات. جمع 1 ، 2. إد. في. فورونكوفا. م ، فلادوس ، 2000 (2005 ، 2009).

داخل المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها الأطفال ذوو الإعاقات النمائية ، يتم توجيه مسار العملية التعليمية المتكاملة بالكامل من قبل المجلس النفسي والطب والتربوي المدرسي (PMPk). كما يقوم بالتعديل اللازم للمسارات التعليمية العامة للطلاب الذين يعانون من التخلف الفكري ، إذا لزم الأمر. بالإضافة إلى ذلك ، يوصي أعضاء PMPK بحضور فصول تعليمية إضافية ومراقبة فعالية التدريب والدعم النفسي والتربوي.

عند التدريس بشكل طبيعي للأطفال والأطفال ذوي النمو النفسي الجسدي الخاص معًا ، من المهم أن يفهم المعلم ويقبل جميع الطلاب على قدم المساواة ، مع مراعاة خصائصهم الفردية. من الضروري في كل طفل رؤية شخصية قادرة على التربية والتطور.

في الفصل ، يحتاج المعلم إلى خلق مثل هذه الظروف حتى يتمكن الأطفال من الاتصال ببعضهم البعض ، ويجب أن يشارك طلاب الفصل بشكل متساوٍ في الأنشطة الجماعية ، ويجب تضمين كل طالب ، وفقًا لقدراته ، في العملية التعليمية العامة.

لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية في العلاقة بين تلاميذ المدارس في سياق التعلم المتكامل إلا من خلال العمل المنهجي المدروس ، والذي تتمثل أجزائه الأساسية في تكوين موقف إيجابي تجاه الطلاب ذوي التطور النفسي الجسدي الخاص وتوسيع تجربة الاتصال المثمر معهم.

يضع المعلمون والمتخصصون في PMPk التخطيط الموضوعي للتقويم بطريقة تجعل الأطفال من مستويات مختلفة من التطور يدرسون نفس الموضوع في درس واحد ، لكن المعلومات التي يتلقاها الطالب كانت كافية لبرنامجه التعليمي الشخصي.

يتم تنفيذ التدريب في برامج خاصة (إصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في المرحلة التعليمية الأولى في مواضيع "القراءة وتطوير الكلام" ، "تطوير الكتابة والكلام" ، "الرياضيات" ، "تطوير الكلام الشفوي بناءً على الدراسة من كائنات وظواهر الواقع المحيط "،" التدريب العمالي ". يتم دمج كل هذه المواد بسهولة مع مواد التعليم العام التي توفرها البرامج غير التصحيحية. هذا يسمح لجميع الأطفال بحضور نفس الدروس.

في المرحلة الثانية ، يكون بناء نظام عمل مماثل أكثر صعوبة ، لأنه وفقًا لبرامج الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (C (C) OU VIII type) ، لا يتم توفيرها لدراسة الموضوعات "لغة أجنبية "،" كيمياء "،" فيزياء "للصفوف 5-9 ... الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يحضرون المواد الدراسية التي لم يتم توفيرها من قبل برنامج (إصلاحي) خاص للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية. خلال فترة الدراسة هذه ، يتم تشجيع طلاب المدارس المتخلفين عقليًا على حضور دروس تعليم العمل في الفصول الأخرى.

يجب أن يكون الدرس في الفصل الدراسي حيث يدرس تلاميذ المدارس العاديون وتلاميذ المدارس الذين يعانون من إعاقات في النمو معًا مختلفًا عن الدروس في الفصول التي يتم فيها تدريب التلاميذ ذوي القدرات التعليمية المتساوية.

دعونا نعطي مثالاً على التنظيم الهيكلي لدرس في فصل التعليم العام ، حيث يتم تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية معًا (الجدول 1).

يعتمد مسار الدرس على مدى اتصال الموضوعات في برامج تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة ، وما هي مرحلة التعلم التي يتم اتخاذها كأساس (تقديم مادة جديدة ، وتوحيد ما تم تعلمه ، والتحكم على المعرفة والمهارات). إذا تمت دراسة مادة برنامج مختلفة في درس وكان العمل المشترك مستحيلًا ، ففي هذه الحالة يتم بناؤها وفقًا لهيكل الدروس في المدارس الصغيرة: يشرح المعلم أولاً المواد الجديدة وفقًا لبرامج الدولة القياسية ، ويؤدي الطلاب ذوو الإعاقات الذهنية عمل مستقل يهدف إلى ترسيخ ما تم تعلمه سابقاً. بعد ذلك ، لتوحيد المادة الجديدة ، يعطي المعلم الفصل عملاً مستقلاً ، بينما في هذا الوقت يشارك مع مجموعة من الطلاب ذوي الإعاقات التنموية: يقوم بتحليل المهمة المكتملة ، ويقدم المساعدة الفردية ، ويقدم تفسيرات إضافية ويوضح المهام ، و يشرح مادة جديدة. يستمر هذا التناوب في أنشطة معلم صف التعليم العام طوال الدرس.

عند تدريس الطلاب ذوي الإعاقات الذهنية في فصل تعليمي عام ، يحتاج المعلم إلى دعم تعليمي موجه للدرس والعملية التعليمية ككل. يقع توفير الكتب المدرسية والوسائل التعليمية للطلاب والمعلمين على عاتق إدارة المدرسة ، التي تشتري مجموعات من الكتب المدرسية بناءً على طلب المعلمين.

ترد معايير الدرجات في الرياضيات ، والعمل المكتوب باللغة الروسية وفقًا لبرنامج النوع الثامن في الجداول 2 ، 3.

يمكن للطلاب المتخلفين عقلياً حضور فصول مختلفة من نظام التعليم الإضافي. لكي تتم عمليات التكيف والتنشئة الاجتماعية بنجاح ، من الضروري اختيار اتجاه التعليم الإضافي للأطفال المتخلفين عقليًا ، مع مراعاة العمر والقدرات الفردية ورغبات الطفل ووالديه. يجب أن يكون اختيار هذه الدائرة أو تلك القسم طوعيًا ويلبي اهتمامات واحتياجات الطفل الداخلية ، ولكن في نفس الوقت من الضروري مراعاة توصيات طبيب الأمراض النفسية وطبيب الأطفال. إذا أعرب الطفل عن رغبته في حضور دائرة (قسم) مرتبطة بالنشاط البدني ، فمن المستحسن الحصول على شهادة من مؤسسة طبية ، حيث يكتب الطبيب أن الفصول في هذه الدائرة غير موانع لهذا الطفل.

تلعب الأسرة التي يربى فيها الطفل دورًا كبيرًا في العمل التصحيحي ويتعرض تأثيره باستمرار. في بناء علاقات إيجابية داخل الأسرة ، فإن دور المعلم والمتخصصين في PMPK مهم. إنهم يساعدون الآباء على تكوين تصور مناسب عن طفلهم ، ويتأكدون من أن العلاقات الودية بين الوالدين والطفل تتطور في الأسرة ، ويساعدون في إنشاء مجموعة متنوعة من الروابط الاجتماعية والامتثال للمتطلبات المعتمدة في مدرسة التعليم العام. إن تهيئة الظروف للتطور الذاتي لكل طفل أمر مستحيل دون رغبة وقدرة المعلمين على تصميم تطوره وتدريبه ، مما يسمح لكل طالب أن يكون ناجحًا.

في نهاية التعليم (الصف التاسع) ، يخضع الأطفال المتخلفون عقليًا لامتحان تدريب على العمل ويحصلون على شهادة بالشكل المحدد.

الجدول 1

هيكل الدرس للتمايز الداخلي

الجدول 2

معايير الدرجات في الرياضيات (النوع الثامن ، 1-4 درجات)

الجدول 3

معايير التقييم للأعمال الكتابية لطلاب المرحلة الابتدائية

(النوع الثامن ، 1-4 درجة)

علاج وتصحيح التخلف العقلي ( كيف تعالج قلة القلة؟)

هل من الممكن علاج التخلف العقلي ( إزالة تشخيص التخلف العقلي)?

في نفس الوقت ، مع الأطفال شكل خفيفتتناسب الأمراض بشكل جيد مع التدابير العلاجية والتصحيحية ، ونتيجة لذلك يمكنهم الحصول على الحد الأدنى من التعليم وتعلم مهارات الخدمة الذاتية وحتى الحصول على وظيفة بسيطة.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في بعض الحالات ، لا يكون الهدف من العلاج هو علاج التخلف العقلي على هذا النحو ، ولكن القضاء على سببه ، مما يمنع تطور المرض. يجب إجراء هذا العلاج فورًا بعد تحديد عامل الخطر ( على سبيل المثال ، عند فحص الأم قبل الولادة وأثناءها وبعدها) ، لأنه كلما طال تأثير العامل السببي على جسم الطفل ، زادت اضطرابات التفكير لديه في المستقبل.

يمكن أن يكون علاج سبب التخلف العقلي:

• في الالتهابات الخلقية - لمرض الزهري ، عدوى الفيروس المضخم للخلايا ، الحصبة الألمانية والتهابات أخرى ، يمكن وصف الأدوية المضادة للفيروسات والبكتيريا.
• في السكرىعند الأم.
• مع اضطرابات التمثيل الغذائي- على سبيل المثال ، مع بيلة الفينيل كيتون ( اضطرابات التمثيل الغذائي للحمض الأميني فينيل ألانين في الجسم) تجنب الأطعمة التي تحتوي على فينيل ألانين من النظام الغذائي يمكن أن يساعد في حل المشكلة.
• مع استسقاء الرأس- يمكن للعملية الجراحية فور اكتشاف المرض أن تمنع تطور التخلف العقلي.

الجمباز الاصبع لتنمية المهارات الحركية الدقيقة

يمكن أن تشمل رياضة الإصبع:

• التمرين 1 (عد الاصبع). مناسب للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف والذين يتعلمون العد. تحتاج أولاً إلى طي يدك في قبضة ، ثم تصويب إصبع واحد في كل مرة وعدها ( بصوت عال). ثم تحتاج إلى ثني أصابعك للخلف ، وعدها أيضًا.
• تمرين 2.أولاً ، يجب على الطفل أن يباعد أصابع راحتيه ويضعهما أمام بعضهما البعض بحيث لا تلمس سوى باطن الأصابع بعضهما البعض. ثم يحتاج إلى الجمع بين راحتيه ( حتى يتلامسوا أيضًا) ، ثم العودة إلى الموضع الأصلي.
• التمرين 3.أثناء من هذا التمرينيجب أن يطوي الطفل ذراعيه في القفل ، بينما يجب أن يكون الجزء العلوي في نفس الوقت إبهاميد واحدة ثم إبهام اليد الأخرى.
• التمرين 4.أولاً ، يجب على الطفل أن يفرد أصابع يده ، ثم يجمعها معًا بحيث يتم تجميع أطراف الأصابع الخمسة في نقطة واحدة. يمكن تكرار التمرين عدة مرات.
• التمرين 5.أثناء هذا التمرين ، يحتاج الطفل إلى شد يديه بقبضتيه ، ثم فرد أصابعه ونشرها ، مع تكرار هذه الخطوات عدة مرات.

الأدوية ( الأدوية والأجهزة اللوحية) مع التخلف العقلي ( منشط الذهن والفيتامينات ومضادات الذهان)

دواء للتخلف العقلي

تأهيل الأطفال والمراهقين المصابين بالتخلف العقلي

التعليم والتدريبالأطفال والمراهقون المتخلفون عقليًا هم جزء من أعمال العلاج وإعادة التأهيل ، وفي الواقع ، هو التأهيل.

التأهيلالأطفال والمراهقون الذين يعانون من إعاقات في النمو - عملية تهدف إلى منع تطور الإعاقات التي يمكن الوقاية منها أثناء العلاج ومساعدة الأشخاص ذوي الإعاقة على تحقيق أقصى فائدة بدنية وعقلية واجتماعية مناسبة لهم ، في إطار مرض موجود أو حالة.

الغرض من التأهيلبالنسبة لهؤلاء الأطفال والمراهقين - تحقيق مثل هذا الوضع الاجتماعي والنشاط التعليمي والمهني ومستوى النشاط الذي يتوافق مع قدراتهم ويسمح لهم بالتكيف الاجتماعي.

تنشئة الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو تهدف إلى التعويض. "الفائدة الاجتماعية هي الهدف النهائي للتنشئة ، حيث تهدف جميع عمليات التعويض المفرط إلى اكتساب مكانة اجتماعية" (Vygotsky L. S، 1983).

التأهيل النفسيتهدف إلى تعويض الاضطرابات النفسية. في ضوء ذلك ، فهو دائمًا تأهيل نفسي وتربوي ، وبالتالي يُطلق عليه غالبًا التعليم الإصلاحي. العملية التربوية التصحيحية هي تعبئة الموارد العقلية.

مهمة التأهيل النفسي- الخلق إذا لم تعوقه خطورته أمراض عقلية، التوازن في نفسية وسلوك الطفل ، بما يتوافق مع متطلبات البيئة التي يعيش فيها. الهدف النهائي للتأهيل النفسي هو دمج وإدماج سلوك المراهق المتخلف عقليًا (الطفل) في البيئة الاجتماعية وفقًا لمتطلبات الحياة.

تهدف جهود التأهيل النفسي والتربوي (التعليم الإصلاحي) على وجه التحديد إلى إنشاء نظام من أساليب ووسائل التكيف الاجتماعي ، مع مراعاة تعقيد اضطرابات النمو العقلي لدى الأطفال والمراهقين. في نفس الوقت ، يجب أن تكون متاحة للتنفيذ في الظروف الطبيعيةالمؤسسات التعليمية أو الطبية بتوجيه من علماء النفس والمربين والأطباء.

تتحدد التشوهات في نفسية وسلوك الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات في النمو من خلال العديد من العوامل: وجود إعاقات ذهنية مستمرة ، ووجود الصورة السريريةالاضطرابات العاطفية والحركية وما إلى ذلك ؛ ثبات علم الأمراض العقلية الأساسي ؛ تواتر أو شدة ظهور ومسار الاضطرابات النفسية أو السلوك المعقدة الأخرى.

يختلف علم الأمراض العقلية عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو ليس فقط في مظاهره ، ولكن أيضًا في شدته وأصله. بطبيعة الحال ، يعتمد سلوكهم على العمر و الخصائص الفردية.

ومهما كانت سمات التخلف العقلي للأطفال والمراهقين التي تؤدي إلى انحرافات سلوكية بمختلف مظاهرها وشدتها ، ففي جميع الأحوال يختل التوازن بينهم وبين البيئة مما يؤدي إلى صعوبات في التكيف معها.

بسبب ضعف التكيف ، يواجه هؤلاء الأطفال والمراهقون صعوبات أكثر أو أقل تمنعهم من إظهار أنفسهم مثل معظم الأطفال الآخرين فكريًا ، وهم بحاجة إلى المساعدة ، لأنهم بدونها لا يستطيعون الاندماج في البيئة الاجتماعية واتخاذ مكانهم في المجتمع.

تختلف المؤشرات التي تحدد الحاجة إلى التأهيل النفسي والتربوي. تظهر المؤشرات الاجتماعية والاقتصادية في الحالات التي يكون فيها المراهق (الطفل) ، بسبب اضطراب التوازن العقلي ، ومحدودية القدرات مع التخلف العقلي ، غير قادر على الانخراط بشكل كامل في العمل التربوي والتوافق مع نظام مؤسسة تعليمية. الأموال العامة ، يتم إنفاق جهود المربين بشكل غير فعال ، ولا يتم توفير الفرصة للمراهقين (الأطفال) للتطور الضروري لهم ليصبحوا أعضاء كاملين في المجتمع.

إن عدم قدرة المراهق (الطفل) على حشد نشاطه وقدراته حتى مع وجود انحرافات طفيفة عن القاعدة يمكن أن يكون عقبة خطيرة أمام النمو الكامل للشخصية. ستؤدي مواجهة الصعوبات إلى اضطرابات إضافية لا ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالاضطراب الرئيسي: القلق والاكتئاب والشك الذاتي ، مما يؤدي إلى تفاقم الكفاءة المنخفضة بالفعل والقدرات التكيفية ويمكن أن يؤدي إلى اضطرابات عقلية إضافية خطيرة. في هذه الحالات تظهر المؤشرات النفسية للتأهيل ، والتي يجب خلالها تكوين علاقات جديدة ، ومهارات جديدة تتوافق مع العمر والخصائص الفردية للمراهق (الطفل) والضرورية للتكيف الاجتماعي والقدرة على العمل.

علم التربية الطبية كوسيلة لتنفيذ القدرة

أدى وجود مؤشرات نفسية وتربوية لتأهيل الأطفال المتأخرين في نموهم إلى إنشاء فرع خاص لعلم النفس والتربية يدرس الاضطرابات النفسية والتشوهات التنموية من أجل تطوير طرق للتغلب عليها.

هذه الصناعة التربية العلاجية، أي التأثير التربوي لوجود طفل متخلف في النمو أو مريض (مراهق) مع الغرض العلاجي... الهدف من طرق التدريس العلاجية هو جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو والذين يواجهون صعوبات أثناء الدراسة في المدرسة ، وعند تربية الأطفال في الأسرة والمدرسة ، والأطفال الذين تم إهمالهم من الناحية التربوية والاجتماعية. ترتبط فعالية جهود علم أصول التدريس العلاجية باستخدام النجاحات فسيولوجيا العمر، والطب النفسي للأطفال والمراهقين ، وعلم النفس الطبي والخاص ، وعلم النفس المرضي ، والنظافة النفسية ، والعلاج النفسي الفردي والعائلي. على سبيل المثال ، العلاج النفسي الجماعي هو دائمًا مزيج من طرق العلاج النفسي والعلاج التربوي. يحتوي العلاج النفسي دائمًا على عناصر تربوية ، ويصاحب علم التربية العلاجية تأثير علاجي نفسي.

أهداف التربية العلاجية- تصحيح السلوك ، والقضاء على الإهمال التربوي والاجتماعي المرتبط بالتأخر في النمو ، وتحفيز النشاط العاطفي والفكري والاجتماعي الهادف إلى ظهور فرصة ورغبة في التعلم (التأهيل التربوي) ، أو اكتساب المهارات المهنية. تتمثل مهمة التربية العلاجية للأطفال المتأخرين في النمو في تحفيز وتصحيح تطور المجال العاطفي والمعرفي والمهارات الحركية والكلام والشخصية للطفل.

المبدأ الأساسي للتربية العلاجية- وحدة العمليات الطبية والتربوية. عند تطوير برنامج تربوي تصحيحي ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار مسببات تأخر النمو ، ودرجة شدته ، والمظاهر السريرية الرئيسية للاضطراب الرئيسي ، وشكل التخلف العقلي ، وقدرات الطفل المحفوظة والتعويضية ، ودرجة الاجتماعية وسوء التوافق التربوي ، وكذلك عمر الطفل. بالإضافة إلى ذلك ، يلزم اتباع نهج فردي لكل طفل ، مع مراعاة أصالة النمو وحالة كل من الصحة العقلية والجسدية وسمات الشخصية. من المهم الجمع بين العمل التربوي التصحيحي الفردي مع تحسين البيئة الاجتماعية الصغيرة المحيطة.

يجب أن تتوافق متطلبات الأطفال والمراهقين المتأخرين في النمو مع احتياجاتهم العقلية و القدرات الجسديةمما يساعد على رفع المزاج وزيادة احترام الذات والثقة في القدرة.

الشخصية الرائدة في العمل الطبي والتربوي هو مدرس خاص (اختصاصي عيوب) ، يتفاعل مع طفل (مراهق) ، ويخلق جوًا إيجابيًا عاطفيًا ، وبفضل هذا ، لديه فرص كبيرة للتأثير التربوي التصحيحي. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يجب أن يشارك الأطباء والممرضات في العمل التربوي التصحيحي. يتم وضع خطة التدابير العلاجية التصحيحية والتربوية من قبل معلم خاص وطبيب نفساني خاص وطبيب معًا.

المؤسسات التعليمية الخاصة (التصحيحية) لمرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة

تتم تربية كل من الأطفال المتخلفين عقليًا (المراهقين) والأطفال المتخلفين عقليًا الذين يعانون من انحرافات سلوكية أو اضطرابات شخصية في مؤسسات تعليمية خاصة مفتوحة وفي مؤسسات تعليمية خاصة مغلقة.

توجد شبكة من المؤسسات التعليمية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومجموعات ما قبل المدرسة في المدارس الخاصة ، والمجموعات الخاصة في رياض الأطفال النوع العام، دور الأيتام الخاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

توجد مؤسسات تعليمية خاصة للأطفال سن الدراسةالذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتربوية وطبية واجتماعية يتم فيها تنفيذ العمل التربوي الإصلاحي. يدرس الأطفال المتخلفون عقليًا بشكل طفيف في مؤسسات تعليمية (إصلاحية) خاصة (فصول ومجموعات) من النوع الثامن.

يتم إرسال الأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا بشكل متوسط ​​وشديد إلى المدارس الداخلية ودور الأيتام المتخصصة. هناك ، بالنسبة للأفراد المتخلفين المدربين ، يتم تنظيم المجموعات التي يوسعون فيها توجههم في البيئة المباشرة ويحسنون الخدمة الذاتية.

مؤسسات التعليم العام آخذة في الظهور ، حيث يتم تنفيذ أشكال تعليمية متكاملة للأطفال ذوي الإعاقة.

كما تقوم المؤسسات التعليمية (المراكز والمدارس المهنية الخاصة) للتدريب المهني الأولي بعمل تعليمي إصلاحي.

من بين طلاب وتلاميذ المؤسسات التربوية الخاصة ، عدد الأطفال (المراهقين) ذوي الإعاقات النمائية ، الذين يعانون من الكوارث الاجتماعية والاقتصادية ، مع السلوك المنحرف ، المصابين بدوافع جسدية مزمنة و أمراض نفسية جسديةوهكذا دواليك .. وهذا يؤدي إلى ضرورة خلق مساعدة نفسية خاصة لهم في هذه المؤسسات.

الهدف الرئيسي لخدمة المساعدة النفسية الخاصة في نظام التعليم هو تحديد وإزالة ومنع الاختلالات بين عمليات التعلم والتنمية للأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة وقدراتهم الفردية ، وخلق ظروف للتكيف الاجتماعي والنفسي ، بما في ذلك المزيد تقرير المصير المهنيالطلاب والتلاميذ.

يتم تحقيق هذا الهدف الرئيسي في الأنشطة التالية لطبيب نفساني خاص:

1. تشخيصات نفسية تفاضلية تهدف إلى التعرف على التركيب النفسي للاضطراب وتحديد مناطق التنمية الآمنة لاختيار المؤسسة التعليمية المناسبة.

2. تطوير برنامج تصحيح نفسي فردي يتناسب مع العملية التربوية والبنية النفسية لنمو الطفل.

3. تقييم البيئة المكروية التربوية والاجتماعية لتنظيم الظروف المثلى لتربية الطفل ونمائه.

4 - صياغة وتنفيذ برنامج إصلاحي فردي ، مدمج في عملية متكاملة للتصحيح النفسي والطبي والتربوي لنمو الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛ عمل مشترك مع المعلم على تطوير الوظائف المعرفية والمجال العاطفي الإرادي وتصحيح المشكلات السلوكية.

5. مساعدة المعلمين في تنظيم ظروف تعليمية وتربية مناسبة للطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة ، وتقديم توصيات بشأن عبء العمل ، ومعايير وشكل تقييم نتائج التعلم ، مع مراعاة

الخصائص الفردية للطفل ، مقترحات لاختيار وتوزيع الأطفال في الفصل.

6. استشارة المعلم ومساعدته في تنظيم وتطوير التفاعل بين الطلاب في العملية التعليمية وما بعدها.

7. تقديم الدعم النفسي للوالدين ومن ينوب عنهم. الإرشاد النفسي للأسر ، بهدف تكوين منهج تعليمي ملائم للطفل الذي يعاني من مشاكل في التعلم ، وتحسين الاتصال العاطفي معه ، وربط قدرات الطفل بمتطلبات العملية التعليمية.

8. توفير المتطلبات الاجتماعية والنفسية للاندماج الفعال للأطفال والمراهقين في البيئة الاجتماعية والثقافية التربوية في مراحل عمرية مختلفة من نمو الطفل.

9. التنشئة الثقافة النفسيةموضوعات من الفضاء التعليمي من أجل إعداد عمليات دمج الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في البيئة الاجتماعية والثقافية للمؤسسة التعليمية.

10. تنشئة المعلمين والمربين للمؤسسات التربوية للآباء والأمهات وكذلك الأطفال والمراهقين ، على الحاجة إلى المعرفة النفسية ، والرغبة في استخدامها في العمل مع الطفل أو في مصلحة نمائهم ، وتهيئة الظروف لتحقيق ما يلي: تنمية شخصية حديثة (Shipitsy-na L.M، Zhdanova M.A، 1999).

العمل البيداغوجي التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من التأخير العقلي

محتوى العمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال والمراهقين المتخلفين في أغلفة التطوير مدى واسعكل ما هو ضروري للتكيف الاجتماعي. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة قدرات الفرد المتخلف عقليًا ومراسلات الأحمال المقترحة لهم. من المهم جدًا بدء التعليم الإصلاحي وتدريب الطفل المتخلف عقليًا في أقرب وقت ممكن ، لتحديد مدة هذا العمل ووقت اكتماله وتحرير الفرد المصاب بإعاقات في النمو إلى حياة مستقلة.

أحد الأماكن الأولى في هذا التصحيح التطوري هو تطوير مهارات الاتصال وإقامة العلاقات في مجموعات الأقران ومع البالغين.

لتطوير مهارات الاتصال ، يتم استخدام البرامج التي طورها JI. شيبتسينا (1994 ، 2000) ، ت. د. زينكفيتش-إفستينييفا ، إل أ.نيسنيفيتش (2000) ، آي إن مامايتشوك (2003) وآخرين.

تربية هؤلاء الأطفال على السلوك الصحيح والقدرة على التعلم ، رد فعل إيجابيالمساعدة ، والاهتمام بالعالم حول العالم ، والنشاط المعرفي سيحسن ليس فقط تطوير المناهج الدراسية ، ولكن أيضًا يجعله أكثر فاعلية لاكتساب المهارات اللازمة للتكيف مع الحياة. إن تكوين الثقة الكافية بالنفس سيجعل الطفل أكثر ثقة بنفسه ، ويقلل من خوفه من أي نشاط ويسهل تنفيذه. لتكوين تقدير الذات لدى الطفل (المراهق) ، من الضروري القيام بتمارين وتطوير فيه في عملية أي نشاط رد فعل مناسب للنجاح والفشل ، لتشجيع الثقة ، حيث يمكن أن تصبح حافزًا إضافيًا لـ النشاط المعرفي.

يجب إيلاء اهتمام خاص لتدريب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن طريق اللمس والحساسية العميقة والسمع والرؤية وغيرها من الحواس من أجل تطوير تصور أكثر تمايزًا ونشاطًا للعالم من حولهم. لن يؤدي تحسين المهارات الحركية الإجمالية وخاصة الدقيقة ، والتقييم المكاني للحركات إلى توسيع إمكانيات الحركة والتعرف على العالم الخارجي والمشاركة في الأنشطة والألعاب الخارجية فحسب ، بل سيؤدي أيضًا إلى تحسين تكوين الكلام والتفكير. يمكن تسهيل نمو الأطفال المتخلفين عقليًا من خلال استخدام تقنيات تربوية مختلفة ، بما في ذلك واحدة من أكثر الأساليب فعالية - طريقة المقارنة كشكل تنافسي للتحليل والتوليف ، مما يزيد من نشاطهم العقلي العام في عملية التربية والتعليم التواصلي. هذه الطريقة هي الوسيلة الأولية التي يتم من خلالها ضمان انتقال "التناقض الخارجي" الموضوعي إلى "التناقض الداخلي" الذي يحفز التطور. من خلال المقارنة ، سيتمكن الأفراد المتخلفون عقليًا من إدراك الاختلاف والتشابه والتشابه. سيكونون قادرين على ربط الحاضر والواقع بالمستقبل ، وبالتالي اعتبار التناقض مصدرًا للتنمية. المقارنة كعملية فكرية ستثير المشاعر والتطلعات المتأصلة في الفرد ، وتكتسب أهمية كبيرة في تكوين الشخصية.

يتم تنفيذ العمل التربوي الإصلاحي مع الأطفال المتخلفين عقليًا (المراهقين) الذين يعانون من الوهن الدماغي مع مراعاة ضعفهم العقلي ، والتعب ، والإرهاق ، وضعف الذاكرة ، إلى جانب الاضطرابات في المجال المعرفي. في هذا الصدد ، عليك استخدام تقنيات تسهل الحفظ. زيادة استخدام المرئيات يمكن أن يساعد. يساهم إنشاء الوسائل البصرية من قبل الطلاب أنفسهم أيضًا في استيعاب المادة بشكل أفضل. يعد تسهيل المواد التعليمية وتقليل الطلبات ، إلى جانب توفير راحة إضافية ، شروطًا مهمة لطرق التدريس العلاجية في هذا الشكل من علم النفس المرضي. مع زيادة الإثارة العاطفية والتهيج والميل إلى الشجار ، يحتاج الأطفال إلى أنشطة تتوافق مع الاحتمالات والتي يظهرون ميلًا لها. إن حملهم إلى المسؤوليات العامة يسهل التكيف.

تهدف التربية العلاجية للمراهقين المتخلفين عقليًا (الأطفال) الذين يعانون من اضطرابات الشخصية (الاعتلال النفسي) إلى تصحيح ردود الفعل المرضية الشخصية المرتبطة بزيادة الإثارة العامة أو التثبيط ، والقضاء على الإهمال التربوي والاجتماعي وما يرتبط به من ميول معادية للمجتمع والمواقف السلبية تجاه التعلم. لا يمكن تحقيق النجاح في العمل التربوي التصحيحي إلا من خلال الإجراءات المنسقة لعلماء النفس والأخصائيين الاجتماعيين والمعلمين والأطباء وأفراد الأسرة. يجب أن يكون النظام الصارم وتناوب الدراسة والعمل والراحة هو الشرط الرئيسي للتدابير الطبية والتربوية. من بين الأشكال المختلفة لتعليم العمل ، يتميز الانجذاب إلى الأنشطة المفيدة والمثيرة للاهتمام: رعاية الحيوانات ، والعمل في حديقة الخضروات والحدائق ، والنجارة ، وورش الخياطة ، والدروس في الأوساط الفنية ، وما إلى ذلك. المشاركة في العمل الجماعي والأنشطة الاجتماعية .

مع غلبة الاستثارة العاطفية المتزايدة ، قد يكون الأكثر فاعلية هو العمل المنهجي والرياضة ، والتخصيصات المنتظمة ، وتأثير الفريق الذي يناقش سلوك المراهق (الطفل).

مع متلازمة عدم الاستقرار العاطفي-الإرادي التي لوحظت في الأطفال المتخلفين عقليًا ، من الضروري تطوير فهم لمشاعر الآخرين ، وموقف عمل إيجابي ، ومسؤولية عن المهمة الموكلة إليها ، والتي يمكن أن تقلل من التبعية والسلبية وعدم المسؤولية.

يحتاج الأطفال والمراهقون المتخلفون عقليًا الذين يعانون من سمات شخصية هستيرية إلى موقف متساوٍ ، دون أي خصومات ، ونشاط مثير للاهتمام ومجدي بالنسبة لهم ، والتغلب على أفكارهم حول تفردهم ، وتعلم القدرة على إخضاع اهتماماتهم الخاصة لمصالح الأسرة ، الفريق ، وتعزيز روح الصداقة الحميمة.

سيتمكن الأطفال المقيّدون والخجولون وغير المتخلفون في النمو من التغلب على هذه السمات من خلال الانخراط في أشكال جماعية من النشاط مع التشجيع المستمر من الجميع ، حتى ولو بأدنى قدر من النجاح.

يجب أن يأخذ تنظيم العمل النفسي والتربوي التصحيحي مع الأطفال المتخلفين عقليًا (المراهقين) الذين يعانون من اضطرابات الشخصية في الاعتبار أنهم ، بسبب التجربة السلبية السابقة ، ليس لديهم اهتمام بالتعلم. يجب أن تكون العملية التعليمية بأكملها منسجمة وواضحة. يجب تقديم المواد على أنها سهلة المنال ومتنوعة قدر الإمكان. يتم تقييم المعرفة في شكل يقلل من احترام الذات. لاستعادة الدافع للتعلم ، يُنصح بإعطاء المهام بشكل واضح ، مع إرفاقها بخطة تنفيذية ، مما يضمن النجاح في المستقبل.

يجب الجمع بين الأساليب العلاجية والتربوية ، والتي تعتبر من الأساليب الرئيسية في قدرة الأفراد الذين يعانون من تأخر في النمو ، مع العلاج النفسي. شكوك بشأن عدم فعالية هذا النهج في عملية التنشئة الاجتماعية للأفراد المتخلفين عقليًا ، بالفعل في عام 1911 ، وضع حدًا لـ VM بختيريف ، الذي قال في تقريره في المؤتمر الأول لطب الأطفال: الانحرافات العقلية عند الأطفال ، التنشئة البسيطة دائمًا ما تكون عاجزة ، ويتضح أن العلاج النفسي فقط هو الأسلوب الذي يصحح أحيانًا حتى الحالات الصعبة جدًا والمهملة ... "

ومع ذلك ، حتى وقت قريب ، لم يجد التصحيح النفسي المنهجي تطبيقه. في السنوات السابقة ، استخدم المعلم ، بدرجة أكبر أو أقل ، عناصر العلاج النفسي بشكل حدسي (اقتراح ، ترشيد ، طرق معينة للعلاج السلوكي ، إلخ). اختلف هذا النهج عن العلاج النفسي الحقيقي في أن هذا التأثير لم يكن قائمًا على جزء اللاوعي من النفس ، ولم يتم تحديد الأهداف التي لا يمكن للفرد المتخلف عقليًا تحديدها لنفسه ، بل والأكثر من ذلك تعزيز أنواع جديدة أكثر تكيفًا من السلوك.

يتم تحديد إمكانية استخدام العلاج النفسي من خلال إمكانية إيحاء الأفراد المصابين بالتخلف العقلي. تم تأكيد فعالية هذه الطريقة تجريبيا. تحت تأثير الاقتراح ، تزداد إنتاجية أداء المهام لدى المراهقين الذين خضعوا للعلاج النفسي بنحو 20٪. تحت تأثير الاقتراحات جنبًا إلى جنب مع العمل الإصلاحي النفسي اللاحق في الأطفال والمراهقين المتخلفين عقليًا ، يزداد النشاط العقلي والقدرة على العمل ، وفي حالة الاضطرابات السلوكية (السرقة والخداع والإيذاء القاسي والهروب وما إلى ذلك) ، يتحسن التكيف الاجتماعي ، مثل وكذلك زيادة الأحوال الشخصية (Weizman N P.، 1992). يشار إلى العلاج بالتنويم المغناطيسي والنوم العلاجي لعلاج ردود الفعل العصبية (سلس البول ، الرهاب ، الإثارة الحركية) عند الأطفال المتخلفين عقلياً.

التدريب على العمل هو جزء لا يتجزأ من العملية الإصلاحية والتربوية. خصص GM Dulnev (1969) مهامه: التحضير للمشاركة في العمل المنتج كجزء من مجموعات العمل العادية ، واستخدام عملية التدريب العمالي لتصحيح أوجه القصور الكبيرة في العمليات المعرفية وتثقيف السمات الشخصية الإيجابية للفرد المتأخر ، والتيسير إدراجه في علاقات العمل للأشخاص في فريق الإنتاج المعتاد.

يمكن استكمال هذا القسم بكلمات LM Shipitsyna (2002) ، الذي يعتقد أن برنامج السن الانتقالي من الطفولة إلى البلوغ للأشخاص الذين يعانون من التخلف العقلي يجب أن يشمل: التنشئة الاجتماعية (التكيف الشخصي والاندماج في المجتمع ، تعلم التواصل ، العلاقات الشخصية التفاعل وتنظيم أوقات الفراغ) ؛ التدريب المهني (التدريب للعمل في قطاع الخدمات) ؛ ضمان تكافؤ فرص المعيشة (تنمية احترام الذات وفهم الذات ، والتعبير عن الذات خارج ظروف المنزل والمدرسة المعتادة ، والقدرة على العمل بشكل مستقل).

قبل بضع سنوات ، كان بإمكان القليل من المعلمين في ما يسمى بالمدارس الجماعية أن يتخيلوا أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي سوف يدرسون قريبًا في فصول عادية بين الأطفال العاديين. ومع ذلك ، فإننا نشهد الآن مثل هذا الوضع ، وسيصبح هذا هو المعيار التدريجي منذ ذلك الحين يمنح قانون التعليم لعام 2012 في الاتحاد الروسي الوالدين (الممثلين القانونيين) الحق في اختيار مؤسسة تعليمية بشكل مستقل لتعليم أطفالهم ، وتلتزم المؤسسة التعليمية بتهيئة جميع الظروف اللازمة لنجاح التعلم بالنسبة له.

يمكنك بالطبع أن تجادل لفترة طويلة فيما إذا كان هذا جيدًا أم سيئًا للمعلمين والأطفال أنفسهم ، فقط الخلافات لن تؤدي إلى أي مكان ، وهذا ليس الغرض من مقالتنا. أود مساعدة المعلمين على فهم أكثر الخطوط العريضة عمومية على الأقل ، h افعل الشيء نفسه إذا كان لديهم طفل متخلف عقليًا في صفهمحيث إن تجاهل هذه الحقيقة والعمل كما كان من قبل ، دون تغيير أي شيء ، لا يعني فقط تركه دون مساعدة ودعم ، ولكن أيضًا تحمل الكثير من المشاكل ، من ادعاءات الوالدين القائمة على أسس سليمة إلى الفحص الجاد. أحذرك على الفور - ستكون المقالة طويلة ، لكن حاول إتقانها.

ماذا يجب ان يقال اولا؟ أن المعلمين للغاية من المهم دراسة خصائص الأطفال المصابين بالتخلف العقليقبل العمل معهم. الحقيقة انه غالبًا ما يتم الخلط بين التخلف العقلي والتخلف العقلي، وهذه المفاهيم مختلفة تمامًا عن بعضها البعض! بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون التخلف العقلي مختلفًا أيضًا - من معتدل إلى عميق ، وله خصائصه وفروقه الدقيقة ، دون الأخذ في الاعتبار أنه سيكون من الصعب ، وأحيانًا المستحيل تحقيق النجاح (لأن المعلم لن يعرف ما يمكن للطفل أن يفعله افعل ، ما نوع المساعدة التي يحتاجها ونوع المساعدة التي لن يكون قادرًا على التعامل معها أبدًا ، بغض النظر عن مدى صعوبة محاولته).

كقاعدة عامة ، في المدرسة العادية ، يمكن للمرء أن يواجه الطلاب الذين يعانون من تخلف عقلي خفيف فقط (الأطفال الذين يعانون من درجة متوسطة وحادة وعميقة من دراسة الإعاقة الذهنية هذه في المؤسسات التعليمية الخاصة وفي المنزل). ربما لن يكون هذا هو الحال دائمًا ، ولكن في السنوات 3-5 القادمة ، يبدو لي أنه من غير المرجح أن يتغير الوضع.

لذا ، دعنا الآن نقطة بنقطة - ماذا تفعل إذا كان الطفل المتخلف عقليا يدرس في فصل دراسي عادي؟ كقاعدة عامة ، يحدث هذا بعد الفحص في PMPK - اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، عندما يقدم الوالدان رأيًا مع توصيات.

أولا.ضروري يشرحالوالدين (الممثلين القانونيين) لهذا الطفل جوهر التعلموفقًا لبرنامج الأطفال المتخلفين عقليًا ، آفاق بعد التدريب(ما هو المستند الذي سيتم استلامه ، وأين سيكون قادرًا على الدخول ، ومن سيكون قادرًا على العمل). علاوة على ذلك ، تحتاج إلى نقل هذا بأسهل ما يمكن حتى لا يكون لديهم أي أسئلة حول هذا ومن ثم لا يكون لديهم أي شكاوى. للقيام بذلك بشكل صحيح ، اكتشف هذه المشكلة بنفسك ، وقبل قراءة المقالة حتى النهاية ، سأحاول شرح كل شيء بالتفصيل فيه.

إذا كان الوالدان متفق عليه بالتوصيات المقدمة من PMPK ، يجب عليهم ذلك تقديم (إرسال) إلى المدرسة نسخة من استنتاج اللجنة وكتابة طلب موجه إلى مدير المدرسة مع طلب نقل طفلهم للدراسة حسب البرنامج أعلاه. أيضا ، من المرغوب فيه تحت التوقيع لتعريفهم بالوثيقة التي سيتلقاها الطفل عند التخرج من المدرسة (حتى لا يعلن الآباء اللاحقون أنهم لم يعرفوا ذلك ، ولا يبدأوا في كتابة شكاوى إلى المؤسسة التعليمية في حالات مختلفة) ، ومع آفاق التعليم بعد نهاية الصف التاسع (الآن العديد من المدارس المهنية وحتى المدارس الفنية تقبل الأطفال الذين تخرجوا من المدرسة وفقًا لبرنامج الطلاب ذوي التخلف العقلي ، أي لديهم كل فرصة للحصول على مهنة عمل والحصول على وظيفة في الحياة). بالمناسبة ، في هذه الصفحة ، أدناه (طفل "خاص" في مدرسة عادية) ، توجد قائمة بهذه المنظمات التعليمية في منطقة سفيردلوفسك.

إذا كان الوالدان لا توافق بتوصيات PMPK و لا ترغب بحيث يلتحق طفلهم بالبرنامج للطلاب ذوي الإعاقة الذهنية ، ثم صورة من الخاتمة لديهم لا تقدم ولا تكتب الطلبات ، ويستمر المعلمون في تعليم الطفل بنفس الطريقة كما في السابق ، دون تغييرات وتقييم كافٍ (أي وفقًا لبرنامج التعليم العام ، دون الانغماس). في هذه الحالة ، من المستحسن أيضًا إبلاغ الوالدين ضد التوقيع مع حقيقة أنه إذا لم يتمكن الطفل في نهاية المدرسة من اجتياز الاختبارات ، فسيتم إصدار شهادة وليس شهادة. (بالمناسبة ، حتى أكثر المدارس المهنية التي تفتقر إلى البذور غير مقبولة بشهادة.)

ثانيا.من المهم جدًا التعرف على بعضنا البعض (كلما اقتربنا كان ذلك أفضل) مع FSES للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية (التخلف العقلي) و مع برنامج للأطفال مع التخلف العقلي (يمكن العثور عليه على موقعنا على هذه الصفحة - انقر ، هذا رابط للصفحة). يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية النتائج المخططة التي يجب تحقيقها بنهاية التدريب ، بالإضافة إلى جميع شروط تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. وفي البرنامج ، بالتفصيل ، حسب الصف ، يتم رسم كل المحتوى: ما يجب تدريسه بالضبط ، ومتى وما هي الموضوعات.

ثالث.في هذه الخطوة ، قم بإجراء تشخيصات تربوية لتحديد أي فئة (وفقًا لبرنامج الأطفال ذوي التخلف العقلي) تتوافق مع معرفة الطالب ومهاراته في المواد الرئيسية (اللغة الروسية ، الرياضيات). كقاعدة عامة ، في المدارس الإصلاحية ، يدرس الأطفال في تلك الفصول التي تتوافق مع أعمارهم ، ويتم تعويض نقص المعرفة في موضوع معين تدريجياً كنتيجة للعمل الفردي والنهج المتمايز.

الرابعة.أنت الآن بحاجة يؤلف برنامجًا تعليميًا مُكيفًا (AOP) لهذا الطفل مع مراعاة كافة مميزاته. لا يوجد نموذج واحد للجميع يتم فيه كتابة هذا البرنامج ، لذلك يمكن للمدرسين الاختيار من بين تلك التي يتم تقديمها لهم في الدورات التنشيطية أو على الإنترنت ، وهو الشكل الذي يبدو أكثر ملاءمة (ما لم تكن المنظمة التعليمية قد طورت برنامجًا خاصًا بها بالطبع شكل). لكن على اي حال يعد إنشاء AOP خطوة مطلوبة.لا تأمل أن عند تنظيم العمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي يكفي "فقط أعطهم مهام بسيطة"أو "التدريس بالحد الأدنى من برنامج التعليم العام"- لذلك لن يأتي شيء منه! والحقيقة أن البرنامج للطلاب ذوي التخلف العقلي جوهريا يختلف عن التعليم العام!تقترح:

• منهج آخر ، بالتالي، مواضيع اخرى (على سبيل المثال ، ليس الجبر والهندسة في المدرسة الثانوية ، ولكن فقط الرياضيات ، وليس الأدب ، ولكن القراءة) وعدد مختلف من الساعات لكل منهما (معظم الوقت مخصص لدروس العمل - على الأقل 6 ساعات في الأسبوع من الصف 5). بالإضافة إلى ذلك ، فإن مواد مثل اللغة الأجنبية والفيزياء والكيمياء غائبة تمامًا.
• محتوى آخر وحجم وعمق المواد التعليمية ، وبالتالي ، مستوى مختلف من المعرفة والمهارات والقدرات (معرفة الطلاب في هذا البرنامج لمدة 9 سنوات من الدراسة يتوافق تقريبًا مع المعرفة للصف 5-6 من مدرسة التعليم العام) ، أي التعليم حسب برنامج الأطفال المتخلفين عقلياً كما يقولون "غير مرخص".
• دروس أخرى (يجب طلبها لمثل هؤلاء الطلاب أو طلب استخدامها مؤقتًا في المدارس الإصلاحية القريبة).
• طرق وتقنيات التدريس الأخرى .
• الامتحانات الأخرى في نهاية فترة التدريب. الآن هؤلاء الأطفال يخضعون لامتحان تدريب على العمل واحد فقط (في أحد ملفات التدريب على العمل) مع التذاكر. هناك رأي مفاده أنه سيتم تقديم امتحانات في اللغة الروسية والرياضيات ، لكن لم يعرف بعد متى.
• وثيقة تعليمية أخرى (ليست شهادة ، ولكن شهادة).

هذه ملاحظة مهمة: تطوير AOP هو عمل كل المعلمين التي ستتفاعل مع هذا الطفل. أولئك. يجب أن يتم ذلك معًا من قبل معلمي المادة (حتى مدرس الفنون الجميلة والتربية البدنية) ، ومعالج النطق ، ومعلم نفساني ، ومعلم اجتماعي ، ومعلم فصل ، وليس فقط مدرس للغة الروسية و الرياضيات. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري إشراك الإدارة أيضًا ، منذ ذلك الحين مهمتها - خلق ظروف خاصة لهذا الطفل - بما في ذلك الموظفين والمادية والتقنية والتنظيمية والمنهجية.

الخامس.بعد تكوين AOP ، من الضروري التفكير في الجدول الزمني للدروس لطفل. سيكون أيضًا مختلفًا تمامًا عن كل الطلاب الآخرين في الفصل ، لذلك من المهم جدًا تكوينه بحيث يكون مناسبًا للجميع. ربما سيحضر هذا الطالب دروسًا مع معالج النطق أو أخصائي علم النفس بينما يشارك الفصل بأكمله في الفيزياء أو الكيمياء ، أو سيحضر درسًا في التكنولوجيا. يُسمح للطفل الذي يدرس في AOP أن يكون مع الجميع وفي تلك المواد التي لا يدرسها ، ولكن فقط كـ "مستمع حر" إذا كان يلتزم بقواعد السلوك ولا يتدخل مع بقية الأطفال و معلم. بطبيعة الحال ، لا داعي لتقييمه في هذه المواضيع.

السادس.إذا كان الطفل المصاب بالتخلف العقلي لا يعاني من أمراض لا يستطيع الذهاب إلى المدرسة بسببها ، ولا يشكل خطرًا اجتماعيًا على الأطفال الآخرين ، فعندئذٍ تحتاج إلى تعليمه في ظروف الفصل ، بمعنى آخر. جنبًا إلى جنب مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. وهنا - مهمة المعلم هي كيفية تنظيمها. على سبيل المثال ، يمكنك شرح المهام له بينما يقوم الأطفال الآخرون بأداء التمارين بأنفسهم ، أو تكليفه بالمهام على بطاقات ، إلخ. ربما ، عند تطوير AOP ، من المفيد ربط وقت الدراسة لموضوعات مماثلة حيثما أمكن (على سبيل المثال ، في التاريخ أو علم الأحياء) بالموضوعات التي سيدرسها الفصل بأكمله في ذلك الوقت.

سابعا.كل بقية الطلاب في الفصل الذي يوجد فيه هذا الطفل ، من الضروري أن نوضح بشكل عام أنه يدرس وفقًا لبرنامج مختلف ، حتى لا يهمسوا خلفه ولا يتكهنوا لماذا كل شيء ليس كذلك. نفس لهم. وغني عن القول أن هذا يجب أن يفسر في غيابه ، فقط بعبارات عامة وتجنب التقييمات والتعاريف السلبية. تحتاج أيضًا إلى إشراك زملائك في الفصل في تزويد هذا الطفل بالدعم الودّي والمعنوي والعاطفي والروحي.

ثامن.ابحث عن صفات يستطيع الطفل المصاب بالتخلف العقلي القيام بها تبرز بشكل إيجابي من الأطفال الآخرين في الفصل. ربما سيكون نوعًا من القدرات والمهارات والهوايات وسمات الشخصية. قم بإنشاء طالب لهذا حالات النجاح سواء في المدرسة أو خارجها. سيؤدي ذلك إلى زيادة احترام الطالب لذاته وثقته بنفسه وسيسمح له بالعثور على مكانة جيدة بين أقرانه.

تاسع. قم بتقييم طفلك وفقًا لـ AOP ، وليس مع برنامج تعليمي عام. إذا حصل الطفل فجأة خلال ربع سنة وسنة على علامتين ، فهذا لا يعني أنه لم يتقن البرنامج ويجب أن يبقى للعام الثاني. هذا يعني أنه تم تجميع AOP لذلك ليس تماما دون مراعاة قدراته وإمكانياته.

العاشر. نظرًا لأنه في نهاية الصف التاسع وفقًا لبرنامج الطلاب ذوي التخلف العقلي ، من المتوقع الحصول على الشهادة النهائية في التدريب على العمل ، فمن الضروري جهز طفلك ل هذه امتحان (و جهز نفسك). للقيام بذلك ، قم بإعداد (أو اسأل من أقرب مدرسة إصلاحية) تذاكر الامتحان. من الأفضل البدء في إعداد الأطفال للامتحان من الربع الأول من الصف التاسع (هذا بسبب خصوصيات تنمية الذاكرة لدى الطلاب المتخلفين عقليًا) ، وإلا فلن يكون لديك وقت.

والحادي عشر.لمثل هذا الطالب ، تحتاج إدارة المدرسة طلب نموذج خاص من وثيقة التخرج - الشهادة وليس شهادة. وأخبر الطفل ووالديه مقدمًا (قبل التخرج بعدة أشهر) عن تلك المؤسسات التعليمية المهنية التي سيكون من الممكن فيها مواصلة دراستهم والحصول على مهنة عاملة (حيث يمكن العثور على قائمة بها ، مذكورة في هذا المقال في الاعلى).

مربي وعالم نفس باللجنة النفسية والطبية والتربوية إيلينا ميخائيلوفنا بيلوسوفا

إذا كنت تريد ترك تعليق ، فاملأ النموذج أدناه:

• #1

  شكرا جزيلا لهذه المادة. يتم تقديم كل شيء بإيجاز وسهولة. سآخذها للعمل.

• #2

  مرحبًا سيرجي بوريسوفيتش ، لدي سؤال مرة أخرى (اتصلت بك في 17 مايو) التشخيص: اعتلال الدماغ المتبقي. لماذا توصي اللجنة بالتدريب وفق برنامج تعليمي معدّل تعليم عامللطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (إعاقات ذهنية) بسبب هذه التوصية تم طردنا من المدرسة من النوع الخامس (الكلام) على الرغم من أنه ليس لدينا 2 في الفصل و واحد سنوي. الابن تخرج من الصف الثالث. لماذا على الفور في النوع الثامن؟ أود أن أؤمن بمعجزة وإمكانيات طفلك. الوقت مطلوب. بعد كل شيء ، يمكنك التقاط النوع الثامن حتى بعد المدرسة الابتدائية. ربما أتحدث عن العنوان الخطأ ، لكني سأفعل أحب أن أعرف رأيك كمتخصص يعمل في مدرسة النوع 8. شكرا لك.

• #3

  أخبرني معالج النطق عن الكلام. ولكن في PMPK شعرت بالدهشة لأننا كنا أفضل في سن الثامنة. لكننا ذهبنا إلى اجتماع مع فترة اختبار مدتها عام واحد. اعتقدت هذا العام أنه نظرًا لعدم وجود اثنين في النهائي ، علاوة على ذلك ، قال طبيب نفساني عصبي وطالب مدرسة معالج النطق بأننا شفهيون ، لكن لا ، الاستقبال ثماني مرات.

• #4

  اختتام معالج النطق مع PMPK: تخلف حديث جهازي خفيف. اختصاصي عيوب - مستوى التعلم منخفض. عالم نفس - تخلف منتشر للوظائف العقلية دون اضطرابات سلوكية. انخفاض معتدل في خصائص التشغيل. الاختصار ZPR - مقتطف من السجل الطبي. قانون الزمالة PMPK - تم تأكيد حالة الطالب المعاق: التعلم مع الإعاقات الذهنية.

• #5

  نعم ، قرأت أنه من الصعب التفريق. لا داعي للاندفاع ، وفجأة كل نفس CRA (أريد حقًا أن آمل ألا يكون EE) نعم ، من الصعب الدراسة. الابن لا يعرف كيفية حل المشكلات. أعرضها بوضوح. لا يمكنني كتابة برامج مستقلة وتحكم. الرياضيات. لكن ، أكرر ، 2 للرقم النهائي. أجرى عالم النفس العصبي اختبار Wechsler ، ويقول إنه لا يوجد UO. على الرغم من أن بعض الأجزاء في مستوى منخفض جدًا. لا أعرف من أصدق. متعب ، ربما يكون حقًا أفضل في شكل 8. إلى المعهد لا آمل. الآن ، إذا قمنا بتوسيع نطاق المهن للخريجين من النوع 8. وأنا خائف من الجيش ، إنه ناعم جدًا ، وليس صراعًا ولطيفًا. وهناك مجموعات PMPK أخرى في مدن أخرى في المنطقة. أعتقد. وبعد غد سأذهب إلى مدرستنا 8 I ' سوف نتحدث مع المعلم. شكرا لك على اهتمامك الصادق. نحن نعيش في منطقة الفولغا ، في بلدة صغيرة. انتقلنا للعيش في المركز الإقليمي. (أفاليا وغيرها ، على ما يبدو ، هناك خلل في الكتابة)

• #6

  معلومات كثيرة. اسمحوا لي أن أحاول قراءة جميع المنشورات الثلاث بالترتيب وتشكيل رأيي تحت رقم ، إذا جاز التعبير. وسيكون من الأسهل عليك القراءة لاحقًا.
  1. يوصى فقط باستنتاج PMPK الجماعي. هذا ليس أمرًا لاصطحاب طفلك إلى مدرسة النوع الثامن. وظيفتهم هي التشخيص وإعطاء رأي خبير حول الفرص والتوصية بمسار تعليمي (مكان الدراسة). وهو ما فعلوه. الاستنتاجات مكتوبة بكفاءة من قبل جميع المتخصصين. في استنتاجات عالم النفس وعالم العيوب ، تم تقديم تقييم مهم للغاية لقدرات الصبي ، وهذا يحزنني لسبب أن موارده محدودة للغاية. كأم ، لا يمكنك حتى أن تتخيل إلى أي مدى يصبح المنهج أكثر تعقيدًا. هناك ، من بين أمور أخرى ، سيكون هناك وتيرة عمل مكثف في الفصل الدراسي مع جهد إرادي كبير ، والذي يكون الطفل غير مستعد له. من الواضح أن التفكير المنطقي يعاني ، لكن عليك أن تكون قادرًا على التفكير بشكل مجرد. تقول العديد من خصائصه من الاستنتاجات بموضوعية أنه سيكون من الصعب جدًا على الصبي الدراسة في مدرسة جماعية.
  2. أنت الآن في مدرسة النطق. تحدثوا عن الطرد ، بعد قراءة استنتاج PMPK. ولكن هنا يوجد تناقض بين تشخيص CRD (آمل أن يكون قد أنشأه طبيب نفساني للأطفال) والتوصية. لقد كتبت عن هذا أعلاه. وبما أن هذه توصية ، يمكنك ترك كل شيء كما هو ومواصلة دراستك في مدرسة النطق. علاوة على ذلك ، لا يوجد اثنان. عسر الكتابة هو انتهاك للغة المكتوبة ، من الصعب جدًا تصحيحه ، ويستمر لسنوات. أنا أيضًا أخصائية علاج النطق ، ولست فقط اختصاصي عيوب ، بل عملت في المدرسة مع dysgraphics وأعرف موضوع المحادثة جيدًا. لذلك ، فإن مدرسة النطق مناسبة. بناءً على استنتاج PMPK مع ذكر المدرسة من النوع VIII ، لن يتم طردك. الطفل لديه DPR ، فلماذا على الأرض أن يدرس في تلك المدرسة؟ لكن هل سيسحب الطفل البرنامج؟
  3. أشاهد رسالتك رقم 39 وقرأت عن "التعلم مع الإعاقات الذهنية" من قبل بعض PMPK غير المعروف في منطقة الفولغا. الحمد لله أنه ليس كراسنوفيمسك. بشكل عام ، تشير CRA إلى الذكاء المحفوظ بشكل أساسي. أود أن أطلب منهم توضيح ما يقصدونه. إذا لم يقم الطبيب النفسي للأطفال في استنتاجه بتشخيص حالتك (بعد أسبوعين من الملاحظة في المستوصف في المستشفى) ، فلا يمكن لأعضاء هيئة التدريس التحدث عنك. حتى لو تم اقتراحه. ويجب ألا يكتبوها في توصياتهم. ربما سيقول المتخصصون في Krasnoufimskaya PMPK رأيهم؟ وبعد ذلك غزت المنتدى وأغرقهم تمامًا.
  4. لا داعي لليأس ، جوليا. هذا ليس الخيار الأكثر تطرفًا ، لقد رأيت مرات عديدة أن الوضع أسوأ بكثير وأعمل مع الأطفال ليس بالأمر السهل ، ولكنه صعب. هناك حزن ومثل هذه التشخيصات النفسية والمتلازمات "الرائعة" التي لم أسمع بها من قبل.
  ابني يحتاج إلى مساعدة في المدرسة. أنصحك أن تجد مدرسًا متقاعدًا الصفوف الابتدائيةمع الكثير من الخبرة. بالنسبة للدروس الخصوصية ، فإنهم الأفضل: لديهم خبرة كبيرة في التفسيرات ، وشهيتهم المالية صغيرة. مثل هذا الشخص يناسب الصبي. ما لا يقل عن عام لرؤية المنظور.
  هناك الكثير من الوقت قبل ترك المدرسة ، ولا تقاس المعاهد كل السعادة. يمكنك العثور على تخصص مناسب. وشيء آخر لا تعرفه بعد. خريجو المدارس من النوع الثامن مع عدم إزالة تشخيصهم لا يتم تجنيدهم في الجيش على الإطلاق.
  أنا أتعاطف معك لأنه يتطور لدرجة أنك بالفعل "لا تعرف بالفعل من تصدق". تفهم. لا تيأس. أتمنى لك النجاح.

• #7

  ما زلت أرغب في الحصول على توضيحات من مدير هذا الموقع: بالأمس كان هناك 41 تعليقًا ، ولم يتبق اليوم سوى 6 تعليقات ، وأين الباقي ، أو هل تم التعرف عليهم على أنهم لم يكتبوا في القضية؟ كانت جميع التعليقات في صميم الموضوع وستفيد كلاً من المهنيين وأولياء الأمور.
  يرجى توضيح معنى هذا "المحصول" العالمي. إذا لم يحدث هذا ، فلن يكون هناك جدوى من شرح أي شيء هنا أيضًا. على الأقل لن أكون في المعلقين بالتأكيد. ما هو الغرض من المحاولة ، وإضاعة الوقت ، إذا كان مثل هذا بشكل غير مباشر ...

• #8

  مرحبا سيرجي بوريسوفيتش انا مرة اخرى بسؤال (اذا كنت لا تزال على الموقع) .. في الكلام لم نترك بسبب PMPK. ساعد في الاختيار. أيهما أفضل: مدرسة مع برنامج School of Russia (في فصل من 10 أشخاص) أو مدرسة من النوع 8. F80.82 تأخيرات في تطوير الكلام ، بالإضافة إلى تأخر التطور الفكري واضطرابات معينة في المهارات التعليمية كتبه طبيبنا النفسي المحلي شكرا لك

• #9

  حسنًا ، جوليا. نظرًا لأننا قد تواصلنا معك بالفعل عدة مرات ، فسأجيب عليك فقط. على الرغم من أنني مندهش بصدق من عدم وجود أي شخص في الموقع يجيب على أسئلة مشروعة حول الأسس الموضوعية.
  جوليا ، يجب أن تفهم أنه مع تشخيص PDD (التخلف العقلي) ، PDD (تخلف الكلام) ، ZIR (تخلف عقلي - لا يوجد مثل هذا المصطلح في الطبيعة وهو غائب في ICD-10 ، المشار إليه من قبل الطبيب النفسي للأطفال ) لطفلك ، لن يتم قبولهم ببساطة في مدرسة من النوع الثامن. وسيكونون على حق تمامًا ، حيث يتم تدريب الأطفال فقط هناك. لا تأخير من أي نوع أو نشأة. اقرأ وتأكد من خلال كتابة الاستعلام في محرك البحث "نموذج لوائح لمؤسسة تعليمية (إصلاحية) خاصة من النوع الثامن. يشير بوضوح إلى الوحدة التي يعملون معها. لا أفهم تمامًا سبب إرسال مسألة إرسال إلى مدرسة النوع الثامن معلق في الهواء ، إذا لم يتم إنشاؤه من قبل طبيب نفساني للأطفال أو من قبل متخصصين في PMPK نفسه (إذا كان متخصص في هذا الملف الشخصي يعمل فيه ، فلا يحق للعاملين التربويين تقييم المستوى الفكري للطفل. ) أعترف أن هذا عمل أمي من قبل أي منطقة PMPK ، ومن ثم يجب عليهم اتخاذ إجراءات غير مهنية ، لأن توصياتهم لا تستند إلى بيانات الفحص التشخيصي النهائي.
  جوليا ، طبيبة نفسية للأطفال تستخدم الرموز ICD-10 (التصنيف الدولي للأمراض التنقيح العاشر). هذه هي المراجعة الأخيرة ، على الرغم من أنها تجاوزت العشرين عامًا بالفعل. تم نشره على الإنترنت وهو الآن في متناول يدي. UO هي رموز في النطاق F70 - F79 ، و F-80 - F-82 هي اضطرابات في النمو النفسي واضطرابات محددة في المهارات المدرسية. يمكنك التأكد من عدم وجود رائحة هناك.
  بناءً على هذا ، لا تفكر في المدرسة من النوع الثامن. على الرغم من أنه إذا أظهر الطفل بشكل متكرر وثابت عدم نجاحه في المستقبل ، فمن الممكن أن يكون الحديث عن هذه المؤسسة مرة أخرى في المستقبل القريب.
  أعتبر أنه من المستحسن أن تجرب حظك في المدرسة ، خاصة وأن هناك 10 أشخاص فقط في الفصل وأن المعلم لديه الفرصة لتنفيذ النهج الفردي الضروري لجميع الطلاب. لكن من الضروري: بالنسبة للاضطرابات الموجودة في المهارات التعليمية ، من الضروري العمل مع معالج النطق ، والفصول مع طبيب نفساني لتصحيح القصور في الوظائف العقلية العليا: الذاكرة ، والتفكير ، والانتباه ، وما إلى ذلك لن يضر. يجب أن يكون هؤلاء المتخصصون المذكورون في المدرسة. إذا لم تكن لديك ، يا جوليا ، الفرصة لمرافقة دراسات ابنك يوميًا ، على الأقل لمدة عام واحد ، ابحث عن فرصة له للحصول على المساعدة من قبل مدرس ابتدائي متقاعد من الجدة ، وهو محترف في عملها . لن تطلب الكثير ، وستكون العودة ملموسة. وبعد عام سيصبح الأمر واضحًا تمامًا: ما هو المنظور التعليمي الإضافي وماذا يجب فعله بعد ذلك.
  و كذلك. كلمة "تأخير" لها معنى. تميل التأخيرات إلى التغلب عليها بمرور الوقت إذا تم التعامل مع العملية بشكل صحيح. ربما لديك مثل هذا الموقف. قبل عام ، حاول تزويد الطفل بأكبر قدر ممكن من المساعدة والدعم. وهناك سيظهر.
  آخر شيء. ثم اكتب لي ما إذا كان المتخصصون يساعدون الطفل في المدرسة وما نوع الملف الشخصي. سأخبرك كيف تتحدث معهم. حظا سعيدا ولا تيأس.

• #10

  جوليا ، إضافة صغيرة أخرى.
  ربما تكون أنت شخصيًا ، وقراء الموقع الآخرين ، قد كونت انطباعًا عامًا من تعليقاتي ، والذي يمكن تلخيصه وتسميته بلا فن "تعكير في PMPK". لذلك ، أرى أنه من الضروري أن أوضح وعادل فيما يتعلق بموقفك ، جوليا:
  لي خبرة شخصيةالمشاركة في PMPK والخبرة العملية للتفاعل مع عمل الأطباء النفسيين للأطفال ، الذين يقررون إلى حد كبير مصير الأطفال من خلال استنتاجاتهم ، يوضح أن مرافقة الأطفال ذوي الإعاقة من قبل الأطباء النفسيين للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة من حياتهم هو ببساطة رابط ضعيف يصرخ. أنا مسؤول مسؤولية كاملة عن كلامي. وبهذا المعنى ، فإن استنتاجات الأطباء النفسيين للأطفال ، الذين ، إلى حد كبير ، يرافقون بشكل سيء الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" ويلاحظون وينصحون بها ، يتم تسويتها إلى حد كبير. تتلخص كل مرافقة في شيء من هذا القبيل: ماذا شربت هذا العام؟ الآن اشرب هذا ، إلخ.
  في ضوء ما سبق ، لا أستبعد إطلاقاً أن يكون أعضاء هيئة التدريس في PMPK (معالج النطق ، أخصائي العيوب ، عالم النفس) يفهمون الموقف بشكل أفضل ويحددون قدرات الصبي أكثر من الطبيب النفسي للأطفال. قد يكون هذا جيدًا. لكن التشخيص السريري من اختصاص الطبيب النفسي للأطفال. أنصحك بالمضي قدمًا كما أوصيت أعلاه. لكن إذا أكد ابنك استحالة إتقان البرنامج الموصى به ، فسيعود الوضع إلى مساره الأصلي بتغيير واحد فقط: تشخيص من طبيب نفساني للأطفال ، حيث لن تكون هناك استنتاجات حول "اضطرابات المهارات المدرسية" ... سيكون هناك أن تكون شيئًا آخر وأنت تفهم ما هو بالضبط.
  لذلك أكرر: العام الدراسي القادم سيكون حاسما. جربها.

• #11

  مرحبًا سيرجي بوريسوفيتش. لم نقرر بعد بشأن المدرسة: استغرق مدير المدرسة وقتًا في التفكير. إنها خائفة من الشيكات ، كما لو اكتشفوا أننا نُقلنا إلى المدرسة بهذه التوصية ، فسيكون هناك غرامة. وفي المدرسة 8 أنواع تقول أنه لا توجد أماكن. أخبرني كيف أصل هناك. إلى مدرسة من النوع الثامن (إذا كانت المدرسة لا تعمل)؟ شكرًا لك

• #12

  جوليا ، هذا الموقف برمته يرعبني. مجموعة متشابكة من المشاكل وليس من الواضح تمامًا من هي الأمية التي وضعت الأساس لحقيقة أنك ما زلت لا تستطيع اتخاذ قرار بشأن مكان المزيد من الدراسة لابنك. انظر مرة أخرى إلى خاتمة PMPK ، ما هو مكتوب فيها تحديدًا. من فضلك أعطني النص الكامل لهذا الإدخال. لقد أعطيت تشخيصًا من طبيب نفسي فقط (المنشور 8 ، F-80.82) وقدمت توصيات إلى PMPK ، أتذكرها. لكن استنتاج وتوصية PMPK تدخل في صراع حاد مع بعضها البعض ، لأنه من المستحيل على الطفل الذي يعاني من تأخر في التطور الفكري أو الكلام أن يدرس في مدرسة من النوع الثامن. لم يتم إثبات التخلف العقلي ، ولكن يمكن التوصية به (كما كتبت سابقًا "... بناءً على متغير ..." بسبب النوايا الحسنة ، يمكنك فعل أي شيء.
  على وجه التحديد لرقمك البريدي 11. استغرق مدير المدرسة وقتًا في التفكير ، وهذا أمر مفهوم. إذا لم يكن لديها فصول معادلة أو فصول من نوع تعويضي آخر في المؤسسة ، فكيف يمكن للطفل سحب البرنامج في البرنامج المعتاد؟ يمكنك فهم ذلك. التالي: "كيف أذهب إلى مدرسة النوع الثامن"؟ طريقة واحدة فقط: إذا تم تسجيله في ختام PMPK إما بالرمز F-71 أو النص حول وجود التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية).
  وآخر شيء. إذا كنت في المدينة ، فانتقل مع جميع الأوراق والاستنتاجات إلى كبير المتخصصين في قسم التعليم بالمدينة المسؤول عن هذا المجال (التربية الخاصة). فقط تعال إلى مكتب استقبال مجلس المدينة وسيتم توجيهك إلى أخصائي رائد لتحليل الوضع. هم ، وليس الآباء ، ملزمون بحل هذه المشكلة. لهذا هناك قانون الاتحاد الروسي "في التعليم". إذا كنت في منطقة نائية إقليمية أو ريفية ، فانتقل إلى المنطقة. هناك متخصص مسؤول عن هذه القضايا. سيتم حل المشكلة في أي حال ، ولكن يجب أن يكون كل شيء وفقًا للقانون وليس وفقًا لرغبات المديرين.
  ومع ذلك ، أطلب منكم تقديم النص الكامل لاستنتاج PMPK وسأخبركم ما إذا كانت توصيتهم مشروعة. حسنًا ، ثم المدينة / الحي. أنصحك بعدم تأخير رحلتك إلى هذا القسم.

• #13

  عالم نفس: تخلف منتشر للوظائف العقلية دون اضطرابات سلوكية ؛ انخفاض معتدل في الخصائص التشغيلية.
  معالج النطق: تخلف جهاز الكلام من درجة خفيفة
  defectologist: القدرة على التعلم لا تتوافق مع فئة التدريب ، ومستوى التعلم منخفض.
  استنتاج الزملاء: تأكيد حالة الطالب المعاق: طالب ذو إعاقة ذهنية

• #14

  استراحات:
  1 يحتاج لشروط خاصة.
  2 التدريب حسب الصورة المعدلة لبرنامج التعليم العام للتدريب مع التخلف العقلي (تم تطوير الإعاقات الذهنية مع التركيز على محتوى العلاقات العامة رقم 1599 ، الخيار 1
  3 ـ شكل من أشكال التدريب. وقت كامل
  4 حصل على الإضافة. التعليم للتدريس. مع خصائص التطور النفسي الجسدي
  5 6 7 دروس علاج النطق. خلل. نفسية.

  من المحتمل أن يقدم Gorono إدراجًا في Oosh في مكان الإقامة. لكن لا يوجد متخصصون باستثناء معالج النطق. وأنا لا أؤمن بهذا بما في ذلك. إن أنفسهم ليسوا سعداء. وفي الشكل الثامن لا يزالون يكشفون عن "مواهب" الطفل ، والتي قد تكون مفيدة في المستقبل. شكرًا مرة أخرى على مشاركتك ونصائحك.

• #15

  أيضا من البطاقة الطبية: أثناء الفحص البدني ، تم تشخيص P.K. مع اعتلال دماغي متبقي ، وتأخر في الكلام التنموي.
  بالكلمات ، قال الطبيب النفسي إن 8 أنواع في المدرسة لن تكون الأفضل (محادثة مع ابني لمدة 10-15 دقيقة).
  في PMPK ، شخص ما من الخاص. قالوا لي أن المدرسين شيء غبي ولن يساعدونا وهذا غريب ومخالف لتوصياتهم ويبدو لي أن ابنك لا يمكن الوصول إليه وهو الأمر الذي لا أوافق عليه أنا وطبيب النفس العصبي ومعالج النطق لدينا.

• #16
• #17

  جوليا ، أجيب عليك بتأخير بسيط ، لأنني كنت مغادرًا للعمل. العديد من مشاركاتك وتحليل المعلومات بشكل تسلسلي.
  استنتاجات المتخصصين في PMPK: من حيث المبدأ ، كل شيء صحيح ، لكنني أود أن أطرح بعض الأسئلة ، لا سيما أخصائي العيوب. مصطلح "التخلف المنتشر" يعني النضج الانتقائي غير الكامل لوظيفة ما أو عدة وظائف عقلية (كنت أسمي التفكير والذاكرة والإدراك والانتباه والكلام). يكتب عالم النفس عن انخفاض في الخصائص التشغيلية ، أي أثناء الفحص ، كان الطفل في حيرة من سرعة أو جودة الإجابات على الأسئلة ، وتناوب القرارات الصحيحة مع القرارات الخاطئة ، وما إلى ذلك. نعم ، لقد كنت حاضرًا في PMPK ويجب أن تكون قد شاهدته. الاستنتاج الجماعي أكثر أهمية بالنسبة لي ، لكنك وجدت صعوبة في اقتباسها بالكامل. لا أعرف حتى السبب: إذا قمت بالتوقيع على بروتوكول PMPK كممثل قانوني ، فيجب أن تحصل على نسخة من الرأي الجماعي. هل بين ذراعيك؟ علما أن رئيس مجلس الإدارة وليس الطبيب النفسي هو المسئول عن إبداء الرأي الجماعي. هذا هو الرمز المكون من 5 أرقام الذي كتبته في بطاقة العيادة الخارجية ، انس الأمر: إنه مخصص فقط لمكتب الإحصاء الطبي. يوجد في ICD-10 ، إذا كنت مهتمًا.
  الآن ننظر: خاتمة جماعية ، وبعدها توصيات. هذا التسلسل منطقي: التوصيات تتبع منطقيًا من الصورة الكاملة للفحص التشخيصي الشامل لابنك. التوصيات دائما خاضعة للرأي الجماعي ولا شيء غير ذلك. التوصيات تشير إلى "الإعاقة الذهنية" من كلامك. وإذا استبعدنا خطأ أو إشراف عامل التشغيل ، فإن الاستنتاج يقترح نفسه حول الحاجة إلى تعليم طفل في مدرسة من النوع الثامن. لحل جميع الشكوك ، خذ جميع الأوراق المتاحة وانتقل إلى موعد في مجلس المدينة إلى أخصائي مسؤول عن هذه القضايا. وبدون تأخير ، سوف يكتشفون ذلك ويقدمون لك خيارًا أو عدة خيارات للاختيار من بينها. لا اعرف شبكة المؤسسات التعليمية الموجودة في المدينة.
  فيما يتعلق بالنزاع حول الدروس الخصوصية ، "إنه عمل غبي ولن يساعد". أنا لا أوافق بشدة. أنا لا أدعو إلى التدريس ، لأنني أعلم أن ثلث المعلمين أو لم يعودوا متخصصين في الطيران العالي ، لكنهم ببساطة يكسبون قوتهم دون تحمل الكثير من المسؤولية عن النتائج. قصدت شيئًا آخر وأكرره: معلمو المدارس الابتدائية المتقاعدون ذوو الخبرة يعرفون بالضبط كيفية شرح المواد التعليمية ، والتكيف مع الطفل. بعد كل شيء ، يمكن تفسيره بعدة طرق. هذا هو المقصد. لكن هذا حسب تقديرك. أعلم أنه يقع على عاتقك يا يوليا ، على أية حال ، أن عبء العمل بأكمله أثناء تعليم ابنك سوف يقع ، إذا كان ذلك صعبًا عليه بالفعل. وليس على أكتاف المتخصصين: مستوى الدروس الفردية في المدرسة لا يزيد عن 20-25 دقيقة. كم سيكون لديهم الوقت للاستثمار والتصحيح؟ لديهم العشرات من الأطفال الآخرين.
  حول موضوع التضمين ، فكر أخير. أقول "نعم" للتضمين ، حيث يوجد موظفون وظروف تنظيمية ورغبة في التحرك في الاتجاه الصحيح ، وأقول "لا" ، حيث لا توجد شروط ، وموظفون ، ونقص في الفهم والشكليات في العمل.
  جوليا ، اكتب لي لاحقًا كيف كانت الأمور معك. ربما لا يزال بإمكاني المساعدة بالنصيحة.

• #18

  مرحبًا سيرجي بوريسوفيتش ، الزميلة ، الخلاصة: "تم تأكيد حالة التعلم من ذوي الإعاقة: التعلم مع الإعاقات الذهنية." - أعطت النص بالكامل ، مزيد من التوصيات.
  ومع ذلك ، يا سيرجي بوريسوفيتش ، لم أجد في الوضع النموذجي السطر الخاص بالدراسة معك. (من المنشور 9) شكرًا لك
  

• #19

  مرحبا جوليا!
  تمت الموافقة على اللوائح القياسية الخاصة (مؤسسة تعليمية) بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي رقم 288 الصادر في 03/12/1997 مع الكثير من الإضافات والتغييرات وإلغاءات النقاط اللاحقة في 2000 و 2005 و 2008 و 2009. هذا هو السبب في أنه من الصعب جدًا على غير المتخصص اكتشاف ذلك. بالإضافة إلى ذلك ، أتاح التحسين اللاحق للتشريعات والإطار التنظيمي في هذا المجال الدراسة في مؤسسات نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) للأطفال الذين يعانون من بنية خلل معقدة (عيوب متعددة ومشتركة (رسالة من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي لعام 2003).
  لا أرى أي سبب يدفعك للتفكير في هذه اللائحة النموذجية وأنصحك بالذهاب إلى موعد مع مجلس المدينة: ماذا سيقولون بعد قراءة المستندات المتوفرة والعرض؟ لم تكن هناك بعد؟ لا يمكن إرسال طفل إلى مؤسسة تعليمية إلا بموافقتك. لن يحدث شيء عن طريق التوجيه أو الأمر. استعد للمحادثة.
  هل ستعارض نتائج PMPK؟
  أقتبس: "تم تأكيد وضع الطفل المعوق". نعم بالطبع وفي كثير من النواحي. والآن نقرأ المزيد: "التعلم مع الإعاقات الذهنية." أولئك. وفقا لمنطقهم ، الطفل المعوق ذو الإعاقة الذهنية. مثل هذا التسجيل ممكن. وكيف يتم تأكيد ذلك؟ ابنك ، وفقًا لاستنتاج طبيب نفساني للأطفال ، لديه تأخر في النمو (تخلف عقلي مع الكود المحدد). و MR ، حتى أشد أشكاله من التكوين الدماغي العضوي ، (ما يسمى بمصطلح اعتلال الدماغ) لا ينطبق على الإعاقات الذهنية. ولم أفعل ذلك أبدًا ، وأنا أدرك ذلك جيدًا ، لأنني في وقت ما عملت مع أطفال يعانون من تخلف عقلي لمدة 8 سنوات وأنا أعرف ما أكتب عنه.
  علاوة على ذلك: في استنتاجات جميع المتخصصين ، هناك قائمة بالمشكلات القائمة ، ولكن لا توجد استنتاجات حول "الإعاقات الذهنية" حتى في مجموع بيانات التشخيص. لذلك ، في محادثة في مجلس المدينة ، تعمل جوليا مع هذه الحقيقة: من ماذا ومن الحجج المكتوبة التي استنتجت أن الصبي كان لديه ، خاصة وأن الحالة العقلية للطفل تحددها فقط طبيب نفسي للأطفال ، وهي لا تفعل ذلك. أكد يو بشفرة.
  إذا أظهروا لك هذه النتيجة وأثبتوها بشكل معقول ، اطلب منهم اقتراح خيارات التدريب المتاحة واستغرق وقتًا (عدة أيام) للتفكير. لا تسحب هذه المحادثة ، فهناك وقت أقل وأقل قبل بدء العام الدراسي.

• #20

  ضروري جدا و معلومات مفيدة... شكرا لك

• #21

  مرحبا سيرجي بوريسوفيتش. في اليوم الآخر سجلت ابني في مدرسة من النوع الثامن ، لكن ليس في الصف الرابع ، ولكن في الصف الخامس. سنعيش. شكرًا لك.

• #22

  جوليا ، أنت تعرف بشكل أفضل على الفور ما يجب القيام به. أتمنى لك ولابنك التوفيق. لا تيأس وتذكر أن هذه ليست جملة. سيوضح العام الدراسي القادم الكثير في آفاق مدرسته: هل كان هناك خطأ في التشخيص أم لا. إذا كان الصبي يعاني من صعوبات تشغيلية ، فقم بحلها دون تأخير. يوجد في المدرسة من النوع الثامن متخصصون في التأثير التصحيحي يمكنهم المساعدة بشكل أفضل مما يمكن أن يكون داخل جدران المدرسة الأساسية. ويمكن حتى استخلاص العديد من الحلول للمشكلات من الإنترنت على موارد تربوية خاصة (وأنا أعلم بالتأكيد).
  إذا كنت تريد أن تسألني ، ثم اسأل. في بعض الأحيان سوف أنظر إلى هذا المنتدى. حظ سعيد مرة أخرى ، كان من الجيد التحدث إليه.

• #23

  جوليا ، لقد نسيت أن أقول شيئًا مهمًا.
  حقيقة أن ابنك درس سابقًا في مدرسة النطق هي أساس التسجيل التلقائي من قبل معالج النطق بالمدرسة في الفصول الإصلاحية. انتقل إلى أحد المتخصصين وتحدث عن هذا الموضوع بالتفصيل. عبر عن رغباتك. أخطاء محددة (مصطلح dysgraphia ، مع تمييز 5-6 أنواع من خلل الكتابة: الصوتية ، على أساس انتهاكات عمليات تركيب اللغة ، الصوت النحوي ، البصري ، إلخ) لن تمر من تلقاء نفسها. نحتاج إلى تشخيصات صحيحة وعمل مستمر لتصحيح المخالفة. بالمناسبة ، هناك مواد منهجية حول هذا الموضوع على الإنترنت ، حتى تفهم أيضًا ما هو.

• #24

  مرحباً سيرجي بوريسوفيتش. الرجاء مساعدتي في اكتشافها. ابني عمره 10 سنوات. التشخيص خفيف. الطفل لائق تماما. يوجه نفسه بشكل مثالي في الفضاء. بعد روضة الأطفال ذهبت إلى الفصل الإصلاحي الأول. درس في إطار برنامج النوع السابع. يتعلم البرنامج ، لكن النجاح يكون أفضل عندما يتعامل المعلم معه بشكل فردي. تعلمت القراءة والكتابة. علاوة على ذلك ، فهو يفهم ما قرأه. يصف النصوص بدون أخطاء. الرياضيات بالطبع أسوأ بكثير. يتم حل الأمثلة فقط بواسطة المسطرة أو بمساعدة عدّ العصي. الذاكرة جيدة ، وسرعان ما يتعلم كل شيء. أحب التزلج والإيقاع والموسيقى. بطبيعة الحال ، مع تشخيصنا ، يوصى بالتدريب في 8 أنواع. الآن الطفل يدرس في الصف الثاني من 7 أنواع. لكن مدير المدرسة والمعلم يصرون على أن أكتب إفادة حتى يتعلم الطفل حسب النوع الثامن. أنا ضد النوع 8 تمامًا. أرى أنه قادر على التعامل مع 7 أنواع ، خاصة أنه حتى في PMPK الجمهوري لوحظ. لكن المدرس تدعي أنه من الصعب عليها معه. أن لديها بالفعل العديد من الأطفال (على الرغم من وجود 8 أشخاص في الفصل). لا يمكن لمدير المدرسة ، ولا المعلم على وجه الخصوص ، أن يشرح لي بوضوح كيف سيتم تنظيم تعليم ابني إذا كنت لا أزال أكتب طلبًا للنوع الثامن. لا توجد 8 مدارس في مدينتنا. لم نشعر بإعاقة بعد محادثة استمرت ساعة بين متخصصي Mse وطفلي. قالوا إن لديه انحرافات طفيفة رغم التشخيص. والتشخيص نفسه جاء برأيي من لا أفهم من أين. تم اختبار الطفل وفقًا لـ Weksler ، لكنه استمر أقل من 40 دقيقة.
  الآن ملكي السؤال الرئيسي: هل يمكن للمدرسة ، ضمن إطارها الخاص ، التأكد من أن طفلي يذهب بشكل فردي إلى اللغة الروسية والرياضيات ، ولكن في 7 أنواع وليس 8؟ طرحت هذا السؤال على المديرة ، فقالت إنه لا يوجد تمويل. لا أريد أن أتخلى عن الطفل. سنكون دائمًا في الوقت المناسب للرؤية الثامنة. شكرا جزيلا لكم على اهتمامكم. أنا حقا أتطلع إلى إجابتك.

• #25

  مرحبا سيرجي بوريسوفيتش ساعدونا من فضلك الابن عمره 15 سنة.
  الأمر يستحق التشخيص بسهولة. UO.
  الدراسة في 8 كلل في التعليم المنزلي في التعليم العام. مدرسة .... طبيب نفساني مع 1cl. توصي بشدة التصحيحات. المدرسة ... تخيفنا أن ابننا لن يمر من إيجي. أفهم ذلك ، لكني لا أريد إرسال النوع الثامن إلى المدرسة ... الطفل في حالة جيدة معنا. الصفان 3 و 4. لا يتحدث المعلمون عن أي ترجمة!
  من فضلك اخبرنا ... اذا رسب الطفل في الامتحانات. صدر بشهادة ؟؟؟ هل سيتمكن من الحصول على بعض التخصص بهذه الشهادة في المستقبل ؟؟؟؟
  قرأت للتو أنه يمكنك التفاوض مع المدرسة ... حتى يتم نقل الطفل إلى خاص. برنامج للأطفال بكل سهولة. وو.
  بدلاً من الشهادة ، يتم إصدار شهادة لهؤلاء الأطفال ... هل هذا هو الشيء الوحيد الذي لا يستطيع الطفل تعلمه مع كل فرد في الفصل ... لأنه من القراءة والكتابة المستمرة لأكثر من 3-4 ساعات ، يكون لدى الطفل داخل القحف. الضغط .. لذلك نحن راضون عن التعلم في المنزل (المدرسة)
  من جانبنا ... في الوقت الحالي ... نحن كآباء نوفر لابننا تخصصًا ... أرسلناه كطالب إلى ورشة لتصليح السيارات ... إنه يحب ذلك ... يقود سيارته كل يوم. .. يبدو ... يساعد.
  سيرجي بوريسوفيتش !!! هل يمكنك إخبارنا من فضلك .... لأن الأطباء فقط وضعوا سماعة في العجلة .... وبابتسامة خبيثة أرسلت إلى الصندوق. المدرسة (((

• #26

  الأمهات الأعزاء إلينا وفالنتينا! من الذاكرة القديمة ذهبت إلى الموقع وأرى أسئلة. سأجيب ، على الرغم من أنني حقًا لا أريد أن أكون المعلق الوحيد هنا في جميع مناسبات الحياة المدرسية. هذا الموقع ليس مدونتي الشخصية ، لكن Krasnoufimskaya PMPK. لماذا لا تريد أن تسألهم أسئلة؟ يمكن للمتخصصين ذوي الخبرة المساعدة. إيلينا ، انتقل إلى صفحة المعلم المختص بعيوب المعلم في PMPK ، هناك مواد ذات صلة لك حول كيفية التغلب على الصعوبات التي يواجهها الطفل في الرياضيات. ربما لم تنتبه.
  مرة أخرى أنا مندهش من استخدام تشخيص "الدرجة الخفيفة" في مكان ما. مثل هذا "الانفتاح" محظور في استنتاجات PMPK ، وهناك صيغ أخرى أكثر صحة. يستخدم الأطباء النفسيون للأطفال الصيغ القديمة بالطريقة القديمة لتوضيح الوالدين. هناك رموز ICD-10 ، التي كتبت عنها أعلاه. حول نقاط رسالتك يا إلينا:
  1. الرياضيات مشكلة كبيرة لطفلك. كطبيب عيوب ، يمكنني أن أفترض أن acalculia الموجودة هي انتهاك للقدرة على تنفيذ عمليات العد. يحدث عندما تتأثر مناطق مختلفة من القشرة الدماغية ، واعتمادًا على التوطين ، يتم تمييز عدة أشكال من الأكلوكولا. غالبًا ما يظهر هذا الاضطراب في بعض أشكال اليو. على الرغم من أنه ليس من الصحيح التحدث عن هذا غيابيًا ، دون معرفة الطفل ، إلا أنني أقترح أن تقرأ عنه بمزيد من التفصيل. اكتشف أطباء الصبي (طبيب أمراض الأعصاب في سن مبكرة لابنه وطبيب نفساني للأطفال تولى العصا) إصابة عضوية في الجهاز العصبي المركزي في سوابق المريض ، وإلا فلن يثيروا حتى السؤال عنك ، لكنهم سيبحثون للسبب في شيء آخر. اعمل بجد مع الطفل على مادة معينة حتى يفهم ومن ثم يجب أن ينتقل فهمه للمادة التعليمية إلى جودة مختلفة أعلى.
  2. "المخرج يصر على كتابة بيان". تحدث معه واطلب منه تأجيل القرار في هذا الموضوع حتى نهاية العام الدراسي. هذا العام سوف تنتشر كل شيء. ماذا لو كانت الديناميكيات الإيجابية ستزيل كل الشكوك؟ ماذا لو أخطأ الطبيب النفسي للأطفال وخبراء اللجنة ، وافترض أن الطفل ببساطة لم يكن مستعدًا للمدرسة؟ يمكن للإكراه على كتابة تطبيقات مختلفة أن يأتي بنتائج عكسية ، والآن يتم توسيع حقوق الأطفال ذوي الإعاقة بشكل كبير للغاية وفقًا لقانون الاتحاد الروسي المعتمد "بشأن التعليم". من الضروري التوصل إلى حل وسط متبادل.
  3. اختبار وفقا ل Wechsler. هذا اختبار نفسي بحت لدراسة الذكاء اللفظي وغير اللفظي للطفل. يتم استخدامه للتشخيصات الموسعة ، ولكن لا يمكن أن يكون بمثابة المعيار الصحيح الوحيد. كل شيء يحتاج إلى النظر إليه في مجمع ووحدة طرق التشخيص: طبية ، نفسية ، تربوية.
  4. في موضوع الإعاقة. لم يخدعك اختصاصيو الاتحاد الدولي للاتصالات: في حالة وجود إعاقة خفيفة ، وليست معقدة بسبب إعاقات خطيرة أخرى (على سبيل المثال ، نقص الكلام وضعف السمع والبصر) ، لا يتم تحديد إعاقة للطفل. أعرف ذلك بالتأكيد ، لأنني تفاعلت مع الاتحاد الدولي للاتصالات المحلي لدينا بشأن قضايا مماثلة.
  5. حول البرنامج التدريبي في الوقت الحالي. يتم تقديم البرنامج التعليمي للطفل في توصيات PMPK. الآن ابنك يدرس حسب برنامج الأطفال المتخلفين عقلياً (النوع السابع). إذا قام "بسحبه" في معظم المواد بنجاح ، فليس من المنطقي الآن التحول إلى برنامج المؤسسة من النوع الثامن. فقط كما تعلم ، في برنامج الرياضيات هذا ، في الصف الثاني ، تتم دراسة العشرة الثانية ، في الصف الثالث - مائة. وابنك الآن في أي مستوى للمقارنة؟
  6. اقتبس: "سنكون دائمًا في الوقت المناسب للعرض الثامن." أظن ذلك أيضا. كل نجاح لك.

• #27

  من أجل فالنتينا.
  وحالتك أسهل. شكرًا لك على الفكاهة: يوصي الطبيب النفسي بمدرسة إصلاحية من الصف الأول ، وأنت بالفعل في الصف الثامن وكل شيء على ما يرام ، ولا يتحدث المعلمون عن أي ترجمة. هل لا يزال هذا الطبيب النفسي للأطفال يراقب ابنك وهو منشق مزعج في مكان دقيق؟ لا أعرف هذا ، لكني أوصي بشدة بفعل ذلك بهذه الطريقة:
  1. حقيقة أن الابن ناجح تمامًا (علامات إيجابية) في الصف الثامن (لا يهم ما هو موجود في المنزل) هو الأساس لإزالة التشخيص طويل المدى لحالتك. إذا كنت تريد حقًا التخلص من هذا التشخيص ، فاتصل برئيس قسم الأطفال في مستشفى الأمراض النفسية للأطفال بشأن هذه المشكلة. أو اسأل قسم الصحة المحلي في مدينتك عن الشخص المخول لحل مثل هذه المشكلات. في هذه الحالة ، يجب إدخال الطفل إلى المستشفى لإجراء فحص لمدة أسبوعين. لذلك ينبغي أن يكون. من غير المرجح أن يشرع الطبيب نفسه في هذا الإجراء: فهذه مشكلة لا داعي لها بالنسبة له.
  النقطة الثانية المهمة: قريبًا ستقول وداعًا لهذا الطبيب ، كما هو الحال في مرحلة المراهقة (على ما أظن ، في سن 16) ، يقوم بتسليم جميع البطاقات والحالات إلى طبيب نفسي في سن المراهقة. بعد كل شيء ، هناك أسئلة التجنيد في المستقبل. من غير المحتمل أن يكون من مصلحتك أن تستأنف موضوعك مع طبيب جديد. ربما ستبقى هذه التسمية لفترة طويلة. إذا تمت إزالة التشخيص وظهر الإدخال "يتمتع بصحة نفسية" ، فلن يتذكر أحد الإدخال الموجود مسبقًا في البطاقة. فكر في هذا. أود أن أوصي بسحب التشخيص ، لأن دراسات الصبي الناجحة تدحض التشخيص السابق.
  2. لا جدوى من نقل ابني إلى النوع الثامن من البرنامج التدريبي. حتى لو افترضت أنك طلبت ذلك ، فلن يستجيب أحد. تدفق الكثير من المياه تحت الجسر والطفل على وشك الخروج من المدرسة.
  كيف قررت أنه لن يجتاز الامتحانات؟ سوف يسلم. وإلى جانب ذلك ، فإن الأطفال الذين يدرسون في المنزل لا يمررون لهم مثل هذه الصيغة الصارمة مثل البقية. لقد فهمت وجهة نظري ، أليس كذلك؟
  3. يحصل خريجو مدرسة إصلاحية من النوع الثامن على شهادة وليست شهادة لأن تعليمهم غير مؤهل. ثم يستقرون في الحياة بمساعدة والديهم أو كما هو الحال في مدينتنا: لمدة 1.5 سنة يدرسون في كلية في العديد من تخصصات العمل. إذا كان ابنك مهتمًا بإصلاح السيارة وهذه وظيفة مجدية بالنسبة له ، فلا شيء أفضل من ذلك يمكن تخيله.
  4. اقتبس: "الأطباء فقط وضعوا سماعة في عجلاتهم .... وبابتسامة خبيثة أرسلوه إلى المدرسة."
  ووه هؤلاء الأطباء بابتسامات خبيثة! خططهم ليست مقدرة أن تتحقق. يمكنك الوثوق بي. كل نجاح لك.
  

• #28

  مرحبًا سيرجي بوريسوفيتش. هل يمكنك من فضلك إخباري ما هي فصول التصحيح المطلوبة؟ في المدرسة ، معالج النطق فقط مرة واحدة في الأسبوع. لمدة عام درسنا مع أخصائي علم النفس العصبي. سنستمر. لقد اشتركنا في السباحة. وليس من الواضح بشأن المدرسة المسائية. لاجتياز الامتحان بنجاح. لن نسحب مدرسًا لمدة 5 سنوات. ومع ذلك فأنا لست هادئًا ، لست متأكدًا مما فعلت الصواب من خلال إعطاء ابني للدورة الثامنة. إنه سهل للغاية بالنسبة له وهو يعرف أكثر. المعادلات والأمثلة مع المئات ليست مشكلة بالنسبة له. المشاكل التي بدأت في حلها (لم أستطع حلها على الإطلاق). أعطي مهام إضافية للصف الثالث من البرنامج العادي. شكرا أنت

• #29
• #30

  هل يمكنك أن تخبرني ما هي فصول التصحيح المطلوبة؟ في المدرسة ، معالج النطق فقط مرة واحدة في الأسبوع. درسنا مع أخصائي علم النفس العصبي لمدة عام ، وسنستمر.

  جوليا ، عليك أن تنطلق من المشاكل القائمة لتطور الطفل وظروف المؤسسة للتغلب عليها. ليس كل شيء واضحًا بالنسبة لي من المنشور ، على سبيل المثال: لماذا لا يعمل معالج النطق إلا مرة واحدة في الأسبوع مع ابنك؟ ألا يعتبرهم جادين؟ هل تحدثت مع متخصص عن هذا؟ وكيف تقيم نفسك الرسالة ، قراءة ابنك؟ لأي سبب درس سابقًا في مدرسة داخلية للتحدث؟
  ثانيا. من الجيد أن يعمل اختصاصي علم النفس العصبي مع الطفل. لا يزال هذا متخصصًا نادرًا في المدن. هناك قسم: طفل وطبيب نفساني عصبي بالغ. سأخبرك وأمهات مهتمات أخريات أن اختصاصي علم النفس العصبي يفحص الوظائف العقلية (الذاكرة ، والتفكير ، والانتباه ، والإدراك) في علاقتها بعمل الدماغ. إنه قادر تمامًا على التحديد نقاط القوةفي تنمية وظائف الطفل العقلية ، لذلك أنصحك يا جوليا أن تسأله (هي) من الذي سيوصي الاختصاصي به من هيئة التدريس للتغلب على المشاكل التربوية القائمة. حقيقة أنك تستمر في العمل معه صحيحة. عادة ، يقوم اختصاصي علم النفس العصبي للأطفال بإجراء فصول دراسية باستخدام طرق التصحيح الحسي الحركي والمعرفي.
  ثالث. لا أستطيع أن أقول أي شيء عن المدرسة المسائية. لماذا طرحت هذا؟ بعد كل شيء ، لا يزال الابن في المدرسة الابتدائية. ومن نصحك بالتفكير في الأمر؟
  الرابعة. تكليفات متزايدة الصعوبة ، بالطبع ، تعطي ابنك في المنزل. خلاف ذلك ، سيفقد الاهتمام بالتعلم. في نهاية العام الدراسي ، تقدم بطلب إلى PMPK للحصول على استطلاع حديث. يمكنه تغيير برنامج التدريب برأيهم الجماعي. إذا لم يتم ذلك ، فربما يتم إصلاح خطأ تربوي إلى الأبد ، وسيعاني ابنك. هذا لا يمكن السماح به. حظا سعيدا لكم وابنك.

• #31

  هل من الممكن إعطاء واجب منزلي لطالب عقلي صعب. التشخيص F 71 F 72؟ مدير المؤسسة التعليمية يصر على ذلك

  ليودميلا ، أعمل أيضًا مع أطفال لديهم بنية معقدة من الخلل ، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من انخفاض عميق في الذكاء (F-72). بالنسبة لهم ، نظمت مدرستنا تعليمًا منزليًا فرديًا. يتم رعاية الأطفال تمامًا وأعتقد أن لديك وضعًا مشابهًا.
  يتم تنظيم العملية التعليمية مع هؤلاء الأطفال من خلال القوانين المحلية للمدرسة ، حيث يمكن أن ينعكس بند حول ما إذا كان يجب منحهم واجبات منزلية أم لا. لم أواجه مثل هذه المعضلة من قبل. بالاتفاق مع الوالدين ، قمت بتعيين اليوم / الأيام والجرعات جدًا ، حتى ثلث الحجم الذي يتم إجراؤه عند العمل مع المعلم. بصراحة ، هناك أمّان لا تريدان حقًا العمل مع الطفل بأنفسهما ، لأن مستوى الاستقلال لدى هؤلاء الأطفال ينخفض ​​بشكل حاد وتتشكل المهارات الإنتاجية بصعوبة كبيرة. بطريقة ما لا أعتبر أنه من الضروري الإكراه ، ولم تثر إدارة المؤسسة هذا الموضوع أبدًا. لا تكاد الفئوية مناسبة هنا. ولكن هناك ميزة إضافية هنا: لن يكون من غير الضروري العمل مع الطفل في المنزل ومساعدته ومدحه وتشجيعه حتى على حقيقة واحدة من الجهود.
  لكن كل شيء فردي للغاية.

• #32

  الحقيقة هي أن هذه الفئة من الأطفال تأتي إلى فصولنا مرتين في الأسبوع. إنهم يعيشون في مدرسة داخلية ، وإذا كان هناك 5 أشخاص في الفصل ، فعندئذ في مدرسة داخلية يكون هؤلاء الأشخاص الخمسة في مجموعات مختلفة. كيف يجب على المعلم أداء الواجب المنزلي؟ أعتقد أن هذه مشكلة للمعلم في المقام الأول.

• #33

  كان لدينا العديد من الحالات عندما قامت الأمهات في لجان النزاع بالحصول على راتب ، وعندما يتعلق الأمر بـ gia ، قاموا بالتسجيل مرة أخرى في PMPK: "لن نجتاز الاختبارات حتى في وضع تجنيب ، فقم بنا مرة أخرى a / o ، بخلاف ذلك حيث نحن مع الشهادة. "نعم ، هناك أمثلة عندما لا يعطي المعلمون الشهادتين حتى منتصف الصف الثامن ، وبعد ذلك ، وليس خارج السحابة ، انتقل إلى PMPK. كل شئ حتي لا يفسد مؤشرات أداء المعلم والهيئة التربوية .. هذه حوافز مدفوعة !!! لا خاسرون ومعيدون - احصل على نقاط ، وهنا الصف الثامن ، من الواضح أن درجة C وهمية ، لن يجتاز GIA ، وبالتالي ستطير النقاط !!!
  آباء! إذا كنت في شك أو لم تكن مستعدًا لقبول هذا بعد ، فلا يوجد في كل منطقة PMPK واحد ، ولكن العديد منها. إذا كنت لا تثق في بعض المتخصصين ، فقم بالتسجيل والذهاب إلى مدينة أخرى مرة أخرى. وإذا تطابقت آراء اللجان المختلفة ، فاستخرج الاستنتاجات وساعد طفلك.

• #34

  الأربعاء ، 31 أكتوبر 2018 18:31)
  كان لدينا العديد من الحالات عندما قامت الأمهات في لجان النزاع بالحصول على راتب ، وعندما يتعلق الأمر بـ gia ، قاموا بالتسجيل مرة أخرى في PMPK: "لن نجتاز الاختبارات حتى في وضع تجنيب ، فقم بنا مرة أخرى a / o ، وإلا حيث نحن مع المساعدة ".

  زميل ، معلوماتك مثيرة للاهتمام ، لكنني لا أتفق تمامًا مع النصيحة.
  ليست هناك حاجة للقفز من PMPK إلى آخر PMPK والبحث عن الخلاص هناك في صياغة تشخيص مرضي. نحن نتحدث عن التخرج من المدرسة ، حيث لم يعد هناك وقت "لاستخلاص النتائج وما إذا كانت آراء اللجان المختلفة تتوافق أم لا". وفي مثل هذه الحالات ، ليس من الضروري حتى ذكر GIA ، في مثل هذه الحالات هناك امتحانات نهائية في شكل GVE. وأؤكد للأباء والأمهات أنهم سيأخذون في الاعتبار جميع الصعوبات التي نشأت (وهناك دائمًا الكثير منهم). أنصح كل من يهتم بالقراءة.

• #35

  توضيح. لم أقرأ رسالة زميل أمس بعناية شديدة.
  مكتوب بشكل صحيح عن "نظام التجنيب" ، وهذا يعني اجتياز امتحانات في شكل GVE. ولكن "حول العديد من PMPK في المنطقة" بحاجة إلى توضيح. لن تتخذ منطقة PMPK بمفردها قرارًا في فصل التخرج لإزالة التشخيص من DPD في المركز التعليمي والعكس صحيح. في مثل هذه الحالات ، سيتم إرسالهم إما إلى الوسط (هذا هو الإقليمي) ، أو الإقليمي (هذه هي المدينة PMPK). سيسبق ذلك فحص لمدة أسبوعين تقريبًا في المستشفى. ولدي شك: هل سيكون من السهل جدًا على الأطباء إلغاء شيء أو آخر ، دعنا نفعل هذا ، وهذا لا يناسبنا.
  يبدو لي أنه من الأفضل أولاً معرفة كل شيء عن "نظام التجنيب" ، فجميع الخبراء هناك يفهمون من أمامهم. حسنًا ، لن تكون رسمية جدًا. لكن هذا مجرد رأيي ، لم أكن حاضرًا في مثل هذه الاختبارات.

• #36

  حول الامتحانات في "وضع التجنيب" (أي GVE). نعم ، في هذه الاختبارات ، يُعرض على الأطفال بالفعل مهام بسيطة إلى حد ما مقارنة بالامتحانات العادية (GIA أو OGE). ومع ذلك ، هناك أيضًا ، تحتاج إلى تلبية بعض الحد الأدنى على الأقل من أجل الحصول على علامة إيجابية. وأي نوع من الرسوم البيانية للوظائف ، على سبيل المثال ، هل يمكن أن نتحدث عما إذا كان الطفل الذي جاء إلى اللجنة في الصف الثامن أو التاسع لا يمكنه حتى ضرب رقمين من رقمين في عمود؟ ولا توجد حالة واحدة أو حالتان من هذا القبيل. على سبيل المثال ، في العام الماضي ، من بين ما يقرب من 100 شخص ، كان هناك حوالي 10 في هذا المستوى (أي 10٪)! أنا صامت بشكل عام حول مهمة مركبة في العديد من الإجراءات! بالإضافة إلى ذلك ، لن يكون الامتحان هو المعلم الذي قام بتدريس هذا الموضوع ، ولكن بشكل عام موضوع مختلف (في الرياضيات قد يكون هناك مدرس للغة الروسية ، على سبيل المثال ، أو تاريخ) ، أي إذا لم يتذكر مثل هذه المهام من المناهج الدراسية ، فلن يتمكن من المساعدة بكل الرغبة. لذا فإن "وضع التجنيب" لن يساعد إذا كان مستوى المعرفة منخفضًا للغاية. بالمناسبة ، يمكن العثور بسهولة على المهام المماثلة التي ستكون في الامتحانات على الإنترنت ، ويمكنك تقدير ما إذا كان الطفل يمكنه القيام بها مسبقًا. على الرغم من أنه من الأفضل ، بلا شك ، التفكير في الأمر ليس في الصف الثامن أو التاسع ، ولكن قبل ذلك بكثير.

• #37

  وأي نوع من الرسوم البيانية للوظائف ، على سبيل المثال ، هل يمكن أن نتحدث عما إذا كان الطفل الذي جاء إلى اللجنة في الصف الثامن أو التاسع لا يمكنه حتى ضرب رقمين من رقمين في عمود؟ ...
  ... على الرغم من أنه من الأفضل ، بلا شك ، التفكير في الأمر ليس في الصف الثامن أو التاسع ، ولكن قبل ذلك بكثير ...

  هذا صحيح ، إيلينا ميخائيلوفنا. إنه مألوف جدًا من العمل في PMPK: دموع الوالدين أو ضغط غير مبرر في بعض الحالات أثناء إصدار الحكم. يقولون لنا أشفق. ونأسف ، نتفهم ، نأخذ بعين الاعتبار العامل البشري.
  لكن إذا لم نتمكن من المضاعفة ... وكان مستوى المعرفة منخفضًا للغاية ، فهذا ليس ZPR. على الرغم من أن الفرصة تُمنح دائمًا تقريبًا ، إلا أنه ليس من الضروري دائمًا إساءة استخدامها.

• #38

  مرحباً سيرجي بوريسوفيتش. ساعد في فهم المشكلة. في سن الرابعة ، تم تشخيص ابنتي بورم في المخ ، وأجريت لها عمليات جراحية ، وعلاج بالإشعاع ، وعلاج كيماوي. من سن 6 ، بدأت في الالتحاق برياض الأطفال ، ولم يلاحظ أي انحرافات في النمو حتى ذهبوا إلى الصف الأول من المدرسة الثانوية. أنهوا دراستهم حتى الصف الرابع ، من الصف الخامس تم نقلهم إلى المنزل. التعليم. درس حتى الصف السابع. وسيكون كل شيء على ما يرام ... لقد غيروا مكان إقامتهم ، وبناءً عليه غيروا المدرسة ، بعد أن وصلوا إلى الصف الثامن ، فوجئ المعلمون كيف كنا ندرس OOP طوال هذه السنوات. أرسلوني إلى PMPK ، قبل ذلك ذهبوا إلى طبيب نفسي لأول مرة (التشخيص f 02 (؟) ، F07) ، استشاروا الطبيب النفسي لفترة طويلة ما هي الأرقام التي يجب وضعها. نتيجة لذلك ، بعد اجتياز اللجنة ، أصدروا استنتاجًا (أعطوني وقتًا للتفكير في المكان الذي سيكون من الأفضل لنا أن نذهب فيه إما إلى مدرسة من النوع 8 أو إلى المدرسة في المدرسة). لقد اتخذنا قرارًا مع الطفل بأننا سوف ندرس aoop في المدرسة. ثم بدأ الأمر في المدرسة ... جميع المدرسين ومديري المدارس غير راضين للغاية عن قراري ... وبدأت أنا نفسي أشك فيما إذا كنا قد اتخذنا القرار الصحيح. الخلاصة: هو طفل معاق ، طفل معوق.
  ضعف النمو لدى الطالب ذو الإعاقة الذهنية. مرض.
  برنامج تدريبي موصى به من الصف الثامن في Aoop للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية.
  فصول مع أخصائي أمراض النطق تحتاج
  صفوف مع معالج النطق لتصحيح أوجه القصور في الكتابة
  فصول مع طبيب نفساني حول تكوين HMF و EMU.

• #39

  كاثرين ، مرحبا. يمكنك ، بصفتك أحد الوالدين (الممثل القانوني) ، اختيار أي منظمة تعليمية لتعليم طفلك (القانون الاتحادي رقم 27 بتاريخ 29 ديسمبر 2012 ، المادة 79) ، وتخلق المدرسة شروطًا لتطبيق AOOP.

• #40

  مرحبا ايكاترينا! آسف على التأخير في الرد ، لم أزور الموقع منذ فترة. أشعر بالأسف على هذا الموقف ، لكن هل يمكن لأي شخص أن يلومه؟ أنا أجيب على سؤالك.
  PMPK هي بنية تشخيصية ، فهي تحدد المسار التعليمي للطفل. استنتاجهم واضح وغني بالمعلومات بالنسبة لي. أعتقد ، بدافع الإثارة ، قمت بإعادة ترتيب الأرقام في كود التشخيص: F-70 ستكون صحيحة (الإعاقات الذهنية أو التخلف العقلي). عذرًا ، لكن العبارة الأخيرة لا تزال سارية في معايير التدريب لهؤلاء الأشخاص ، التي وضعتها وزارة التعليم في الاتحاد الروسي. حول ضعف النمو - هذا هو تصنيف خلل التولد العقلي من قبل البروفيسور V.V. Lebedinsky. هناك مواد على الإنترنت ، هذا المصدر موضع تقدير ومعترف به من قبل الجميع. يعتبر تكوين HMF (الوظائف العقلية العليا) و EMU (المجال الإرادي العاطفي) من التركيبات القياسية.
  ما العمل التالي؟ رأيي هو أنك فعلت الشيء الصحيح باختيارك التدريب في AOOP داخل جدران مدرسة شاملة ، ولم تسير على طول الخط الأقل مقاومة لمدرسة إصلاحية من النوع الثامن. لماذا تخسر حوالي نصف موضوعاتك دفعة واحدة؟ بعد كل شيء ، تعلم الطفل منهم ، بأفضل ما لديه. أفهم أنه ليست كل المواد جيدة على الإطلاق ، لكن هذه هي الاحتمالات الموضوعية.
  أعطت إيلينا أناتوليفنا القانون إلى جانبك. سوف أصحح فقط: القانون الاتحادي رقم 273 بتاريخ 29 ديسمبر 2012. يجب أن تخلق المدرسة ظروفًا خاصة لتعليم الطفل المعاق مع أي تشخيص ، بما في ذلك الإعاقات الذهنية. من الواضح أن المرء لا يريد التفكير في AOOP ، علاوة على ذلك ، تكوينه ، مع وجود فهم ضعيف لأسباب موضوعية ، ولكن هذه هي الابتكارات التي حددها قانون "التعليم". تحدث إلى مدير المدرسة من القلب إلى القلب ، وتجنب الصراع ، والمدرسة ليست مهتمة به على الإطلاق ، وإلا فسيتم الإشارة إليهم بدقة. بقيت سنتان لدراسة الطفل ، ويجب إجراء الاختبار النهائي في شكل GVE (اقرأ المنشورات أعلاه) ، وهناك أيضًا جميع المواد المتعلقة بهذا الموضوع على الشبكة على البوابات التعليمية.
  أتمنى لك النجاح.

• #41

  مرحبا ايكاترينا!
  هناك إضافة مهمة للغاية لما سبق. هل قلت ما إذا كانت ابنتك تدرس في مكان إقامة جديد في المنزل (فردي) أو لا تزال في المدرسة؟ في حالتك ، هذا له أهمية كبيرة. أولاً ، عند التدريس في المنزل ، سيتم تقليل عدد المواد التي تمت دراستها ، وسيقل حجم التخصصات التي يتم تدريسها. العمل الفردي للمعلم مع طفل له مزايا ، حيث يعمل المعلمون في المدرسة مع الأطفال بشكل أساسي مع الفصل. والعمل الفردي "الذي ينطوي على إشكالية" يتم تقليله بشكل موضوعي إلى الحد الأدنى.
  ثانيًا ، وهو أمر مهم أيضًا ، فإن الاختبار النهائي من المدرسة في شكل GVE لطفل يدرس في المنزل له ، إذا جاز التعبير ، "فوائده":
  1. يمكن إجراء الفحص ، بناءً على طلب الوالدين (الممثلين القانونيين) ، في المنزل ، إذا كانت هناك مؤشرات طبية مناسبة وتم تسجيلها في استنتاج PMPK بشأن هذه المسألة.
  2. يتم زيادة وقت الامتحان بمقدار 1.5 ساعة.
  3. يمكن إجراء الفحص عند الطلب شفهيًا.
  على أي حال ، سيكون من الأسهل على الفتاة اجتياز الامتحان في بيئة مألوفة ، وسيكون موقف الممتحنين من مثل هذا الطفل ، كما تفهم ، هو ...
  لذلك ، أوصي بمواصلة تعليم ابنتي في التعليم المنزلي (كما درست سابقًا). أتمنى لك النجاح.

• #42

  سيرجي بوريسوفيتش ، صباح الخير. في المدرسة الجديدة ، كما في المدرسة السابقة ، يتلقى الطفل تعليمه في المنزل ، ولكن يتم إجراء جميع الدروس بشكل فردي في المدرسة. قررنا البقاء بنفس الطريقة لدراسة OOP (أعتقد أن الطفل على الأقل سوف يسحب). لكن ... كتبت طلبًا للنقل إلى aoop وقدمت استنتاجًا إلى PMPK. هل يحق لي سحب طلبي؟ وفيما يتعلق بـ GVE ، حذرت رئيسة PMPK مسبقًا من أنها لن تسمح لنا قبل الامتحانات ... كيف تكون في هذا الموقف؟

• #43

  سأوضح تشخيص الطبيب النفسي. F 07، F 02. التصنيف الدولي للأمراض. F 02 (مشكوك فيه) ، tk. UO لا يمكن أن يسلم.

• #44

  مرحبا ايكاترينا! شيء ما يتضح ، ولكن ليس كل شيء. مرتب:
  1. الرموز التي قمت بتسميتها هي اضطرابات نفسية مجمعة ذات أصل عضوي (قمت بتسميتها في بداية رسالتك الأولى). قد تكون نتيجة هذه الاضطرابات التخلف العقلي ، المكتسب حتى 3 سنوات من حياة الطفل ، على سبيل المثال ، في شكل الخرف (اقرأ ICD-10 ، هناك يسمى فقط في القسم الموجود أسفل الحرف F). بخلاف ذلك ، فإن نتيجة PMPK غير مفهومة تمامًا بالنسبة لي ، حيث يُقال ، وفقًا لكلماتك ، "البرنامج الموصى به: التدريب في AOOP للطلاب ذوي الإعاقات الذهنية." إذن ، ما الذي تستند إليه هذه التوصية؟ الآن ليس هناك إعاقة ذهنية ، وبعد ذلك سيكون هناك؟
  2. طوعا أو كرها ، لا يمكنك سحب البيانات الخاصة بك. بعد كل شيء ، يجب أن تستند إلى استنتاجات هؤلاء المتخصصين المخولين بتحديد القدرات التعليمية للطفل والتوصية له (لها) بالمسار التعليمي. أؤكد: الاستنتاج هو مجرد توصية ، القرار يتخذ فقط من قبل الوالد (الممثل القانوني). بناءً على ذلك ، ابق في المدرسة العادية واطلب تهيئة ظروف خاصة للفتاة. لديك الحق في المطالبة بموجب القانون. هذا كل شئ. أستطيع أن أضيف أن المدرسة ليست السلطة المطلقة. السلطة النهائية هي مكتب المدعي العام ، الذي يُخشى مثل الطاعون من قبل أولئك الذين لا يريدون الالتزام بالقانون. أولئك الذين يبحثون عن مشاكل على رؤوسهم سيجدونها بالتأكيد. لكن من الأفضل الاتفاق سلميا ووديا ، وإيجاد حل وسط.
  3. أقتبس: "... حذرت رئيسة PMPK مسبقًا من أنها لن تسمح لنا بالدخول قبل الامتحانات .." سأحاول أن أكون على صواب ، وأتذكر على موقع الويب الذي تجري فيه هذه المراسلات. هذا بيان عاطفي ، بعبارة ملطفة. ماذا تعني "لن يتم قبولك في الامتحانات"؟ يتم اتخاذ هذا القرار من قبل إدارة المدرسة فقط ، وليس من قبل PMPK. تمتد سلطتها فقط إلى النتيجة حيث يجب إجراء الاختبار النهائي - كالمعتاد أو في المنزل (مكتوب أعلاه). اقرأ ، كاثرين ، المادة 79 من القانون المسمى. كل شيء مكتوب هناك حول HVE وقراءة التعليقات التوضيحية للمحامين حول حقوق الأطفال ذوي الإعاقة أثناء الامتحانات النهائية من المدرسة.
  4. أقتبس من التحفة: "... لأنهم لا يستطيعون توصيل UO." لا يمكنهم ذلك ، لكن يوصى ببرنامج النوع الثامن من المدارس. أود أن أسمع رأي ممثلي Krasnoufimskaya PMPK بشأن هذا الأمر ، وإلا فقد كان غائمًا تمامًا في رأسي (بعد كل شيء ، هذه التحفة ليست لهم ، ولكن شخصًا غير معروف).

• #45

  هذا من ICD-10. غذاء فكري للفكر.
  انتبه إلى الرموز ومصطلح "الخرف" (المكتسب في سن مبكرة جدًا نتيجة الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي). إنه خيار صعب من الناحية التشخيصية ، لكن لا يمكن إنكار أي شيء بشكل قاطع.

  F02 * الخرف في أمراض أخرى مصنفة في مكان آخر
  F00-F09
  عضوي ، بما في ذلك الاضطرابات النفسية والعقلية
  تتضمن هذه الكتلة عددًا من الاضطرابات النفسية ، مجمعة معًا بسبب وجود عوامل مسببة واضحة ، أي أن سبب هذه الاضطرابات كان أمراض المخ أو إصابة الدماغ أو السكتة الدماغية ، مما أدى إلى خلل وظيفي في المخ. يمكن أن يكون الخلل الوظيفي أوليًا (كما هو الحال في الأمراض وإصابات الدماغ والسكتات الدماغية التي تؤثر بشكل مباشر أو انتقائي على الدماغ) وثانويًا (كما هو الحال في الأمراض أو الاضطرابات الجهازية ، عندما يكون الدماغ متورطًا في عملية مرضيةجنبا إلى جنب مع الأجهزة والأنظمة الأخرى)

  الخرف [الخرف] (F00-F03) هو متلازمة ناتجة عن تلف في الدماغ (عادة ما يكون مزمنًا أو تقدميًا) حيث يتم إعاقة العديد من الوظائف القشرية العليا ، بما في ذلك الذاكرة ، والتفكير ، والتوجيه ، والفهم ، والعد ، والتعلم ، والكلام ، والحكم ... الوعي لا يحجب. عادة ما يكون انخفاض الوظيفة المعرفية مصحوبًا ، ويسبقه أحيانًا ، تدهور في السيطرة على العواطف أو السلوك الاجتماعي أو الدافع. تُلاحظ هذه المتلازمة في مرض الزهايمر وفي أمراض الأوعية الدموية الدماغية وفي الحالات الأخرى التي تؤثر بشكل أساسي أو ثانوي على الدماغ.

إذا كان لديك سؤال لنا ، يمكنك طرحه عن طريق ملء النموذج أدناه. لن يرى أحد سؤالك إلا نحن وسنرسل لك الإجابة بالبريد.

هناك المبادئ التالية لتعليم الأطفال المتخلفين عقلياً:

التوجيه التربوي والتنموي للتدريب ؛

الطبيعة العلمية وإمكانية الوصول إلى التدريب ؛

تدريب منهجي ومتسق ؛

اتصال التعلم بالحياة ؛

مبدأ التصحيح في التدريس ؛

مبدأ الرؤية.

ضمير ونشاط الطلاب ؛

نهج فردي ومتباين ؛

قوة المعرفة والقدرات والمهارات.

تهدف عملية التعلم في المدرسة الثانوية في المقام الأول إلى تكوين مجموعة متنوعة من المعرفة والقدرات والمهارات بين الطلاب ، ولكن ، بالطبع ، أثناء التدريب ، يتم تنشئة وتطوير الطلاب.

يتمثل التوجه التربوي للتعليم في مدرسة ثانوية في تكوين أفكار ومفاهيم أخلاقية للطلاب ، وطرق مناسبة للتصرف في المجتمع. ويتحقق ذلك في محتوى المادة التعليمية وفي التنظيم المناسب لأنشطة الطلاب في المدرسة وخارجها.

في المناهج الدراسية ، يمكن التمييز بين مجموعتين من المواد الأكاديمية ، والتي تساهم بشكل واضح في التوجه التربوي للتعليم. من ناحية أخرى ، هذه موضوعات تعليمية ، يتضمن محتواها مادة تعكس بطولة شعبنا في الدفاع عن الوطن الأم وفي البناء السلمي ، وتتحدث عن ثروة الوطن الأصلي والحاجة إلى حماية الطبيعة الأصلية ، وعن العمل الناس وبعض المهن وما إلى ذلك. توفر هذه الموضوعات (القراءة التوضيحية ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والعلوم الطبيعية) مادة لتعليم الطلاب بالكلمات. ومع ذلك ، يجب أن يكون هذا العمل مرتبطًا بأنشطة مفيدة اجتماعيًا لحماية الطبيعة والمعالم الأثرية للتاريخ والثقافة وعمل التاريخ المحلي ، إلخ.

مجموعة أخرى من الموضوعات (التدريب على العمل في الصفوف الابتدائية ، والتدريب المهني ، والتوجيه الاجتماعي) تساهم في تعليم الصدق والضمير ، والرغبة في أن تكون شخصًا مفيدًا في المجتمع.

كما توجد مواد تربوية تساهم في التربية الجمالية والبدنية (التربية البدنية ، الرسم ، الغناء والموسيقى ، الإيقاع).

لحل مشاكل إعداد تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا للحياة المستقلة والعمل ، وتنظيم مدروس جيدًا وواضح ومستوى منهجي عالٍ لإجراء دروس في العمل ، والممارسة الصناعية ، والمعدات التقنية الجيدة للورش ، ووجود المؤسسات الأساسية في مجال التدريب ، والتدريب المناسب للمعلمين لهما أهمية كبيرة.

تتمثل الطبيعة التنموية للتعليم في المدرسة الثانوية في تعزيز النمو العقلي والبدني العام للطلاب. في سياق المتطلبات المتزايدة باستمرار لمستوى إعداد أطفال المدارس المتخلفين عقليًا مدى الحياة ، يكتسب توجيه التعليم نحو تنميتهم العامة أهمية خاصة. ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون نمو تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا ناجحًا بشكل كافٍ دون تصحيح تفكيرهم وإضعاف وظائفهم النفسية والبدنية. لذلك ، فإن التدريب في المدرسة الثانوية له طابع تطوري إصلاحي. ومع ذلك ، يجب التمييز بين التوجه التنموي للتدريب والتوجه التصحيحي. في عملية التصحيح ، يحدث دائمًا نمو الطفل المتخلف عقليًا ، ولكن قد لا يرتبط النمو بالتصحيح.

من أجل تنمية أطفال المدارس المتخلفين عقلياً ، هناك حاجة إلى ظروف خاصة ، وأهمها تعليمهم في مدرسة ثانوية أو ظروف أخرى مناسبة لقدراتهم ، مع مراعاة الخصائص النفسية الفيزيائية لتطور هذه المجموعة من الأطفال غير الطبيعيين. يتضمن تنفيذ التعليم التنموي تحسين جودة الدروس من خلال إشراك الطلاب في أنشطة التعلم النشط وتطوير نشاطهم المعرفي واستقلاليتهم.

يتخلل التوجه التربوي والتصحيحي للتدريب العملية التعليمية برمتها.

تتوافق سمات تلاميذ المدارس المتخلفين عقليًا مع الترتيب الخطي المركز للمواد التعليمية ، عندما يتم دراسة نفس الأقسام لأول مرة في شكل ابتدائي ، وبعد فترة ، عادةً في الصف التالي ، يُنظر إلى الأمر نفسه على نطاق أوسع ، مع إشراك المعلومات الجديدة. يتم تنظيم محتوى العديد من المواد الأكاديمية بهذه الطريقة.

الاتساق يعني الاستمرارية في عملية التعلم: التدريس في الصفوف العليا مبني على أساس متين ، يتم وضعه في الصفوف الدنيا ، تتم دراسة كل موضوع على أساس المعرفة السابقة التي تم الحصول عليها أثناء دراسة المواد الأخرى . يجب أن يبني كل قسم من المواد التدريبية على ما سبق دراسته.

في أنشطة المعلم ، يتم تطبيق مبدأ المنهجية في تخطيط تسلسل تمرير المواد التعليمية الجديدة وفي إعادة المواد التي سبق دراستها ، والتحقق من المعرفة والمهارات المكتسبة من قبل الطلاب ، في تطوير نظام العمل الفردي معهم. بناءً على هذا المبدأ ، لا يمكن المضي قدمًا في دراسة المواد التعليمية الجديدة إلا بعد أن يتقن الطلاب المادة التي يتم إعدادها في وقت معين. مع أخذ هذا الظرف في الاعتبار ، يقوم المعلم بإجراء تعديلات على الخطط المحددة مسبقًا.

يفترض الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية نشاط الطلاب في التعلم. لا ينشأ النشاط المعرفي لأطفال المدارس المتخلفين عقليًا في معظم الحالات من تلقاء نفسه ، لذلك من الضروري تنشيطه. يُفهم تنشيط التعلم على أنه التنظيم المناسب لأعمال تلاميذ المدارس ، والتي تهدف إلى وعيهم بالمواد التعليمية.

في المدرسة الجماعية ، تتمثل الوسيلة الرئيسية لتعزيز تعليم أطفال المدارس في النهج الإشكالي للتدريس. يكمن جوهرها في حقيقة أن المعلم يطرح مشكلة تعليمية للطلاب أو الطلاب مع المعلم أو يحدد بشكل مستقل طرق إيجاد حل للمشكلة ، بشكل مستقل أو بمساعدة المعلم ، وإيجاد حل ، ورسم الاستنتاجات والتعميمات والمقارنات.

إذا اعتبرنا نهج المشكلة في التدريس على أنه تهيئة الظروف لنشاط التفكير المستقل لأطفال المدارس عند دراسة مادة تعليمية جديدة أو تعميمها ، فعند استخدام الظروف التي تتوافق مع ظروف أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، يمكن أيضًا تطبيقها في مدرسة ثانوية كوسيلة لتنظيم النشاط التربوي. إذا كان المعلم يقود الطلاب تدريجيًا إلى ملف جديد مواد تعليمية، وإشراكهم في التفكير والتشجيع على تصريحاتهم الخاصة مع تحليل الملاحظة أو تجربتهم ، فإن هذا التدريب سيساعد على تنشيط أطفال المدارس المتخلفين عقليًا ، علاوة على ذلك ، في حالات العبارات غير الصحيحة ، يجب على المرء أن يعاملهم بلطف ويقظ ويشرح بصبر ما هم خطأ.

حاليًا ، في بلدنا لتنشئة وتعليم فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية ، هناك العديد من المؤسسات ذات الطابع العام والخاص. هذه رياض أطفال خاصة ومجموعات خاصة في رياض الأطفال العادية والمدارس الخاصة والمدارس الداخلية ، فضلاً عن الفصول الخاصة التي تم إنشاؤها في المدارس العامة. يلتحق بعض الأطفال ، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات نمو طفيفة ، برياض الأطفال والمدارس العامة العادية. يتشاور العديد من آباء مثل هؤلاء الأطفال بشكل منهجي مع أخصائيي خلل أو ممارسين تربويين ذوي خبرة أو دعوتهم لإجراء أنشطة إضافية مع أطفالهم.

بعض الأطفال ، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات نمو خطيرة ، يتم تربيتهم وتعليمهم في المنزل. في كثير من الأحيان لا يتم تنفيذ أي عمل تصحيحي معهم. على الرغم من وجود حالات يقوم فيها الوالدان بكل ما هو ممكن لتعزيز نمو الطفل. ويوجد عدد من هؤلاء الأطفال في مؤسسات الإقامة التابعة لوزارة المساعدة الاجتماعية.

رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، كقاعدة عامة ، مجهزة ، وإن لم تكن كاملة دائمًا ، بمعدات خاصة مهيأة للقيام بالأعمال الإصلاحية والتعليمية. وبالتالي ، يتم توفير غرف السمع والمعينات السمعية للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. يتم استخدام أثاث خاص ومجموعة متنوعة من معدات التمرين وحمامات السباحة في رياض الأطفال للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام وما إلى ذلك. لسوء الحظ ، غالبًا ما تكون هذه المعدات غير حديثة. لا يتمتع المعلمون والمربون دائمًا بتعليم معيب ، لكنهم ، كقاعدة عامة ، ممارسون جيدون. ومع ذلك ، لا توجد رياض أطفال خاصة كافية لاستيعاب جميع الأطفال الذين يحتاجون إليها. علاوة على ذلك ، توجد رياض الأطفال هذه فقط في مستوطنات كبيرة.

لأن الكثير من الآباء لا يريدون التخلي عن أطفالهم سن ما قبل المدرسةفي المؤسسات التي تقع على مسافة بعيدة من مكان إقامتهم ، يتم تنظيم مجموعات خاصة في بعض رياض الأطفال لفئات معينة من الأطفال ذوي الإعاقات التنموية. في الواقع ، لا توجد معدات خاصة مطلوبة للعمل في هذه المجموعات. نفس الشيء هو الحال مع دعوة علماء العيوب. ومع ذلك ، فإن رؤساء رياض الأطفال والمعلمين الممارسين ذوي الخبرة يبذلون جهودًا كبيرة لتنظيم التصحيح والعمل التربوي الأكثر إنتاجية وتحقيق نجاح لا شك فيه.

جزء كبير من الأطفال الذين يعانون من إعاقات تطورية خفيفة - الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، مع درجة خفيفة من التخلف العقلي ، وضعاف البصر ، وضعاف السمع ، مع ضعف النطق وإعاقات خفيفة في الجهاز العضلي الهيكلي يحضرون رياض الأطفال العادية. إذا لم يكن لدى هؤلاء الأطفال انحرافات جسيمة في السلوك ، فعادة ما يظلون هناك حتى يحين وقت الذهاب إلى المدرسة. بالطبع ، لا يتم تنفيذ أي عمل إصلاحي وتعليمي هادف معهم. معلمو رياض الأطفال العادية ليسوا مستعدين لهذا ولا يضعون لأنفسهم مثل هذه المهمة. في الواقع ، هذه هي المجموعة الأكثر حرمانًا من الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، لأنهم ، بعد أن تلقوا مساعدة خاصة في الوقت المناسب ، يمكنهم إحراز تقدم كبير فيما يتعلق بتصحيح عيبهم.

ومع ذلكأقل من ذلك ، يجب أن يقال إن العثور على طفل يعاني من إعاقات في النمو في مجموعة رياض أطفال خاصة أو ببساطة في روضة عادية روضة أطفالله معنى إيجابي بالنسبة له. ويرجع ذلك إلى إقامته في فريق من الأقران ، وفرصًا وافرة للتواصل معهم ، وهو أمر مهم للتكيف الاجتماعي والاستعداد للحياة المستقبلية والتعلم. بعد كل شيء ، هذه هي الطريقة التي يتم بها تحضير الأطفال للقبول في مدرسة خاصة أو مدرسة عامة. جزء صغير فقط من الأطفال (معظمهم يعانون من تخلف عقلي شديد) ، بعد دخولهم رياض الأطفال ، ينتهي بهم الأمر في المدارس الداخلية التابعة لوزارة الحماية الاجتماعية أو العودة إلى أسرهم.

لجميع فئات الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو في روسيا "توجد مدارس خاصة ومدارس داخلية ، فضلاً عن فصول خاصة منظمة في المدارس العامة. ويعمل فيها مدرسون ومربون ، وبعضهم لديه تعليم معيب. وفي المدارس والمدارس الخاصة ، توفر المدارس الداخلية وجود عاملين طبيين ، ومتخصصين في التدليك ، وتمارين العلاج الطبيعي ، والعمل السمعي ، ومعالجي النطق الذين يجرون فصولهم الدراسية هناك ، وهناك مجموعات من المعدات الخاصة اللازمة لتصحيح السمع ، والبصر ، والمهارات الحركية لدى الأطفال ، ومجموعات من ألعاب الكلام ، إلخ.

يتضمن المنهج صفوفًا ذات قيمة إصلاحية وتنموية كبيرة. هذه هي الإيقاعات ، تمارين العلاج الطبيعي ، التدبير المنزلي والتوجيه الاجتماعي ، إلخ.

في المدارس الخاصة والمدارس الداخلية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتدريب العمال وتعليم الطلاب. نعني تكوين مهارات الخدمة الذاتية والتوجيه الاجتماعي والمحلي ، ودروس العمل اليدوي المدرجة في برنامج الدرجات الدنيا ، والعمل في ورش عمل مختلفة وفي الزراعة ، يتم تنفيذها في سنوات الدراسة العليا. بالإضافة إلى ذلك ، يخضع الطلاب الكبار لممارسة العمل في المؤسسات القريبة من المدرسة ، ويؤدون أنواعًا مجدية من العمل. تنظم بعض المدارس ورش عمل إنتاجية يعمل فيها الخريجون. هذه المبادرة مدفوعة بصعوبة العثور على وظيفة ومن المرجح أن تكون مؤقتة. 11 علم النفس البشري منذ الولادة حتى الموت. إد. أ.ريانا. م ، 2001.

في المدارس الخاصة ، يعمل المعلمون والمربون كثيرًا لتعزيز موقف إيجابي تجاه العمل لدى الطلاب ، وهو أمر ضروري للعمل الجماعي. هذا مجال مهم للغاية من العمل التربوي ، وله قيمة إصلاحية وتعليمية كبيرة. بعد كل شيء ، لا يعتمد نجاح التكيف الاجتماعي للطالب على معرفته العملية ومهاراته وقدراته فحسب ، بل يعتمد أيضًا على الرغبة في العمل واحترام الأشخاص العاملين من حوله. اعتمادًا على قدراتهم وحالتهم الصحية ومكان إقامتهم ، يتم تضمين خريجي المدارس الخاصة في البيئة الاجتماعية من حولهم.

يتم تنظيم صفوف للأطفال ذوي الإعاقات المعقدة في مدارس خاصة. على سبيل المثال ، مع ضعف البصر والنشاط العقلي أو فقدان السمع والتخلف العقلي ، إلخ. ليس كل مدرسة لديها مثل هذه الفصول. يتم إنشاؤها حسب الحاجة. يتم التعليم فيها وفقًا لبرامج خاصة ، نظرًا لأن الخلل المعقد يقلل بشكل حاد من القدرات المعرفية للطفل. توجد مدرسة واحدة في روسيا للأطفال الصم المكفوفين. تقع في مدينة سيرجيف بوساد ، منطقة موسكو (زاغورسك سابقًا).

يتلقى جميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو ، باستثناء المتخلفين عقليًا والذين يعانون من عيوب معقدة (باستثناء الصم والمكفوفين) ، تعليمًا مؤهلاً. يتعلمون بوتيرة بطيئة ، وفقًا لأساليب خاصة ، لكنهم يكتسبون قدرًا من المعرفة يتوافق مع مناهج الصفوف الابتدائية أو الثانوية في المدارس العامة. وهذا يجعل من الممكن للمراهقين الأكثر قدرة الذين يسعون جاهدين للحصول على المعرفة ، بعد التخرج من مدرسة خاصة ، الدخول في دورات مختلفة ، إلى المدارس المهنية ، إلى مؤسسات التعليم الثانوي والعالي ومواصلة تعليمهم.

في الفصول الخاصة التي يتم تنظيمها في المدارس العامة ، يتم إجراء التعليم الإصلاحي والتنشئة مع الطلاب ، ومع ذلك ، يتم إجراء تدابير علاجية ، مثل الفصول المهمة مثل علاج النطق ، والسمع ، وتعليم قراءة رسومات الإغاثة ، والتدريب على العمل ، والاقتصاد المنزلي ، والتوجيه الاجتماعي والمنزلي ، إلخ. .. ليست الحال دائما. ويرجع ذلك إلى عدم وجود قاعدة مادية مناسبة ونقص المتخصصين. ومع ذلك ، فإن الفصول الخاصة هي طريقة محددة للخروج من موقف صعب. إنها تجعل من الممكن تعليم وتعليم طفل يعاني من إعاقات في النمو في بيئة اجتماعية مواتية نسبيًا.

يلتحق بعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو بمدرسة عامة وفقًا لرغبات والديهم. إذا لم يكن عيب الطفل جسيمًا ، لكنه ذكي ويريد التعلم حقًا ، إذا كان يتلقى بشكل منهجي مساعدة إصلاحية مؤهلة من البالغين ويعرف في نفس الوقت كيفية استخدام وسائل المساعدة المختلفة (أجهزة السمع ، والعدسات ، وما إلى ذلك) ، فعندها يشعر أنه بين أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي يشعر بالراحة الكافية وهم متعلمون ناجحون. بالطبع ، الطفل الذي يترك في مدرسة عادية دون أي مساعدة إضافية سيجد نفسه قريبًا في محنة.

أصعب شيء في المدرسة العامة هو للأطفال المتخلفين عقلياً. المنهج معقد للغاية بالنسبة لهم ووتيرة التقدم سريعة جدًا. حتى مع وجود فصول إضافية مع أخصائي عيوب ، فإنهم لا يتقنون مادة الدرجة الأولى. وكلما زادت حدة الصعوبات. تدريبهم رسمي. يساهم بشكل ضئيل في تقدم الأطفال في التطور العام وتصحيح الخلل.

إذا تُرك الأطفال المتخلفون عقليًا لأجهزتهم الخاصة ، فلا يمكنهم الدراسة في مدرسة عادية. إذا بقوا فيه لسبب ما ، فإنهم يتلقون القليل من الفوائد ، لكنهم يكتسبون العديد من السمات الشخصية السلبية.

بعض الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو لا يذهبون إلى المدرسة على الإطلاق ، فهم يعيشون باستمرار في المنزل. عادة ما يشمل هؤلاء الأطفال الذين يكون العيب واضحًا جدًا لديهم. على سبيل المثال ، الاستلقاء أو التخلف العقلي الشديد (البلهاء). ومع ذلك ، في بعض الحالات ، يفضل الآباء تربية وتعليم مثل هذا الطفل في المنزل الذي يمكن أن يكون تلميذاً.

لا شك أن التعليم المنزلي له إيجابياته. بادئ ذي بدء ، لا يُحرم الطفل من الاتصال العاطفي المستمر مع الوالدين والأحباء. ومع ذلك ، من الضروري توفير وتنظيم مثل هذه الظروف التي لن يتم عزله في ظلها عن الأطفال والبالغين الآخرين.

العيب الأكثر شيوعًا في التعليم والتدريب المنزلي هو أن الآباء يسعون جاهدين لمنح أطفالهم أكبر قدر ممكن من المعرفة ، بدلاً من تطوير مهارات وقدرات خطة عمل اجتماعية يومية ومحددة. حقيقة أن الطفل لا يتكيف مع الخدمة الذاتية الأولية ، لأداء الأعمال الحيوية ، أي يصبح عاجزًا في انتظار المساعدة المستمرة. 11 بيتروفا في جي ، بيلياكوفا إ. من هم ، الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو؟ - م: فلينت: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 1998. - 104 ص.