التعلم بشغف. مراجعة عامة لمعرفة اللغة الروسية لخريجي المدارس الابتدائية

تم تصميم "معايير التقييم ..." لضمان نفس متطلبات المعرفة والمهارات والقدرات للطلاب في اللغة الروسية... وضعوا ما يلي: 1) معايير موحدة لتقييم الجوانب المختلفة للأشكال الشفوية والمكتوبة للغة الروسية (معايير لتقييم معرفة القراءة والكتابة الإملائية وعلامات الترقيم ، وتصميم اللغة لبيان متماسك ، ومحتوى البيان) ؛ 2) معايير موحدة لتقييم المعرفة والمهارات والقدرات ؛ 3) كمية الأنواع المختلفة من الاختبارات ؛ 4) عدد العلامات لأنواع الاختبارات المختلفة.

يُطلب من الطلاب فقط تلك المهارات التي عملوا عليها أو يعملون عليها وقت الاختبار. في دروس اللغة الروسية ، يتم فحص ما يلي: 1) معرفة المعلومات الواردة حول اللغة ؛ 2) مهارات التهجئة وعلامات الترقيم. 3) مهارات الكلام.

تقييم استجابات الطلاب الشفوية

الاستجواب الشفوي هو أحد الطرق الرئيسية لمراعاة المعرفة المحاسبية للطلاب باللغة الروسية. يجب أن تكون إجابة الطالب التفصيلية رسالة متماسكة ومتسقة منطقيًا حول موضوع معين ، وتظهر قدرته على تطبيق التعاريف والقواعد في حالات محددة.

عند تقييم إجابة الطالب ، يجب أن يسترشد المرء بالمعايير التالية: 1) اكتمال وصحة الإجابة ؛ 2) درجة الوعي والفهم لما تم تعلمه ؛ 3) لغة الجواب.

التقييم "5"يتم طرحه إذا كان الطالب: 1) يحدد المادة التي درسها بشكل كامل ، ويعطي التعريف الصحيح للمفاهيم اللغوية ؛ 2) يكشف عن فهم للمادة ، ويمكنه إثبات أحكامهم ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ، وإعطاء الأمثلة الضرورية ليس فقط من الكتاب المدرسي ، ولكن أيضًا التي تم تجميعها بشكل مستقل ؛ 3) يقدم المادة بشكل متسق وصحيح من وجهة نظر معايير اللغة الأدبية.

التقييم "4"يتم طرحه إذا أعطى الطالب إجابة تفي بنفس متطلبات الصف "5" ، لكنه يرتكب خطأين أو خطأين ، وهو ما يصححه بنفسه ، و 1-2 قصور في تسلسل العرض التقديمي ولغته.

التقييم "3"يتم طرحه إذا اكتشف الطالب معرفة وفهم الأحكام الرئيسية للموضوع ، ولكن: 1) يحدد المادة بشكل غير كامل ويتسبب في عدم الدقة في تعريف المفاهيم أو صياغة القواعد ؛ 2) لا يعرف كيف يثبّت أحكامه بعمق ودقة كافية ويعطي أمثلته. 3) يعرض المادة بشكل غير متسق ويرتكب أخطاء في لغة العرض.

التقييم "2"يتم طرحه إذا اكتشف الطالب جهلًا بمعظم الأقسام ذات الصلة من المادة قيد الدراسة ، وارتكب أخطاء في صياغة التعاريف والقواعد التي تشوه معناها ، وعرض المادة بطريقة غير منظمة وغير مؤكدة. يشير الصف "2" إلى أوجه القصور في إعداد الطالب ، والتي تشكل عقبة خطيرة أمام إتقان المواد اللاحقة بنجاح.

التقييم "1"يتم وضعها إذا اكتشف الطالب جهلًا تامًا أو سوء فهم للمادة.

يمكن إعطاء العلامة ("5" ، "4" ، "3") ليس فقط للإجابة لمرة واحدة (عندما وقت محدد) ، ولكن أيضًا للوقت المشتت ، أي مقدار الإجابات التي قدمها الطالب أثناء الدرس (يتم عرض نقطة الدرس) ، بشرط ألا يتم سماع إجابات الطالب أثناء الدرس فحسب ، بل أيضًا قدرته على تم اختبار تطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

تقييم الاملاءات

إملاء- أحد الأشكال الرئيسية للتدقيق الإملائي وعلامات الترقيم محو الأمية. بالنسبة للإملاءات ، يُنصح باستخدام نصوص متماسكة يجب أن تفي بمعايير اللغة الأدبية الحديثة ، وتكون في متناول طلاب هذا الفصل من حيث المحتوى.

تم ضبط حجم الإملاء: للصف 5 - 90-100 كلمة ، للصف 6 - 100-110 ، لـ7 - 110-120 ، لـ8 - 120-150 ، لـ9 - 150-170 كلمة. (عند عد الكلمات ، تؤخذ الكلمات الرسمية والمستقلة في الاعتبار).

التحكم في إملاء المفرداتيتحقق من استيعاب الكلمات التي لا يمكن التحقق منها ويصعب التدقيق الإملائي. يمكن أن تتكون من العدد التالي من الكلمات: للصف الخامس - 15 - 20 ، للصف 6 - 20 - 25 كلمة ، للصف 7 - 25 - 30 ، للصف 8 - 30 - 35 ، للصف 9 - 35 - 40 كلمات.

يجب أن يتضمن الإملاء ، الذي يهدف إلى التحقق من إعداد الطلاب حول موضوع معين ، التهجئة الرئيسية أو مخطط علامات الترقيم لهذا الموضوع ، وكذلك التأكد من الكشف عن قوة المهارات المكتسبة سابقًا. الإملاءات النهائية ، التي تعقد في نهاية الربع والسنة ، تتحقق من إعداد الطلاب كقاعدة في جميع الموضوعات التي تمت دراستها.

لإملاء الضبط ، يجب على المرء أن يختار مثل هذه النصوص التي يتم فيها تمثيل التهجئة والعلامات الترقيمية التي تمت دراستها في هذا الموضوع بما لا يقل عن 2-3 حالات. من بين التهجئة والرسم البياني التي تمت دراستها مسبقًا ، يتم تضمين أهمها: يجب تمثيلها من خلال 1-3 حالات. بشكل عام ، يجب ألا يتجاوز عدد التدقيق الإملائي الصف الخامس - 12 تهجئة مختلفة و 2-3 نقطة تهجئة ، الصف السادس - 16 تهجئة مختلفة و3-4 نقاط تهجئة ، الصف السابع - 20 تهجئة مختلفة و 4-5 علامات تهجئة ، الصف الثامن - 24 تهجئة مختلفة و 10 علامات تهجئة ، الصف 9-24 تهجئات مختلفة و 15 نقطة.

في نص إملاءات التحكم ، يمكن فقط تضمين التهجئات التي تم تعلمها حديثًا الموجودة في كافثابت (على الأقل 2-3 دروس سابقة).

في الصف الخامس يجب ألا يزيد الإملاء عن 5 كلمات ، في الصفوف 6-7 - لا يزيد عن 7 كلمات ، في الصفوف 8-9 - لا يزيد عن 10 كلمات مختلفة بهجاء إملائي لا يمكن التحقق منه ويصعب التحقق منه ، تم تدريب الطلاب بشكل خاص.

حتى نهاية الربع الأول (وفي الصف الخامس - حتى نهاية النصف الأول من العام) ، يتم الاحتفاظ بمقدار النص الموصى به للصف السابق.

عند تقييم الإملاء ، يتم تصحيح الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم ، ولكن لا يتم أخذها في الاعتبار:

1. في الواصلة ؛

2. على القواعد التي لم يتم تضمينها في المناهج المدرسية.

3. للقواعد التي لم يتم تعلمها بعد ؛

4. الكلمات التي تحتوي على تهجئات لا يمكن التحقق منها ، والتي لم يتم القيام بأي عمل خاص عليها ؛

تصحيح الأخطاء الإملائية ، والتهجئة غير الصحيحة ، وعدم أخذها في الاعتبار ، وتشويه صوت الكلمة ، على سبيل المثال: "اسئلة" (بدلاً من العمل) ، "دولبو" (بدلاً من أجوف) ، "memlya" (بدلاً من الأرض).

عند تقييم الإملاءات ، من المهم أيضًا مراعاة طبيعة الخطأ. من بين الأخطاء ، يجب تحديد تلك التي ليست وقحة ، أي أنها ليست مهمة لتوصيف معرفة القراءة والكتابة. عند حساب الأخطاء ، يتم احتساب خطأين غير وقحين على أنهما واحد. الأخطاء ليست وقحة:

1. استثناءات من القواعد ؛

2. كتابة حرف كبير في الأسماء المركبة الخاصة ؛

3. في حالات التهجئة المستمرة والمنفصلة للبادئات في الظروف المكونة من الأسماء ذات حروف الجر ، والتي لا تنظم القواعد تهجئتها ؛

4. في حالات التهجئة المنفصلة والمستمرة بكلمة "not" مع الصفات والمشاركات التي تعمل كمسند ؛

5. كتابة s وبعد البادئات ؛

6. في حالات التمييز الصعب ، لا أحد ولا أيا منهما (أينما استدار! أينما استدار ، لا يمكن لأحد أن يعطيه إجابة.) ؛

7. في الأسماء الصحيحة من أصل غير روسي ؛

8. في الحالات التي يتم فيها وضع علامة ترقيم أخرى بدلاً من علامة ترقيم واحدة ؛

9. في حالة عدم وجود إحدى علامات الترقيم المجمعة أو بالمخالفة لتسلسلها.

من الضروري أيضًا مراعاة تكرار الأخطاء وتوحيدها. إذا تكرر خطأ في نفس الكلمة أو في جذر نفس الكلمات الجذرية ، فسيتم احتسابه على أنه خطأ واحد. من نفس النوعتؤخذ الأخطاء لكل قاعدة بعين الاعتبار إذا كانت شروط اختيار التهجئة الصحيحة مضمنة في القواعد النحوية (في الجيش ، في البستان ؛ الوخز ، القتال) في السمات الصوتية (فطيرة ، كريكيت) للكلمة المعينة. لا تعتبر نفس النوع من الأخطاء لمثل هذه القاعدة ، والتي من أجل معرفة التهجئة الصحيحة لكلمة واحدة ، يلزم اختيار كلمة أخرى (داعمة) أو شكلها (ماء - ماء ، فم - فم حزين - حزين - حاد - قاسي). يتم حساب الأخطاء الثلاثة الأولى من نفس النوع كخطأ واحد ، ويتم احتساب كل خطأ مشابه لاحق كخطأ مستقل. ملحوظة.إذا تم ارتكاب خطأين أو أكثر في كلمة واحدة لم يتم التحقق منها ، فسيتم احتسابها جميعًا على أنها خطأ واحد.

إذا كان هناك أكثر من 5 تعديلات في إملاء التحكم (تصحيح الإملاء غير الصحيح للإملاء الصحيح) ، يتم تقليل الدرجة بمقدار نقطة واحدة. لا يتم منح علامة ممتازة إذا كان هناك 3 إصلاحات أو أكثر.

يتم تقييم الإملاء بدرجة واحدة.

التقييم "5"يُمنح للعمل الخالي من الأخطاء ، وكذلك إذا كان يحتوي على هجاء واحد غير تقريبي أو خطأ ترقيم واحد غير تقريبي.

التقييم "4"تعيين إذا كان هناك خطأان إملائيان وخطأان في الترقيم في الإملاء ، أو خطأ إملائي واحد و 3 أخطاء ترقيم ، أو 4 أخطاء ترقيم في حالة عدم وجود أخطاء إملائية. يمكن الحصول على الدرجة "4" في حالة وجود 3 أخطاء إملائية ، إذا كان من بينها نفس النوع.

التقييم "3"معطى للإملاء حيث تم ارتكاب 4 أخطاء إملائية و 4 أخطاء ترقيم أو 3 أخطاء إملائية و 5 أخطاء ترقيم أو 7 أخطاء ترقيم في حالة عدم وجود أخطاء إملائية. في الصف 4 ، يُسمح بتسجيل "3" للإملاء مع وجود 5 أخطاء إملائية و 4 أخطاء ترقيم. يمكن أيضًا الحصول على درجة "3" في حالة وجود 6 أخطاء إملائية و 6 أخطاء ترقيم ، إذا كان هناك نفس النوع من الأخطاء وغيرها من الأخطاء الجسيمة.

التقييم "2"تُمنح للإملاء حيث تم ارتكاب ما يصل إلى 7 أخطاء إملائية و 7 أخطاء ترقيم ، أو 6 أخطاء إملائية و 8 أخطاء ترقيم ، أو 5 أخطاء إملائية و 9 أخطاء ترقيم ، أو 8 أخطاء إملائية و 6 أخطاء ترقيم.

إذا كان هناك المزيد من الأخطاء ، يتم تقييم الإملاء بدرجة "1".

مع بعض التباين في عدد الأخطاء التي تؤخذ في الاعتبار عند إعطاء درجة للإملاء ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الحد ، وتجاوز ما لا يسمح بإعطاء هذه الدرجة. هذا الحد للأخطاء الإملائية من الدرجة "4" 2 ، للأخطاء الإملائية من الدرجة "3" - 4 (للأخطاء الإملائية من الدرجة 5 - 5) ، للأخطاء الإملائية من الدرجة "2" - 7.

في اختبار معقد ، يتكون من إملاء ومهمة إضافية (صوتية ، معجمية ، إملائية ، نحوية) ، يتم إعطاء علامتين لكل نوع من أنواع العمل.

عند تقييم أداء المهام الإضافية ، يوصى بالاسترشاد بما يلي:

التقييم "5"يتم إعطاؤه إذا أكمل الطالب جميع المهام بشكل صحيح.

التقييم "4"إذا أكمل الطالب على الأقل من المهمة بشكل صحيح.

التقييم "3"تُمنح للعمل الذي تم فيه إكمال نصف المهام على الأقل بشكل صحيح.

التقييم "2»تُمنح للعمل الذي لم يتم فيه إكمال أكثر من نصف المهام.

التقييم "1"يتم وضعه إذا لم يكمل الطالب أكثر من مهمة واحدة.

ملحوظة. يتم أخذ الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم عند إكمال المهام الإضافية في الاعتبار عند اشتقاق تقدير للإملاء.

عند التقييم التحكم في إملاء المفردات من المستحسن الاسترشاد بما يلي:

التقييم "5"تم وضعه لإملاء لا أخطاء فيه.

التقييم "4"يعطى للإملاء الذي ارتكب فيه الطالب خطأ 1-2.

التقييم "3"وضع للإملاء الذي ارتكبت فيه 3-4 أخطاء.

التقييم "2"ضع للإملاء الذي حدث فيه ما يصل إلى 7 أخطاء. إذا كان هناك المزيد من الأخطاء ، يتم تقييم الإملاء بدرجة "1".

متفق عليه متفق عليه موافق عليه

رئيس وزارة الدفاع نائب مدير

_____/أنيسيموفا زي.مدير مدرسة SD الثانوية رقم 15

الاسم الكامل ______ / أورلوف ف.

المحضر رقم ___ بتاريخ _____ / Plaksina I.V.الاسم الكامل

«___» ______ 2010 ج. "______" ________ 2010_د. رقم الطلب _______ مؤرخ

"______" ________ 2010ج.

برنامج العمل

دورة اللغة الروسية في الصف التاسع

مذكرة تفاهم "المدرسة رقم 15 مع دراسة متعمقة للمواضيع الفردية"

Dmitrichenko N.A. ، فئة التأهيل الأولى

نُظر فيها في الاجتماع

المجلس التربوي

رقم المحضر ___________ مؤرخ

"____" _______________ 200__

2010-2011 العام الدراسي

برنامج العملباللغة الروسية في الصف 9

(مستوى أساسي من)

حالة المستند

تم وضع برنامج العمل لموضوع "اللغة الروسية" في الصف التاسع على أساس المكون الفيدرالي لمعيار الدولة للتعليم العام الأساسي (2004). يركز برنامج العمل هذا على طلاب الصف التاسع ويتم تنفيذه على أساس الوثائق التالية:

1 - مستوى الدولة للتعليم العام الأساسي باللغة الروسية (2004)

2. برامج المؤسسات التعليمية. اللغة الروسية. 5 - 9 درجات. م ، التعليم ، 2008.

ملاحظة توضيحية

تم وضع برنامج العمل للعمل في الصف التاسع وفقًا للكتاب المدرسي لـ S.G. Barkhudarov ، S.E. Kryuchkov وآخرون (M: Education ، 2005) وهو مصمم لمدة ساعتين في الأسبوع ، أي 68 ساعة في السنة.

يأخذ البرنامج بعين الاعتبار أن تعليم اللغة الروسية له مميزو موضوع عاممهام.

1. مهام خاصة بتعليم اللغة الروسية... الموضوع الأكاديمي "اللغة الروسية" له توجه معرفي وعملي ، أي يعطي المتعلمين معرفة لغة محليةويشكل لغتهم ومهارات الكلام. تهدف دراسة اللغة الروسية إلى تكوين وتطوير الكفاءات التواصلية واللغوية واللغوية والثقافية.

الكفاءة التواصليةيفترض إتقان الطلاب لجميع أنواع نشاط الكلام وأساسيات ثقافة الكلام الشفوي والمكتوب ومهارات وقدرات استخدام اللغة في مختلف مجالات ومواقف الاتصال.

الكفاءة اللغوية واللغوية- إتقان معرفة اللغة كنظام إشارة وظاهرة اجتماعية ، معلومات عامةحول علم اللغة كعلم وعلماء روس ، وإتقان القواعد الأساسية للغة الأدبية ، وإثراء المفردات والبنية النحوية لخطاب الطلاب ، وتطوير القدرة على تحليل وتقييم الظواهر والحقائق اللغوية ، والقدرة على استخدام القواميس اللغوية المختلفة.

الكفاءة الثقافية- الوعي باللغة كشكل من أشكال التعبير عن الثقافة الوطنية ، والعلاقة بين اللغة وتاريخ الشعب ، والخصائص الوطنية والثقافية للغة الروسية ، ومعرفة قواعد آداب الكلام ، وثقافة التواصل بين الأعراق.

2. مهام الموضوع العامة:تعليم الطلاب عن طريق هذا الموضوع ؛ تنمية تفكيرهم المنطقي ؛ تعليم الطلاب القدرة على تجديد معرفتهم باللغة الروسية بشكل مستقل ؛ تكوين القدرة على العمل مع كتاب ، مع الأدب المرجعي ، وتحسين مهارات القراءة ، إلخ.

مكانة الموضوع في الخطة الأساسية الاتحادية

يركز المنهج الأساسي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي على 35 أسبوعًا أكاديميًا في السنة. بقرار من السلطات التعليمية والمؤسسات التعليمية ، يمكن تغيير مدة العام الدراسي في حدود 34 إلى 37 أسبوعًا أكاديميًا.

أنواع وأشكال السيطرة:

الإملاء (توضيحي ، تحذير ، رسومي ، "التحقق من نفسي" ، مع تحليل لغوي للنص ، من الذاكرة ، وعلق) ؛

تحليل نصي شامل.

تكوين يعتمد على اللوحة ؛

عرض مع عناصر التكوين.

بيان شفوي بتاريخ موضوع لغوي.

تم تصميم برنامج العمل لمدة 68 ساعة ، منها 15 ساعة لتطوير النطق.

المتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات وقدرات الطلاب في اللغة الروسية لدورة الصف التاسع

1. يجب على الطلاب أعرفدرس المعلومات الأساسية عن اللغة وتعريفات المفاهيم الأساسية والظواهر اللغوية وقواعد الترقيم.

ثانيًا. بحلول نهاية الصف التاسع ، يجب على الطلاب إتقان المهارات والقدرات التالية:

إجراء جميع أنواع التحليل: لفظي ، صرفي ، اشتقاقي ، صرفي ، نحوي ، أسلوبي ؛

تكوين جمل معقدة من أنواع مختلفة ، واستخدام المرادفات النحوية وفقًا لمحتوى وأسلوب النص الذي يتم إنشاؤه ؛

تحديد نمط النص ونوعه ؛

التزم بجميع القواعد الأساسية للغة الأدبية.

بعلامات الترقيم:إيجاد المقاطع الدلالية في الجمل التي يجب إبرازها بعلامات الترقيم ، وتبرير اختيار علامات الترقيم وترتيبها وفقًا لقواعد الترقيم ؛ البحث عن أخطاء الترقيم وتصحيحها ؛ جعل تحليل علامات الترقيم للجملة.

الإملائية:ابحث عن الإملاء المكتوب في الكلمات ، وكن قادرًا على تبرير اختيارهم ، وكتابة الكلمات بشكل صحيح باستخدام التهجئة المكتسبة وتعلم الكلمات التي لا يمكن التحقق منها ، والعثور على الأخطاء الإملائية وتصحيحها ، وتحليل الكلمات.

عن طريق الكلام المتماسك:تحديد نوع النص وأسلوبه ، وإنشاء نصوص من أنواع وأنماط مختلفة ؛ إعداد تقرير وإعداد الملخصات والملاحظات وكتابة المقالات بأسلوب صحفي ؛ إعداد أوراق العمل (التطبيق ، السيرة الذاتية) ؛ تحسين المحتوى وتصميم اللغة للمقال ، والعثور على أخطاء اللغة المختلفة في النص وتصحيحها ؛ التحدث بحرية وكفاءة في الموضوعات المحددة ، مع مراعاة آداب الكلام المناسبة أثناء الاتصال.

الدعم المنهجي

1. M. M. Razumovskaya ولغة روسية أخرى. الصف 9. م ، بوستارد ، 2005.

2. إي إيه فلودافسكايا. تطورات الدروس في اللغة الروسية للكتاب المدرسي للغة الروسية بقلم إم إم رازوموفسكايا وآخرين "اللغة الروسية. الصف 9 ". م ، 2007.

التخطيط لموضوع التقويم.فئة 9

لعدد من السنوات ، كانت المدرسة تجري مراجعة عامة تقليدية لمعرفة اللغة الروسية في الصفوف الابتدائية النهائية. تجري المراجعة العامة للمعرفة في شهر مايو ، ويكون شكلها غير تقليدي - "نزهة إلى مرج مشمس إلى نار المعرفة".

تفسيرات لحظات العمل لمراجعة الدرس للمعرفة.

الفصل مزين بالورود. تم تزيين اللوحة بتطبيق على شكل فسيفساء متفتحة مشمسة: تنطلق الأشعة من الشمس ، وعلى الجانب الخلفي يتم كتابة الأسئلة النظرية (واحد على كل منها) ، وتوضع الزهور في الجزء السفلي من اللوحة: أحمر ( المطابق للعلامة "5") ، أزرق (علامة "4") ، أصفر (التصنيف "3") ، أرجواني (التصنيف "2").

يوجد على كل طاولة لكل طالب مجموعة من البطاقات المثقوبة:

1. كلمات القاموس (15 كلمة مع عدم وجود تهجئة) ؛
2. مهام أنواع مختلفةتفسير:
أ) لفظي
ب) مورفمي.
ج) المورفولوجية.
د) نحوي.
3. بطاقات مثقوبة لهذه التحليلات
4. ثقب البطاقة للتحقق من مهارات التهجئة.

يتم عرض جميع المهام في 4 خيارات. لدى المعلم "شاشة للمراجعة العامة للمعرفة" ، والتي ستتضمن نتائج اختبار المعرفة:

1. القدرة على كتابة مفردات الكلمات.
2. معرفة المادة النظرية.
3. القدرة على تنفيذ الأنواع الأربعة المذكورة أعلاه من التحليلات.
4. مستوى مهارات التهجئة.
5. التقييم النهائي.

لاختبار معرفة وقدرات ومهارات الطلاب ، يتم مساعدة مدرس الصف الرابع من قبل المعلمين الزملاء ، مدرس اللغة الروسية من المستوى المتوسط.

أولياء الأمور وإدارة المدرسة مدعوون إلى المراجعة.

وصف المراجعة العامة للمعرفة باللغة الروسية.

1. اختبار المعرفة النظرية والمهارات العملية وقدرات الطلاب في اللغة الروسية لدورة المدرسة الابتدائية (بشكل فردي لكل الفصل بأكمله)
2. الكشف عن درجة فهم الطلاب للظواهر النحوية المدروسة ، والقدرة على إجراء أبسط تحليل لغوي للكلمات والجمل.
3. التحقق من مستوى تكوين المهارات التربوية العامة للعمل المستقل
4. تنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب وسماتهم الشخصية الطوعية وانعكاس الذات على نجاح العمل الناجح.

شكل إجراء: غير تقليدي - درس في مراجعة المعرفة.

المعدات: لوحة مزينة بالألوان - "Solnechnaya Polyana" ، مجموعة من البطاقات المثقوبة والمهام لكل طالب ، استبيانات مع 20 سؤالًا نظريًا ، "شاشة استعراض عام للمعرفة" ، نار المعرفة.

I. المرحلة التحفيزية للدرس.

يا رفاق ، اليوم هو يومك الخاص. لديك درس يوم عطلة بعنوان "مراجعة عامة للمعرفة في اللغة الروسية". الضيوف حاضرون في العطلة: مدير المدرسة ، المعلمون ، أولياء الأمور. لمدة أربع سنوات كنت تتسلق درجات أرض المعرفة واليوم أنت على استعداد لإظهار معرفتك باللغة الروسية. اليوم صباح مشمس صاف. انظر إلى المكتب. يا لها من مقاصة رائعة تكمن أمامك! للحصول عليها ، تحتاج إلى إكمال المهمة الأولى.

ثانيًا. إجراء مراجعة.

المرحلة الأولى. خذ بطاقة مثقبة "Dictionary Words" ، أدخل الأحرف المفقودة.

يتم تحويل العمل المنجز لأعضاء الهيئة للتحقق منه. يتم وضع هذه العلامات في العمود الأول من "شاشة مراجعة المعرفة".

المرحلة الثانية. ها نحن هنا في مرج مشمس رائع. تمد لك الشمس اللطيفة أشعتها الدافئة. هل راحة يدك جاهزة لأخذها؟ هذه الأشعة ليست بسيطة. يريد Sunny اختبار معرفتك باللغة الروسية.

يتناوب الأطفال على الذهاب إلى السبورة ، والتقاط شعاع واحد في كل مرة ، والجلوس ، والاستعداد لإجابة شفهية. ثم يجيبون أعضاء اللجنة على سؤالهم ، وبعد أن تلقوا تقييمًا للإجابة الشفوية ، يختارون زهرة واحدة من المقاصة (لـ 5 - أحمر ، لـ 4 - أزرق ، لـ 3 - أصفر ، زهور أرجوانيةيكاد لا يحدث أبدًا).

المرحلة الثالثة. خذ بطاقة مثقبة "أدخل الأحرف المفقودة" ، اقرأ النص ، أدخل الحرف المطلوب. لا تنس أن تختبر نفسك بعد الانتهاء من المهمة. أرسل عملك للمراجعة.

يتم فحص الأعمال من قبل أعضاء اللجنة وعرضها في "شاشة مراجعة المعرفة" بعد العمود مع علامات الإجابة النظرية.

المرحلة الرابعة. ستكون الخطوة التالية في اختبار معلوماتك مهمة لإجراء تحليل نحوي. احصل على البطاقات والمهام المثقوبة وابدأ في العمل. يعمل جميع الطلاب بشكل مستقل وفقًا لنسختهم الخاصة ، ثم يسلمون البطاقات المثقوبة المنفذة للتحقق منها.

يؤدي تنفيذ العمل في البطاقات المثقوبة إلى تسريع عملية التحقق ، كما يتم تسجيل نتائج التقييمات لأنواع التحليل الأربعة على الشاشة. يتم إعطاء العلامة النهائية لمراجعة المعرفة.

المرحلة الخامسة. تلخيص نتائج مراجعة المعرفة.

يا رفاق ، بينما يقوم أعضاء اللجنة بتلخيص نتائج مراجعتك للمعرفة ، فلنصنع باقة من الزهور المقطوفة من المرج (يتم إرفاق تطبيق مزهرية باللوحة ، والسيقان مرسومة بالطباشير الأخضر ، والطلاب يصنعون باقة).

يا لها من باقة جميلة! ما هو اللون السائد؟ بالطبع الأحمر هناك زهور زرقاء، وهناك القليل من اللون الأصفر (أو لا يوجد على الإطلاق ، بالإضافة إلى اللون الأرجواني)

ماذا يعني هذا؟ حقيقة أنك جيد في المواد النظرية ، ومعرفة قواعد الإملاء ومعرفة جيدة انتقل إلى الصف الخامس.

تعطى الكلمة لرئيس هيئتنا الذي يعلن العلامات النهائية لمراجعة المعرفة.

سيرنا في المرج المشمس يقترب من نهايته. ها هي نيراننا المرحة (يظهر تطبيق على السبورة - شعلة المعرفة). انظروا ، النجوم الحمراء أعلى النار هي "5" ، زرقاء - "4" ، صفراء - "3".

تعزيز المعرفة يحترق! اليوم أسعد قلوب كل فرد في الفصل بدفئه. وشكرا لكم يا رفاق على ذلك! لقد أظهرت معرفة جيدة ، أتمنى لك التوفيق في الصف الخامس!

لمن نعطي هذه الباقة؟ بالطبع لمعلمك! لمدة أربع سنوات ، يومًا بعد يوم ، حاولت أن تعلمك القراءة بشكل معبر ، وحل المشكلات بسرعة ، وأن تكون متعلمًا.

الآن دعنا ننهي درسنا بأغاني من نار المعرفة. رنّم نشيد مدرستنا (على أنغام أغنية "Hope").

مدرسة في قرية سكوبيانوم ،
كيف نحبكم جميعا يا عزيزي!
معا نغني هذا النشيد لكم ،
تصبح أكثر وأكثر جمالا وازدهارا.
معبد العلم بيت الخير للجميع!
أنت تربينا شجاعًا وفضوليًا
تعطينا المعرفة والنجاح ،
أنت بلد صغير سعيد!

السادس عشر! أنت البوصلة الأرضية
نحن نقدر الصداقة والولاء في المدرسة ،
وتكفي أغنية واحدة
حتى أنها غنت فقط عن المدرسة!
الدرس انتهى! شكرا لكم جميعا!

مؤسسة تعليمية خاصة بميزانية الدولة للمدرسة الثانوية لمنطقة سامارا رقم 2 لمحطة السكك الحديدية Shentala التابعة لمقاطعة بلدية Shentalinsky في منطقة Samara

تقرير عن الموضوع

طرق التدريس التفاعلية

كوسيلة لتحسين جودة المعرفة

الطلاب باللغة الروسية

إسلامغاريوفنا ،

مدرس اللغة الروسية

والأدب

شينتا ، 2016

الكل يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع

ضد. دياتشينكو

تعتمد جودة استيعاب المادة بشكل مباشر على طريقة الحصول على المعلومات ودرجة نشاط الطالب.

أثناء التدريب ، يتعلم الشخص:

10٪ من القراءة ،

20٪ مما سمع

30٪ مما رآه

90٪ مما فعله بنفسه.

استخدام طرق التدريس التفاعليةيسمح لك بجعل الطالب ، بغض النظر عن عمره ، ليس هدفًا سلبيًا للتعلم ، ولكن موضوعًا - مشاركًا في عملية التعلم.

كيف ، إذن ، يجب أن يتم تنظيم التدريس بحيث تصبح عملية الإدراك مثيرة للاهتمام بشكل متبادل وذات مغزى لكل من المعلم والطالب؟ في تاريخ علم أصول التدريس ، تم اقتراح طرق مختلفة لهذا الغرض: تعليم المسؤولية ، وتنمية الحافز ، وما إلى ذلك. بالنسبة لي ، الطريقة الأكثر قبولًا هي الطريقة الجديدة - التعلم التفاعلي. جاءت كلمة "تفاعلي" إلينا من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل". "إنتر" هو "متبادل" ، "فعل" هو العمل. تفاعلي - يعني القدرة على التفاعل أو في وضع المحادثة أو الحوار مع شيء ما (على سبيل المثال ، جهاز كمبيوتر) أو شخص ما (شخص). وبالتالي ، فإن التدريس التفاعلي هو في المقام الأول تعليم تفاعلي يتفاعل خلاله المعلم والطالب. ما هي الخصائص الرئيسية لـ "التفاعلي"؟ هناك عدة نماذج تعليمية:

1) سلبي - المتعلم يعمل "ككائن" للتعلم (يستمع وينظر) ؛

2) نشط - يعمل الطالب كـ "موضوع" للتعلم (عمل مستقل ، مهام إبداعية) ؛

3) تفاعلية - تفاعلية. يتضمن استخدام نموذج التعلم التفاعلي محاكاة مواقف الحياة ، واستخدام ألعاب تقمص الأدوار ، وحل المشكلات المشترك. استبعاد هيمنة أي مشارك في العملية التعليمية أو أي فكرة. من موضوع التأثير ، يصبح الطالب موضوع التفاعل ، ويشارك هو نفسه بنشاط في عملية التعلم ، باتباع طريقه الفردي.

التعلم التفاعلي هو شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط المعرفي. لديها أهداف محددة للغاية ويمكن التنبؤ بها في الاعتبار. أحد هذه الأهداف هو خلق ظروف تعليمية مريحة ، بحيث يشعر الطالب بنجاحه ، وقيمته الفكرية ، مما يجعل عملية التعلم نفسها منتجة. الجوهرالتعلم التفاعلي هو أن العملية التعليمية منظمة بطريقة يشارك فيها جميع الطلاب تقريبًا في عملية التعلم ، ولديهم الفرصة لفهم ما يعرفونه ويفكرون فيه والتفكير فيه. النشاط المشترك للطلاب في عملية الإدراك والتنمية مواد تعليميةيعني أن كل شخص يقدم مساهمته الفردية الخاصة ، وهناك تبادل للمعرفة والأفكار وأساليب النشاط. علاوة على ذلك ، يحدث هذا في جو من الإحسان والدعم المتبادل ، والذي لا يسمح فقط بتلقي معرفة جديدة ، ولكن أيضًا يطور النشاط المعرفي نفسه ، ويترجمه إلى أشكال أعلى من التعاون والتعاون.

التعلم التفاعلي هو طريقة للإدراك تعتمد على أشكال الحوار للتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية ؛ التعلم منغمسين في التواصل ، حيث يتطور الطلاب مهارات الأنشطة المشتركة.

يجب أن يحل شكل التدريب الجماعي ثلاثة عناصر رئيسية في نفس الوقت مهام:

المعرفي المحدد ، والذي يرتبط بحالة التعلم المباشر ؛

الاتصال والتنمية ، في العملية التي يتم من خلالها تطوير مهارات الاتصال الأساسية داخل وخارج المجموعة المعينة ؛

التوجه الاجتماعي ، وتنشئة الصفات المدنية اللازمة للتنشئة الاجتماعية المناسبة للفرد في المجتمع.

في مجموعة التعلم التفاعلي ، هناك نوعان رئيسيان المهامضروري للنشاط الناجح:

حل المهام الموكلة (التعليمية ، السلوكية ، إلخ).

تقديم الدعم لأعضاء الفريق في سياق العمل المشترك.

محاضرة تفاعلية

استخدام وتحليل المواد المرئية والمسموعة ؛

مهمة عملية ، طريقة الحالة ؛

تحليل المواقف من ممارسة المشارك ؛

لعب الأدوار (بما في ذلك تحليل الفيديو) ؛

العمل بمجموعات صغيرة؛

مناقشة جماعية؛

منافسة.

ماذا يعطي إدخال الوضع التفاعلي لمختلف مواضيع العملية التعليمية؟

لطالب معين:

الوعي بالمشاركة في العمل المشترك ؛

تنمية التفكير الشخصي.

تكوين مكانة فاعلة وذاتية في الأنشطة التربوية.

المجموعة الصغيرة التعليمية:

تنمية مهارات الاتصال والتفاعل في مجموعة صغيرة ؛

تشكيل وحدة قيمة التوجه للجماعة ؛

التشجيع على التغيير المرن للأدوار الاجتماعية حسب الحالة ؛

اعتماد المعايير الأخلاقية وقواعد الأنشطة المشتركة ؛

فئة الطلاب:

تشكيل الطبقة كمجتمع جماعي ؛

زيادة النشاط المعرفي للفصل ؛

تنمية مهارات التحليل والاستبطان في عملية التفكير الجماعي

رابط الفصل المعلم:

الموقف غير القياسي لتنظيم العملية التعليمية ؛

إتقان متعدد الأبعاد للمواد التعليمية ؛

تشكيل الاستعداد التحفيزي للتواصل مع الآخرين

التفاعل ليس فقط في التعليم ، ولكن أيضًا في المواقف الأخرى.

وبالتالي ، بالنسبة لي ، التعلم التفاعلي هو اتجاه مثير للاهتمام وخلاق وواعد. لقد كنت أعمل على هذه الطريقة للسنة الثالثة.

أنا أطبق ما يلي المبادئ والقواعدالعمل في درس تفاعلي:

الدرس ليس محاضرة بل عمل عام.

الخبرة التراكمية للمجموعة أكبر من خبرة المعلم.

جميع المشاركين متساوون بغض النظر عن العمر والخبرة.

لكل طالب الحق في إبداء رأيه في أي موضوع.

لا يوجد مكان للنقد المباشر لشخص ما (فقط فكرة يمكن انتقادها).

كل ما يقال في الدرس ليس دليلاً للعمل ، ولكنه معلومات للفكر.

حكم واحد... أشرك جميع الطلاب في عملي.

القاعدة الثانية... أعتني بالإعداد النفسي للطلاب. النقطة المهمة هي أنه ليس كل من حضر إلى الدرس مستعد نفسياً للمشاركة بشكل مباشر في شكل من أشكال العمل. في هذا الصدد ، أستخدم عمليات الإحماء ، وأشجع الطلاب باستمرار على مشاركتهم النشطة في العمل ، وأوفر فرصًا لتحقيق الذات لكل طالب.

القاعدة الثالثة... لا يحضر العمل أكثر من 30 شخصًا. فقط في ظل هذه الظروف يكون العمل المنتج في مجموعات صغيرة ممكنًا. بعد كل شيء ، من المهم أن يتم الاستماع إلى الجميع ، وأن تُمنح كل مجموعة الفرصة للتحدث حول هذه القضية.

القاعدة الرابعة... أهتم بإعداد المباني للعمل. هذا ليس سؤالا خائفا كما قد يبدو للوهلة الأولى. يجب إعداد الفصل بطريقة تسهل على المشاركين الانتقال للعمل في مجموعات كبيرة وصغيرة. بمعنى آخر ، يجب خلق الراحة الجسدية للطلاب.
إنه لأمر سيء أن يجلس أحد في الفصل مع "لف رقبته". لذلك ، أضع الجداول في نمط "متعرجة" بحيث يجلس كل طالب نصف ملتفت إلى قائد الدرس وتتاح له الفرصة للتواصل في مجموعة صغيرة.

القاعدة الخامسة.أنا مهتم بقضايا الإجراءات واللوائح. نحن نتفق على هذا مع الرجال في البداية ونحاول عدم انتهاكه. نتفق على أن جميع المشاركين سوف يظهرون التسامح تجاه أي وجهة نظر ، ويحترمون حق كل فرد في حرية التعبير واحترام كرامته.
القاعدة السادسة... أهتم بتقسيم الطلاب إلى مجموعات.

كيف أستخدم هذه التقنية في عملي؟ ل تحفيزطلاب الدرس أبدأ الدرس بقصيدة أو سؤال ، الإجابة التي سيعطيها الأطفال في نهاية الدرس. على سبيل المثال ، درس روسي للصف الخامس حول موضوع "تكرار ما تم تعلمه في موضوع" عرض "، أبدأ بقصيدة تحتوي على السؤال" ما هو الأجمل؟ "

أبدأ في تكوين مجتمع جماعي غريب تسخين- عاطفي ، فكري ، تواصلي ، إلخ. في بعض الأحيان يكون "البهجة" أو "المنشط" "سلطة فواكه" ، "الغابة المختلطة" ، والتي أجريها لتحفيز المجموعة على العمل والتركيز وتقسيم الطلاب إلى مجموعات. ثم أواصل تشكيل المناخ المحلي للدرس توحيد الطلاب في مجموعات... هناك طرق مختلفة لتقسيم الطلاب إلى مجموعات. أمارس الطرق التالية:

العد التنازلي: التفاح ، الكمثرى ، البرقوق ، الموز ... ،

التعامل مع الحلويات ،

تقسيم حسب اللون وشكل الورقة ،

تقنية 6X6X6. تتضمن هذه المنهجية جميع أعضاء المجموعة ، وفي القيام بذلك ، يلعب كل منهما دور المتعلم ويعلم الآخرين.

يتم تنظيم التفاعل التربوي في مجموعات صغيرة ، والعمل في أزواج ، وثلاثة ، وأربعة ، وما إلى ذلك.

تكوين المجموعات ليس موحدًا ، ويختلف من حيث مستوى الطلاب والجنس وما إلى ذلك. القادة العظام ليسوا دائمًا قادة في المجموعة. يتم تعيين تلاميذ المدارس في مجموعات من قبلي. بالنسبة للمهام الصغيرة ، فإن المجموعة المثلى هي 4-5 أشخاص. مجموعات كبيرةيتم تنظيم المهام الكبيرة. أثناء عمل الطلاب في مجموعات ، أساعدهم ، وأشرف على مجموعات العمل ، لكنني لا أقودهم.

المرحلة التالية من التعلم التفاعلي هي تنظيم الأنشطة التعليميةالطلاب في المجموعة. وتشمل عدة خطوات: استيعاب المهمة التربوية التي تواجه المجموعة ؛ عملية إيجاد (مناقشة) الحل الأفضل ؛ تلخيص الآراء وتلخيص نتائج العمل الجماعي. تقديم حل جماعي للمهمة ضمن الإطار الذي يحدده المعلم. في هذه المرحلة ، نذهب في رحلة بالحافلة أو على طول نهر جلاجول إلى العالم الطبيعي ، ونكمل المهام في مجموعات. ثم ستقدم كل مجموعة منتجها.

انعكاسالدرس الماضي هي المرحلة التالية من الدرس التفاعلي. أحاول التقاط الأسئلة التي تساعد الطلاب على فهم والتعبير بشكل مناسب عن موقفهم تجاه ما يحدث. على سبيل المثال،

ماذا تحب في الفصل اليوم؟

ما الجديد الذي تعلمته في الدرس اليوم؟ ...

في هذه المرحلة ، أستخدم منهجية "بساط الأفكار" (درس اللغة الروسية في الصف الخامس "اعتني بالطبيعة!"). يتم استخدام "بساط الأفكار" في الدرس لحل مشكلة: ما الذي يمكن أن يفعله كل منهم بالضبط لمساعدة الطبيعة. يتم لصق "الأفكار" على "سجادة الأفكار". ثم أقترح على الرجال لصق ملصق أخضر على فكرة أنه ربماسيفعل ، وملصق أحمر على فكرة أنه سيفعل بالضرورة... في نهاية الدرس ، سنلخص النتائج بالتأكيد ، ونجلس في دائرة ونمرر "الميكروفون" لبعضنا البعض.

في الدروس ، أستخدم الترتيب المكاني التالي للمجموعة:

يتطلب الاختلاف بين أساسيات التعلم التفاعلي والتعلم التقليدي مراجعة النظام المعتاد لتقييم أداء الطلاب. المبدأ الرئيسي لتحليل أخطاء العمل المشترك: تحليل ليس خطأ ذي مغزى (على سبيل المثال ، رسم تخطيطي تم وضعه بشكل غير صحيح) ، ولكن مسار التفاعل ، عند تقييم عمل مجموعة ، لا يتعلق الأمر بالطالب بقدر ما يتعلق بالإنسان الفضائل التي يتم التأكيد عليها: الصبر ، الإحسان ، الود ، الأدب ، الود. يتم تقييم العمل العام للمجموعة فقط. أحيانًا أطلب النصيحة من الطلاب أنفسهم.

يتيح لك التعلم التفاعلي حل العديد من المشكلات في نفس الوقت. الشيء الرئيسي- تنمي مهارات وقدرات الاتصال ، وتساعد على إقامة اتصالات عاطفية بين الطلاب ، وتوفر مهمة تربوية ، حيث تعلمنا العمل في فريق ، والاستماع إلى آراء رفاقهم. يؤدي استخدام التفاعل في سياق الدرس إلى تخفيف العبء العصبي على أطفال المدارس ، ويجعل من الممكن تغيير أشكال نشاطهم ، وتحويل الانتباه إلى القضايا الرئيسية لموضوع الدرس. تحفز الأشكال والأساليب التفاعلية الدافع والاهتمام بالمادة الأكاديمية ، وتزيد من الكفاءة ومستوى النشاط والاستقلالية لدى الطلاب ، وتنمي مهارات التحليل والتفاعل والتواصل ، وتعزز التطوير الذاتي والتنمية من خلال تنشيط النشاط العقلي والحواري. التفاعل مع المعلم والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية.

لذلك ، أعتقد أن استخدام طرق التدريس التفاعلية في الفصل:

1) زيادة فعالية دروس اللغة الروسية. 2) تكوين الطلاب مهارات وقدرات الاتصال وتطويرها. 3) يتم تكوين وتطوير القدرات التحليلية ، وهو موقف مسؤول تجاه أفعال الفرد (القدرة على التفكير النقدي ، والقدرة على استخلاص استنتاجات مستنيرة ، والقدرة على حل المشكلات وحل النزاعات ، والقدرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها) . 4) يتم تشكيل وتطوير مهارات التخطيط (القدرة على التنبؤ وتصميم مستقبلك).

اللوائح المتعلقة بقواعد تقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب في اللغة الروسية

درجةمكتوبيعملودفاتر الملاحظاتالتلاميذ

1. حول أنواع العمل الكتابي.

1.1 الأنواع الرئيسية للفصول الدراسية والعمل الكتابي في المنزل للطلاب هي
أعمال التدريب والتي تشمل:

تمارين في اللغة الروسية.

خطط مادة الكتاب المدرسي ؛

مقالات.

عرض؛

عمل الاختبار

إجابات مكتوبة على الأسئلة ، إلخ.

1.2 في اللغة الروسية والأدب ، يتم تنفيذ الرقابة الكتابية الحالية والنهائية
الشغل.

تهدف أعمال المراقبة الحالية إلى التحقق من استيعاب مواد البرنامج المدروسة والتحقق منها ؛ يتم تحديد محتواها وتكرارها من قبل المعلم ، مع مراعاة درجة تعقيد المادة التي تتم دراستها ، وكذلك خصائص الطلاب في كل فصل. لإجراء الاختبارات الحالية ، يمكن للمدرس تخصيص الدرس بأكمله أو جزء منه فقط.

يتم تنفيذ أعمال التحكم النهائي أو منتصف المدة:

بعد دراسة أهم مواضيع البرنامج.

في نهاية الفصل الدراسي ؛

في نهاية نصف عام.

يتم تحديد وقت الاختبارات النهائية من أجل منع الحمل الزائد على الطلاب من خلال جدول المدرسة العام الذي وضعه قادة المدارس بالاتفاق مع المعلمين. في يوم عمل واحد ، لا ينبغي إجراء أكثر من اختبارين كتابيين نهائيين في الفصل. عند التخطيط للامتحانات في كل فصل ، من الضروري توفير توزيع متساوٍ لها طوال الفصل بأكمله ، وتجنب تراكم الامتحانات الكتابية بحلول نهاية الربع ، ستة أشهر.

2. عدد دفاتر الطالب والغرض منها.

لإكمال جميع أنواع العمل التعليمي ، يجب أن يكون لدى الطلاب العدد التالي من دفاتر الملاحظات: باللغة الروسية: في الصفوف 5-11 - كتابان - أحدهما لكتابة العروض التقديمية والمقالات (للعمل على تطوير الكلام) ، والثاني لـ الاختبارات. في دفتر ملاحظات للأعمال المتعلقة بتطوير الكلام ، نفذ بيانات التحكم والمقالات ، في دفتر ملاحظات لأعمال التحكم - إملاءات التحكم والاختبارات وأعمال التحكم الأخرى ؛ في الأدب: في الصفوف 5-11 - مصنف واحد ودفتر لكتابة الأعمال الإبداعية.

بالنسبة لاختبارات اللغة الروسية ، والأدب ، يتم تخصيص دفاتر ملاحظات خاصة ، يتم تخزينها في المدرسة طوال العام الدراسي وتعطى للطلاب للعمل على الأخطاء فيها.

في الصفوف 5-11 ، يتم كتابة نوع العمل في دفاتر ملاحظات باللغة الروسية والسطر أدناه - اسمه *. على سبيل المثال:

إملاء

في التايغا

الأمر نفسه ينطبق على تعيين العمل قصير الأجل الذي يتم إجراؤه في أجهزة الكمبيوتر المحمولة العادية.

3. إجراء حفظ الدفاتر من قبل الطلاب.

يجب على الطلاب إكمال جميع الملاحظات في دفاتر الملاحظات وفقًا للمتطلبات التالية:

اكتب بخط يد أنيق ومقروء.

قم بتنفيذ النقوش بشكل موحد على غلاف دفتر الملاحظات: حدد الغرض من دفتر الملاحظات (للعمل باللغة الروسية ، للعمل عليه تطور الكلام). عينات من تصميم أجهزة الكمبيوتر المحمولة:

دفتر دفتر

للأعمال للعمل الإبداعي

على تطوير الكلام في الأدب

تلميذ 9 التلميذات 5

إيفانوفا أولغا

لاحظ الهوامش من الخارج.

حدد تاريخ الانتهاء من العمل. في دفاتر الملاحظات الروسية ، يتم كتابة اليوم والشهر بالكلمات بالشكل اسمي... على سبيل المثال:

العاشر من سبتمبر.

اكتب في سطر منفصل عنوان موضوع الدرس ، وكذلك موضوع الأعمال المكتوبة (العروض التقديمية والمقالات والأعمال الأخرى).

حدد رقم التمرين ، وحدد نوع العمل المنجز (خطة ، مخطط تفصيلي ، إجابات على الأسئلة ، إلخ) ، حدد مكان إنجاز العمل (الفصل الدراسي أو الواجب المنزلي). على سبيل المثال:

الواجب الدراسي

تمرين الممارسة 234

انتبه للخط الأحمر.

لا تتخطى سطرًا بين التاريخ والعنوان واسم نوع العمل والعنوان في دفاتر الملاحظات الروسية.

تخطي سطرين في دفاتر الملاحظات الروسية بين السطر الأخير من نص أحد الأعمال المكتوبة والتاريخ أو العنوان (اسم النوع) للعمل التالي (لفصل عمل عن آخر وإعطاء علامة للعمل).

3.9 قم بعمل تسطير أنيق أو أساطير بالقلم الرصاص أو باليد
خجول ، إذا لزم الأمر - باستخدام المسطرة.

لم يتم وضع الفترة في نهاية نوع واسم العمل

3.10. صحح الأخطاء على النحو التالي: اشطب حرفًا مكتوبًا بشكل غير صحيح أو علامة ترقيم بخط مائل ؛ جزء من كلمة أو كلمة أو جملة بخط أفقي رفيع ؛ بدلاً من خط يتوسطه خط ، اكتب الأحرف والكلمات والجمل الضرورية ، ولا تضع تهجئات غير صحيحة بين قوسين.

4. إجراء فحص الأعمال المكتوبة من قبل المعلمين.

4.1 يتم فحص دفاتر الطلاب ، التي يتم فيها أداء فصل التدريس والواجبات المنزلية باللغة الروسية:

في الصف الخامس والنصف الأول من الصف السادس - بعد كل درس لجميع الطلاب ؛

في النصف الثاني من الصف الخامس والصفوف من السابع إلى التاسع - بعد كل درس ، فقط للطلاب الضعفاء ، وللطلاب الأقوياء - لا يعمل كل شيء ، ولكن فقط الأكثر أهمية في أهميتها ، ولكن مع مثل هذا الحساب الذي كان مرة واحدة تم فحص جميع دفاتر الطلاب في الأسبوع ؛

في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر - بعد كل درس للطلاب الضعفاء ، لا يتم فحص البقية في جميع الأعمال ، ولكن الأهم من حيث أهميتها ، ولكن بطريقة تجعل المعلم يتحقق مرة واحدة في الشهر من دفاتر الملاحظات لجميع الطلاب.

يتم فحص العروض التقديمية والمقالات حول اللغة الروسية وآدابها ، وكذلك جميع أنواع الاختبارات في الموضوعات من قبل جميع الطلاب.

يتم التحقق من أعمال المراقبة من قبل المعلمين بالشروط التالية:

يتم فحص إملاءات التحكم في الصفوف 5-11 وإعادتها إلى الطلاب للدرس التالي ؛

يتم فحص البيانات والمقالات في الصفوف 5-11 وإعادتها إلى الطلاب في موعد لا يتجاوز 10 أيام.

4.4 في الأعمال التي يتم فحصها ، يلاحظ المعلم الأخطاء التي ارتكبت ويصححها ، مسترشدًا بما يلي:

عند فحص دفاتر الملاحظات والاختبارات للطلاب في الصفوف من 5 إلى 11 باللغة الروسية ، يقوم المعلم فقط بالتركيز على الهوامش ووضع علامة على الخطأ الذي قام الطالب بتصحيحه ؛ في دفاتر التلاميذ الضعفاء ، يشطب حرفًا مكتوبًا بشكل غير صحيح أو علامة ترقيم ، بدلاً من علامة الترقيم المشطوب ، يكتب الحرف المطلوب أو علامة الترقيم ؛

في الهامش ، يشير المعلم إلى خطأ بعلامة تقليدية معينة (I - خطأ إملائي ، V - علامات الترقيم) ؛

عند التحقق من العبارات والمقالات في الصفوف من 5 إلى 11 (كل من التحكم والتدريس) ، لا تتم ملاحظة الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم فقط (وتصحيحها إذا لزم الأمر) ، ولكن أيضًا الكلام الواقعي والمنطقي (يتم تسطير أخطاء الكلام بخط متموج ) والنحوية ؛ على هوامش دفتر الملاحظات ، يشير المعلم إلى الأخطاء الواقعية بعلامة F ، والأخطاء المنطقية بالعلامة L ، وأخطاء الكلام مع العلامة P ، والأخطاء النحوية مع العلامة G ؛

يتم إجراء تسطير الأخطاء وتصحيحها بواسطة المعلم فقط باستخدام معجون أحمر (حبر أحمر وقلم رصاص أحمر) ؛

بعد التحقق من الإملاء أو العرض التقديمي أو المقال ، يحسب المعلم عدد الأخطاء ويدونها حسب النوع ، ويشار إلى عدد الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم في الإملاء. بالإضافة إلى ذلك ، تشير العبارات والتراكيب إلى عدد الأخطاء الواقعية والمنطقية والكلامية والنحوية ؛

بعد احتساب الأخطاء ، يتم تقييم العمل بالطريقة المقررة *.

* تعطى العلامة الأولى للمحتوى والكلام. قبل ذلك ، يتم تسجيل عدد الأخطاء في المحتوى وعدد عيوب الكلام.

قبل العلامة الثانية لمحو الأمية ، يشار إلى عدد الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم والنحوية. بشكل عام ، سيبدو السجل كالتالي: 0-2 "4" 3-3-1 "3".

4.5 يتم تصنيف جميع الاختبارات من قبل المعلم مع دخول الدرجات إلى الفصل
مجلة. يمكن إعطاء العلامات "2" و "3" للأعمال التشخيصية والتعليمية
حسب تقدير المعلم.

يتم تقييم العمل الكتابي في الفصول الدراسية والمنزل باللغة الروسية ؛ يمكن وضع العلامات في المجلة لأهم عمل حسب تقدير المعلم.

عند تقييم الأعمال المكتوبة للطلاب ، يتم إرشاد المعلمين بالمعايير المناسبة لتقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب.

بعد التحقق من الأعمال المكتوبة ، يتم تكليف الطلاب بتصحيح الأخطاء
الجانب أو القيام بتمارين لمنع تكرار مماثل
اخطاء.

تقييم استجابات الطلاب الشفوية

الأسئلة الشفوية هي إحدى الطرق الرئيسية لمراعاة معرفة الطلاب باللغة الروسية. يجب أن تكون إجابة الطالب التفصيلية رسالة متماسكة ومتسقة منطقيًا حول موضوع معين ، وتظهر قدرته على تطبيق التعاريف والقواعد في حالات محددة.

عند تقييم إجابة الطالب ، يجب أن يسترشد المرء بالمعايير التالية ، مع مراعاة:

اكتمال وصحة الإجابة.

درجة الوعي وفهم ما تم تعلمه ؛

تصميم لغة الجواب.

2.1. يتم إعطاء علامة "5" إذا كان الطالب:

يحدد المادة المدروسة بالكامل ، ويعطي التعريف الصحيح للمفاهيم اللغوية ؛

يكشف عن فهم المادة ، ويمكنه إثبات أحكامه ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ، وإعطاء الأمثلة الضرورية ليس فقط من الكتاب المدرسي ، ولكن أيضًا التي تم تجميعها بشكل مستقل ؛

يقدم المادة بشكل متسق وصحيح من وجهة نظر معايير اللغة الأدبية.

يتم إعطاء علامة "4" إذا أعطى الطالب إجابة تستوفي نفس متطلبات العلامة "5" ، لكنه ارتكب خطأين أو خطأين ، وهو ما يصححه بنفسه ، و 1-2 عيوب في تسلسل العرض التقديمي ولغته.

يتم إعطاء العلامة "3" إذا اكتشف الطالب معرفة وفهم الأحكام الرئيسية للموضوع المحدد ، ولكن:

يعبر عن المادة بشكل غير كامل ويسمح بأخطاء في تعريف المفاهيم أو
صياغة القواعد ؛

لا يعرف كيف يثبت أحكامه بعمق ومقنع ويعطي أمثلة له.

يقدم المادة بشكل غير متسق ويرتكب أخطاء في لغة العرض التقديمي.

يتم إعطاء علامة "2" إذا اكتشف الطالب جهلًا بمعظم الأقسام ذات الصلة من المادة التي تتم دراستها ، وارتكب أخطاء في صياغة التعريفات والقواعد التي تشوه معناها ، وعرض المادة بطريقة غير منظمة وغير مؤكدة. يشير الصف "2" إلى أوجه القصور في إعداد الطالب ، والتي تشكل عقبة خطيرة أمام إتقان المواد اللاحقة بنجاح.

لم يتم وضع العلامة "1".

3. يمكن إعطاء علامة ("5" ، "4" ، "3") ليس فقط للإجابة لمرة واحدة (عندما يتم تخصيص وقت معين للتحقق من إعداد الطالب) ، ولكن أيضًا للإجابة المشتتة في الوقت المناسب ، أي بالنسبة لمجموع الإجابات المقدمة للطالب أثناء الدرس (يتم عرض نقطة الدرس) ، بشرط ألا يتم سماع إجابات الطالب أثناء الدرس فحسب ، بل أيضًا قدرته على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

تقييم الاملاءات

1. الإملاء هو أحد الأشكال الرئيسية للتدقيق الإملائي وعلامات الترقيم
معرفة القراءة والكتابة.

1.2 بالنسبة للإملاءات ، يُنصح باستخدام نصوص متماسكة يجب أن تفي بمعايير اللغة الأدبية الحديثة ، وتكون في متناول طلاب هذا الفصل من حيث المحتوى.

تم ضبط حجم الإملاء: للصف الخامس - 90-100 كلمة ، للصف السادس - 100-110 ، للصف السابع - 110-120 ، للصف الثامن - 120-150 ، للصف التاسع - 150-170 ، 10-11 درجة -170-200. (عند عد الكلمات ، تؤخذ الكلمات الرسمية والمستقلة في الاعتبار).

يتحقق إملاء مفردات التحكم من استيعاب الكلمات بهجاء لا يمكن التحقق منه ويصعب التحقق منه. يمكن أن تتكون من العدد التالي من الكلمات: للصف الخامس - 15 ، للصف السادس - 20 ، للصف السابع - 25 ، للصفوف 8-9 - 30 ، للصفوف 10-11 - 30-40 كلمة.

يجب أن يتضمن الإملاء ، الذي يهدف إلى التحقق من إعداد الطلاب حول موضوع معين ، التهجئة الرئيسية أو مخطط علامات الترقيم لهذا الموضوع ، وكذلك التأكد من الكشف عن قوة المهارات المكتسبة سابقًا. الإملاءات النهائية ، التي تعقد في نهاية الربع والسنة ، تتحقق من إعداد الطلاب كقاعدة في جميع الموضوعات التي تمت دراستها.

حتى نهاية الربع الأول (وفي الصف الخامس - حتى نهاية النصف الأول من العام) ، يتم الاحتفاظ بمقدار النص الموصى به للصف السابق.

5. عند تقييم الإملاء ، يتم تصحيح التهجئة وعلامات الترقيم ، ولكن لا يتم أخذها في الاعتبار
أخطاء فنية:

1) القواعد التي لم يتم تضمينها في المناهج المدرسية.

على القواعد التي لم يتم تعلمها بعد ؛

بالكلمات التي تحتوي على تهجئات لا يمكن التحقق منها ، والتي لم يتم تنفيذ أي عمل خاص عليها ؛

تصحيح الأخطاء الإملائية والتهجئة وتشويه صوت الكلمة ، على سبيل المثال: "خشخيشات" (بدلاً من عمل)،"dulpo" (بدلاً من أجوف)،) "memle" (بدلاً من الأرض).

عند تقييم الإملاءات ، من المهم أيضًا مراعاة طبيعة الأخطاء.

من بين الأخطاء ، يجب تحديد تلك التي ليست وقحة ، أي أنها ليست مهمة لتوصيف معرفة القراءة والكتابة. عند حساب الأخطاء ، يتم احتساب خطأين غير وقحين على أنهما واحد.

الأخطاء ليست وقحة:

في استثناءات للقواعد ؛

كتابة حرف كبير في الأسماء المركبة الخاصة ؛

حالات التهجئة المستمرة والمنفصلة للبادئات في الظروف المكونة من الأسماء ذات حروف الجر ، والتي لا تنظم القواعد تهجئتها ؛

حالات الكتابة المنفصلة والمستمرة غير مع الصفات والمشاركين الذين يعملون كمسند ؛

جاري الكتابة سو وبعد البادئات

حالات التمييز الصعب ، لا (أينما استدار! أينما استداراشتكى ، لا يمكن لأحد أن يعطيه إجابة. لا احد اخر ...؛ لا شيء غير؛ لا شيء آخرليس...؛ لا شيء غير الآخرين) ؛

الأسماء المناسبة من أصل غير روسي ؛

الحالات التي يتم فيها وضع علامة ترقيم أخرى بدلاً من علامة ترقيم واحدة ؛

فقد إحدى علامات الترقيم المجمعة أو انتهاكًا لتسلسلها.

8. من الضروري أيضًا مراعاة تكرار الأخطاء وتوحيدها. إذا كان الخطأ
يتكرر في نفس الكلمة أو في جذر نفس الكلمات الجذرية ، ثم يتم اعتباره
لخطأ واحد.

تعتبر الأخطاء لكل قاعدة من نفس النوع إذا كانت شروط اختيار الإملاء الصحيح مضمنة في القواعد النحوية (في الجيش ، في المبنى ، حقن ، قتال)ولفظي (فطيرة ، لعبة الكريكيت)ملامح هذه الكلمة.

لا تعتبر الأخطاء الخاصة بهذه القاعدة من نفس النوع ، حيث يلزم اختيار كلمة أخرى (محورية) أو شكلها لمعرفة التهجئة الصحيحة لكلمة واحدة (ماء - ماء ، فم - فم ، حزين - حزين ، حاد - قاسي).

يتم حساب الأخطاء الثلاثة الأولى من نفس النوع كخطأ واحد ، ويتم حساب كل خطأ مشابه تالي \ يتم احتساب ka كمستقل *.

9. يتم تقييم الإملاء بعلامة واحدة.

يتم إعطاء العلامة "5" للعمل الخالي من الأخطاء ، وكذلك إذا كانت تحتوي على 1 هجاء غير تقريبي أو خطأ ترقيم واحد غير تقريبي.

إذا تم ارتكاب خطأين أو أكثر في كلمة واحدة مع هجاء غير مدقق ، فسيتم احتسابهم جميعًا على أنهم خطأ واحد.

يتم تعيين العلامة "4" في حالة وجود خطأين إملائيين و 2 أخطاء ترقيم في الإملاء ، أو خطأ إملائي واحد و 3 أخطاء ترقيم ، أو 4 علامات ترقيم في حالة عدم وجود أخطاء إملائية.

يمكن تعيين علامة "4" في حالة وجود 3 أخطاء إملائية ، إذا كان هناك من نفس النوع بينهم.

يتم إعطاء العلامة "3" للإملاء حيث تم إجراء 4 أخطاء إملائية و 4 أخطاء ترقيم ، أو 3 أخطاء إملائية و 5 أخطاء ترقيم ، أو 7 أخطاء ترقيم في حالة عدم وجود أخطاء إملائية. في الصف الخامس ، يُسمح بوضع علامة "3" للإملاء مع وجود 5 أخطاء إملائية و 4 أخطاء ترقيم.

يمكن أيضًا تعيين العلامة "3" إذا كان هناك 6 تهجئة و 6 علامات ترقيم ، إذا كان من بين هؤلاء وغيرهم نفس النوع وليس الأخطاء الجسيمة.

يتم إعطاء العلامة "2" للإملاء حيث تم إجراء ما يصل إلى 7 أخطاء إملائية و 7 أخطاء ترقيم أو 6 أخطاء إملائية و 8 أخطاء ترقيم و 5 أخطاء إملائية و 9 أخطاء ترقيم و 8 أخطاء إملائية و 6 أخطاء ترقيم.

في الاختبار ، الذي يتكون من إملاء ومهمة إضافية (صوتية ، معجمية ، إملائية ، نحوية ، إلخ) ، يتم إعطاء علامتين (للإملاء ومهمة إضافية).

عند تقييم أداء المهام الإضافية ، يوصى بالاسترشاد بما يلي:

يتم إعطاء علامة "5" إذا أكمل الطالب جميع المهام بشكل صحيح.

تعطى العلامة "4" إذا أكمل الطالب 3/4 من المهام على الأقل بشكل صحيح.

يتم إعطاء العلامة "3" للعمل الذي تم فيه إكمال نصف المهام على الأقل بشكل صحيح.

يتم إعطاء العلامة "2" للعمل الذي لم يتم فيه إكمال أكثر من نصف المهام *.

12. عند تقييم إملاء مفردات التحكم ، يوصى باتباعها
التالي.

12.1. العلامة "5" تعطى لإملاء لا أخطاء فيه.

تعطى العلامة "4" للإملاء الذي ارتكب فيه الطالب خطأ 1-2.

تم إعطاء العلامة "3" للإملاء الذي تم فيه ارتكاب 3-4 أخطاء.

إذا كان هناك المزيد من الأخطاء ، يتم تقييم الإملاء بدرجة "2".

* يتم أخذ الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم التي تحدث عند إكمال المهام الإضافية في الاعتبار فياشتقاق علامات الإملاء.

تقييم المقالات والعروض التقديمية

1. المقالات والبيانات هي الأشكال الرئيسية للتحقق من المهارة بشكل صحيح ومتسق
التعبير بوضوح عن الأفكار ، ومستوى تدريب الكلام للطلاب.

يتم تنفيذ المقالات والعروض التقديمية في الصفوف 5-9 وفقًا لمتطلبات قسم برنامج "تنمية مهارات الكلام المتماسك".

2. المقدار التقريبي للنص للعرض التفصيلي: في الصف الخامس - 100-150 كلمة ، باللغة
الصف السادس - 150-200 ، السابع - 200-250 ، الثامن - 250-300 ، التاسع - 300-350 كلمة.

يمكن زيادة حجم نصوص بيانات التحكم النهائية التفصيلية في الصفين الثامن والتاسع بمقدار 50 كلمة نظرًا لعدم وجود عمل تحضيري في مثل هذه الدروس.

3. عند التقييم ، يتم أخذ المقدار التقريبي التالي من مقالات الفصل في الاعتبار: في الخامس |
فئة - 0.5-1.0 ، في الصف السادس - 1.0-1.5 ، في الصف السابع - 1.5-2.0 ، في الصف الثامن - 2.0-3 ، 0 ،

في الصف التاسع - 3.0-4.0 صفحة ، في الصفوف 10-11 - 5.0-7.0 *.

4. يتم تقييم أي مقال أو عرض تقديمي بعلامتين: تعطى الأولى لـ
حفظ وتصميم الكلام (الامتثال لمعايير اللغة وقواعد اختيار النمط
يعني) ، والثاني - لمراعاة قواعد التهجئة وعلامات الترقيم.

يعتبر كلا الصفين بمثابة درجات في اللغة الروسية ، إلا عندما يتم تنفيذ العمل لاختبار معرفة الطلاب بالأدب ، عندما يعتبر الصف الأول (للمحتوى والكلام) درجة في الأدب.

تطابق عمل الطالب مع الموضوع والفكرة الرئيسية ؛

اكتمال الكشف عن الموضوع ؛

صحة المادة الواقعية ؛

تسلسل العرض.

6. عند تقييم تصميم الكلام للمقالات والعروض التقديمية ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

مجموعة متنوعة من المفردات والتركيب النحوي للكلام ؛

وحدة الأسلوب والتعبير عن الكلام ؛

عدد الأخطاء اللغوية والعيوب الأسلوبية.

يتم تقييم معرفة القراءة والكتابة الإملائية وعلامات الترقيم من خلال عدد الأخطاء التي يرتكبها طالب واحد (انظر معايير تقييم إملاءات التحكم).

لا توجد أخطاء فعلية ؛

يتميز العمل بثراء المفردات وتنوع التركيبات النحوية المستخدمة ودقة استخدام الكلمات ؛

تم تحقيق الوحدة الأسلوبية والتعبير عن النص.

* حجم المقالات المشار إليه تقريبي لأن حجم نص الطالب يعتمد على أسلوب ونوع المقالة وطبيعة الموضوع والمفهوم ووتيرة كتابة الطلاب وتطورهم العام والكتابة اليدوية.

يسمح العمل بعيب واحد في المحتوى ، و 1-2 عيب في الكلام ، وخطأ نحوي واحد. توضع علامة "4" إذا:

هناك انتهاكات طفيفة للتسلسل في عرض الأفكار ؛

إن البنية المعجمية والقواعدية للكلام متنوعة تمامًا ؛

يتميز أسلوب العمل بالوحدة والتعبير الكافي.

في العمل ، لا يُسمح بأكثر من عيبين في المحتوى ، ولا يزيد عن 3-4 عيوب في الكلام ، ولا يزيد عن خطأين نحويين.

توضع العلامة "3" إذا:

تم إجراء انحرافات كبيرة عن الموضوع في العمل ؛

العمل موثوق بشكل أساسي ، ولكن هناك انتهاكات منفصلة لتسلسل العرض ؛

المفردات ضعيفة والتركيبات النحوية المستخدمة رتيبة ، وهناك استخدام غير صحيح للكلمات ؛

اسلوب العمل لا يتميز بالوحدة والكلام ليس معبرا بما فيه الكفاية.

في العمل ، لا يُسمح بأكثر من 4 عيوب في المحتوى ، و 5 عيوب في الكلام ، و 4 أخطاء نحوية.

توضع علامة "2" إذا:

العمل لا يتناسب مع الموضوع ؛

تم ارتكاب العديد من الأخطاء الواقعية ؛

تسلسل عرض الأفكار في جميع أجزاء العمل مكسور ، ولا يوجد اتصال بينها ، والعمل لا يتوافق مع الخطة ؛

المفردات ضعيفة للغاية ، والعمل مكتوب بجمل قصيرة من نفس النوع مع وجود اتصال ضعيف فيما بينها ، وهناك حالات متكررة لاستخدام غير صحيح للكلمات ؛

تم انتهاك الوحدة الأسلوبية للنص.

أكثر من 6 أخطاء في المحتوى وأكثر من 7 عيوب في الكلام وأكثر من 7 أخطاء نحوية في العمل *.

9. يتم تقييم العمل المستقل الذي يتم إجراؤه بدون تحليل سابق للأخطاء المحتملة وفقًا لمعايير أعمال التحكم من النوع المقابل أو المماثل.

عند تقييم المقالات ، من الضروري مراعاة استقلالية وأصالة مفهوم مقال الطالب ومستوى تصميمه التكويني والخطابي. وجود مفهوم أصلي ، يسمح لك تنفيذه الجيد بزيادة الدرجة الأولى للمقال بمقدار نقطة واحدة.

إذا كان حجم المقال أكبر بمقدار مرة ونصف إلى مرتين من ذلك المحدد في هذه المعايير ، فعند تقييم العمل ، ينبغي للمرء أن ينطلق من المعايير التي تمت زيادتها للصف "4" بواحد ، وللصف "3" بواسطة وحدتين. على سبيل المثال ، عند تقييم معرفة القراءة والكتابة ، "4" مع 3 تهجئة و 2 علامات ترقيم و 2 أخطاء نحوية أو بنسب: يتم وضع "4" في النسب: 2-3-2 ، 2-2-3 ؛ "3" في النسب: 6-4-4 ، 4-6- 4 ، 4-4-6 عند وضع علامة على "5" لا يؤخذ فائض حجم المقال في الاعتبار.

لا يمكن أن يكون التقييم الأول (للمحتوى والكلام) إيجابيًا إذا لم يتم الكشف عنه موضوع الكلام، على الرغم من أنه وفقًا لبقية المؤشرات ، فإن المقالة مكتوبة بشكل مرض.

أعراف التقييمات المعرفه, مهاراتو مهارات التلاميذ تشغيل الروسية لغة". حدد "5" ... والتعميمات ، أو من عام الأحكامعدم الاعتماد على النص. ...

1. قواعد لتقييم معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ؛ قواعد التقييم في المدرسة الابتدائية. اللغة الروسية

   وثيقة

   المعايير تقديرات المعرفه, من المهاراتو مهارات الطلاب أعراف التقييماتالخامس مدرسة ابتدائية. الروسية لغة... إملاء. "5" - يوضع إذا لم تكن هناك أخطاء و ... مغالطة أهميته الأحكام. أعراف التقييماتفي المدرسة الأساسية والثانوية. معيار التقييم تشغيلالكيمياء و ...

2. برنامج عمل اللغة الروسية للصف السابع لمعلم فئة المؤهل الأول

   برنامج العمل

   والقواعد. أعراف التقييمات المعرفه, مهاراتو مهارات التلاميذ تشغيل الروسية لغة درجةالمقالات والعروض التقديمية التقييماتالمعايير الرئيسية التقييماتالمحتوى والكلام ... يوضع إذا اكتشف الطالب المعرفهرائد الأحكامهذا الموضوع ولكن ...

3. التخطيط الأكاديمي المواضيعي في فصول اللغة الروسية

   التخطيط التربوي المواضيعي

   الإملاء وعلامات الترقيم والنحوية. أعراف التقييمات المعرفه, مهاراتو مهارات التلاميذ تشغيل الروسية لغة التقييماتالمعايير الرئيسية التقييماتالمحتوى والكلام محو الأمية "5" ... إذا اكتشف الطالب المعرفهرائد الأحكامهذا الموضوع ولكن ...