أصبح تعليم اللغات الأصلية أمرًا مهمًا للغاية في عالمنا الحديث. اليوم ، عندما يتحول الأطفال ببطء إلى اللغة الروسية ، فنحن ، المعلمون ، لا نحتاج فقط إلى تعليمهم كيفية التحدث بلغتهم الأم بشكل صحيح ، ولكن أيضًا لتوفير تعليم عالي الجودة للغة الأم. تعلم لغتك الأم عملية طويلة تتطلب الكثير من الوقت والصبر. في منطقتنا ، يتم تدريس اللغات الأم في جميع المدارس ، وفي خمس منها - لغة تشوفاش. مدرسو لغة تشوفاش لدينا أشخاص نشيطون ومبدعون.

تحميل:

معاينة:

ليودميلا نيكولاييفنا بافلوفا

مدرس لغة تشوفاش وآدابها

موبو سوش إس إفريمكينو

منطقة كارماسكالينسكي بجمهورية بيلاروسيا

تعليم اللغات الأم باستخدام تقنيات التدريس الحديثة.

أصبح تعليم اللغات الأصلية أمرًا مهمًا للغاية في عالمنا الحديث. اليوم ، عندما يتحول الأطفال ببطء إلى اللغة الروسية ، فنحن ، المعلمون ، لا نحتاج فقط إلى تعليمهم كيفية التحدث بلغتهم الأم بشكل صحيح ، ولكن أيضًا لتوفير تعليم عالي الجودة للغة الأم. تعلم لغتك الأم عملية طويلة تتطلب الكثير من الوقت والصبر. في منطقتنا ، يتم تدريس اللغات الأم في جميع المدارس ، وفي خمس منها - لغة تشوفاش. مدرسو لغة تشوفاش لدينا أشخاص نشيطون ومبدعون. بتوجيه من منهجي الجمعية التعليمية الإقليمية للغات الأصلية Yusupova AF ، تُعقد حلقات دراسية لمعلمي اللغات الأصلية سنويًا في منطقة "جسر الصداقة" في المؤسسات التعليمية ، حيث يشارك المعلمون خبراتهم في العمل مع بعضهم البعض ، وإجراء فصول رئيسية. يتم نشر الصحف الموضوعية أيضًا في المدارس ، وتقام أسابيع من اللغات الأصلية ، والمؤتمرات ، والأولمبياد ، والمسابقات ، والعطلات ، والأنشطة اللامنهجية. وبالطبع ، تقام جميع الفعاليات باستخدام تقنيات التعلم الحديثة ، ولا سيما المعلومات.

تميزت عملية حوسبة التعليم بظهور تقنيات مبتكرة مختلفة ، تم تطويرها على أساس مبادئ جديدة للتفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية. والآن أصبح استخدام تقنيات التعليم والمعلومات الحديثة في دروس لغة وأدب تشوفاش شرطًا مهمًا لتحسين عملية التعلم. في المدارس الحديثة ، يسعى الطلاب إلى الإدراك البصري للمعلومات ، وبالتالي ، في عملية التعلم باستخدام اتصالات المعلومات ، بدأت الصور المرئية تسود على الصور النصية.

في المدارس ، توجد إمكانية استخدام القواميس الإلكترونية والكتب المرجعية أثناء العمل على الكمبيوتر. في كل عام ، يقوم الطلاب بتقديم عروض تقديمية حول موضوعات مختارة. كما يتم عقد المؤتمرات العلمية والعملية الموضوعية حول اللغات الأم بشكل منهجي في المدارس ، حيث يشارك الطلاب بسرور. مواضيع الأعمال متنوعة ، فهي مرتبطة بالأدب والتاريخ والثقافة وحياة شعوبها. الأعمال ذات طبيعة بحثية ويتم تنفيذها على مستوى عالٍ ، بينما يُظهر الطلاب إتقانًا جيدًا للغة الأم وتكنولوجيا الكمبيوتر. الآن تم تهيئة جميع الظروف لتعليم وتعلم اللغة الأم ، وكذلك للحصول على معرفة جيدة

في دروسي ، مثل المدرسين الآخرين ، أستخدم الإلكترونية أدلة الدراسةالتي لها تأثير قوي على الذاكرة والخيال ، تسهل عملية الحفظ وتجعل الدرس أكثر حيوية وإثارة للاهتمام. على سبيل المثال ، في الدليل الإلكتروني "البحث عن المعرفة" للصف الخامس ، تم تضمين أسئلة وواجبات لثلاثة مستويات من الصعوبة: بسيطة ومتوسطة ومعقدة. في نهاية كل مستوى ، يقوم الكمبيوتر نفسه بتقييم الطالب. يحتوي الدليل التالي على أقسام: "الجزء النظري حول التهجئة والمفردات وعلامات الترقيم والنحو" و "الجزء العملي" ، حيث يتلقى الطالب أيضًا تقييمًا في النهاية.

تصبح هذه الكتيبات مساعدًا لا غنى عنه للمعلم ، مما يساعد الطلاب على استيعاب المواد التعليمية بشكل أفضل.

تستخدم منتجات الوسائط المتعددة أنواعًا متنوعة من المعلومات: بيانات الكمبيوتر ، ومعلومات التلفزيون والفيديو ، والكلام ، والموسيقى. هم متفاعلون في حد ذاتها ، أي لا يظل المشاهد والمستمع لمنتجات الوسائط المتعددة سلبيين ، ويمكن تقديم المعلومات التعليمية بلغتهم الأم في كل من النص المكتوب والكلام ، بمصاحبة الفيديو والموسيقى.

أعتقد أن استخدام الموارد التعليمية الرقمية يسمح بتطبيق أفضل لنهج التعلم الفردي والتمايز. إذا كان أحد الطلاب يتقن المواد التعليمية بشكل سيئ ، فيمكن للكمبيوتر ، الذي يتمتع بصبر كبير ، أن يشرح بشكل فردي الموضوع الضروري عدة مرات دون أي علامات التعب. كما أنه يسمح لك باختيار وتيرة التعلم التي تحتاجها. هناك أيضًا الجانب الإيجابي التالي: العمل الفردي ، يتلقى الطالب كل الاهتمام وحده ، مما يساعده على التركيز بشكل أفضل واستيعاب المواد التعليمية بشكل أفضل ، وحب جمال وطنه ، والتعرف على تاريخ وثقافة شعبه .

نحن معلمو لغة وآداب تشوفاش في منطقة كارماسكالي ، باستخدام تقنيات المعلومات الحديثة في الممارسة العملية ، نحقق تعليمًا عالي الجودة بلغتنا الأم. طلابنا حاصلون على جوائز وفائزون في المسابقات الجمهورية والأقاليمية والروسية والأولمبياد في لغة وأدب تشوفاش. طالبتان: أولغا كوزلوفا من مدرسة بلدية نيكولايفكا ، وفيرونيكا إيفانوفا من مدرسة بلدية إفريمكينو ، أصبحتا من حملة المنح الرئاسية ، من أجل حصل تقدمفي مجال اللغة الأم والأدب. أيضًا ، أصبح اثنان من مدرسي لغة وأدب تشوفاش مالكي منحة الرئيس.

تتطلب المدرسة الحديثة من معلم اللغة الأم والآخرين تقليلًا كبيرًا في وقت نقل المعرفة واستخدام هذه التقنيات التي من شأنها تعزيز النشاط المعرفي للطلاب.

في ظل ظروف مجتمع المعلومات ، يزداد دور الكفاءة المعلوماتية للمعلم ، ويولى اهتمام خاص لتطويرها. تشير الكفاءة المعلوماتية للمعلم إلى مستوى إتقان واستخدام المعلومات في العملية التعليمية. تشمل الكفاءات المعلوماتية الأكثر أهمية التي يحتاج المعلم الحديث إلى امتلاكها ما يلي:

1. معرفة واستخدام الأساليب العقلانية للبحث عن المعلومات وتخزينها في مصفوفات المعلومات الحديثة ؛
2. الكفاءة في العمل مع أنواع مختلفةمعلومات الكمبيوتر
3. القدرة على تقديم المعلومات على الإنترنت ؛
4. امتلاك مهارات تنظيم وإجراء الدروس والأنشطة اللامنهجية بمساعدة تقنيات الكمبيوتر والإنترنت ؛
5. القدرة على تنظيم العمل المستقل للطلاب من خلال تقنيات الإنترنت ؛
6. امتلاك مهارات في استخدام تقنيات الكمبيوتر والإنترنت في موضوع معين ، مع مراعاة خصوصياته.

في الوقت الحاضر ، تتمتع نسبة كبيرة من معلمي اللغات الأم بالكفاءة المعلوماتية الكافية.

"... ما نعرفه محدود ، وما لا نعرفه هو لانهائي." لذلك ، اغتنم الفرصة لكتابة أو شراء المؤلفات المنهجية المناسبة ، والتسجيل في الدورات ، ودراسة تكنولوجيا الكمبيوتر ، ومواكبة العصر. "مثلما لا يستطيع أحد أن يعطي للآخر ما لا يملكه هو ، كذلك لا يستطيع أن يطور ويثقف ويثقف الآخرين ممن هم ليسوا متطورين ومتعلمين ومثقفين. إنه قادر فقط على التثقيف والتعليم فعليًا طالما أنه هو نفسه يعمل على تربيته. (A.Disterweg)

قائمة الأدب المستخدم.

1. Antipina M.V. الكمبيوتر في الفصل.

2 - ألكساندروفا أ. تقنيات مبتكرة.

3. Stolyarenko L.D. أصول تربية. - 2006.

4. خارلاموف أ. أصول تربية. - 2005.

مقدمة

تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. في علم النفس والفلسفة والتربية ، تعتبر اللغة والكلام مركزًا تتلاقى فيه خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.اللغة هي القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية. وايضا شرط ضروري للتعليم والتدريب سن ما قبل المدرسةيستوعب عامية، هناك تشكيل لجميع جوانب الكلام: صوتي ، معجمي ونحوي. تعد معرفة اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ تعليم اللغة الأم بشكل أسرع ، زادت حرية استخدام الطفل في المستقبل. هذه عملية هادفة ومنهجية ومنهجية يتقن فيها الأطفال مجموعة معينة من مهارات وقدرات الكلام. أعتقد أن التدريب المنهجي والتطوير المنهجي للكلام واللغة يجب أن يكمن وراء نظام التعليم بأكمله في روضة أطفال. بدون فصول مدربة بشكل خاص ، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التعلم في الفصل إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد من البرنامج حيث لا توجد حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم عن قصد المواد التي يصعب على الأطفال استيعابها. يطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تكوينها في الأنشطة الأخرى.

إثراء المفردات

عمل فهم الكلمات

تقنيات لتطوير الكلام.

تحميل:

معاينة:

تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم.

مقدمة

تلعب اللغة الأم دورًا فريدًا في تكوين شخصية الشخص. في علم النفس والفلسفة والتربية ، تعتبر اللغة والكلام مركزًا تتلاقى فيه خطوط النمو العقلي المختلفة: التفكير والخيال والذاكرة والعواطف.اللغة هي القناة الرئيسية لتعريف الشخص بقيم الثقافة الروحية. وايضا شرط ضروري للتعليم والتدريب.

يتعلم الطفل في سن ما قبل المدرسة اللغة المنطوقة ، وتتشكل جميع جوانب الكلام: صوتي ، معجمي ونحوي. تعد معرفة اللغة الأم في سن ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لحل مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال. كلما بدأ تعليم اللغة الأم بشكل أسرع ، زادت حرية استخدام الطفل في المستقبل. هذه عملية هادفة ومنهجية ومنهجية يتقن فيها الأطفال مجموعة معينة من مهارات وقدرات الكلام. أعتقد أن التدريب المنهجي والتطوير المنهجي للكلام واللغة يجب أن يكمن وراء نظام التعليم بأكمله في رياض الأطفال. بدون فصول مدربة بشكل خاص ، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التعلم في الفصل إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد من البرنامج حيث لا توجد حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم عن قصد المواد التي يصعب على الأطفال استيعابها. يطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تكوينها في الأنشطة الأخرى.

تساعد الفصول على إدراك إمكانيات تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي الفترة الأكثر ملاءمة لإتقان اللغة.

في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المعلم على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.
التدريب في فريق يزيد من المستوى العام لتطورهم.
تم تلقي تقييم إيجابي في الممارسة من قبل الفصول التكاملية ، والتي بنيت على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال و وسائل مختلفةتطوير الكلام. كقاعدة عامة ، يستخدمون أنواعًا مختلفة من الفن ونشاط الكلام المستقل للطفل ويدمجونها وفقًا للمبدأ الموضوعي.

يجب النظر إلى تطوير الكلام ليس فقط في المجال اللغوي ، ولكن أيضًا على أنه إتقان مهارات الاتصال. هذا مهم ليس فقط لتكوين ثقافة الكلام ، ولكن أيضًا كثقافة اتصال. وفقًا لـ A. A. Leontiev ، في أي بيان خطاب ، يتجلى عدد من المهارات: التوجيه السريع في ظروف الاتصال ، والقدرة على التخطيط لخطاب المرء واختيار المحتوى ، والقدرة على تقديم الملاحظات. خلاف ذلك ، لن يكون الاتصال فعالاً ولن يعطي النتائج المتوقعة. يجب التأكيد على أن أهم وسائل مهارات الكلام هي سهولة نقل الوحدات اللغوية إلى تركيبات جديدة لم يتم مواجهتها بعد. وهنا من المناسب الحديث عن "الحس اللغوي" الذي يعطي الطفل الفرصة لتطبيق مهارات الكلام على مادة لغوية غير مألوفة ، للتمييز بين الصيغ النحوية الصحيحة وغير الصحيحة.

مشاكل ومبادئ التدريس. يعتقد الكثير أن الكلام يتطور في عملية التقليد. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، فإن التقليد عند البشر هو رد فعل غير مشروط ، غريزة ، أي. مهارة فطرية لم يتم تعلمها ، ولكنها ولدت بالفعل ، مثل القدرة على التنفس ، والمص ، والبلع ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، إذا قمنا بفصل تعلم اللغة وتطوير الكلام ، فعندئذٍ فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة. ليس من الممكن فحسب ، بل من الضروري أيضًا التحدث عن كل من تطور الكلام وتعليم اللغة الأم ، نظرًا لأن تطوير الكلام يشمل تكوين وعي أولي لدى الأطفال بظواهر معينة من اللغة والكلام.

تم إثبات وجهة النظر هذه في أعمال عالم النفس واللغوي المحلي فيليكس ألكسيفيتش سوخين.

يعتقد FA Sokhin أن اتجاه البحث في سيكولوجية كلام الأطفال وفي المنهجية يعتمد على فهم الآلية النفسية الرئيسية لاكتساب اللغة: ما إذا كان حديث الطفل يتطور فقط على أساس تقليد كلام البالغين ، أو العناصر "غير المقلدة" تلعب دورًا مهمًا هنا- تعميم الظواهر اللغوية والكلامية ووعيها؟ دون إنكار تأثير التقليد كعامل فعال في تطوير الكلام. أصر ف. أ. سوخين على أنه لا يمكن اعتباره جوهر الآلية النفسية لتنمية الكلام. تظهر أعمال ف.أ. سوخين بشكل مقنع أن تطور الكلام يعتمد على عملية إبداعية نشطة لإتقان اللغة ، وتشكيل نشاط الكلام. "يشمل استيعاب الطفل للغة الأم تكوين مهارات الكلام العملية ، وتحسين أشكال التواصل ووظائف الواقع اللغوي"

يشمل نظام التدريس المتسلسل للغة الأم ما يلي:

اختيار محتوى الكلام الذي يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الوصول إليه

إبراز الشيء الرئيسي في إتقان الكلام: القاموس - العمل على الجانب الدلالي للكلام ؛ القواعد - تشكيل التعميمات اللغوية ؛ خطاب المونولوج - تطوير الأفكار حول بنية بيان ذي صلة من أنواع مختلفة.

توضيح هيكل العلاقة بين الأقسام المختلفة لعمل الكلام وتغيير هذا الهيكل في كل مرحلة عمرية ؛

يكشف السمات الفرديةاكتساب اللغة في بيئات التعلم المختلفة

علاقة الكلام والنشاط الفني في تنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أنا أعتبر معرفة اللغة الأم ، وتطوير القدرات اللغوية ، هو الشيء الرئيسي للتكوين الكامل لشخصية ما قبل المدرسة. وهذا يوفر فرصًا كبيرة لحل العديد من مشاكل التربية العقلية والجمالية والأخلاقية للأطفال.علاقة الكلام بالتطور العقلي.

نحن نعلم أن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة يكون فعّال بصريًا وبصريًا رمزيًا. ثم يبدأون في التفاعل مع التفكير المنطقي اللفظي ، والذي يصبح الشكل الرائد للنشاط العقلي. على أساس المعجم والنحوية وغيرها من وسائل الكلام ، يتم تنفيذ شكل عقلي من النشاط. هذا هو المكان الذي تتطور فيه الوظيفة الفكرية للغة.

تعتبر هذه العلاقة أيضًا في الاتجاه المعاكس - من وجهة نظر تحديد دور الذكاء في اكتساب اللغة. وفقًا لـ N.N. في الوقت نفسه ، يحدد التفكير المنطقي الاستراتيجية العامة للنشاط المعرفي للأطفال.

تظهر العلاقة بين الكلام والتطور الفكري للأطفال بوضوح في تكوين خطاب متماسك. لتخبر عن شيء ما بشكل متماسك ، تحتاج إلى تمثيل موضوع القصة بوضوح (كائن ، حدث) ، وتكون قادرًا على التحليل ، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والزمنية بين الأشياء والظواهر. يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تعلم كيفية اختيار أنسب الكلمات للتعبير عن فكرة معينة ، وتعلم كيفية بناء جمل بسيطة ومعقدة ، واستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل لربط ليس فقط الجمل ، ولكن أيضًا بأجزاء من العبارات.

العلاقة بين تطور الكلام والتطور الجمالي.

في تكوين خطاب متماسك ، يبرز بوضوح العلاقة المتبادلة بين الكلام واللحظة الجمالية. يوضح البيان المتماسك مدى معرفة الطفل بثراء اللغة الأم وبنيتها النحوية ويعكس مستوى النمو العقلي والجمالي والعاطفي للطفل.

يرتبط تطوير خطاب ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الجمالي للأطفال. تعليم الأطفال إعادة رواية الفولكلور و أعمال أدبيةمن أجل بناء بيان مونولوج متماسك ، يتضمن ذلك تعريف الأطفال بالوسائل المرئية والتعبيرية للنص الأدبي (مقارنات ، نعوت ، مرادفات ، متضادات ، استعارات ، إلخ) امتلاك هذه الوسائل يعمق الإدراك الفني للعمل الأدبي ، وهذا بدوره يؤثر على تطور كلام الأطفال.

في تشكيل السرد الإبداعي ، يكون موقف الطفل الواعي تجاه اللغة ووظيفتها الجمالية أمرًا مهمًا ، والذي يتجلى في اختيار اللغة وسائل تعبيرية مجازية لتجسيد الصورة الفنية التي يتخيلها الطفل.

تنمية الكلام والتربية الأخلاقية

من خلال تعليم الأطفال اللغة الأم ، يتم توفير فرصة لحل المشاكل الأخلاقية للتربية الأخلاقية - أولاً وقبل كل شيء ، لتعليم اللغة الأم وحبها وثرائها وجمالها. محتوى الأعمال الأدبية والفنون الشعبية الشفوية ولعب الأطفال واللوحات لها تأثير تعليمي. استخدام طريقة سرد القصص في مجموعات ("الفرق") - يسمح لك بتطوير القدرة على التفاوض فيما بينهم ، إذا لزم الأمر ، ومساعدة صديق ، والاستسلام ، إذا لزم الأمر ، وما إلى ذلك.

تساهم قراءة القصص الخيالية ، وإعادة السرد ، والقصة الجماعية في تكوين ليس فقط المعرفة الأخلاقية والمشاعر الأخلاقية ، ولكن أيضًا السلوك الأخلاقي للأطفال.

العمل على الجانب الدلالي للكلمة ، والإثراء الدلالي لمفردات الأطفال ، وتشتمل مفرداتهم المتطورة في خطاب الأطفال (وفي فهم الكلام) على مجموعات من الكلمات التي تدل على صفات الشخص ، حالة عاطفيةوتقييم أفعال الإنسان. وكذلك الصفات الجمالية والدرجات.

مبادئ تعليم اللغة الأم.

تتمثل المهام الرئيسية لتطوير الكلام في تعليم الثقافة الصوتية للكلام ، وعمل المفردات ، وتشكيل البنية النحوية للكلام ، وتماسكها عند إنشاء بيان مفصل. يتم حل هذه المهام في كل مرحلة عمرية ، وهناك تعقيد لكل مهمة وطرق التدريس تتغير. يحتاج المعلم إلى معرفة تسلسل المهام لتطوير الكلام للفئات العمرية السابقة واللاحقة.

إثراء المفردات

كل المعلمين يعرفون. أنه من الضروري تجديد قاموس الأطفال بكلمات جديدة ، لكن لا يسعى الجميع إلى أن يفهم الطفل معنى الكلمة ومعناها. يكمن عمل القاموس في حقيقة أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإثراء المعرفة والأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة: تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبيئة ، والأشياء وظواهر الحياة اليومية ، والحياة اليومية ، والطبيعة. هذا رابط ضروري في عمل المفردات في تنمية حديث الأطفال وتعليم لغتهم الأم.

عمل فهم الكلمات

من الضروري ليس فقط زيادة المفردات ، ولكن أيضًا لتكوين فهم دقيق لمعناها. في الممارسة العملية ، نحن نعلم أن الأطفال يواجهون باستمرار كلمات ذات معاني مختلفة ومترادفات ومتضادات. من المعروف أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لديهم توجه متطور للغاية للمحتوى الدلالي ، وتعتمد صحة العبارة على مدى دقة نقل معنى الكلمة المختارة. يختلف كلام الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عن حديث الشخص البالغ فيما يتعلق بالمعنى الذي يضعه الطفل في الكلمات التي ينطق بها. في كثير من الأحيان ، يحاول الطفل نفسه فهم الكلمات ، ويضع في محتواها الفهم المتأصل في تجربته. ويترتب على ذلك أنه عند تطوير القاموس ، يجب أن يكون أحد المجالات المهمة هو العمل على الفهم الصحيح لمعنى الكلمات.

تقنيات لتطوير الكلام.

لتطوير انتباه الأطفال للكلمة ، استخدمها بالضبط في العمل مع الأطفال: تمارين الكلام ، ألعاب الكلمات. تخلق التمارين ظروفًا لممارسة الأطفال على الكلام ، لتجديد وتنشيط القاموس بكلمات من أجزاء مختلفة من الكلام.

تشكل التدريبات المعجمية مهارات عملية لدى الأطفال: القدرة على الاختيار السريع للكلمات المناسبة الأكثر دقة من مفرداتهم ، تكوين جملة. مثل هذه التمارين لا تتطلب أشياء وألعاب. يستخدمون كلمات مألوفة.

في التدريبات ، يتم إعطاء مكان كبير لمثل هذه التقنية كسؤال. السؤال يجب أن يسبب النشاط العقلي للأطفال. بطرح سؤال أمام الأطفال ، أقوم بتعليم الأطفال التعميم وإبراز الشيء الرئيسي والمقارنة والعقل. "كيف يمكنني أن أقول ذلك بشكل أفضل؟" ، "هل يمكنني أن أقول ذلك؟" ، "أخبر الجميع كيف تفهمها" ، "لماذا تعتقد أنه يجب أن يقال على هذا النحو؟" إلخ.

اللعبة عبارة عن نشاط مستقل للأطفال ، يمكننا التأثير فيه بشكل غير مباشر ، من خلال سلوك لعب الأدوار ، وسؤال وجمل منفصل. يجب أن تكون الألعاب التي تطور المفردات والقواعد وترابط الكلام ممتعة ومثيرة.

توجد ألعاب تعليمية يتم فيها حل مهام التنشيط وتوضيح الشكل بقواعد أو قواعد أخرى. على سبيل المثال ، الألعاب التي تساعدك على التعلم المضاف إليه جمع, فعل أمرالأفعال ، اتفاق الكلمات في الجنس ، طرق تكوين الكلمات (أسماء حيوانات الأطفال ، أشخاص من مهن مختلفة ، كلمات من نفس الجذر)

الألعاب التي تهدف إلى تعليم الأطفال رواية القصص تنمي لدى الأطفال القدرة على وصف الأشياء وفقًا لسماتها الرئيسية (اللون ، الشكل ، الحجم) ، الأفعال ؛ تحدث عن الحيوانات ، عن لعبة ، من صورة (قم بتكوين حبكة ، افتحها وفقًا للخطة).

في لعبة لعب الأدوار الإبداعية ، يتم تحسين الكلام الحواري. هناك حاجة لخطاب مونولوج متماسك. وبالتالي ، فإن لعبة لعب الأدوار تساهم في تشكيل وتطوير الوظائف التنظيمية والتخطيطية للكلام.

الألعاب الخارجية لها تأثير على إثراء المفردات وتعليم الثقافة الصوتية. الألعاب - تساهم الدراما في تطوير نشاط الكلام ، والاهتمام بالكلمة الفنية ، والتعبير عن الكلام ، ونشاط الكلام الفني.

تتناسب المهمة التعليمية مع مواقف اللعبة التي تظهر فيها بوضوح دوافع العرض المتماسك للأفكار. في ألعاب "اعثر على لعبة" ، خمن ما الذي في يدك؟ يبحث الطفل عن شيء مألوف. ثم تحدث عنه. وبالتالي ، فإن الفصول والألعاب والتمارين الخاصة في المجمع تحل جميع مشاكل تطوير الكلام.

في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المربي على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.
التدريب في فريق يزيد من المستوى العام لتطورهم.
تم تلقي تقييم إيجابي من الناحية العملية من خلال الفصول التكاملية المبنية على مبدأ الجمع بين عدة أنواع من أنشطة الأطفال والوسائل المختلفة لتنمية الكلام. كقاعدة عامة ، يتم استخدام أنواع مختلفة من الفن في هذه الحالة ، لا يعتمدنشاط الكلام للطفل ودمجها حسب المبدأ الموضوعي.

قضايا تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في النظام التربوي ك.د. أوشينسكي

2.1 تعلم اللغة الأم وفقًا لأوشينسكي

في النظام التربوي K.D. Ushinsky ، عقيدة اللغة الأم كأساس لتعليم وتنشئة الطفل تحتل مكانة مركزية. وعلق أهمية كبيرة على اللغة ودورها في تكوين الشخصية.

اللغة الأم ، وفقًا لأوشينسكي ، هي مستودع نتائج النشاط المعرفي لأجيال عديدة ، وخزينة كل المعارف ، "... أفضل زهرة ، لا تتلاشى أبدًا ، وتتفتح مرة أخرى للحياة الروحية بأكملها للشعب . " إنه يعكس التاريخ الكامل للناس ومثلهم الأخلاقية والجمالية وأفكارهم ومشاعرهم ورغباتهم وآمالهم.

في اللغة ، رأى ذلك الاتصال الحي الذي يربط أجيال الماضي والحاضر والمستقبل في كل واحد. من خلال اللغة ، يثبت الناس في التاريخ وينقلون إلى أحفادهم الخبرة الممتدة لقرون من عملهم ونشاطهم العقلي ، نتيجة الحياة الروحية. اللغة ظاهرة تاريخية قادرة على التطور اللامتناهي - د. أكد Ushinsky على القيمة التعليمية والتعليمية الاستثنائية للغة ، واصفاً إياها بأنها أعظم معلم للناس. لقد حافظت بشكل كامل على الحكمة الشعبية ، الخبرة الاجتماعية الممتدة لقرون. تعكس في الأفكار والمفاهيم طبيعة البلد ، وتاريخ الشعب ، والواقع الموضوعي بأكمله بشكل عام ، واللغة بمساعدة أشكالها تنقل للطلاب قدرًا كبيرًا من المعرفة الحقيقية. من خلال إتقان ثروته التي لا تنضب ، ينضم الأطفال إلى الحياة الحقيقية للناس.

لغة د. Ushinsky ، كما هو الحال بالنسبة لنا الآن ، هي أداة قوية لتنمية الفرد. بمساعدتها ، يكتسب الطفل المعرفة ويطور التفكير ويتواصل مع الناس. إلى جانب نشاط العمل وعوامل التنشئة الأخرى ، فإنه يساهم في تنمية القوى العقلية للطفل ، ويشكل الشخصية.

خاصة د. شدد أوشينسكي على دور اللغة والفن الشعبي الشفهي والأدب في غرس الشعور بالوطنية في نفوس الأطفال ، وحب وطنهم الأم وشعبهم وتقاليدها وعاداتها وفنها وثقافتها وتاريخها - المربي هو اللطف والصدق ، الإنسانية، إحساس بالواجب العام، حب الطبيعة، للعمل، معلم ذو أذواق جمالية واسعة.

انعكست وجهات النظر هذه للمعلم العظيم بوضوح في كتبه المدرسية الكلاسيكية "عالم الأطفال" و "Native Tin". عينات الإبداع اللفظي الشعبي المستخدمة على نطاق واسع فيها ، مقتطفات مختارة جيدًا من أعمال الكتاب الروس البارزين ، المؤلفات التي كتبها المؤلف نفسه ، كان لها طموح مدني ، خدمت أغراض تعليم الطفل وتعليمه.

تعليمات د. Ushinsky حول دور الكلمة الأصلية في تطوير تعليم وتربية الأطفال ، حول تأثيرها الأخلاقي الإيجابي على الشخص ، تظل حيوية وفعالة حتى اليوم. في ظروف الصراع الأيديولوجي الحاد. عندما في الغرب "نظريات" نزع الصفة الإنسانية عن المجتمع الحديث ، أصبح تعليم الطلاب عن الحب واحترام لغتهم الأم ، اللغة العظيمة ، أكثر انتشارًا. اللغة الروسية ولغات الشعوب الأخرى في بلدنا وتعليم الصفات الأخلاقية العالية فيها عن طريق لغتهم الأم لهما أهمية كبيرة.

ك. أولى Ushinsky اهتمامًا كبيرًا بمحتوى ومنهجية التدريس الأولي للغة الأم في المدرسة ، حيث تعرض لانتقادات شديدة للمدرسة والعقيدة التي سادت في المدرسة في ذلك الوقت وطور نظامًا لتدريس اللغة الأم في المدرسة الابتدائية ، إنه مبرر علمي نفسي وتربوي. اعتبر لغته الأم الموضوع المركزي وأساس جميع مواد التعليم العام في المدرسة الابتدائية.

يتم استيعاب المادة التعليمية لكل موضوع ، التي يضغط عليها الطفل ، ويعبر عنها دائمًا في شكل لفظي. بمساعدة اللغة ، تتم عملية الإدراك ، ومهمة المعلم هي تطوير القدرات العقلية للطالب من خلال اللغة ، لمساعدته على فهم العالم من حوله بكل تنوعه وتعقيده. وأشار إلى أن "الطفل يدخل الحياة الروحية للأشخاص من حوله فقط من خلال اللغة الأم ، وعلى العكس من ذلك ، فإن العالم المحيط بالطفل ينعكس فيه بجانبه الروحي فقط من خلال نفس القبو - اللغة الأم . "

يجب أن يطور تعليم اللغة الأم لدى الأطفال موهبة القصدير ، وغرس إتقان واعٍ لأشكاله ، والقدرة على استخدامه بشكل صحيح ، وضمان استيعاب القوانين النحوية ، أي منطق اللغة.

ك. طور Ushinsky منهجية علمية لتطوير خطاب الأطفال. بحجة ارتباط اللغة في التفكير ، انطلق من حقيقة أنها تشكل وحدة ، وبالتالي ، كان تطور الكلام مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالتنشئة العقلية للطفل. وشدد على أن تنمية موهبة الكلمات لدى الأطفال تعني نفس الشيء لتنمية التفكير المنطقي فيهم. عند استيعاب اللغة الأم ، لا يتعلم الطفل الكلمات وأشكالها وتركيباتها فحسب ، بل يتعلم أيضًا مفاهيم الأشياء وظواهر الواقع ومنطق التفكير.

ك. حارب Ushinsky بشغف ضد الشكليات في تعليم لغته الأم. كان يعتقد أن تطوير الكلام بشكل منفصل عن الفكر أمر مستحيل ، وقبل أن يكون الفكر ضارًا في الغالب. يؤدي غياب المحتوى الحقيقي في الكلام ، فضلاً عن الانبهار بنوع واحد فقط من نقل الفكر ، إلى الشكليات ، كما أن الشكليات في تطوير اللغة وفي تطوير الفكر في تدريس اللغة ضار بنفس القدر ، مما يعيق تعليم اللغة الصحيحة. التفكير في الطالب.

وفقًا لـ K.D. Ushinsky ، يتم تسهيل تطوير خطاب الطلاب بشكل كبير من خلال المواد التعليمية المختارة بعناية. لهذا السبب قام في بعض الكتب المدرسية بتضمين مثل هذه المواد التي من شأنها أن تضمن التطوير الشامل لأفكار الأطفال وخطابهم: حكايات خرافية ، خرافات ، ألغاز ، أمثال ، أقوال ، والتي ، من خلال شكلها ومحتواها ، تثير فكر الطلاب ، وتجعل يفكرون ، استخلاص النتائج.

المواد الممتازة لتطوير الكلام والفكر هي صور يتم إدراكها مباشرة من العالم الخارجي. في هذا الصدد ، د. كان Ushinsky مؤيدًا قويًا للتصور في التدريس. قال إنه يجب تعليم الأطفال مراقبة الأشياء ومقارنتها ومقارنتها وتجميعها. من الضروري منحهم تمارين تثير الفكر وتولد التعبير عن هذا الفكر في الكلام. إن القدرة على مراقبة ومقارنة وتلقي صور كاملة وحيوية للأشياء البيئية بشكل صحيح ستضمن الاستيعاب الواعي للمعرفة.

هذه الآراء لـ K.D. Ushinsky تظل ذات صلة اليوم. تولي دورة اللغة المدرسية الجديدة والمحسّنة اهتمامًا كبيرًا بتنمية خطاب الطلاب الشفوي والمكتوب ، وتتطلب من المعلمين استخدام جميع وسائل تنشيط النشاط العقلي للطلاب وزراعة الميول البحثية فيهم.

لحل هذه المشكلات بنجاح ، يحتاج المعلمون إلى تطوير متعمق لأسس التربية التنموية. من المنطقي أنها تستخدم على نطاق واسع في الدراسات النظرية الحديثة و نصيحة عمليةأحكام تعليمية عامة د. Ushinsky المتعلقة بتنمية التفكير والكلام لدى الطلاب. ونصح باستمرار الاهتمام بإثراء مفردات الطفل وتوضيحه وتوضيح معاني الكلمات الجديدة بالنسبة له ، مع الحرص على أن "... يدخل الطفل أكثر فأكثر في الامتلاك الروحي لظل كنوز كلمته الأصلية ، الذي تعلمه فقط عن طريق التقليد ، نصف وعي ".

واعتبر أن التمارين المعجمية المختلفة واستخدام الوسائل البصرية وسيلة مهمة لتنمية الشعور باستخدام الكلمات بشكل دقيق ودقيق. هذه الأحكام ، المليئة بمحتوى محدد جديد ، تستخدم على نطاق واسع في ممارسة المدرسة الحديثة. وفقًا لمتطلبات البرامج الجديدة ، يولي المعلمون المزيد والمزيد من الاهتمام لإثراء وتطوير مفردات الطلاب ، وإتقان معايير اللغة الأدبية.

من الأهمية بمكان لتطوير الكلام الصحيح ، د. Ushinsky ، لديه دراسة في القواعد. تعتبر أحكامه المتعلقة بالصلة العضوية بين تدريس القواعد ومهام تنمية التفكير المنطقي للطلاب ذات قيمة خاصة. هنا. يجب أن يعتمد العمل على الإدراك الواعي للقواعد النحوية: "القواعد النحوية" ، كتب أوشينسكي ، "في كل مكان توجد فقط نتيجة الملاحظات على اللغة التي تم إنشاؤها بالفعل. يجب أن يكون الشيء نفسه صحيحًا في التدريس: يجب أن تكون كل قاعدة نحوية الاستنتاج من استخدام النماذج التي تعلمها الأطفال بالفعل ". وأكد على الرابط الذي لا ينفصم بين موهبة الكلام واستيعاب القواعد ، وأعرب عن اعتقاده أن دراسة القواعد يجب أن ترتبط ارتباطًا وثيقًا بإتقان اللغة الشفوية والمكتوبة.

التطوير الجيد للغة الطلاب وتحسينها. غرس الاحترام العميق للكلمة المنطوقة والمكتوبة فيهم ، فإن ثقافة الكلام العالية لها أهمية كبيرة في الوقت الحاضر فيما يتعلق بمهام إعداد جيل شاب متطور بشكل شامل. الدراسة المتعمقة والاستخدام الإبداعي للتراث التربوي لـ K.D. سيقدم Ushinsky مساعدة كبيرة للمعلمين في هذه المسألة الهامة.

قضايا تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم في النظام التربوي ك.د. أوشينسكي

ك. Ushinsky / 1824-1871 / - مؤسس علم أصول التدريس الروسي ، مدرس ومفكر - كان من أوائل الذين أولىوا اهتمامًا جادًا لقضية التعليم العام وأنشأوا نظامًا تربويًا متقدمًا في عصره. نشاط مشغول ...

المنهج التواصلي لدراسة النحو في المدرسة الابتدائية على مادة قسم "الفعل"

تنتمي الكفاءة الاتصالية إلى مجموعة الكفاءات الرئيسية ، أي تلك التي لها أهمية خاصة في حياة الإنسان ، لذلك ينبغي إيلاء اهتمام وثيق لتطورها. لأنه يؤثر على تعلم الطالب ...

طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة

ميزات تعليم الأطفال في ظروف ثنائية اللغة

تعود أفكار V.V. Arshavsky المذكورة أعلاه إلى بعض الأعمال الكلاسيكية لعلماء اللغة الروس. لذلك في مقال "اللغة والجنسية". أ.بوتيبنيا الذي تناول تفاعل اللغة والتفكير واللغة والإبداع ...

تعليم النحو الفرنسي التعبيري

تعد دراسة لغة أجنبية موضوعًا لا غنى عنه في المستويات التعليمية المتوسطة والعليا. يساعد في تنفيذ مهمة تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، وتنفيذ عقلي ، أخلاقي ، جمالي ...

تطوير الأساليب المحلية لتدريس اللغات الأجنبية في فترة ما قبل الثورة

دعونا نصف مشكلة الموقف من اللغة الأم في عملية تعليم لغة أجنبية. حول هذه المسألة ، كانت هناك آراء معاكسة تمامًا في المجتمع المنهجي ...

دور اللغة الأم في تنمية شخصية الطفل

التنمية هي عملية التغيير ، وهي الانتقال من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا ، من الأدنى إلى الأعلى ، وهي عملية يؤدي فيها التراكم التدريجي للتغييرات الكمية إلى تغييرات نوعية. جالبيرين ف ...

تحسين مهارات القراءة

خصوصية اضطرابات تطور الكلام عند الأطفال عمر مبكر

تشكيل خطاب الأطفال الصغار هو موضوع بحث من قبل العلماء في مختلف مجالات التربية الخاصة: N.D. شماتكو - لضعف السمع و أشكال مختلفةخلل التولد العقلي أنا. ليفتشينكو ، O.G ...

تشكيل وتطوير الفكر التربوي في روسيا

ك. قاتل أوشينسكي بعناد من أجل تربية الأطفال وتعليمهم في الأسرة ورياض الأطفال والمدرسة بلغتهم الأم. كان هذا هو المطلب الديمقراطي الأول. جادل بأن المدرسة تدرس بلغة أجنبية ...

تكوين مهارات الكتابة القراءة والكتابة لدى طلاب الصف الثالث الابتدائي عند دراسة مفردات الكلمات

تكوين مهارات التدريب الذاتي لمترجمي المستقبل

قال الكاتب الفرنسي تشارلز نودييه: "من بين عشرة مترجمين ، تسعة لا يعرفون اللغة التي يترجمون منها ، ومن بين كل عشرة ممن يعرفون اللغة التي يترجمون منها ، تسعة لا يعرفون اللغة التي يترجمون إليها. " هل حقا...

تكوين مهارات النطق لدى الطلاب اللغة الإنجليزية

في ضوء إصلاحات تعليم اللغة الحديث ، يعد تدريس النطق أحد المجالات ذات الأولوية. إتقان جانب النطق في أغلفة الكلام الإنجليزية ، أولاً ، تصميم الصوت ، أي التعبير ، وثانيًا ...

تكوين خطاب وصفي متماسك عند الأطفال

باسوف إي. أسلوب تواصلي لتعليم الاتصال السليم. - M. ، 2002. لا يختلف وقت ظهور الكلمات الأولى عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو الكلام بشكل حاد عن المعتاد. لكن التوقيت ...

ظاهرة ثنائية اللغة لدى الأطفال في الفضاء التربوي الحديث

اللغة هي وظيفة تحدد الانتماء إلى أي مجموعة اجتماعية. لذلك ، في حالة ثنائية اللغة الطبيعية المرتبطة بنتيجة الهجرة ، ينتمي الطفل ثنائي اللغة إلى عدة مجموعات اجتماعية في آن واحد ...

تتناول المقالة قضايا النظام المدرسي الحديث في تدريس لغة أجنبية ، بناءً على المقارنة مع اللغة الأم. في الممارسة العملية ، نلاحظ باستمرار التأثير الإيجابي لتجربة الطلاب في لغتهم الأم. تسهل معرفة اللغة الأم دراسة ليس فقط اللغة الروسية ، ولكن أيضًا لغة أجنبية.تعلم لغة أجنبية على أساس اللغة الأم هو الهدف والوسائل من التحليل المقارن للمكونات الصوتية والمعجمية والنحوية لكلتا اللغتين ويساهم في نمو لغة الشخص. وبالنسبة لمعظم الطلاب في المناطق الوطنية ، فإن اللغة الأجنبية التي يتم إدخالها في الصف الثاني هي بالفعل اللغة الثالثة التي يتعلمونها. من الأهمية بمكان مبدأ الاعتماد على اللغة الأم ، في هذه الحالة - كاراشاي. تسمح لنا المادة المقدمة باستنتاج أنه عند دراسة لغة أجنبية ثانية ، يُنصح بالاعتماد على الخبرة اللغوية التي اكتسبها الطلاب بالفعل في عملية تعلم اللغة الأجنبية الأولى ، وكذلك المعرفة التعليمية العامة.

لغة محلية

لغة كاراشاي

التعلم بين الثقافات

الكفاءة بين الثقافات

نظام تعليم اللغة الأجنبية

1. جالسكوفا إن. التعليم في مجال اللغات الأجنبية: تحديات وأولويات جديدة. - 2003. - رقم 4. - ص 5-7.

2. Galskova N.D. نظرية تعليم اللغات الأجنبية: علم اللغة ومنهجيتها / ن. جالسكايا ، ن. جيز. - م: 2005. - 336 ص.

3. Karachay-Balkaro - قاموس روسي. - 1965.

4. Passov E.I. ، Kuzovlev V.P. ، Korostelev V.S. الغرض من تدريس لغة أجنبية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع. المنهجية العامة لتعليم اللغات الأجنبية. القارئ / إد. ليونتييف أ. - م ، 1991.

6. Sysoev V.P. تقرير المصير الثقافي في شروط تعليم اللغة متعدد الثقافات (حول مادة الدراسات الثقافية في الولايات المتحدة الأمريكية). ديس. … د. علوم. / ف. سيسويف. - م: جامعة موسكو الحكومية. م. لومونوسوف ، 2004.

7. Sysoev P.V. تعليم اللغة متعدد الثقافات: ما هو؟ // P.V. سيسويف / إياش. - 2006. - رقم 4. - ص2-14.

8. Ter-Minasova S.G. اللغة والتواصل بين الثقافات / S.G. Ter-Minasova - الطبعة الثانية ، المنقحة. - م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية 2004. - ص 30.

9. لادو ر. تدريس اللغة: منهج علمي. نيويورك ، 1964. - ر .14.

مسألة دور الثقافة الأهلية في عملية الاستعداد لواقع التواصل بين الثقافاتوثيق الصلة بالموضوع. تعد دراسة الثقافة المحلية جزءًا لا يتجزأ من عملية تدريس لغة وثقافة أجنبية ، حيث إنها المفتاح لفهم لغة وثقافة أجنبية.

في مفهوم التواصل بين الثقافات ذاته ، يكمن التفاعل الثقافي المتكافئ لممثلي المجتمعات اللغوية والثقافية المختلفة ، مع مراعاة أصالتهم وأصالتهم ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى تحديد العام على أساس المقارنة بين المدروس والفرد. الثقافات.

حقيقة مثيرة للاهتمام هي أنه في إطار ثقافتهم ، يطور الشخص وهمًا قويًا حول "صحة" صورته للعالم والتقاليد والأسس والعقلية. وفقًا لـ S.G. Ter-Minasova ، لا يتعرف الناس على أنفسهم كمنتجات لثقافتهم حتى في تلك الحالات النادرة عندما يفهمون أن سلوك ممثلي الثقافات الأخرى تحدده ثقافتهم الأخرى.

وفقط عند مقارنة ثقافة المرء بثقافة أخرى ، يكون الشخص قادرًا على فهم خصوصيات عقليته ، ويشعر بالاختلاف والتشابه (إن وجد) بين ثقافته وثقافته الأخرى.

إن تعليم ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها يعني التدريس للتعرف على المتصلين وفهمهم وتقييمهم وفهم الشعوب الأخرى من خلال اللغة ، ونتيجة لذلك يعرف الطالب نفسه وثقافته بشكل أفضل. لقد ثبت أن اتصال الثقافات والعقليات من خلال اللغات (اللغات الأجنبية الأصلية والمدروسة) يتم ضمانه من خلال مستوى كافٍ من المعرفة باللغة والثقافة الأم.

بموجب مرسوم صادر عن رئيس الاتحاد الروسي ف. بوتين ، أُطلق على عام 2015 عام اللغة والأدب. بموجب مرسوم صادر عن رئيس KChR R. Temrezov ، تم تسمية عام 2015 عام اللغات الأصلية وآدابها.

اللغة ثروة الشعب ، ومخزن تاريخه. يتلقى الإنسان ، المولود في هذا العالم ، هدية من الله 6 أشياء لا يستطيع أن يختارها كما يشاء: الجنس ، والجمال ، والطول ، والأم والأب ، والجنسية ، وعمره.

أثمن شيء في حياة كل منا مرتبط باللغة الأم. بعد أن نطق الكلمة الأولى "أم" بلغته الأم ، فإن الطفل الذي لديه حليب أمه يمتص الحب لغته الأم ، شعبه ، يحب وطنه الأم ، ويقدر تاريخ شعبه وثقافته وأغانيهم ورقصاتهم. يفكر ويعبر عن مشاعره وعواطفه بلغته الأم. كل أمة ترى وتدرك العالم المحيط بطريقتها الخاصة وتحافظ على المعرفة عنه بلغتها الخاصة. وبالتالي ، فإن الشخص الذي لا يعرف لغته الأم يحرم نفسه من الثروة التي راكمها شعبه لقرون. يجب ألا ننسى أن وعي الناس وحياتهم وتقاليدهم وعاداتهم مرتبطة باللغة.

أمة فقدت لغتها الأم تفقد المعرفة والثقافة وتفقد نفسها!

"يمكن لأي شعب فقد ثروة مادية أن يستعيدها. يقول مثل قراشاي: "لن يتمكن أي شعب فقد لغته من استعادتها". كما تعلم ، هناك حوالي 7000 لغة في العالم اليوم. من بين هؤلاء ، هناك 2500 لغة مهددة بالانقراض. هناك 136 لغة من هذا القبيل في روسيا ، في شمال القوقاز ، تشمل الأديغة والأباظة وكباردينو الشركسي والقراشاي البلقاري والإنجوش والشيشان والأبخازية والأوسيتية و 25 لغة من داغستان والعديد من اللغات الأخرى.

في القرن الماضي وحده ، اختفت حوالي 100 لغة من على وجه الأرض. من أجل الحفاظ على لغة الناس ، حتى يتمكن أطفال اليوم من نقلها إلى أطفالهم ، يجب أن "تعمل" اللغة. ولهذا يجب استخدام اللغة في كل أسرة وفي كل منزل.

يعتقد فيودور دوستويفسكي "فقط بعد إتقان المادة الأولية ، أي اللغة الأم ، بالكمال الممكن ، سنتمكن من إتقان اللغة الأجنبية بنفس الإتقان ، ولكن ليس قبل ذلك".

جادل كاتب روسي عظيم آخر ، ليو تولستوي ، قائلاً: "مهما قلت ، ستبقى اللغة الأم دائمًا. عندما تريد التحدث إلى محتوى قلبك ، لا تخطر ببالك كلمة فرنسية واحدة ، ولكن إذا كنت تريد أن تتألق ، فهذه مسألة أخرى.

تعد معرفة اللغة الروسية ضرورة لا شك فيها ليس فقط على أراضي الاتحاد الروسي ، ولكن في جميع أنحاء العالم اليوم. وهي تستحق مكانة رائدة فيما يتعلق بالوضع الجيوسياسي والسياسي والاقتصادي والثقافي في العالم. في روسيا متعددة الجنسيات ، هي لغة الدولة المعترف بها طواعية من قبل جميع الشعوب. أصبحت معرفة لغتين - الروسية ولغة الشخص - ضرورة حيوية. لقد أثبتت الممارسة أنها لا تتدخل مع بعضها البعض. إن معرفة اللغة الأم لا تسهل دراسة اللغة الروسية فحسب ، بل اللغة الأجنبية أيضًا. إنهم يثريون بعضهم البعض ، ويجعلونهم أقوى. إن تعليم لغة أجنبية على أساس اللغة الأصلية هو الهدف والوسائل لإجراء تحليل مقارن للمكونات المعجمية والقواعدية لكلتا اللغتين ويساهم في نمو لغة الشخص.

أود هنا اقتباس مقتطف من مقال بقلم ن. جالسكوفا ، دكتور في علم أصول التدريس ، أستاذ ، مدير مشروع مركز تطوير اللغة الروسية من موسكو "التعليم في مجال اللغات الأجنبية: التحديات والأولويات الجديدة" ، المنشور في مجلة "اللغات الأجنبية في المدرسة": "أتذكر حلقة واحدة من تجربتي الخاصة كعضو في لجنة تحكيم مسابقة All-Russian teacher لهذا العام. كان هذا في منتصف التسعينيات ، عندما كان مدرسو اللغات الأجنبية قد بدأوا لتوهم في المشاركة في المسابقة على المستوى الروسي بالكامل. أجرى أحد المشاركين - ممثل المنطقة الجنوبية - درسًا في الصف الثامن بالمدرسة مع دراسة متعمقة للغة الإنجليزية في موسكو. كان للدرس توجه ثقافي واضح ، وضع المعلم هدفًا - لتعريف تلاميذ المدارس بالوضع متعدد اللغات والثقافات في جمهورية الجنوب. طُرح على الطلاب السؤال التالي: "ما هي اللغات المستخدمة في روسيا؟". كان لدى المعلم أمل في أن يعرف الطلاب بالفعل شيئًا عن بلدهم متعدد الجنسيات. لكنهم لم يسموا سوى الروسية والإنجليزية ، بعد وقفة طويلة ، همست إحدى الفتيات بخجل: "تتار". و هذا كل شيء. كان الانطباع محزنًا ، خاصة وأن مجموعة الطلاب كانت غير متجانسة من حيث التكوين القومي والعرقي.

روسيا ، كونها دولة متعددة اللغات وعرقية وثقافية ، توفر فرصًا إضافية هائلة لتنفيذ أهداف وغايات التعليم بين الثقافات وتشكيل الكفاءة بين الثقافات بين الطلاب. وبالنسبة لمعظم الطلاب في المناطق الوطنية ، فإن اللغة الأجنبية التي يتم إدخالها في الصف الثاني هي بالفعل اللغة الثالثة التي يتعلمونها. من سمات النظام المدرسي الحديث لتدريس لغة أجنبية المقارنة مع اللغة الأم. في الممارسة العملية ، نلاحظ باستمرار التأثير الإيجابي لتجربة الطلاب في لغتهم الأم. لذلك ، على سبيل المثال ، في العمل على لغة أجنبية ، تساعدهم القدرة على تقسيم تدفق الكلام إلى عناصره المكونة ، ومعرفة عدد من الفئات النحوية ، والقدرة على استخدام القياس ، وما إلى ذلك. هـ.من ناحية أخرى ، يمكن أن يكون للمعايير المعتادة للغة الأم ، إذا انحرفت عن معايير اللغة الأجنبية ، خاصة في المرحلة الأولى من التعلم ، تأثيرًا مثبطًا على إتقان القدرة على بناء الجمل ، والجمع بين الكلمات مع بعضهم البعض ، إلخ. .

كل أمة لها رؤيتها الوطنية الخاصة بها ، وفهمها ، وفهمها للعالم المحيط.

بالمناسبة ، من وجهة نظر علمية ، فإن قوس قزح له 7 ألوان ؛ أحمر (كيزيل) ، برتقالي (...) ، أصفر (ساري) ، أخضر (جاشيل) ، أزرق (...) ، أزرق (كيوك) ، بنفسجي (...). كما ترون ، من بين 7 أطياف بصرية ، يفرد Karachay 4 أطياف فقط ، أما الثلاثة المتبقية - البرتقالي والأزرق والبنفسجي - فلا تحتوي حتى على أسماء. كاراشاي لا ينتبه إلى الفرق بين الأزرق والأزرق. بالنسبة لهم ، السماء زرقاء والأزرق زرقاء. علاوة على ذلك ، بالنسبة إلى Karachays ، فإن اللون الأرجواني أيضًا أزرق: Erning هو حرق suukdan kyogeredi (الأنف والشفاه أزرقان من البرد) ، Kultum kyom هو kyok bolady (Bruise أزرق) ، والأكثر إثارة للدهشة ، حتى العشب أزرق (Hans هو kyokdyu) ، والفحل الأبيض - الأزرق (kyok ajir).

وبالتالي ، فإن الصورة الملونة للعالم المحيط ، والتي تنعكس في إحدى اللغات ، قد تكون مختلفة أو مختلفة كثيرًا عن إدراك اللون في لغة أخرى. في الوقت نفسه ، فإن Karachai ليست بعمى الألوان - تبرز 6 ألوان نقية في لغة Karachai:

ak - أبيض ،

كرارة - أسود ،

كيوك - أزرق ،

jashil - أخضر ،

كيزيل - أحمر ،

ساري - أصفر.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام mor - brown ، boz - grey كألوان منفصلة.

كما ترون ، لا يتطابق عالم ألوان Karachay تمامًا مع الطيف البصري (لا "يرى" 3 ألوان). ولكن لكي نكون أكثر دقة ، فهو أكثر ثراءً - يتعرف Karachay على 8 ألوان منفصلة. على الرغم من أن عين الشخص العادي تميز أكثر من 2000 درجة لون ، إلا أنه لا يستخدمها في الحياة العادية. في لغات العالم ، في أغلب الأحيان ، يتم استخدام 4-6 أسماء من الألوان. و Karachay ، الذي يرسم أو يصف العالم من حوله بالكلمات ، سيستخدم الألوان الثمانية الموجودة في لغته الأم مع ألوانها المختلفة.

وبالتالي ، فإن كل أمة ترى وتدرك كل ما يحيط بها بشكل مختلف ، بطريقتها الخاصة ، وبالتالي تحتفظ بالمعرفة المتراكمة تاريخيًا بلغتها الأم.

يجب أن تكون الطريقة الرئيسية في إتقان لغة ثانية هي المقارنة ، على سبيل المثال ، بين الجوانب الصوتية والمعجمية ، وكذلك مقارنة الظواهر النحوية.

يمكن أن يتجلى التأثير الإيجابي للغة الأجنبية الأولى في استيعاب الكلمات من جذر مشترك ، في إنشاء روابط منطقية ، في إنتاج الأصوات ، إلخ.

مظهر التأثير السلبي(تدخل) يجب تحذير عند مرحلة مبكرةالتعلم. ستساعد مقارنة الأسس المفصلية للغات التي تمت دراستها بشكل مشترك الطلاب على تقليل مستوى التداخل ، نظرًا لأن أي قاعدة صوتية هي نظام ، ويجب استيعابها كنظام ، وليس كعناصر مختارة عشوائيًا.

ليس سراً أن العديد من الطلاب في الصفوف الثانية والثالثة (وحتى الأكبر منها) يقرؤون ببطء ليس فقط بلغة أجنبية ، ولكن غالبًا بلغتهم الأم. يكمن سبب القراءة البطيئة في المرحلة الأولى من تعلم اللغة. في الصف الثاني ، لا يستطيع الأطفال التعامل مع العديد من الصعوبات ، بما في ذلك التناقض بين أنظمة الصوتيات اللغوية للغاتهم الأصلية والأجنبية ، في التعبير عن العلامات الرسومية بلغة أجنبية. أخطر مشكلة للأطفال هي غموض مراسلات الحروف الصوتية ، حيث يمكن قراءة نفس الحرف بشكل مختلف أو عدم قراءته على الإطلاق ، ويمكن تصوير نفس الصوت بيانياً بطرق مختلفة. إذا أخذنا في الاعتبار ، بالإضافة إلى ذلك ، وجود علامات النسخ ، والكثير من قواعد القراءة والاستثناءات لها ، فإن إنشاء مراسلات الحروف الصوتية للغة أجنبية بسرعة وثبات هو مهمة صعبة حقًا.

يجب إعطاء دور خاص في التعليم متعدد الثقافات لتمثيل تنوع ثقافات البلد الأصلي أو المنطقة أو المنطقة المحلية ، إلخ. يمكن أن يساهم ذلك في تكوين أفكار الطلاب حول التنوع الثقافي كمعيار للتعايش والتنمية المتبادلة للثقافات في المجتمعات الحديثة متعددة الثقافات للغات الأصلية والمدروسة. علاوة على ذلك ، فإن هذا التنوع والتنوع في المحتوى الموضوعي للمناهج الدراسية ضروري لتهيئة الظروف للطلاب لفهم أنفسهم بشكل أفضل في مجموعة الثقافات - تقرير المصير الثقافي للفرد.

أولاً ، التكاثر في الوقت المناسب عملية تعلم القراءة باللغات الأصلية والروسية والأجنبية ، وثانيًا ، تحقيق مراسلات لا لبس فيها بين الإشارة الرسومية والصوت بناءً على تجسيد الحروف ومجموعات الحروف ، مما يمنحها ميزات فردية وإدراجهم في اللعبة ، مؤامرات القصص الخيالية. يتماشى هذا بشكل أكبر مع التوجهات النموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 9 سنوات لإشارات محددة ، وليست مجردة للأشياء والظواهر ، والأهم من ذلك ، يضمن إتقانًا سريعًا إلى حد ما لتقنية القراءة الديناميكية بلغة أجنبية.

بالنسبة للأطفال من جنسية كاراشاي ، فإن تعلم اللغة الإنجليزية ليس مشكلة كبيرة من وجهة نظر الجانب الصوتي.

إن وجود نفس الأصوات الغائبة في اللغة الروسية والتي تمثل صعوبة معينة للطلاب الناطقين بالروسية ، ولكنها متوفرة بلغتهم الأم ، يساهم في إتقان نطق اللغة الإنجليزية بشكل أسهل وأسرع. على سبيل المثال:

حرف علة مختلط باللغة الإنجليزية [؟:] - فتاة، مبكرة - موجودة في عبارة "Etmek" - Bread؛ yorge "- up، yosum - growth، إلخ.

- [؟] - جيم، جيلي - ينعكس في كلمات Karachai: Dzhai - الصيف، Dzhyl - سنة، Dzhol - Road وغيرها الكثير؛

- [؟] - طويل، حلقة - وضوحا في الكلمات dzhangur - المطر، أنجيا - مفهوم؛

- [؟] الذقن، دجاج موجود في كلمات Chach - شعر، شاره - عجلة

- [H] - حصان، شعر - الصوت X واضح على الزفير يستخدم في الكلمات khaiyr - الاستفادة، khalk - الناس، إلخ.

على المستوى المعجمي، يمكن الاستشهاد بالكلمات التالية كمثال، وله معاني مماثلة:

كلمة "kill" باللغتين الإنجليزية و Karachai تعني "القاتل".

الأسنان - الأسنان - باللغة الإنجليزية، في لغة كراتشاي - "Tish" - الأسنان.

باللغة الإنجليزية jab [؟ @] - دفع، إيماءة، دفع، شوف، ضرب - سيارة. "جاب!" - أغلق ال!

جاك [؟ æk] - رجل ، فتى. قبل أن تقول جاك - في حسابين ؛ ولن يكون لديك وقت للتوصل إلى حواسك؛ السيارات. "جاك جاك" ديب تورما! - لا تدردش!

الجاز [؟ a: z] - ألوان زاهية ، التلون. - "جاز" - ربيع.

انضم[؟ ؟؟ N] - Unite، انضم، انضم إلى "جيان" - retinue، Artel، حشد، حشد، حشد.

إناء[؟ a:] - لا أوافق - تسبب ارتعاش، فطري، "جرة" - الهاوية، الكراك

Jag [؟ æg] - ضع ، اجمع ؛ السيارات. "Dzhak" - لتشويه.

من حيث التعليم، من أجل تطوير القدرة على الاستماع إلى المحاور دون مقاطعةه، أظهر له الاحترام، من المناسب التحدث عن الحاجة إلى الاستماع إلى النهاية لفهم الفرق في الجمل الاستفادية باللغة الإنجليزية مثل: " إلى أين أنت ذاهب ل؟" (أين أنت ذاهب؟) أو "أين تسير؟" (إلى أين أنت ذاهب من الآن؟).

توفر المنظمة المنهجية الخاصة للغة والبلاد التقليدية موثوقة تماما من تشكيل المهارات النحوية، مما يجعلنا أقرب إلى حل أصعب مشكلة التعلم المبكر للغات الأجنبية - مشكلة تكوين لغة أجنبية المهارات النحوية. يمكن أن يكون العمل في هذا المنظور مثمر، لأن مقارنة مختلف الظواهر النحوية باللغات الأجنبية والأموريات تساهم في الاستيعاب الفعال للنظام النحوي للغة الإنجليزية، مع مراعاة تفاصيل لغة الطلاب الأصلية (Karachai) .

إن عدم وجود فئة النوع الاجتماعي والعدد في اللغة الإنجليزية لا يشكل مشكلة للأطفال الناطقين بالكراتشاي، لأن هذه الفئة تغيب أيضا بلغةهم الأصلية.

فتاة جيدة - Igi Kyzchyk - فتاة جيدة

صبي جيد - Igi Jashchyk - صبي جيد

الأولاد الطيبون - Igi Jashla - الأولاد الطيبون

جميع المهام الخاصة بالتمارين ، وشروحات الكلمات الصعبة قبل النص ، وما إلى ذلك. يتم تقديمها باللغة الأم للطلاب، مما يسهل فهم المواد واستيعابه. وهذا بدوره يساعد في حل إحدى المشكلات العاجلة في الإثنولينغيودوياتية في المرحلة الحالية - مشكلة تدريس قواعد اللغة الأجنبية في ظروف ثنائية اللغة المختلطة.

"الله ينقذ كل شيء - خاصة الكلمات ...". فيما يتعلق بالموضوع قيد المناقشة، كأحد الأمثلة، دعونا نأخذ كلمة "جيجيت"، وهو أمر شائع في جميع اللغات التركية ويوجد حتى بين الروس. لكن في اللغات التركية لا يوجد صوت [جي] سبق ذكره أعلاه ، باستثناء قراتشاي (آلان) والقرغيز. بناءً على ذلك ، يمكننا أن نستنتج أن أصل هذه الكلمة يعود إلى Karachay (Alan) ، لأن القرغيز لم يعيشوا ولا يعيشون في القوقاز. في اللغة الروسية، هناك كلمة "مفتاح"، والتي أجرؤ على افتراضها، هي كراتشاي في الأصل. كيف يمكننا إثبات هذه الفرضية؟

وفقًا لافتراضنا ، تأتي كلمة "مفتاح" من كلمة "kylych" في Karachai - أي سيف. من المعروف أن الكراتشايس قد استخدم سيف كترباس (مفتاح) لباب. ما كان عليه وماذا يبدو؟ لمعرفة وفهم هذا ، يكفي إلقاء نظرة على الماضي القريب لعائلة كاراشاي ، الذين كانوا محاطين بأعداء من جميع الجوانب الأربعة. تم إغلاق الباب، بدلا من الترباس، بسيف، وعندما فتح صاحب المنزل الباب، لم يعرف بعد ما إذا كان صديق أو عدو قد جاء إلى منزله. كان عليه دائما أن يكون جاهزا للمعركة. وبالتالي، كان السيف كان في متناول اليد. هذا هو الهدف المتابعين عندما استخدمت Karachays السيف كترباس (مفتاح). لذلك، يبدو أصل كلمة "المفتاح" مثل هذا: كيلش (السيف) - مفتاح (الترباس).

من الواضح ، من أجل تعليم لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، من الضروري خلق بيئة من التواصل الحقيقي. وفقًا لـ S.G. Ter-Minasova، "كل درس من اللغة الأجنبية هو مفترق طرق للثقافات، وهي ممارسة التواصل بين الثقافات، لأن كل كلمة أجنبية تعكس عالم أجنبي وثقافة أجنبية: وراء كل كلمة هناك فكرة عن العالم مشروط بالوعي الوطني ".

وبالتالي، مع مراعاة ما تقدم، نحن نفهم أن تدريس اللغة يجب أن يتم بناءه بالتوازي مع تدريس ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها، لأن وجود المعرفة الأساسية فقط يجعل من الممكن استخدامها بشكل صحيح وملائم لغة اجنبية. إن إتقان ثقافة أجنبية يجعل من الممكن فهم و "الشعور" بخصائص استخدام الكلام ، وما الأحمال الدلالية وأنواع مختلفة من الدلالات التي يحملها هذا البيان أو ذاك.

رابط ببليوغرافي

الموضوع: أشكال تنظيم تعليم أطفال ما قبل المدرسة إلى لغتهم الأم في مؤسسة ما قبل المدرسة

مقدمة

1. أشكال تنظيم تعليم أطفال ما قبل المدرسة بلغتهم الأم في مؤسسة ما قبل المدرسة
2. خصوصية الفصول في اللغة الأم
3. أنواع الفصول باللغة الأم
4. المتطلبات التعليمية لتدريس دروس اللغة الأم

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

إتقان اللغة الأم ، يعتبر تطوير الكلام من أهم مقتنيات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم قبل المدرسي الحديث أساسًا عامًا لتنشئة الأطفال وتعليمهم.

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم من حولنا وتطور الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لإتقان المعرفة ودراسة جميع التخصصات الأكاديمية في المدرسة والتعليم اللاحق. بناءً على دراسة مطولة لعمليات التفكير والكلام ، توصل LS Vygotsky إلى الاستنتاج التالي: "هناك جميع الأسس الواقعية والنظرية لتأكيد أنه ليس فقط التطور الفكري للطفل ، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه والشخصية ككل تعتمد بشكل مباشر على الكلام ".

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون وعلماء اللغة النفسيون أن إتقان الكلام لا يضيف شيئًا إلى نمو الطفل فحسب ، بل يعيد بناء نفسية بأكملها ، وجميع أنشطته.

1. أشكال تنظيم تدريس أطفال ما قبل المدرسة في لغتهم الأم في مؤسسة ما قبل المدرسة

يتم تدريس اللغة الأم في مؤسسات ما قبل المدرسة في شكلين: في الحياة اليومية وفي فصول منظمة بشكل خاص.

في الحياة اليومية ، يتم توفير الظروف لتحقيق أقصى قدر من إدراك حاجة الطفل للتواصل اللفظي مع الكبار والأقران. هنا نلاحظ طريقتين في تطوير خطاب الأطفال:

• إخضاع محتوى وشكل العلاقات لاحتياجات تنظيم سلوك التلاميذ في لحظات النظامأثناء المشي، في فصول غير الكلام وفي المواقف النموذجية الأخرى؛
• تنظيم أنشطة الأطفال (على سبيل المثال ، اللعب) من أجل ضمان الاستيعاب اللاواعي لوسائل الكلام الضرورية (تحديد النطق الصحيح لصوت معين ، التعرف على بنية نحوية جديدة ، إلخ).

في سياق التعليم العام ، فإن الوسيلة الرئيسية لتشكيل خطاب الطفل هي التعليم. تعليم اللغة الأم هو عملية منهجية وهادفة لتنمية القدرات المعرفية للأطفال ، واستيعاب نظام المعرفة الأولية حول البيئة والمفردات المقابلة ، وتشكيل مهارات الكلام.

يعتبر أهم شكل من أشكال تنظيم تدريس الكلام واللغة في المنهجية هو الفصول الخاصة التي يضعون فيها ويحلون بشكل هادف مهام معينة لتنمية الكلام للأطفال.

الحاجة إلى هذا الشكل من التدريب يحددها عدد من الظروف.

بدون دورات تدريبية خاصة ، من المستحيل ضمان تطور الكلام للأطفال على المستوى المناسب. يتيح لك التعلم في الفصل الدراسي إكمال مهام جميع أقسام البرنامج. لا يوجد قسم واحد من البرنامج حيث لا توجد حاجة لتنظيم المجموعة بأكملها. يختار المعلم عن قصد المواد التي يجد الأطفال صعوبة في إتقانها ، ويطور تلك المهارات والقدرات التي يصعب تكوينها في الأنشطة الأخرى. يعتقد A. P. Usova أن عملية التعلم تقدم في تنمية الكلام للأطفال مثل هذه الصفات التي تتطور بشكل سيء في ظل الظروف العادية. بادئ ذي بدء ، هذه تعميمات صوتية ومعجمية نحوية ، والتي تشكل جوهر القدرات اللغوية للطفل وتلعب دورًا رئيسيًا في إتقان اللغة والأصوات ونطق الكلمات وبناء جمل متماسكة ، وما إلى ذلك. التوجيه الهادف لشخص بالغ ، وتطوير التعميمات اللغوية ، وهذا يؤدي إلى تأخر في تطور الكلام. يتقن بعض الأطفال الأشكال الأساسية فقط من الكلام العامي ، ويجدون صعوبة في الإجابة على الأسئلة ، ولا يعرفون كيف يخبرون. على العكس من ذلك ، في عملية التعلم يكتسبون القدرة على طرح الأسئلة والإجابة. "كل ما كان ينتمي سابقًا إلى صفات الشخصية" الإبداعية "، ينسب إلى الموهبة الخاصة ، يصبح ملكًا لجميع الأطفال أثناء التدريب" (A. P. Usova). تساعد الفصول في التغلب على العفوية ، وحل مشاكل تطوير الكلام بشكل منهجي ، في نظام وتسلسل معين.

تساعد الفصول على إدراك إمكانيات تطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهي الفترة الأكثر ملاءمة لإتقان اللغة.

في الفصل ، يتم تركيز انتباه الطفل عن قصد على ظواهر لغوية معينة ، والتي تصبح تدريجياً موضوع وعيه. في الحياة اليومية ، تصحيح الكلام لا يعطي النتيجة المرجوة. الأطفال الذين ينجرفون عن طريق بعض الأنشطة الأخرى لا ينتبهون لأنماط الكلام ولا يتبعونها ،

في رياض الأطفال ، بالمقارنة مع الأسرة ، هناك عجز في التواصل اللفظي مع كل طفل ، مما قد يؤدي إلى تأخير في تطور الكلام للأطفال. تساعد الفئات ، مع تنظيمها الصحيح منهجيًا ، إلى حد ما على تعويض هذا النقص.

في الفصل ، بالإضافة إلى تأثير المعلم على كلام الأطفال ، هناك تأثير متبادل لخطاب الأطفال على بعضهم البعض.

التدريب في فريق يزيد من المستوى العام لتطورهم.)