يمكن أن تكون الألعاب بطبيعتها العملية التربوية. الاحتمالات التربوية للعبة

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

تقنيات اللعبة اللعبة هي مدرسة أبدية للسلوك. K. جروس

اللعبة هي نوع من النشاط في المواقف التي تهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

تقنيات اللعبة التربوية - مجموعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية متنوعة.

الاتجاهات الرئيسية لتنفيذ تقنيات اللعبة والمواقف في شكل الدروس: يتم تعيين الهدف التعليمي في شكل مهمة لعبة ؛ يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛ تستخدم المواد التعليمية كوسيلة لها ؛ عنصر المنافسة كمهمة تعليمية ، يرتبط إكمال المهمة بنجاح بنتيجة اللعبة.

وظائف اللعبة: التنشئة الاجتماعية؛ اتصالي؛ تحقيق الذات العلاج باللعب التشخيص. تصحيح؛ مسلية.

هيكل اللعبة: الأدوار ؛ حركات اللعبة استخدام لعبة الأشياء ؛ علاقة حقيقية قطعة.

تصنيف الألعاب حسب نوع النشاط: بدني ؛ ذهني؛ العمل؛ اجتماعي؛ نفسي.

تصنيف الألعاب حسب طبيعة العملية التربوية: التدريس والتدريب والتحكم والتعميم ؛ المعرفية والتعليمية والنامية ؛ الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛ تواصلي ، تشخيصي ، إرشاد مهني ، نفسي تقني ، إلخ.

الأنواع الرئيسية من الألعاب: الموضوع ؛ قطعة؛ لعب الأدوار؛ اعمال؛ تقليد؛ ألعاب الدراما.

تكنولوجيا الألعاب في Jr. سن الدراسة

نموذج اللعبة: حالة المشكلة ؛ نمذجة اللعبة خطة اللعبة المشروطة النتائج - مناقشة عمل اللعبة. تتطور حبكة اللعبة بالتوازي مع المحتوى الرئيسي للتدريب.

تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية

نموذج اللعبة: خلق عالمك الخاص ؛ مسرحية. التقاليد الداخلية للمجموعة ؛ التوزيع الدائم للأدوار ؛ المهارة هي أن تلعب بشكل أفضل من الآخرين. الاتصال هو النشاط الرئيسي.

تذكر أن الطفل يكتسب المعرفة من خلال اللعب والخيال. اللعب هو وسيلة لاكتساب مهارات الكبار. ألعاب الأطفال ، في جوهرها ، يمكن أن تتساوى مع العمل والدراسة. (من كتاب "كان هناك فتاة مثلك" لبريت دوريس)

شكرا لاهتمامكم!

معاينة:

"اللعبة كتقنية تربوية"

نوفوسيبيرسك ، 2012

شريحة واحدة. عنوان. لطالما جذبت مشكلة اللعبة انتباه الباحثين. تشتهر نظرية K. Gross بشكل خاص ، والتي تتحدث عن جوهر اللعبة من حيث أنها بمثابة تحضير لمزيد من النشاط الجاد ؛ في اللعبة ، يحسن الطفل ، في ممارسة الرياضة ، من قدراته.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي وطلابه ، أول ما يميز اللعبة هو أنه عند اللعب ، يخلق الطفل موقفًا خياليًا لنفسه بدلاً من وضع حقيقي ويتصرف فيه ، ويؤدي دورًا معينًا ، وفقًا للمعاني التصويرية التي يعلقها. الأشياء المحيطة.

م. يفهم روبنشتاين اللعب على أنه حاجة أبدية للطفل ، المولود من اتصالات مع العالم الخارجي ، كرد فعل تجاههم.وفقًا لروبنشتاين ، يكمن جوهر اللعب في حقيقة أنه نتاج ممارسة ، يتم من خلالها تغيير الواقع ، يتغير العالم: "في اللعبة ، تتشكل حاجة الطفل للتأثير على العالم وتتجلى".

2 شريحة . ما هي اللعبة؟

اللعبة - نوع من النشاط في المواقف يهدف إلى إعادة تكوين واستيعاب التجربة الاجتماعية ، حيث يتم تشكيل وتحسين الإدارة الذاتية للسلوك.

ظاهرة اللعبة ، كونها ترفيه ، ترفيه ، فهي قادرة على التطور إلى التعلم والإبداع والعلاج ، وهي نموذج لنوع العلاقات الإنسانية ومظاهر العمل.

3 شريحة . يتضمن مفهوم "تقنيات اللعبة التربوية" مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية متنوعة.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - التعلم الواضح والنتيجة التربوية المقابلة ، والتي يمكن تبريرها صراحة وتتميز بتوجه تعليمي ومعرفي. يتم إنشاء شكل اللعبة في العملية التعليمية بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتحفيز وتحفيز النشاط.

4 شريحة . يتم تنفيذ تقنيات ومواقف الألعاب في العملية التعليمية في المجالات الرئيسية التالية:

يتم تعيين الهدف التعليمي للأطفال في شكل مهمة لعبة ؛

يخضع النشاط لقواعد اللعبة ؛

المواد التعليمية المستخدمة. كوسائلها

يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛

يرتبط الانتهاء بنجاح من المهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

5 شريحة . يعتمد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم لوظائف الألعاب التربوية. وظيفة اللعبة هي فائدتها المتنوعة. كل نوع من الألعاب له فائدته الخاصة. دعونا نفرد أكثر الميزات الهامةالألعاب كظاهرة تربوية للثقافة:

التنشئة الاجتماعية - اللعبة هي أقوى وسيلة للتنشئة الاجتماعية للطفل ، والتي تشمل كلا من العمليات الخاضعة للرقابة الاجتماعية لتأثيرها الهادف على تكوين الشخصية ، واستيعاب المعرفة ، والقيم الروحية والأعراف المتأصلة في المجتمع أو مجموعة من الأقران ، والعمليات التلقائية التي تؤثر على تكوين الشخص. يمكن أن يعني الغرض الاجتماعي الثقافي للعبة توليف استيعاب الشخص لثروة الثقافة ، وإمكانية التعليم وتشكيله كشخص ، مما يسمح له بالعمل كعضو كامل في الفريق.

اتصالي- تعتبر اللعبة نشاطًا تواصليًا ، على الرغم من أنها محددة وفقًا لقواعد اللعبة البحتة ؛

الإدراك الذاتي في اللعبة كأرض اختبار للممارسات البشرية ؛

العلاج باللعب- يمكن ويجب استخدام اللعبة للتغلب على الصعوبات المختلفة التي يواجهها الشخص في السلوك والتواصل مع الآخرين والتعليم. تقييم القيمة العلاجية لتقنيات اللعب ، كتب د.ب.إلكونين أن تأثير العلاج باللعب يتحدد من خلال ممارسة العلاقات الاجتماعية الجديدة التي يتلقاها الطفل في لعب الأدوار. إنها ممارسة العلاقات الحقيقية الجديدة التي يضع فيها لعب الأدوار الطفل مع البالغين ومع الأقران على حد سواء ، وعلاقات الحرية والتعاون بدلاً من الإكراه والعدوان ، والتي تؤدي في النهاية إلى تأثير علاجي.

التشخيص- القدرة على التعرف وعملية التشخيص. اللعبة تنبؤية. إنه تشخيصي أكثر من أي نشاط بشري آخر ، أولاً ، لأن الفرد يتصرف في اللعبة بأقصى قدر من المظاهر (الذكاء ، الإبداع) ؛ ثانيًا ، اللعبة نفسها هي "مجال خاص للتعبير عن الذات" ؛

تصحيح - يحدث التصحيح النفسي في اللعبة بشكل طبيعي إذا تعلم جميع الأطفال قواعد اللعبة ومخططها ، إذا كان كل مشارك في اللعبة يعرف جيدًا ليس فقط دوره ، ولكن أيضًا دور شركائه ، إذا اتحدت عملية اللعبة والغرض منها معهم. يمكن للألعاب التصحيحية أن تساعد الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، وتساعدهم على التأقلم مع التجارب التي تمنعهم من الرفاهية الطبيعية والتواصل مع أقرانهم في المجموعة ؛

ترفيهي -ترتبط الوظيفة الترفيهية للعبة بخلق راحة معينة من جو ملائم ، والفرح الروحي كآليات وقائية ، أي استقرار الفرد ، وإدراك مستويات ادعاءاتها. الترفيه في الألعاب - البحث تتمتع اللعبة بسحر يمكن أن يضفي الخيال على الكتابة مما يؤدي إلى الترفيه..

6 شريحة. يتضمن هيكل اللعبة كنشاط عضويًا:

الأدوار يأخذها اللاعبون - إحدى اللحظات الحاسمة - يجب ألا يعتمد التوزيع على جنس وعمر الطفل ، الخصائص الجسدية.

عند توزيع الأدوار ، يجب على المرء أن يتأكد من أن الدور يساعد غير النشط - على أن يكون نشطًا ، وغير موثوق - لتقوية السلطة ، وغير المنضبط - على أن يصبح منظمًا.

في اللعبة ، يجب الحرص على عدم ظهور الغطرسة ، وتجاوز سلطة الأدوار القيادية على الأدوار الثانوية. التمرد في اللعبة يمكن أن يفسد اللعبة.;

إجراءات اللعبة- كوسيلة لتنفيذ هذه الأدوار - من الضروري التأكد من أن الدور له عمل ؛ دور بدون عمل ميت ، سيخرج الطفل من اللعبة. إذا لم يكن لديه ما يفعله. لا يمكنك استخدام الأدوار السلبية ، فهي مقبولة فقط في المواقف الدعابة;

استخدام الأشياء في اللعبة ،أولئك. استبدال الأشياء الحقيقية باللعبة ، مشروطة;

علاقات حقيقية بين اللاعبين.

قطعة - مجال الواقع ، مستنسخًا بشروط في اللعبة.

7 شريحة . يعتمد مكان ودور تكنولوجيا الألعاب في العملية التعليمية ، والجمع بين عناصر اللعبة والتعلم إلى حد كبير على فهم المعلم ليس فقط للوظائف ، ولكن أيضًا على تصنيف الألعاب التربوية.

بادئ ذي بدء ، يجب تقسيم الألعاب حسب نوع النشاط:

جسدي - بدني،

ذهني،

العمل،

اجتماعي،

نفسي.

8 شريحة. حسب طبيعة العملية التربوية ، يتم تمييز مجموعات الألعاب التالية:

أ) التدريس والتدريب والتحكم والتعميم ؛

ب) المعرفية والتعليمية والنامية.

ج) الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

د) التواصل والتشخيص والتوجيه المهني والنفسي والتقني ، إلخ.

9 شريحة إن تصنيف الألعاب التربوية واسع النطاق من حيث طبيعة منهجية اللعبة.نشير فقط إلى أهم الأنواع المستخدمة:

موضوعات،

قطعة،

لعب الأدوار،

اعمال،

تقليد،

ألعاب الدراما.

10 شريحة. والآن دعونا نفكر في ميزات تقنيات الألعاب لدى تلاميذ المدارس من مختلف الفئات العمرية.

عنوان : تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية.

يتميز سن المدرسة الابتدائية بالسطوع والفورية في الإدراك وسهولة الدخول في الصور. يشارك الأطفال بسهولة في أي نشاط ، خاصة في الألعاب ، وينظمون أنفسهم في لعبة جماعية ، ويستمرون في اللعب بالأشياء ، والألعاب ، وتظهر الألعاب غير المقلدة.

11 شريحة. في نموذج اللعبةإنشاء العملية التعليمية حالة المشكلةيحدث من خلال مقدمة موقف اللعبة: يتم عيش حالة المشكلة من قبل المشاركين في تجسد اللعبة ، وأساس النشاط هو نمذجة اللعبة ، ويتم جزء من نشاط الطلاب في خطة لعبة مشروطة.

الأطفال يتبعون قواعد اللعبة. تعمل بيئة اللعبة أيضًا على تغيير موقف المعلم ، الذي يوازن بين دور المنظم والمساعد والشريك في الإجراء الكلي.

نتائج اللعبة تعمل بطريقة مزدوجة - كلعبة وكنتيجة تعليمية ومعرفية. تتحقق الوظيفة التعليمية للعبة من خلال مناقشة عمل اللعبة ، وتحليل ارتباط حالة اللعبة كنموذج ، وعلاقتها بالواقع. ينتمي الدور الأكثر أهمية في هذا النموذج إلى المناقشة الاسترجاعية النهائية ، حيث يقوم الطلاب بتحليل مسار ونتائج اللعبة بشكل مشترك ، والعلاقة بين نموذج اللعبة والواقع ، بالإضافة إلى مسار تفاعل لعبة التعلم.

تتطور حبكة اللعبة بالتوازي مع المحتوى الرئيسي للتعليم ، وتساعد على تنشيط عملية التعلم ، وإتقان عدد من العناصر التعليمية.

12 شريحة.

عنوان : تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.

الخامس مرحلة المراهقةالنشاط المسيطر -تواصل . الأهم هو الحاجة إلى تأكيد الذات ، مما يؤدي إلى الرغبة في إنشاء عالمهم الخاص ، وفقًا لقوانينهم الخاصة. بالنسبة للمراهق ، أصبح النشاط الإبداعي غير المرعب سمة مميزة بالفعل ، ولهذا السبب غالبًا ما تبدأ الفتيات في تنظيم مسرحية الصغار (الإخراج) ، أو خياطة متماسكة لألعابهم الخاصة ، التي نشأوا منها. الدراما مهمة بشكل خاص في هذا العمر. كإحدى طرق "محاولة الأدوار" ، تعمل لعبة خيالية ، أحلام اليقظة ، والتي يتم تعريفها على أنها علامة فارقة تربط بين اللعبة الفعلية والنشاط الإنتاجي الإبداعي ، على نفسها. تسمح لك الألعاب الخيالية باللعب بمفردك ، ولا تعتمد على توزيع الأدوار من قبل قائد المجموعة. تعتبر مسرحية المراهقين أكثر استقرارًا مقارنة بسن المدرسة الأصغر ، فهي تكتسب التقاليد الداخلية للمجموعة ، والتوزيع المستمر للأدوار.

نظرًا لأن الاتصال أصبح النشاط الرائد ، فإن الألعاب التي تؤثر على مجال العلاقات الإنسانية تحظى بشعبية كبيرة. أيضًا ، أي ألعاب تتعلق بالتفاهم المتبادل ، على سبيل المثال ، "جهة اتصال" ، "تمساح" ، إلخ. ويشمل ذلك أيضًا جميع أنواع الألبومات والاستبيانات والاستبيانات و "العرافين" (ألعاب بنات ، على الرغم من ألبومات مواضيع مختلفةوجدت أيضًا في الأولاد).

الألعاب الرياضية جذابة بشكل أساسي لهدفها وفرصة التعبير عن نفسها.

تبدأ الاهتمامات في هذه اللعبة أو تلك في أن تصبح أكثر استقرارًا ، ولم يعد المراهق يريد فقط لعب اللعبة ، ولكن لإتقان المهارة والمهارات ذات الصلة ، واللعب بشكل أفضل من الآخرين.

غالبًا ما تستخدم ألعاب الأعمال

تُستخدم لعبة الأعمال لحل المشكلات المعقدة المتعلقة بتعلم أشياء جديدة ، وتوحيد المواد ، وتنمية القدرات الإبداعية ، وتشكيل المهارات التعليمية العامة ، وتمكين الطلاب من فهم ودراسة المواد التعليمية من مختلف المناصب.

في العملية التعليمية ، يتم استخدام تعديلات مختلفة لألعاب الأعمال: المحاكاة ، والتشغيل ، وألعاب لعب الأدوار ، ومسرح الأعمال ، والدراما النفسية والاجتماعية.

13 شريحة. تُلعب اللعبة حسب النموذج التالي:

خلق عالمك الخاص

المسرحة

التقاليد الداخلية للمجموعة ؛

التوزيع الدائم للأدوار ؛

إتقان - العب أفضل من الآخرين.

14 شريحة. تذكر أن الطفل يكتسب المعرفة من خلال اللعب والخيال. اللعب هو وسيلة لاكتساب مهارات الكبار. ألعاب الأطفال ، في جوهرها ، يمكن أن تتساوى مع العمل والدراسة.

(من كتاب "كان هناك فتاة مثلك" لبريت دوريس)

15 شريحة. شكرا لاهتمامكم!

"كرمة"

ندعوك لتلعب دور الجمعيات وتغرق في الحلم وتصف بالتفصيل ما تراه.

لذا ، لنبدأ.

هل انت نائم ام تحلم. في حلمك تجد نفسك في منزلك. ماذا يكون؟ وصف بالتفصيل. (كبيرة / صغيرة ، فاتحة / داكنة ، قديمة / جديدة ، كم عدد الغرف)

أنت الآن تمشي على طول طريق ضيق. فجأة ترى سفينة على الأرض أمامك. ما هذا؟ ماذا يوجد في الداخل؟ إذا كان هناك شيء بالداخل ، فتذوقه. كيف تبدو؟

والآن ينتهي المسار وتدخل الغابة. تمشي لبعض الوقت وأخيراً تصل إلى المقاصة. يوجد مبنى في وسط الميدان. ما هذا المبنى؟ ما هي مشاعرك تجاه هذا المكان؟

حديقة حول المبنى. صف الحديقة. ماذا يكون؟ تتفتح أم ذابلة؟
تغادر الحديقة وتمشي عبر الغابة مرة أخرى. على حافة الغابة ترى جدارًا. السور مرتفع للغاية بحيث لا يمكن التسلق فوقه وطويل جدًا بحيث لا يمكن تجاوزه. فجأة ترى بابًا صغيرًا في الحائط ينفتح قليلًا وكأنه يدعوك للدخول. هل ستدخل أم لا؟

وخلف السور ماء. ما هذا الماء؟ (أي مسطح مائي؟ هل هو هادئ أم مضطرب؟) هل تريد السباحة فيه؟

ترجمة

بيت هي فكرة عن نفسك. إذا كان المنزل قديمًا ، فعلى الأرجح أنك لا تحب التغيير ، فأنت تفضل الأشياء التقليدية. إذا كان المنزل كبيرًا ، فهذا يعني أنه شخص واثق إلى حد ما ، يتمتع بتقدير كبير للذات. إذا كان المنزل مشرقًا ، فأنت متفائل. إذا كان الظلام ، ثم متشائم. عدد الغرف هو عدد الأشخاص الذين ترغب في رؤيتهم في حياتك.
إناء هي فكرتك عن الحب. فكلما كانت السفينة أجمل وقيمة ، زادت أهمية الحب في حياتك. انت شخص رومانسي محتويات السفينة هي تجربة حبك.
بناء - هذه فكرتك عن الدين والله. البناء القوي هو إيمان قوي. مبنى مدمر - إيمانك ضعيف.
حديقة
هذه فكرتك عن العالم من حولك وعن بلدك وعن العالم بشكل عام. إذا ماتت النباتات والأزهار في الحديقة ، فقد يعني هذا أنك قلق بشأن حالة البيئة ومستقبل العالم.
حائط
هذه هي فكرتك عن الموت. هل هذه هي النهاية أم أن هناك حياة بعد موت الجسد المادي؟ هل ستدخل هذا الباب الصغير؟ أو هل تنظر أولاً وتحقق مما هو موجود قبل الدخول؟ أم أنك لا تريد الدخول على الإطلاق؟
ماء هي فكرتك عن مستقبلك. إذا كان هذا بحرًا به أمواج كبيرة ، فأنت واثق من مستقبلك ولست خائفًا. إذا كنت تريد السباحة ، فهذا يعني أنك لا تخشى مواجهة الصعوبات المحتملة. إذا كان الماء عبارة عن جسم من المياه الراكدة ، فربما تكون خائفًا من مستقبلك وتخشى مستقبل العالم كله.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. تاريخ ومحتوى ووظائف اللعبة

2. أنواع الألعاب. شروط فعالية اللعبة كأداة تعليمية

3. دور اللعبة في العملية التربوية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

المقدمة

في نظام الوسائل التعليمية ، من الواضح أن اللعبة تحتل مكانًا لا يعادله مقارنة بالوسائل التعليمية الأخرى - الاتصال والعمل والتعليم. إذا كان لها معنى مهم جدًا ، ففي فترة قصيرة معينة من حياة الفرد - في سن حوالي عام ونصف إلى عامين وقبل دخول المدرسة. وهذا بالطبع لا يعني أن الطفل لا يلعب قبل هذا الوقت وبعده. يبدأ الطفل باللعب مبكرًا جدًا ، عندما يبلغ شهرًا ونصف الشهر ، ثم يستمر في اللعب طوال حياته.

ومع ذلك ، في أول سنة ونصف إلى سنتين من العمر ، ليس اللعب هو النشاط الرئيسي ، ولكن النشاط المعرفي (العمل الفكري) ونشاط التعلم. في هذا الوقت ، يتعلم الكثير: التعرف ، والتحرك ، والتواصل ، بما في ذلك اللعب. وبعد دخول المدرسة ، لا يكون لدى الطفل وقت للعب ، وتتحول الاهتمامات تدريجياً إلى مجال التعلم والعمل المنظم. وفقط التواصل لا يفقد أهميته في أي من فترات حياة الفرد وتطوره. فقط محتواه وأشكاله ودرجة مشاركته في أنواع أخرى من النشاط يتغير.

بالنسبة للعبة ، فإن أهم وسائل التعليم هي فترة الطفولة القصيرة ، أربع أو خمس سنوات فقط ، عندما تعتمد نتائج تنمية الفردية والتنشئة الاجتماعية للفرد حقًا على تنوعها ومحتواها وثرائها العاطفي والفكري. في الألعاب ، يتقن الطفل العالم الموضوعي المحيط وعلاقات الكبار. لكنه لا يتقن أساليب العمل الجاهزة فحسب ، بل يتقن أيضًا التجارب وتكييف الأشياء مع احتياجاته واستخدامها وفقًا للخيال النامي. وينطبق الشيء نفسه على تطور العلاقات في عالم البالغين: فالطفل ، الذي يعيد إنتاج علاقات الكبار في اللعبة ، يختبرها بطريقته الخاصة ويحولها وفقًا لخياله: الأفكار الناشئة عن الخير والعدالة. من خلال نفسه في اللعبة ، يبدأ الطفل في فهم شخص آخر ، تمامًا كما يبدأ من خلال الآخر في فهم نفسه.

تساهم هذه المشاركة النشطة في تطوير العالم الموضوعي وعالم العلاقات الإنسانية في تنمية القدرات الإبداعية للأطفال: نوعان من الأورام العقلية الرئيسية سن ما قبل المدرسة، التي تشكلت في اللعبة - التوجه إلى موقع شخص آخر والخيال الإبداعي - مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. يمكن القول أن هذين وجهان لنفس البداية في الطفل ، وهما بداية الإبداع.

موضوع اللعبة في العملية التربوية وثيق الصلة للغاية ، لأن اللعبة هي واحدة من أكثر الألعاب طرق فعالةالتعبير عن الذات وتقرير المصير والفحص الذاتي وإعادة التأهيل الذاتي وتحقيق الذات للشخص.

الغرض من عمل هذا المقرر الدراسي هو النظر في إمكانية اللعب في العملية التعليمية وأثرها على تحفيز الطلاب للعملية التعليمية. لتحقيق هذا الهدف لا بد من حل المهام التالية:

1. دراسة تاريخ اللعبة وجوهرها ووظائفها ؛

2. تحديد شروط فعالية اللعبة كأداة تعليمية.

3. تحليل دور اللعبة في العملية التربوية.

اللعبة العملية التعليمية

1. قصة ومحتوى ووظائف اللعبة

يشير ظهور اللعبة كطريقة لحل الصعوبات في النشاط ووسيلة للمنافسة والترفيه والتحسين الجمالي للشخص في كتاب "علم نفس اللعبة" DB Elkonin إلى أن هناك عدة خيارات لظهور اللعبة وتشكيلها. نشاط. لذلك في فجر البشرية ، عندما احتل الصيد أحد الأماكن المركزية في حياة مجتمع مجتمعي بدائي ، بعد مطاردة فاشلة ، يمكن أن تنشأ حالة تتطلب تقليد تصرفات الصيادين أثناء صيد الطرائد. إذا كان الفشل في الصيد ناتجًا عن عدم اتساق الإجراءات الجماعية للصيادين ، فقد أصبح من الضروري العمل على هذه الإجراءات. أو بعد عملية صيد ناجحة ، أخبر الصيادون كيف حدث كل شيء ، ومن أظهر نفسه. في نفس الوقت ، تم إعادة تكوين عناصر من الواقع ، وهذه علامات على وجود لعبة.

في هذه الحالات ، يوجد فصل عن نشاط العمل المتكامل لهذا الجزء منه ، والذي يمكن تسميته إرشاديًا ، على عكس الجزء المنفذ ، والذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالحصول على نتيجة مادية. وهكذا ، يمكن القول على وجه اليقين أن أشكال اللعبة الأولى نشأت في تشكيلات مجتمعية متخلفة. يمكن أن تكون بمثابة وسيلة للتدريب والتعليم الجماعي ونقل المعلومات. في الوقت نفسه ، تم منحهم أعلى معنى سحري لتوفير وظيفة وقائية ضد قوى الطبيعة. هكذا ولدت الألعاب الطقسية.

يتم تمييز العلامات التالية لشكل لعبة الطقوس:

تقليد نشاط العمل الحقيقي ؛

تنفيذ أنشطة مشتركة لإيجاد مخرج من الأزمة ؛

لعب الأدوار؛

وجود معنى سحري.

مع تطور المجتمع ، مع تكوين متغير ، تتوقف الطقوس والطقوس عن لعب دور مهم في حياة المجتمع. يظهر نوعان رئيسيان في الألعاب: الألعاب الدرامية والألعاب الرياضية. تعتبر اللعبة ظاهرة ثقافية.

تصبح اللعبة أهم جزء في أوقات فراغ الناس. يظهر البراعة والبراعة وروح الدعابة للمشاركين. إنها وسيلة للتعبير عن الذات للناس في الملذات والترفيه. لوقت طويلالشكل الوحيد الموسع لوجود اللعبة كان - لعبة أطفال. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، اكتسبت اللعبة مرة أخرى وزنًا كبيرًا ومكانة عالية في تدريب وإعادة تدريب السكان البالغين ، في حل المشكلات المبتكرة في حياة المجتمع.

اللعبة ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. يمكن تمييز الوظائف التالية:

1. وظيفة التدريس - تنمية المهارات والقدرات التربوية العامة ، مثل الذاكرة والانتباه والإدراك وما إلى ذلك ؛

2. وظيفة الترفيه - خلق جو ملائم في الفصل ، وتحويل الدرس ، وأشكال الاتصال الأخرى بين شخص بالغ وطفل من حدث ممل إلى مغامرة مثيرة.

3. الوظيفة الاتصالية - توحيد الأطفال والكبار ، وإقامة الاتصالات العاطفية ، وتكوين مهارات الاتصال.

4. وظيفة الاسترخاء - إزالة الإجهاد العاطفي (الجسدي) الناجم عن الإجهاد الجهاز العصبيالطفل مع الدراسة المكثفة والعمل.

5. الوظيفة النفسية - تكوين المهارات لإعداد الحالة النفسية الجسدية للفرد لنشاط أكثر فعالية ، وإعادة هيكلة النفس من أجل الاستيعاب المكثف.

6. وظيفة التعبير عن الذات - رغبة الطفل في إدراك قدراته الإبداعية في اللعبة ، للكشف عن إمكاناته بشكل كامل.

7. الوظيفة التعويضية - تهيئة الظروف لإرضاء التطلعات الشخصية غير المجدية (يصعب تنفيذها) في الحياة الواقعية.

اللعب هو النشاط الرئيسي للطفل. هذا نشاط مجاني ومستقل يحدث بمبادرة من الطفل. تشارك شخصية الطفل بأكملها في عملية اللعبة: العمليات المعرفية ، والإرادة ، والمشاعر ، والعواطف ، والاحتياجات ، والاهتمامات. نتيجة لذلك ، تحدث تغيرات مذهلة في هذه الشخصية. تعد اللعبة نوعًا محددًا جدًا من الأنشطة ، والتي تتميز بكل خصائص النشاط ، ولكنها جميعًا مميزة.

يمكن لأي نشاط أن يحدث كنشاط للهواة. اللعبة دائما للهواة. العمل ، على سبيل المثال ، ممكن مع مشاعر الفرح والعداء. لا توجد لعبة بدون الاستمتاع. اللعبة دائما ممتعة للمشاركين فيها. إذا ظهرت المشاعر السلبية في اللعبة ، فإنها تتوقف.

كما ذكرنا سابقًا ، اللعبة هي نوع من النشاط ، لا يكمن الدافع وراءه في النتائج ، بل في العملية نفسها. يعتبر اللعب بالنسبة للطفل وسيلة لتحقيق الذات والتعبير عن الذات. يسمح له بتجاوز عالم الحضانة المحدود وبناء عالمه الخاص. توفر اللعبة للطفل الرفاهية العاطفية ، وتسمح بتحقيق مجموعة متنوعة من التطلعات والرغبات ، وقبل كل شيء ، الرغبة في التصرف مثل البالغين ، والرغبة في التحكم في الأشياء.

تطور اللعبة القدرة على التخيل والتفكير التخيلي. يحدث هذا بسبب حقيقة أن الطفل يسعى في اللعبة إلى إعادة إنشاء مجالات واسعة من الواقع المحيط تتجاوز حدود نشاطه العملي ، ويمكنه القيام بذلك بمساعدة الإجراءات المشروطة.

في اللعبة ، يكتسب الطفل خبرة في السلوك التعسفي ، ويتعلم التحكم في نفسه ، ومراقبة قواعد اللعبة ، وكبح رغباته المباشرة من أجل الحفاظ على اللعب المشترك.

اللعبة كذلك علاج ممتازتشخيصات كل من الفرد والجماعة. بالإضافة إلى التنمية الشخصية للطفل ، تتيح لك اللعبة تحديد ما يطمح إليه الطفل ، وما يحتاج إليه ، لأنه يسعى في اللعبة إلى القيام بالدور المطلوب. بمساعدة اللعبة ، يمكننا تنفيذ أنشطة تقييمية ، لأن اللعبة هي دائمًا اختبار للمعلم ، مما يسمح لنا بالتطوير والتشخيص والتقييم في نفس الوقت.

إذا كان الطفل لا يريد القيام ببعض الأعمال ، إذا لم يكن مهتمًا بالتعلم ، فيمكن أن تنقذ اللعبة ، لأنها منبه قوي.

2. أنواع الألعاب. شروط كفاءة اللعبة كوسيلة تعليمية

تختلف الألعاب في المحتوى السمات المميزةبالمكانة التي يحتلونها في حياة الأبناء ، في تربيتهم وتعليمهم.

يتم إنشاء ألعاب لعب الأدوار من قبل الأطفال أنفسهم مع بعض التوجيهات من المعلم. أساسهم هو أداء هواة الأطفال. أحيانًا تسمى هذه الألعاب بلعب الأدوار الإبداعي ، مع التأكيد على أن الأطفال لا ينسخون حركات معينة فحسب ، بل يفهمونها بشكل إبداعي ويعيد إنتاجها في الصور التي تم إنشاؤها ، وإجراءات اللعبة. ألعاب البناء هي نوع من ألعاب تقمص الأدوار.

في ممارسة التعليم ، تُستخدم أيضًا الألعاب ذات القواعد التي وضعها الكبار للأطفال. تشمل الألعاب ذات القواعد الألعاب التعليمية والجوّالة والممتعة. وهي تستند إلى محتوى برنامج محدد بوضوح ، ومهام تعليمية ، وهدف التدريب. في هذه الحالة ، لا يتم استبعاد النشاط المستقل للأطفال ، ولكن يتم دمجها إلى حد كبير مع توجيهات المربي. عند إتقان تجربة اللعبة ، وتنمية القدرة على التنظيم الذاتي ، يدير الأطفال هذه الألعاب بأنفسهم.

لعب الأدوار ، أو ما يسمى باللعب الإبداعي لأطفال ما قبل المدرسة في شكله المطور ، هو نشاط يقوم فيه الأطفال بأدوار (وظائف) البالغين وفي شكل اجتماعي ، في ظروف لعب تم إنشاؤها خصيصًا ، وإعادة إنتاج أنشطة الكبار والعلاقة بينهم. تتميز هذه الظروف باستخدام مجموعة متنوعة من كائنات اللعبة التي تحل محل الكائنات الفعلية لنشاط البالغين.

تكمن طبيعة الهواة لنشاط لعب الأطفال في حقيقة أنهم يعيدون إنتاج بعض الظواهر والأفعال والعلاقات بنشاط وبطريقة غريبة. ترجع الأصالة إلى خصوصيات تصور الأطفال ، وفهمهم وفهمهم لبعض الحقائق والظواهر والصلات ووجود أو عدم وجود الخبرة وفورية المشاعر.

تتجلى الطبيعة الإبداعية لنشاط اللعب في حقيقة أن الطفل ، كما كان ، يتجسد في الشخص الذي يصوره ، وفي حقيقة أنه ، إيمانًا بحقيقة اللعبة ، يخلق حياة لعب خاصة ويفرح بصدق. وهو منزعج خلال المباراة. الاهتمام النشط بظواهر الحياة ، لدى الناس ، والحيوانات ، والحاجة إلى أنشطة ذات أهمية اجتماعية ، يرضي الطفل من خلال أنشطة اللعب.

في لعبة تقمص أدوار إبداعية ، يعيد الطفل بنشاط ، ونمذجة ظواهر الحياة الواقعية ، ويختبرها ، وهذا يملأ حياته بمحتوى ثري ، تاركًا بصمة لسنوات عديدة.

لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في المباني المختلفة والإجراءات المرتبطة بها.

تشبه لعبة البناء إلى حد ما لعبة لعب الأدوار وتعتبر متنوعة. لديهم مصدر واحد - الحياة المحيطة. الأطفال في اللعبة يبنون الجسور والملاعب ، السكك الحديديةوالمسارح والسيرك وغير ذلك الكثير. في ألعاب البناء ، لا يقومون فقط بتصوير الكائنات المحيطة ، والمباني ، ونسخها ، ولكن أيضًا يجلبون أفكارهم الإبداعية الخاصة ، وهو حل فردي لمشاكل بناءة. يكمن التشابه بين لعب الأدوار في الحبكة وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أن لعبة لعب الأدوار تعكس في الأساس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقة بين الناس ، بينما في لعبة البناء الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.

الألعاب المسرحية ، على عكس لعب الأدوار ، توفر حضور متفرجين (أقران ، أطفال صغار ، أولياء أمور). في هذه العملية ، يطور الأطفال القدرة على إعادة إنتاج فكرة العمل الفني ونص المؤلف بدقة بمساعدة الوسائل المرئية (التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات). يتطلب هذا النشاط المعقد مشاركة إلزامية من شخص بالغ ، خاصة خلال فترة التحضير له. لكي تصبح الألعاب المسرحية مذهلة حقًا ، من الضروري تعليم الأطفال ليس فقط طرق الأداء التعبيري ، ولكن أيضًا لتكوين قدرتهم على إعداد مكان للعروض. كل هذا بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ليس بالمهمة السهلة.

نوع آخر من الألعاب التعليمية. بمساعدة الألعاب التعليمية ، يتعلم الأطفال مقارنة الأشياء وتجميعها وفقًا لذلك علامات خارجيةوحل المشكلات وفقًا للغرض منها ؛ يرفعون التركيز والانتباه والمثابرة وتطوير القدرات المعرفية.

تحتوي اللعبة التعليمية على جميع العناصر الهيكلية (الأجزاء) التي تميز أنشطة لعب الأطفال: الفكرة (المهمة) ، والمحتوى ، وإجراءات اللعبة ، والقواعد ، والنتائج. لكنهم يعبرون عن أنفسهم بشكل مختلف قليلاً ويرجع ذلك إلى الدور الخاص للعب التعليمي في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة.

يؤكد وجود مهمة تعليمية على الطبيعة التعليمية للعبة ، وتركيز محتواها على التطوير النشاط المعرفيالأطفال. على عكس الصياغة المباشرة للمهمة في الفصل الدراسي في اللعبة التعليمية ، فإنها تنشأ أيضًا كمهمة لعبة للطفل نفسه. تكمن أهمية هذه اللعبة في أنها تطور الاستقلالية ونشاط التفكير والكلام لدى الأطفال.

في الألعاب التعليمية ، يتم إعطاء الأطفال مهام معينة يتطلب حلها التركيز والانتباه والجهد العقلي والقدرة على فهم القواعد وتسلسل الإجراءات والتغلب على الصعوبات. يساهمون في تنمية الأحاسيس والتصورات في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل الأفكار ، واستيعاب المعرفة. توفر هذه الألعاب فرصة لتعليم الأطفال مجموعة متنوعة من الطرق الاقتصادية والعقلانية لحل بعض المشكلات العقلية والعملية. هذا هو دورهم التنموي.

من الضروري التأكد من أن اللعبة التعليمية ليست فقط شكلاً من أشكال إتقان المعرفة والمهارات الفردية ، ولكنها تساهم أيضًا في التنمية الشاملة للطفل ، وتعمل على تكوين قدراته.

يتقن الأطفال الألعاب الموسيقية والتعليمية تدريجياً. التآلف مع لعبة جديدةيحدث بشكل رئيسي خلال دروس الموسيقى. يقوم المعلم بتعريف الأطفال على قواعد اللعبة ، ويضع لهم مهمة تعليمية معينة. في البداية ، يكون المربي هو البادئ باللعبة في المجموعة أو في نزهة على الأقدام أو في عمليات النظام الأخرى. بعد ذلك ، يمكن للأطفال اللعب بمفردهم دون مساعدة المعلم ، واختيار قائد من بين رفاقهم. المهارات التي يكتسبها الأطفال في عملية تعلم الألعاب الموسيقية والتعليمية تسمح لهم بإكمال المهام المتعلقة بأنواع مختلفة من الأنشطة الموسيقية بنجاح أكبر.

يمكن استخدام أي وسيلة ، حتى الأكثر مثالية ، للخير والضرر. وحتى النوايا الحسنة لا تضمن فائدة استخدام الوسائل: هناك حاجة أيضًا إلى المعرفة والمهارات اللازمة لاستخدام الأداة بطريقة مناسبة حتى يجلب استخدامها فوائد غير مشروطة. بنفس الطريقة ، يتطلب استخدام اللعبة في التعليم مراعاة قواعد معينة. لأول مرة ، كتب Ya.A Komensky عن هذه القواعد في قوانين مدرسة جيدة التنظيم. لقد تمت صياغتها بشكل متسق ومعقول لدرجة أنها في عصرنا ليست ذات أهمية تاريخية بقدر اهتمامها العملي:

1. يجب أن تكون الألعاب من النوع الذي اعتاد اللاعبون على النظر إليه على أنه شيء بجانبهم وليس نوعًا من الأعمال.

2. يجب أن تعزز اللعبة صحة الجسم بما لا يقل عن تنشيط الروح.

3. يجب ألا تعرض اللعبة الحياة والصحة واللياقة للخطر.

4. يجب أن تكون الألعاب بمثابة مقدمة للأشياء الخطيرة.

5. يجب أن تنتهي اللعبة قبل أن تشعر بالملل.

6. يجب أن يتم الإشراف على الألعاب من قبل التربويين.

مع التقيد الصارم بهذه الشروط تصبح اللعبة مسألة جدية ، أي. تنمية الصحة ، أو الراحة للعقل ، أو الإعداد لأنشطة الحياة ، أو كل هذه الأنشطة في نفس الوقت.

وزخرفة اللعبة ، حسب ل. الرذائل في اللعبة هي الكسل والخمول والحقد والغطرسة والصراخ والخداع. ومثل هذه الألعاب مثل النرد ، والبطاقات ، والمصارعة ، والسباحة وغيرها من الألعاب غير المجدية والخطيرة ، يجب ألا تستخدم في تربية الأطفال على الإطلاق.

تسمح لنا دراسة الأدب التربوي الحديث للعبة بصياغة المتطلبات التالية التي يجب على المربي أن يأخذها في الاعتبار عند تنظيم ألعاب الأطفال في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي.

1. إدراج مجاني وطوعي للأطفال في اللعبة: ليس بفرض اللعبة بل إشراك الأطفال فيها.

2. يجب أن يفهم الأطفال جيدًا معنى ومحتوى اللعبة ، وقواعدها ، وفكرة كل دور في اللعبة.

3. يجب أن يتطابق معنى أفعال اللعبة مع معنى ومحتوى السلوك في المواقف الواقعية حتى يتم نقل المعنى الرئيسي لأفعال اللعبة إلى الحياة الواقعية.

في اللعبة ، يجب أن يسترشد الأطفال بمعايير الأخلاق المقبولة في المجتمع ، القائمة على الإنسانية ، القيم العالمية. خلال اللعبة ، لا ينبغي إهانة كرامة المشاركين ، بما في ذلك الخاسرين ، بل يجب أن تؤثر بشكل إيجابي على تطور المجالات العاطفية والفكرية والعقلانية الجسدية للمشاركين. يجب أن تكون اللعبة منظمة وموجهة ، إذا لزم الأمر ، مقيدة ، ولكن لا يتم قمعها ، وتزويد كل مشارك بفرصة لأخذ زمام المبادرة.

في مرحلة المراهقة وخاصة في المدرسة الثانوية ، من الضروري تشجيع الطلاب على تحليل اللعبة التي يتم لعبها ، ومقارنة التقليد بالمنطقة المقابلة من العالم الحقيقي ، للمساعدة في إنشاء اتصال بين محتوى اللعبة والمحتوى من أنشطة الحياة العملية أو مع محتوى دورة تدريبية. قد تكون نتيجة مناقشة اللعبة مراجعة لمحتواها وقواعدها وما إلى ذلك.

من المهم ملاحظة أن الألعاب لا ينبغي أن تكون تعليمية بشكل مفرط وتعليمي بشكل مفرط: يجب ألا يكون محتواها تعليميًا بشكل مفرط ويجب ألا يحتوي على الكثير من المعلومات (التواريخ والأسماء والقواعد والصيغ).

3. دور اللعبة في العملية البيداغوجية

إن إعداد الطفل للمدرسة يعني غرس موقف إيجابي واعي تجاه الأنشطة التعليمية والاجتماعية ، لجعله يفهم أهمية وضرورة الدراسة في المدرسة: لجعله يريد أن يصبح تلميذًا ؛ إثارة التعاطف مع الطلاب ، والرغبة في أن يكونوا مثلهم ، واحترام شخصية المعلم ومهنته ، وفهم الأهمية الاجتماعية المفيدة لعمله ؛ تنمي الحاجة إلى كتاب ، والرغبة في تعلم القراءة.

يتم تحديد نجاح إعداد الأطفال للمدرسة إلى حد كبير من خلال مدى مراعاة المعلم لتفرد أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وعلى وجه الخصوص ، كيفية استخدام اللعبة لهذا الغرض. يؤدي الاهتمام المتزايد بالعملية التعليمية في المجموعة الإعدادية للمدرسة في بعض الأحيان إلى حقيقة أن قيمة لعبة لعب الأدوار الإبداعية والحبكة يتم التقليل من شأنها بشكل غير مستحق. وفي الوقت نفسه ، فهي محفوفة بفرص تعليمية هائلة على وجه التحديد في إعداد الأطفال للمدرسة.

من خلال اللعبة وفي اللعبة ، يستعد وعي الطفل تدريجياً للتغييرات القادمة في ظروف المعيشة ، والعلاقات مع الأقران والبالغين ، ويتم تشكيل السمات الشخصية اللازمة للطالب المستقبلي. تطور اللعبة صفات مثل الاستقلال والمبادرة والتنظيم وتطور القدرات الإبداعية والقدرة على العمل الجماعي. كل هذا ضروري لطالب الصف الأول المستقبلي.

يجب أن تكمل الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لتعريف الأطفال بالمدرسة بعضها البعض. يجب الجمع بين الأنشطة المختلفة والعمل واللعب. يجب تجديد المعرفة التي يكتسبها الأطفال أثناء الرحلات والملاحظات والمشي الهادفة وتوضيحها من خلال قراءة الأعمال الخيالية لهم وإخبارهم بها والتواصل مع الأطفال من رياض الأطفال الأخرى.

كيف يمكن حل المهام التعليمية بمساعدة اللعبة؟

يجب التفكير بطريقة تربوية في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يهيمن اللعب ، إلى الحياة المدرسية ، حيث الشيء الرئيسي هو الدراسة.

تظهر دراسة نمو الأطفال أنه في اللعبة بشكل أكثر فعالية من أنواع النشاط الأخرى ، تتطور جميع العمليات النفسية. تعتبر التغييرات في نفسية الطفل الناتجة عن اللعب مهمة جدًا لدرجة أن علم النفس قد أنشأ وجهة نظر للعب كنشاط رائد للأطفال خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في سن المدرسة ، لا تموت اللعبة ، لكنها تخترق العلاقة بالواقع. لها استمرارها الداخلي في التعليم والعمل.

تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في نمو الطفل وتنشئته - وهو أهم نوع من أنشطة الأطفال. هي تكون أداة فعالةتتحقق اللعبة في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة ، وصفاته الأخلاقية والإرادية ، وضرورة التأثير على العالم. المعلم السوفيتي V.A. أكد Sukhomlinsky أن "اللعب هو نافذة مشرقة ضخمة يتدفق من خلالها تيار من الأفكار والمفاهيم الواهبة للحياة حول العالم حول العالم إلى العالم الروحي للطفل. اللعبة شرارة تشعل شعلة حب الاستطلاع والفضول.

تعتمد القيمة التعليمية للعبة إلى حد كبير على المهارات المهنية للمعلم ، وعلى معرفته بعلم نفس الطفل ، مع مراعاة عمره وخصائصه الفردية ، وعلى التوجيه المنهجي الصحيح لعلاقات الأطفال ، وعلى التنظيم الدقيق والسلوك لجميع أنواع الألعاب.

اللعبة هي انعكاس للحياة. في هذه البيئة الشرطية ، التي تم إنشاؤها بواسطة خيال الطفل ، هناك الكثير من الواقعية: تصرفات اللاعبين حقيقية دائمًا ، ومشاعرهم ، وتجاربهم حقيقية وصادقة.

يرتبط تقليد الكبار في اللعبة بعمل الخيال. لا يقلد الطفل الواقع ، فهو يجمع بين انطباعات مختلفة عن الحياة والخبرة الشخصية.

يختار الأطفال اللعبة بأنفسهم وينظمونها بأنفسهم. لكن في الوقت نفسه ، لا يوجد نشاط آخر له مثل هذا قواعد صارمة، مثل شرطية السلوك ، كما هو الحال هنا. لذلك ، تعلم اللعبة الأطفال إخضاع أفعالهم وأفكارهم لهدف محدد ، وتساعد في تثقيفهم حول الهدف.

في اللعبة ، يبدأ الطفل في الشعور بأنه عضو في الفريق ، ليقيم بشكل عادل تصرفات وأفعال رفاقه وأعماله. تتمثل مهمة المربي في تركيز انتباه اللاعبين على مثل هذه الأهداف التي من شأنها إثارة المشاعر والأفعال المشتركة ، لتعزيز إقامة علاقات بين الأطفال على أساس الصداقة والعدالة والمسؤولية المتبادلة.

اللعبة - أداة مهمة التربية العقليةطفل. المعرفة المكتسبة في رياض الأطفال والمنزل تجد التطبيق العملي والتطور في اللعبة. إعادة إنتاج أحداث الحياة المختلفة ، وحلقات من الحكايات والقصص الخيالية ، يتأمل الطفل في ما رآه وما قرأه وقيل عنه ؛ معنى العديد من الظواهر ، يصبح معناها أكثر قابلية للفهم.

تجسيد انطباعات الحياة في اللعبة عملية معقدة. لا يمكن أن يخضع اللعب الإبداعي لأهداف تعليمية ضيقة ؛ بمساعدته ، يتم حل أهم المهام التعليمية. يختار الأطفال لعب دور يتناسب مع اهتماماتهم وأحلامهم مهنة المستقبل. لا يزالون ساذجين طفوليين ، وسوف يتغيرون أكثر من مرة ، لكن من المهم أن يحلم الطفل بالمشاركة في عمل مفيد للمجتمع. تدريجيًا ، في اللعبة ، يطور الطفل أفكارًا عامة حول معنى العمل ودور المهن المختلفة.

الطريقة الرئيسية للتعليم في اللعبة هي التأثير على محتواها ، أي حول اختيار الموضوع ، وتطوير الحبكة ، وتوزيع الأدوار وتنفيذ صور اللعبة.

موضوع اللعبة هو ظاهرة الحياة التي سيتم تصويرها: الأسرة ، روضة الأطفال ، المدرسة ، السفر ، الإجازات. نفس الموضوع يشمل حلقات مختلفة حسب اهتمامات الأطفال وتطور الخيال. وبالتالي ، يمكن إنشاء قصص مختلفة حول نفس الموضوع. يصور كل طفل شخصًا من مهنة معينة (مدرس ، قبطان ، سائق) أو أحد أفراد الأسرة (الأم ، الجدة). في بعض الأحيان يتم لعب أدوار الحيوانات وشخصيات من القصص الخيالية. عند إنشاء صورة للعبة ، لا يعبر الطفل عن موقفه تجاه البطل المختار فحسب ، بل يُظهر أيضًا الصفات الشخصية. جميع الفتيات أمهات ، لكن كل واحدة تعطي دور سماتها الفردية. وبالمثل ، في الدور الذي يلعبه الطيار أو رائد الفضاء ، يتم الجمع بين سمات البطل وخصائص الطفل الذي يصوره. لذلك ، قد تكون الأدوار هي نفسها ، لكن صور اللعبة دائمًا ما تكون فردية.

تكشف اللعبة عن موقف الأطفال من الصور وفي نفس الوقت تساهم في تعزيز وتطوير مثل هذا الموقف. يحب الأطفال تجربة الإعجاب والفرح والبهجة والمفاجأة مرارًا وتكرارًا التي عاشوها عندما تعرفوا على ظاهرة أو شيء أو حدث. هذا ما يفسر اهتمامهم المستمر بالألعاب. في اللعبة يدرك الأطفال عمليا ما يرغبون في رؤيته في المدرسة ، في الصف الأول.

استنتاج

تعد اللعبة نشاطًا مستقلاً يتعامل فيه الأطفال أولاً مع أقرانهم. يجمعهم هدف واحد ، جهود مشتركة لتحقيقه ، مصالح وخبرات مشتركة.

اللعبة هي أكثر الأنشطة التي يتقنها تلاميذ المدارس. في ذلك ، يرسمون نماذج لحل مشاكل الحياة الجديدة التي نشأت في المعرفة والعمل والإبداع. لذلك فإن الاعتماد على اللعبة هو أهم طريقة لإشراك الأطفال في العمل التربوي دون تحولات نفسية وأعباء زائدة. كل نشاط الأطفال هو توفيقي ، أي إلى حد ما ، مدمج ، لا ينفصل. وتنشأ هذه الوحدة بسبب الموقف التخيلي المشروط الذي تحدث فيه عملية إبداع الأطفال. اللعبة ، كما كانت ، تجمع بين النشاط المعرفي والعملي والإبداعي. أي مهنة أو مهارة جديدة مكتسبة في المدرسة تدفعه إلى التصرف معها. طبيعة هذا العمل مرحة ، والأكثر مفهومة للأطفال من تجاربهم السابقة.

تعتبر اللعبة ظاهرة متعددة الأوجه ، ويمكن اعتبارها شكلاً خاصًا من أشكال الوجود لجميع جوانب حياة الفريق دون استثناء. مثلما تظهر العديد من الظلال مع اللعبة في الإدارة التربوية للعملية التعليمية.

في اللعبة ، يتم الكشف عن الطفل بالكامل وتصبح المواد التي يحتاجها للتعلم أكثر تشويقًا وسهولة. أثناء اللعبة ، يقوم المعلمون بتعليم الأطفال أن يكونوا أكثر لطفًا ، وأن يستمعوا إلى الآخرين ، وأن يحترموا آراء الآخرين ، وأن يجاهدوا من أجل المعرفة - لفهم شيء جديد. هذا ضروري جدا في مرحلة البلوغ.

بمساعدة اللعبة ، يسهل على المعلمين التواصل مع الطلاب والتواصل معهم علاقة جيدةعلمهم احترام بعضهم البعض.

يعتقد S. A. Shmakov ، كفكرة مفاهيمية ، أن الأطفال في اللعبة يفعلون كل شيء كما لو كان ثلاثة منهم: عقلهم ، وعقلهم الباطن ، وخيالهم - كل هذا متضمن في لعبة التعبير عن الذات لشخص ينمو. تكشف اللعبة عن حاجة الطفل للنمو الذاتي. اللعبة ، حسب شماكوف ، هي ، من ناحية ، نموذج ونموذج للحياة ، ومن ناحية أخرى ، مصدر للمرح والحيوية والفرح ونبرة رئيسية في الحياة. من الصعب المبالغة في تقدير القيمة التعليمية للعبة وتأثيرها الشامل على نمو الطفل.

اللعبة مهمة لتكوين فريق أطفال ودود ، ولتكوين الاستقلال ، ولتكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، ولتصحيح بعض الانحرافات في سلوك الأطفال الفرديين ، ولأشياء أخرى كثيرة. إذا كان الأطفال في الفريق يتمتعون بكل هذه الصفات ، فستكون عملية التعلم أكثر تشويقًا وأسرع وأفضل. لن تكون هناك حاجة لإجبار الأطفال على القيام بشيء ما ، على التدريس ، سيكون من المثير للاهتمام بالنسبة لهم أنفسهم ، وسيبدأون في السعي للحصول على المعرفة.

قائمة الأدبيات المستخدمة

1. Elkonin D. B. علم نفس اللعبة. - م: علم أصول التدريس ، 1997. - 304 ص.

2. Shmakov S.A. لعبة والاطفال. - م: المعرفة 1999. - 256 ص.

3. نيكيتين ب. ألعاب تعليمية. - م: علم أصول التدريس ، 2000. - 367 ص.

4. Sidenko أ. "نهج اللعبة في التدريس" // التعليم العام. - 2000. - رقم 8. - س 134 - 137.

5. Abulkhanova K. A. علم النفس والتربية. - م: INFRA-M، 1998. - 359 ص.

6. Baykova L. A.، Grebenkina L.K، Eremkina O. V. أساليب العمل التربوي. - م: INFRA-M، 2002. - 435 ص.

7. Golovanova N. F. التنشئة الاجتماعية والتعليم للطفل. - سانت بطرسبرغ: Rech ، 2004. - 272 ص.

8. Sergeeva V. P. مدرس فصل في مدرسة حديثة. - م: نوفغورود ، 2000. - 192 ص.

9. Malenkova L. I. نظرية وأساليب التعليم: كتاب مدرسي. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2004. - 480 ص.

10. Stepanova E. N. تخطيط العمل التربوي في الفصل. - م: TC Sphere، 2003. - 352 ص.

11. Babansky K. S. الأسس المنهجية لتحسين العملية التعليمية. - م: علم أصول التدريس ، 1995. - 435 ص.

12. Baranov S. P. جوهر عملية التعلم. - م: التنوير ، 1998. - 231 ثانية.

13. Grudenov Ya. الأسس النفسية والتعليمية لطرق التدريس. - م: علم أصول التدريس ، 1997. - 387 ص.

14. Eroshenkov IN الأنشطة الثقافية والتعليمية بين الأطفال والمراهقين. - م: مركز فلادوس للنشر الإنساني 2004. - 221 ص.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

الاعتبار الأسس النظريةلعب الأطفال في سياق عملية التعلم. دراسة علم النفس الأساسي ميزات العمر تلاميذ المدارس. تحديد إمكانية استخدام اللعبة في العملية التربوية العامة بالمدرسة الابتدائية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/03/2014


تاريخ ظهور اللعبة كطريقة لحل الصعوبات في النشاط ووسيلة للمنافسة والترفيه والتحسين الجمالي للإنسان. الاحتمالات التربوية للعبة. لعبة الأعمال كطريقة تدريس. شرط فعالية اللعبة.

الملخص ، تمت الإضافة 02/22/2013


مفهوم اللعبة وأسسها التربوية وتصنيفها وأصنافها وخصائصها الوظيفية المميزة. دور اللعبة في الدرس باللغة الإنجليزيةفي الصفوف الدنيا. تاريخ دراسة الألعاب وأهميتها في اتجاهات العملية التربوية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 12/24/2010


جوهر وهدف اللعبة الخارجية ، مزايا وعيوب استخدامها في العملية التربوية ، شروط وإمكانيات التنفيذ العملي. محتوى العمل على استخدام الألعاب الخارجية كوسيلة للتربية البدنية لأطفال المدارس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 05/10/2014


ألعاب في دروس اللغة الإنجليزية. الألعاب الصوتية والمعجمية. دور اللعبة في دروس اللغة الإنجليزية في الصفوف الابتدائية. الألعاب التي تشكل مهارات الكلام. مكان نشاط اللعبة في العملية التربوية. تحضير تجربة تربوية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/26/2015


لعبة تعليمية كوسيلة لتحسين جودة معرفة الطلاب الأصغر سنًا. الجوانب النفسية والتربوية لتطبيق اللعبة في العملية التعليمية. عمل تجريبي على استخدام الألعاب التعليمية في عملية تعليم الطلاب الأصغر سنًا.

أطروحة ، تمت إضافتها في 05/03/2015


الأسس التربوية لاستخدام الألعاب الفكرية. الجانب التاريخي والتربوي لاستخدام اللعبة في عملية التعلم ، نظرية تطوير اللعبة. تصنيف الألعاب الفكرية. دور اللعبة في تنمية مهارات الكلام المونولوج.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/08/2007


ورقة مصطلح ، تمت إضافة 11/12/2014


التواصل في العملية التربوية. الاتصالات: المفهوم والنهج الأساسية في علم النفس. خصوصية الاتصال في العملية الموسيقية التربوية. ملامح الممتلكات الشخصية و علاقات شخصيةالطلاب الأصغر سنًا.

أطروحة تمت الإضافة في 12/12/2006


مفهوم ومبادئ تنظيم لعبة الأعمال ، ووصفها العام ومتطلباتها ، وتطورها حتى الآن ، وعلاقتها بأشكال التعليم التقليدية. منهجية تطوير لعبة الأعمال ، الصعوبات القائمة في إجرائها والتغلب عليها.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

وثائق مماثلة

الأسس النفسية للعبة. متطلبات اللعبة التعليمية. تصنيف اشكال نشاط القمار وانواعها وصفا موجزا ل. تحليل تجربة المعلم في استخدام اللعبة في عملية التعلم. دور نشاط اللعب في تنمية الشخصية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/21/2015


مهام (أهداف) تنظيم أنشطة الألعاب. لعبة لعب الأدوار "المكتبة" ، والتي تساعد الأطفال على إقامة تفاعل في لعبة مشتركة. منهجية إجراء اللعبة التعليمية "البحث عن الكلمات الرقيقة". تنظيم فصول حول موضوع "المستوصف".

عمل إبداعي ، تمت الإضافة في 12/04/2013


اللعب هو عملية إبداعية. الخصائص النفسية لنشاط الألعاب. الألعاب التعليمية وظروفها. مظهر من مظاهر الموضوع ونشاط اللعبة. عمل تجريبي على فاعلية استخدام اللعبة لتنمية الاطفال.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/28/2006


مفهوم اللعبة وجوهرها وخصائص تطبيقها في النشاط التربوي وتصنيفها وتنوعاتها وخصائصها المميزة. الآليات النفسية لتأثير اللعبة على أطفال المدارس الأصغر سنًا. مظهر من مظاهر العلاقات في أنشطة الألعاب.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة 18/05/2011


قيمة اللعبة في التنمية الشاملة لشخصية الطفل. ملامح نشاط اللعب للأطفال المتخلفين عقلياً. دراسة تجريبية لمستوى تكوين نشاط اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 11/21/2006


مفهوم اللعبة ونشاط اللعبة في هيكل العملية التعليمية. المحتوى التعليمي للعبة. السمات النفسية والتربوية للألعاب. استخدام الألعاب التعليمية في شرح المواد الجديدة وترسيخ معرفة الطلاب.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/20/2011


جوهر ألعاب تمثيل الأدوار في النشاط التربوي. التصنيف والمراحل الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار. الانخراط العاطفي في الموقف ، والجماعة في إنشاء الحبكة ، وإمكانية الاختلاف الواسع ، وتطوير الفرص المرتجلة.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 06/22/2011


الأسس النفسية والتربوية لنشاط الألعاب. جوهر وتصنيف الألعاب. مفهوم الخطاب الحواري. تمارين لعب الأدوار. تنمية مهارات الكلام الحواري من خلال استخدام ألعاب تمثيل الأدوار في دروس اللغة الألمانية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 10/31/2011

في الوقت الحاضر ، تم إيلاء اهتمام خاص لتنمية النشاط الإبداعي والاهتمام بين طلاب المدارس بالمواد. تقام مسابقات وبطولات وأوليمبياد مختلفة ، وهذا يشير إلى أن مبدأ نشاط الطفل في عملية التعلم كان ولا يزال أحد أهم المبادئ في التعليم. يعني هذا المفهوم نوعية النشاط التي تتميز بمستوى عالٍ من التحفيز والحاجة الواعية لاستيعاب المعرفة والمهارات والأداء والامتثال للمعايير الاجتماعية. يحدث هذا النوع من النشاط في حد ذاته بشكل غير متكرر ؛ إنه نتيجة للتأثيرات التربوية الإدارية المستهدفة وتنظيم البيئة التربوية ، أي التكنولوجيا التربوية التطبيقية. أي تقنية لها وسيلة تنشط وتكثف نشاط الطلاب ، وفي بعض التقنيات تشكل هذه الأدوات الفكرة الرئيسية والأساس لفعالية النتائج. تشمل هذه التقنيات تقنيات الألعاب.

وتتمثل المهمة في جعل عملية التعلم مسلية ، وخلق مزاج عمل بهيج عند الأطفال ، وتسهيل التغلب على صعوبات التعلم. المواد التعليمية.

من الضروري تحسين وتعميق المعرفة بشكل منهجي بنظرية ومنهجية الموضوع الذي يتم تدريسه ، وتحديث الأدبيات المنهجية ، واستخدام التقنيات الجديدة في عملهم.

تساهم تقنيات الألعاب في تطوير النشاط المعرفي في الفصل الدراسي.

يمكن استخدام تقنيات الألعاب في جميع الدروس في المدرسة الابتدائية. هذا بسبب الحقيقة بأن مدرسة ابتدائية- مرحلة جديدة في حياة الأطفال: من روضة الأطفال إلى المدرسة ، إلى عالم المعلمين ، والمواد الجديدة ، والكتب المدرسية. مهمة المعلم في هذا الوقت هي التأكد من أن لقاء شخص غريب لا يخيف ، ولا يخيب ، بل على العكس ، يساهم في ظهور الاهتمام بالتعلم. معلم مدرسة ابتدائيةلا بد لي من التعامل مع هذه المشكلة كل يوم تقريبا. من المهم عقد اجتماعات شبه يومية مع مواد جديدة ليست مملة ودنيوية ، ولكنها ممتعة وممتعة. هنا تأتي الدروس للإنقاذ - ألعاب ، دروس - سفر. باستخدام هذا النوع من الدروس بشكل معقول ومناسب جنبًا إلى جنب مع الأشكال التقليدية ، يأسر المعلم الأطفال وبالتالي يخلق أرضية لإدراك أفضل للمواد الكبيرة والمعقدة.

في مثل هذه الدروس ، يعمل الطلاب بنشاط أكبر. إنه لمن دواعي السرور بشكل خاص أن هؤلاء الطلاب الذين يدرسون على مضض يعملون في مثل هذه الدروس بحماس كبير. إذا كان الدرس مبنيًا على شكل مسابقة ، فمن الطبيعي أن يكون لكل طالب رغبة في الفوز ، ولهذا يجب أن يكون لديهم معرفة جيدة (يفهم الطلاب هذا ويحاولون الاستعداد بشكل أفضل للدرس). بعد كل درس ، نسمع من الأطفال عبارة: "لنلعب مرة أخرى" ، مما يدل على نجاح الدرس.

تساهم تقنيات الألعاب في تعليم الاهتمامات المعرفية وتفعيل الأنشطة الطلابية. يمكن استخدام تقنيات الألعاب في أي مستوى تعليمي.

تجربة التكنولوجيا.

تعد اللعبة ، جنبًا إلى جنب مع العمل والتعلم ، أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري. يمكن أن تتطور اللعبة ، كونها ترفيهية ، إلى تعلم ، إلى إبداع.

تم استخدام اللعبة كوسيلة للتدريس ، ونقل تجربة الأجيال الأكبر سنا إلى الشباب منذ العصور القديمة. في مدرسة حديثة تعتمد على تفعيل العملية التعليمية وتكثيفها ، تستخدم أنشطة الألعاب في الحالات التالية:

• كتقنيات مستقلة لإتقان مفهوم وموضوع وحتى قسم من موضوع ما ؛
• كعناصر (ضرورية للغاية في بعض الأحيان) لتكنولوجيا أكبر ؛
• كدرس (فصل دراسي) أو جزء منه (مقدمة ، شرح ، توحيد ، تمرين ، تحكم) ؛
• كتقنية للأنشطة اللامنهجية.

يتضمن مفهوم "تقنيات اللعبة التربوية" مجموعة واسعة من الأساليب والتقنيات لتنظيم العملية التربوية في شكل ألعاب تربوية متنوعة.

على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف محدد بوضوح للتعلم ونتيجة تربوية مقابلة لها ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بالتوجه التعليمي والمعرفي.

يتم إنشاء شكل لعبة الفصول الدراسية في الفصل الدراسي بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف التي تعمل كوسيلة لتشجيع وتحفيز الطلاب على أنشطة التعلم.

يتم تنفيذ تقنيات اللعبة والمواقف في شكل الدروس في المجالات الرئيسية التالية: يتم تعيين الهدف التعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة ؛ يخضع النشاط التعليمي لقواعد اللعبة ؛ يتم استخدام المواد التعليمية كوسيلة لها ، ويتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يترجم المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ؛ يرتبط الانتهاء بنجاح من المهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

الألعاب التعليمية لها التصنيف التالي:

— حسب نوع النشاط: الجسدية والفكرية والعمالية والاجتماعية والنفسية؛

- حسب طبيعة العملية التربوية:

1. التدريس والتدريب والتحكم والتلخيص ؛
2. المعرفية والتعليمية والنامية ؛
3. الإنجابية والإنتاجية والإبداعية ؛

4- التواصل والتشخيص والتوجيه المهني وما إلى ذلك ؛

- حسب طبيعة تقنية اللعبة: الموضوع ، تمثيل الأدوار ، المحاكاة ، إلخ ؛

— من خلال بيئة الألعاب: مع أشياء ، بدون أشياء ، كمبيوتر و TSO ، داخلي ، إلخ.

درس مع لعبة تعليمية.

تختلف اللعبة التعليمية عن اللعبة بشكل عام من خلال وجود هدف تعليمي محدد بوضوح والنتائج التربوية المقابلة.

تتكون اللعبة التعليمية من المكونات الرئيسية التالية: تصميم اللعبة ، وإجراءات اللعبة ، والمحتوى المعرفي أو المهام التعليمية ، والمعدات ، ونتائج اللعبة.

القصد من اللعبة هو اسم اللعبة. إنها جزء لا يتجزأ من المهمة التعليمية التي يجب حلها في الدرس ، وتعطي اللعبة طابعًا معرفيًا ، وتفرض متطلبات معينة على المشاركين فيها من حيث المعرفة.

تحدد القواعد ترتيب الإجراءات وسلوك الطلاب في عملية الألعاب. يتم تطويرها مع مراعاة الغرض من الدرس وقدرات الطلاب. تهيئ القواعد الظروف لتكوين مهارات الطلاب للتحكم في سلوكهم.

تساهم الإجراءات التي تنظمها قواعد اللعبة في النشاط المعرفي للطلاب.

أساس اللعبة التعليمية هو المحتوى المبتكر. وهو يتألف من استيعاب المعرفة والمهارات المستخدمة في حل مشكلة تعليمية.

تتضمن معدات الألعاب معدات الدروس: التصور ، التكلفة الإجمالية للملكية ، النشرات التعليمية ، إلخ.

اللعبة التعليمية لها نتيجة معينة ، والتي تعمل في شكل حل المهمة وتقييم تصرفات الطلاب. جميع العناصر الهيكلية للعبة التعليمية مترابطة ومترابطة.

تختلف جدوى استخدام الألعاب التعليمية في مراحل مختلفة من الدرس. عند اكتساب معرفة جديدة ، تكون إمكانيات الألعاب التعليمية أدنى من أشكال التعلم التقليدية. لذلك ، يتم استخدامها في كثير من الأحيان عند التحقق من نتائج التعلم وتطوير المهارات والقدرات. في هذا الصدد ، هناك ألعاب تعليمية ومراقبة وتعميم.

من السمات المميزة للدرس باستخدام لعبة تعليمية تضمين لعبة في تصميمها كأحد العناصر الهيكلية للدرس. هناك متطلبات معينة لتنظيم الألعاب التعليمية.

1. اللعبة هي شكل من أشكال النشاط الطلابي ، حيث يتم إدراك العالم من حولك ، وتفتح مساحة للنشاط الشخصي والإبداع.
2. يجب أن تكون اللعبة مبنية على الفائدة ، يجب أن يستمتع المشاركون باللعبة.
3. مطلوب عنصر المنافسة بين المشاركين في اللعبة.

متطلبات اختيار الألعاب هي كما يلي.

1. يجب أن تمتثل الألعاب لبعض المهام التعليمية ومتطلبات البرنامج للمعرفة والمهارات والمتطلبات القياسية.
2. يجب أن تتوافق الألعاب مع المادة التي تتم دراستها وأن يتم بناؤها مع مراعاة استعداد الطلاب وخصائصهم النفسية.
3. يجب أن تستند الألعاب إلى مواد تعليمية معينة وطرق تطبيقها.

هناك ما يلي أنواع الألعاب التعليمية.

1. 1. ألعاب التمرين. إنهم يحسنون القدرات المعرفية للطلاب ، ويساهمون في توحيد المواد التعليمية ، ويطورون القدرة على تطبيقها في ظروف جديدة. أمثلة على ألعاب التمرين: الألغاز المتقاطعة والألغاز والاختبارات.
2. العاب السفر. تساهم هذه الألعاب في فهم وترسيخ المواد التعليمية. يمكن التعبير عن نشاط الطلاب في هذه الألعاب في شكل قصص ومناقشات ومهام إبداعية وفرضيات.
3. 3. ألعاب المنافسة. تشمل هذه الألعاب جميع أنواع الألعاب التعليمية. يتنافس الطلاب عن طريق الانقسام إلى فرق.

الدرس هو لعبة عمل.

تنقسم ألعاب الأعمال إلى إنتاج ، ونشاط تنظيمي ، ومشكلة ، وتعليمية ، ومعقدة.

الفرق بين ألعاب الأعمال التعليمية هو كما يلي:

- محاكاة مواقف قريبة من الحياة الواقعية ؛

- التطوير المرحلي للعبة ، ونتيجة لذلك ، يؤثر تنفيذ المرحلة السابقة في كثير من الأحيان على مسار المرحلة التالية ؛

- وجود حالات الصراع.

- نشاط مشترك إلزامي للمشاركين في اللعبة الذين يؤدون الأدوار المنصوص عليها في السيناريو ؛

- استخدام وصف كائن محاكاة اللعبة ؛

- التحكم في وقت اللعب.

- عناصر القدرة التنافسية.

- قواعد وأنظمة تقدير تقدم ونتائج اللعبة.

منهجية تطوير ألعاب الأعمال.

- تبرير متطلبات اللعبة.

- وضع خطة لتطويرها.

- اختيار المعلومات الضرورية من الوسائل التعليمية التي تخلق بيئة اللعبة

- توضيح أهداف اللعبة ، وإعداد دليل للمضيف ، وإرشادات للاعبين ، واختيار إضافي وتصميم للمواد التعليمية ؛

- تطوير طرق تقييم نتائج اللعبة ككل والمشتركين فيها بشكل منفصل.

الخيارات الممكنة لهيكل لعبة الأعمال في الدرس:

- التعرف على الوضع الحقيقي.

- بناء نموذج المحاكاة الخاص بها ؛

- تحديد المهام الرئيسية للمجموعات وتوضيح دورها في اللعبة.

- خلق حالة مشكلة اللعبة ؛

- عزل المادة النظرية اللازمة لحل المشكلة.

- حل مشكلة.

- مناقشة والتحقق من النتائج التي تم الحصول عليها.

- تصحيح

- تنفيذ القرار المعتمد.

- تحليل نتائج العمل.

- تقويم نتائج العمل.

الدرس هو لعبة لعب الأدوار.

على عكس لعبة لعب الأدوار التجارية ، فهي تتميز بمجموعة محدودة من المكونات الهيكلية.

الدروس - يمكن تقسيم ألعاب لعب الأدوار كلما زاد تعقيدها إلى 3 مجموعات:

- التقليد الذي يهدف إلى تقليد عمل مهني معين ؛

- الظرفية ، المتعلقة بحل مشكلة محددة ضيقة - حالة اللعبة ؛

- مشروطة ، مخصصة لحل ، على سبيل المثال ، النزاعات التعليمية ، إلخ.

أشكال لعب الأدوار: سفر الخيال ؛ المناقشات القائمة على الأدوار والمؤتمرات الصحفية والدروس - المحاكم ، إلخ.

مراحل تطوير وتنفيذ ألعاب تقمص الأدوار:

تحضيرية ، لعبة ، نهائية ، تحليل للنتائج.

مرحلة التحضير. يبدأ التحضير للعبة الأعمال بتطوير سيناريو - عرض مشروط للموقف والشيء. يتضمن محتوى السيناريو: الهدف التعليمي للدرس ، وصف المشكلة قيد الدراسة ، تبرير المهمة ، خطة لعبة الأعمال ، وصف عامإجراءات اللعبة ومحتوى الموقف وخصائص الشخصيات. بعد ذلك تأتي مقدمة اللعبة وتوجيه المشاركين والخبراء. يتم تحديد طريقة العمل ، وصياغة الهدف الرئيسي للدرس ، وإثبات بيان المشكلة واختيار الموقف. يتم إصدار حزم المواد والتعليمات والقواعد والتركيبات. يتم جمع معلومات إضافية. إذا لزم الأمر ، يلجأ الطلاب إلى الميسر للحصول على المشورة. يسمح بالاتصالات الأولية بين المشاركين في اللعبة. تحظر القواعد غير المعلنة التخلي عن الدور الذي تتلقاه عن طريق القرعة ، وترك اللعبة ، والسلبية في اللعبة ، وانتهاك قواعد السلوك وأخلاقياته.

مرحلة التنفيذ هي عملية اللعبة. يتم تنفيذ العمل الجماعي على المهمة ، والمناقشة بين المجموعات (العروض التقديمية الجماعية ، وحماية النتائج) هنا. مع بداية اللعبة لا يحق لأحد التدخل وتغيير مسارها. يمكن للميسر فقط تصحيح تصرفات المشاركين إذا ابتعدوا عن الهدف الرئيسي من اللعبة.

في المرحلة النهائية ، يتم تطوير حلول للمشكلات ، والاستماع إلى تقارير مجموعة الخبراء واختيار الحلول الأكثر نجاحًا.

مرحلة التحليل والتعميم ومناقشة نتائج اللعبة. خطاب الخبراء ، وتبادل الآراء ، وحماية الطلاب لقراراتهم واستنتاجاتهم. وفي الختام يوضح المعلم النتائج المحققة ويلاحظ الأخطاء ويصوغ النتيجة النهائية للدرس. يلفت الانتباه إلى إقامة صلة بين اللعبة ومحتوى الموضوع.

في لعبة لعب الأدوار ، يجب أن تحدث التقاليد والجدية وعناصر الارتجال ، وإلا فإنها ستتحول إلى مسرحية مملة.

بالإضافة إلى كل ما سبق ، يمكن استخدام الألعاب في الفصل الدراسي للتغلب على الأنانية المعرفية وتوسيع القدرات المعرفية والتواصلية للطلاب. في هذه الحالة ، يجب أن تكون الألعاب جماعية. ضع في اعتبارك بعض الألعاب الأكثر ملاءمة للعمل الجماعي للطلاب.

1. " اختلاف الآراء.

"تشتت الآراء" عبارة عن بيان تسلسلي منظم للآراء من قبل المشاركين في نشاط جماعي حول مشكلة أو موضوع معين.

الميزة المنهجية لمثل هذا النشاط الجماعي هي مجموعة كبيرة من البطاقات تحتوي على عبارات غير مكتملة بناءً على مادة الدرس. تؤدي قراءتهم ونطقهم بصوت عالٍ إلى إصدار بيان بالرد. يجب أن يتم الانتهاء من ما تم البدء فيه ، لذلك أعد الشخص الذي استلم البطاقة بالفعل بداية حديثه القصير حول الموضوع المقترح. العبارة الأولية تعطي اتجاه الفكر ، وتساعد الطالب في اللحظة الأولى من المحادثة.

تتمثل صعوبة العمل التحضيري للمعلم في صياغة الجمل الأولية بطريقة إشكالية ومختصرة ويمكن التعرف عليها. عدد البطاقات يساوي عدد المشاركين في المناقشة. يتم كتابة الكلمات الأولى التي يبدأ بها البيان على البطاقة. يتطلب العمل الناجح خلق جو من الاهتمام والدعم المتبادل. الآراء مبررة. يتم تنفيذ هذا النوع من العمل على النحو الأمثل عند إتقان موضوع جديد لتحديث تجربة الحياة اليومية وموضوع الطلاب أنفسهم. تستند الإجابات على مبدأ ذكر الفرضية وحججها. من المستحسن اختيار الموضوعات التي تسمح بالتعايش بين الأساليب المختلفة. نتيجة لذلك ، يمكنك تلخيص الإجابات التي تلقيتها وإحضارها إلى المفاهيم التربوية.

1. "اسحب السؤال".

هذا الشكل من العمل موجه إلى مشكلة طرح الأسئلة. يحتاج المعلمون إلى شرح ذلك للطلاب العالم الحديثتتغير المعلومات بوتيرة سريعة ، ولا يمكن مواكبة التطورات إلا إذا كنت تعرف كيفية صياغة المشكلات وطرح الأسئلة الصحيحة. يمكن أن يكون هذا النوع من العمل عنصرًا من عناصر الدرس ، على سبيل المثال ، عند إتقان المادة ودمجها.

يمكنك بدء الجلسة بطرح سؤال "هل تعرف أي شخص يطرح أسئلة شيقة؟ هل يمكنك إعطاء مثال على سؤال مثير للاهتمام في موضوعنا؟ الآن اسأل سؤال ممل. ماذا تريد أن تكون: شخص يعرف كيف يطرح أسئلة جيدة ، أم شخص يعرف كيف يعطي إجابات جيدة؟

أقدم لك لعبة يمكنك من خلالها طرح أسئلة مثيرة للاهتمام حول موضوعنا. سنقوم بتدوين هذه الأسئلة على خلفياتنا ، ونجمعها معًا ونخلط بينها. ثم تتناوبون على طرح سؤال ومحاولة الإجابة عليه. بعد الإجابة ، عبر عن رأيك فيما إذا كان السؤال مثيرًا للاهتمام ولماذا.

بعد الدرس ، يجدر تحليله بمساعدة الأسئلة:

ما هي الأسئلة التي أحبها الطلاب؟

أي إجابة بدت أفضل؟

ما هي الأسئلة الصعبة

هل استمتع الطلاب بطرح الأسئلة.

من الأكثر فعالية تنفيذ هذا النوع من العمل مع الطلاب في الصفوف 6-8.

1. "قواعد اللعبة".

يتيح هذا النوع من العمل للطلاب اتخاذ موقف معين فيما يتعلق بقواعد المدرسة. يمكنهم التحدث عن القواعد الجديدة التي يرغبون في العيش بها في المدرسة.

يبدأ العمل خلال فترة التعرف على الفصل بالسؤال: "لنفترض أنه في المدرسة ، سيتعامل الطلاب مع البالغين ، ويطرحون بشكل معقول ويفيون بمتطلبات معينة. ما هي القواعد التي سيقدمها كل واحد منكم؟ اكتب قائمة القواعد الخاصة بك. استشر في أزواج ، واقترح ثلاث قواعد لتنظيم الدرس والسلوك في الدرس الذي يناسبكما.

بعد إعلان القواعد من قبل جميع الأزواج ، يجدر التحليل:

• أي من قواعد التلاميذ تبدو أكثر أهمية بالنسبة لهم؟
• ما هي القاعدة التي اقترحها الزوجان الآخران والتي أعجبتك؟
• أي من قواعد المدرسة قد يجادل الطلاب ضدها؟
• من الذي يرغب الطلاب في رؤيته على أنه قائد الفصل؟
• ما هو أكثر قواعد مهمةصف دراسي؟
• من أي صف يعتقد الطلاب أنه يمكنهم المشاركة في مناقشة قواعد الحياة المدرسية والحفاظ على مراعاتهم؟

لا يمكن عمل صياغة القواعد إلا في مجموعة صغيرة. أي ، للعمل على القواعد ، تحتاج إلى استخدام تقسيم الفصل إلى مجموعات والالتقاء بكل واحد منهم.

4. "عدم اكتمال".

عيب أي مقرر دراسي هو أن بعض المواد قد تكون ضعيفة التعلم. كيف يمكن تحويل هذا العيب إلى صفة إيجابية؟ لنجرب تجربة. كل طالب لديه كتاب مدرسي. لفترة محدودة ، من خلال البحث فيها ، تحتاج إلى إتقان المعلومات المقدمة. ثم انظر إلى ما تبقى خارج التطوير.

لذلك ، أنت ، كمدرس ، تحدد قسم الكتاب المدرسي الذي تحتاج إلى دراسته الآن (الوقت 10 دقائق). أشر إلى بداية العمل (حسب الأمر). عندما يمر الوقت ، يغلق الجميع الكتاب المدرسي. يُطلب من الطلاب صياغة عدة أسئلة: ما الذي تبين أنه غير مفهوم في النص وتدوينها. يتم اختيار مقدم يقوم بجمع كل الملاحظات مع الأسئلة والتحليلات ، أي منها يبدو الأكثر إثارة للاهتمام واكتمالاً. بينما يختار القائد اسأل الفائدة، ادعُ الجميع للبحث في الكتاب المدرسي ومحاولة العثور على الإجابة. يقرأ الميسر الأسئلة التي اختارها ويطلب الإجابة عليها.

عند استخدام تقنيات الألعاب في الفصل ، يجب استيفاء الشروط التالية:

1) امتثال اللعبة للأهداف التعليمية للدرس ؛

2) إمكانية الوصول للطلاب في هذا العمر ؛

3) الاعتدال في استخدام الألعاب داخل الفصل.

يمكننا التمييز بين الأنواع التالية من الدروس باستخدام تقنيات الألعاب:

1) ألعاب تمثيل الأدوار في الدرس ؛

2) تنظيم اللعبة للعملية التعليمية باستخدام مهام اللعبة (درس - منافسة ، درس - منافسة ، درس - سفر ، درس - KVN) ؛

3) تنظيم اللعبة للعملية التعليمية باستخدام المهام التي يتم تقديمها عادةً في درس تقليدي (ابحث عن تهجئة ، وقم بأحد أنواع التحليل ، وما إلى ذلك) ؛

4) استخدام اللعبة في مرحلة معينة من الدرس (البداية ، الوسط ، النهاية ؛ التعرف على المواد الجديدة ، تعزيز المعرفة والمهارات والتكرار وتنظيم ما تمت دراسته) ؛

5) أنواع مختلفةالعمل اللامنهجي في اللغة الروسية (KVN اللغوي ، الرحلات ، الأمسيات ، الأولمبياد ، إلخ) ، والتي يمكن إجراؤها بين الطلاب من فصول مختلفة من نفس المستوى.

تحتل تقنيات الألعاب مكانة مهمة في العملية التعليمية ، فهي لا تساهم فقط في تعليم الاهتمامات المعرفية وتفعيل أنشطة الطلاب ، بل تؤدي أيضًا عددًا من الوظائف الأخرى:

1) لعبة منظمة بشكل صحيح ، مع مراعاة خصوصيات المواد ، تدرب الذاكرة ، وتساعد الطلاب على تطوير مهارات وقدرات الكلام ؛

2) تحفز اللعبة النشاط العقلي للطلاب وتنمي الانتباه والاهتمام المعرفي بالموضوع ؛

3) اللعبة من طرق التغلب على سلبية الطلاب.

4) كجزء من فريق ، يكون كل طالب مسؤولاً عن الفريق بأكمله ، وكل منهم مهتم بأفضل نتيجة لفريقه ، ويسعى كل منهم لإكمال المهمة بأسرع ما يمكن وبنجاح. وبالتالي فإن المسابقة تساهم في تعزيز أداء جميع الطلاب.

في الأدبيات التربوية الحديثة ، يتم تقديم مجموعة واسعة إلى حد ما من مناهج تصنيف الألعاب. دعنا فقط نركز على القليل. أ. Zaporozhets و A.P. طور Usova التصنيف التالي:

1) الألعاب الإبداعية وأنواعها: الألعاب - الدراما وألعاب البناء.

2) الألعاب الخارجية ؛

3) الألعاب التعليمية.

نهج مختلف قليلاً لتصنيف اللعبة بواسطة N.Ya. ميخائيلنكو ون. كوروتكوفا. أنها توفر الخيار التالي:

"... يمكن تقسيم الألعاب ذات القواعد إلى ثلاث مجموعات فرعية:

الألعاب الخارجية (العلامة ، الغميضة ، الحجلة ، إلخ) ؛

يمكن تقسيم ألعاب القصة إلى عدة مجموعات فرعية: لعب الأدوار (عندما يتحول الطفل (إلى طبيب ، أم ، جدة) ؛

توجيه الألعاب (يلعب المعارك ، والتحكم في جنود اللعبة ، وإدارة حياة عائلة الدمى) ؛ اللعبة - التمثيل الدرامي (يمكنك رسم تشبيه بأداء ...)

في رأينا ، تم العثور على نهج مثير للاهتمام لتصنيف الألعاب بواسطة P.I. بيدكاسيستي وز. خيدروف. اقترحوا تقسيم الألعاب إلى نوعين رئيسيين: الألعاب الطبيعية والاصطناعية.

وهكذا تنقسم الألعاب الطبيعية إلى ثلاثة أنواع:

● ألعاب الحيوانات ذوات الدم الحار وصغارها ؛

● ألعاب الناس البدائيين وأطفالهم ؛

● العاب اطفال حديثة مراحل مختلفةتطوير.

تنقسم الألعاب الاصطناعية إلى نوعين كبيرين: ألعاب أطفال وألعاب إنتاجية ، على سبيل المثال ، "بنات أمهات" أو "ألعاب كلاسيكية".

الطاقة التي تتميز "بإطلاق قوة العضلات" ؛ على سبيل المثال ، الهوكي والرواد ؛

يتم الجمع بين الأنواع الفكرية في ثلاثة أنواع - مجردة ورمزية وتقليدية ، والتي تتميز ب "انفجار كبير للطاقة العقلية".

تم وضع نهج خاص لتصنيف الألعاب التربوية بواسطة G.K. سيليفكو. يصنف المؤلف الألعاب التعليمية وفقًا للمعايير التالية لتقنيات الألعاب:

● حسب مجال النشاط: البدني ، والفكري ، والعمل ، والاجتماعي ، والنفسي ؛

● حسب طبيعة العملية التربوية: التدريس ، والتدريب ، والتحكم ، والتعميم ، والمعرفي ، والتعليمي ، والتطوير ، والإنجابي ، والإنتاجي ، والإبداعي ، والتواصل ، والتشخيص ، والتوجيه المهني ، والتقني النفسي ؛

● وفقًا لطريقة اللعبة: الموضوع ، الحبكة ، لعب الأدوار ، الأعمال ، التقليد ، التمثيل الدرامي ؛

● حسب مجال الموضوع: الرياضية والكيميائية والبيولوجية والفيزيائية والبيئية والموسيقية والمسرحية. الأدبية ، والعمالية ، والتقنية ، والصناعية ، والثقافة البدنية ، والرياضة ، والعسكرية التطبيقية ، والسياحية ، والشعبية ، والعلوم الاجتماعية ، والإدارية ، والاقتصادية ، والتجارية ؛

● وفقًا لبيئة الألعاب: بدون كائنات ، مع أشياء ، سطح مكتب ، داخلي ، خارجي ، على الأرض ، كمبيوتر ، تلفزيون ، الوسائل التقنيةالتدريب (TCO) والتقني مع المركبات.

يصنف معلمو مؤسسات التعليم الإضافي كممارسين الألعاب إلى الأنواع التالية:

الألعاب الخاملة. يمكن أن يكون هناك أي عدد من المشاركين في اللعبة ، يلعب الأطفال جالسين أو واقفين. يتم عقدها عندما يكون من الضروري اختيار مشاركين في المستقبل للعب في الصالة أو على خشبة المسرح أو في لعبة التتابع. يمكن استخدامه عند توقف مؤقت أثناء عطلة أو حفلة موسيقية أو بين الأصدقاء ؛

ألعاب الترحيل هي منافسة بين فريقين أو أكثر في الجري ، وسرعة رد الفعل ، والبراعة ، وسعة الاطلاع ، والقدرات الإبداعية. يمكن أن ترتبط المهام بحمل الأشياء ، والجري بأشياء غير مستقرة ، وركوب الخيل معصوب العينين ، والمهام الإبداعية (عروض التمثيل الصامت ، والألغاز ، وأسئلة الاختبار ، ومسابقات الأغاني). في لعبة التتابع ، قد يكون هناك مهام للفريق بأكمله أو منفصلة للفتيات والفتيان ، للمشجعين ؛

تنقسم معالم الجذب إلى مذهلة ومنظمة في الموقع. ألعاب Spectacle هي ألعاب منافسة بين مشاركين أو أكثر في المهارة والقوة والدقة وسرعة رد الفعل والقدرة على التنقل في الظلام. جميع الأطفال الآخرين هم من المشجعين والمتفرجين.

تحتوي مناطق الجذب على قدر ضئيل من وسائل الترفيه ، لأنها عابرة. في مؤسستهم ، من المهم استخدام الدعائم الساطعة: الكرات ، لعبة البولنج ، المكعبات ، الأقنعة ، إلخ. عوامل الجذب للموقع هي ألعاب الرمي والبراعة والتحمل والصبر. يلعب كل مشارك من أجل متعته ويحتاج إلى متفرجين. عند إقامة عطلات جماعية كبيرة ، حيث يشارك العديد من الأطفال ، يُنصح بتقسيم الموقع إلى قطاعات لمجموعة متنوعة من عوامل الجذب: القوة ، والألعاب الشعبية ، والألعاب التي تظهر البراعة ، والرمي المستهدف ، وما إلى ذلك. بأعداد كبيرةيمكن للاعبين سحب نظام رمزي ، حيث يمكن للطفل الحصول على جائزة في مكان مخصص لعدد معين (5-7) من الرموز ؛

الألعاب من المسرح هي ، أولاً ، ألعاب للقاعة بأكملها: عندما يسأل المنظم سؤالاً ، وتبدو الإجابة في انسجام ؛ عندما يؤدّي الأطفال أغنية كورالية أو يُقام مزاد للأغنية ؛ عند إقامة لعبة ثابتة ، حيث يجلس المشاركون في أماكنهم ويؤدون حركات (التصفيق ، الدوس ، إلخ).

ثانيًا ، يمكن أن تكون اللعبة من المسرح مع مشارك منفصل من القاعة ، مدعوًا إلى المسرح ، والذي يقام معه عنصر جذب مذهل.

ثالثًا ، لعبة لفريقين أو أكثر تقام بها لعبة التتابع. عند التنظيم ، من المهم أن تأخذ في الاعتبار الرؤية الجيدة من الجمهور لما يحدث على المسرح ، ويجب أن تتضمن جميع المهام مصدرًا للترفيه.

تحظى البرامج التنافسية أيضًا بشعبية بين المراهقين والشباب: KVN ، Brain Ring ، What؟ أين؟ متى؟".

ألعاب جماعية خارجية تتعلق بالحركة ، وإعادة بناء جميع العازفين على الموسيقى ، حيث يرقص الأطفال ويغنون. يشارك فيها عدد كبير من الأطفال. يمكن لعب الألعاب في الردهة أو في الخارج. في أغلب الأحيان ، يتم تنظيم هذه الألعاب في عطلة رأس السنة الجديدة ، في Shrovetide ، وعطلة Neptune ، وما إلى ذلك ، يمكنهم بدء أو إنهاء أحداث الشوارع الكبيرة. وبالتالي ، بالنظر إلى الأساليب المختلفة لتصنيف الألعاب ، من الضروري فهم أن اللعبة ليست نشاطًا للأطفال أو لعبة "تجارية" فقط. إنه دائم في طبيعته بشكل متكرر ويتم التعبير عنه بوضوح في سلوك معظم البالغين. الحياة لعبة ، وحيث توجد لعبة توجد حياة أخرى.