मानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों की शिक्षा और प्रशिक्षण। मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाना : मानसिक मंद बच्चों को कैसे पढ़ाएं?

वर्तमान में, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में बौद्धिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने का मुद्दा बहुत प्रासंगिक है, एक ऐसे मुद्दे के रूप में जो आधुनिक समाजों की सामाजिक जरूरतों को पूरा करता है।

सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ मानसिक रूप से मंद बच्चों की संयुक्त शिक्षा के लिए विशेष शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है जो एक एकीकृत दृष्टिकोण (परिशिष्ट 1) के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करते समय, उनके विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। बौद्धिक विकलांग छात्रों को बुनियादी शैक्षणिक विषयों (गणित, पढ़ने, लिखने) में कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। ये कठिनाइयाँ उनके उच्च मानसिक कार्यों के विकास की ख़ासियत के कारण हैं। बच्चों की इस श्रेणी का संज्ञानात्मक विकास में महत्वपूर्ण अंतराल है।

मानसिक मंदता संपूर्ण मानस, संपूर्ण व्यक्तित्व में एक गुणात्मक परिवर्तन है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति का परिणाम था। यह विकास की एक ऐसी गतिहीनता है, जिसमें न केवल बुद्धि, बल्कि भावनाओं, इच्छा, व्यवहार और शारीरिक विकास को भी भुगतना पड़ता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों को संज्ञानात्मक हितों के अविकसित होने की विशेषता है, जो इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि उन्हें सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में ज्ञान की कम आवश्यकता होती है। उनके पास धीमी गति और धारणा का कम अंतर है। मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाते समय ये विशेषताएं पहचान की धीमी दर के साथ-साथ इस तथ्य में भी प्रकट होती हैं कि छात्र अक्सर ग्राफिक रूप से समान अक्षरों, संख्याओं, वस्तुओं, समान-ध्वनि वाले अक्षरों, शब्दों को भ्रमित करते हैं। धारणा का एक संकीर्ण दायरा भी है। इस श्रेणी के बच्चे प्रेक्षित वस्तु में, सुने हुए पाठ में, सामान्य समझ के लिए महत्वपूर्ण सामग्री को देखे या सुने बिना अलग-अलग हिस्सों को छीन लेते हैं। धारणा की सभी उल्लेखनीय कमियां इस प्रक्रिया की अपर्याप्त गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती हैं। उनकी धारणा को निर्देशित किया जाना चाहिए।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में सभी मानसिक ऑपरेशन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं और उनमें अजीबोगरीब विशेषताएं होती हैं। वस्तुओं का विश्लेषण और संश्लेषण कठिन है। वस्तुओं (पाठ में) में अपने अलग-अलग हिस्सों को हाइलाइट करते हुए, बच्चे उनके बीच संबंध स्थापित नहीं करते हैं। वस्तुओं और घटनाओं में मुख्य बात को अलग करने में सक्षम नहीं होने के कारण, छात्रों को तुलनात्मक विश्लेषण और संश्लेषण करना मुश्किल लगता है, वे तुच्छ विशेषताओं के आधार पर तुलना करते हैं। मानसिक रूप से मंद लोगों की सोच की एक विशिष्ट विशेषता है, आलोचनात्मकता, किसी की गलतियों को नोटिस करने में असमर्थता, विचार प्रक्रियाओं की कम गतिविधि और सोच की कमजोर नियामक भूमिका।

इन बच्चों में मुख्य स्मृति प्रक्रियाओं की भी अपनी विशेषताएं होती हैं: बाहरी, कभी-कभी गलती से कथित दृश्य संकेतों को बेहतर ढंग से याद किया जाता है, आंतरिक तार्किक कनेक्शनों को पहचानना और याद रखना मुश्किल होता है, बाद में मनमाना संस्मरण बनता है; मौखिक सामग्री के पुनरुत्पादन में बड़ी संख्या में त्रुटियां। इसकी सामान्य कमजोरी के कारण तंत्रिका तंत्र के अधिक काम से जुड़े एपिसोडिक विस्मृति द्वारा विशेषता। मानसिक रूप से मंद बच्चों की कल्पना खंडित, गलत और योजनाबद्ध है।

भाषण के सभी पहलू पीड़ित हैं: ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक। विभिन्न प्रकार के लेखन विकार होते हैं, पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, मौखिक संचार की आवश्यकता कम हो जाती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में, उनके सामान्य साथियों की तुलना में, ध्यान की कमी व्यक्त की जाती है: कम स्थिरता, ध्यान वितरित करने में कठिनाई, धीमी गति से स्विचिंग। स्वैच्छिक ध्यान की कमजोरी इस तथ्य में प्रकट होती है कि सीखने की प्रक्रिया में ध्यान की वस्तुओं का लगातार परिवर्तन होता है, किसी एक वस्तु या एक प्रकार की गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता।

इस श्रेणी के बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में कई विशेषताएं हैं। भावनाओं की अस्थिरता नोट की जाती है। भावनाएं उथली हैं, सतही हैं। अचानक भावनात्मक झूलों के मामले हैं: भावनात्मक उत्तेजना में वृद्धि से लेकर स्पष्ट भावनात्मक गिरावट तक।

अपने स्वयं के इरादों की कमजोरी, इरादे, महान सुझावशीलता बौद्धिक विकलांग बच्चों की स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के विशिष्ट गुण हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे काम में एक आसान तरीका पसंद करते हैं जिसके लिए दृढ़-इच्छाशक्ति की आवश्यकता नहीं होती है। इसीलिए इनकी गतिविधियों में अक्सर नकल और आवेगी हरकतें देखी जाती हैं। की गई असहनीय मांगों के कारण, बौद्धिक अक्षमता वाले कुछ छात्रों में नकारात्मकता और हठ का विकास होता है। मानसिक रूप से मंद विद्यार्थियों की मानसिक प्रक्रियाओं की ये सभी विशेषताएं उनकी गतिविधियों की प्रकृति को प्रभावित करती हैं।

बौद्धिक अविकसित बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन की कमी को ध्यान में रखते हुए, यह कहा जाना चाहिए कि उनके पास गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता का अविकसितता है, अपनी गतिविधियों की स्वतंत्र योजना बनाने में कठिनाइयां हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे बिना आवश्यक पूर्व अभिविन्यास के काम शुरू करते हैं, वे अंतिम लक्ष्य से निर्देशित नहीं होते हैं। नतीजतन, काम के दौरान, वे अक्सर एक क्रिया के सही ढंग से शुरू किए गए निष्पादन को छोड़ देते हैं, पहले किए गए कार्यों में फिसल जाते हैं, और उन्हें अपरिवर्तित स्थानांतरित कर देते हैं, यह विचार किए बिना कि वे किसी अन्य कार्य से निपट रहे हैं। लक्ष्य से यह प्रस्थान तब देखा जाता है जब कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। मानसिक रूप से मंद बच्चे उनके सामने निर्धारित कार्य के साथ प्राप्त परिणामों को सहसंबंधित नहीं करते हैं, और इसलिए इसके समाधान का सही मूल्यांकन नहीं कर सकते हैं। अपने काम के प्रति असंवेदनशीलता भी इन बच्चों की गतिविधियों की एक विशेषता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिक गतिविधि की सभी उल्लेखनीय विशेषताएं लगातार बनी रहती हैं, क्योंकि वे विकास के विभिन्न चरणों (आनुवंशिक, अंतर्गर्भाशयी, प्रसवोत्तर) में जैविक क्षति का परिणाम हैं। हालांकि, उचित रूप से संगठित चिकित्सा और शैक्षणिक प्रभाव के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के विकास में सकारात्मक रुझान है।

सामान्य शिक्षा विद्यालय में मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाते समय, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों द्वारा निर्देशित होना आवश्यक है:

आठवीं प्रकार के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों की तैयारी और ग्रेड 1-4 के कार्यक्रम। ईडी। वी.वी. वोरोनकोवा, एम।, शिक्षा, 1999 (2003, 2007, 2009)।

आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम। 5-9 ग्रेड। संग्रह 1, 2. एड। वी.वी. वोरोनकोवा। मॉस्को, व्लाडोस, 2000 (2005, 2009)।

शैक्षणिक संस्थान के अंदर जहां विशेष आवश्यकता वाले बच्चे अध्ययन करते हैं, एकीकृत शैक्षिक प्रक्रिया का पूरा पाठ्यक्रम स्कूल मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) के नेतृत्व में होता है। यदि आवश्यक हो तो वह बौद्धिक अविकसितता वाले छात्रों के सामान्य शैक्षिक मार्गों के आवश्यक समायोजन भी करता है। इसके अलावा, पीएमपीके सदस्य अतिरिक्त शिक्षा कक्षाओं में भाग लेने, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता को नियंत्रित करने की सलाह देते हैं।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मनोवैज्ञानिक विकास की विशेष जरूरतों वाले बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे सभी छात्रों को समान रूप से समझें और स्वीकार करें, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें। प्रत्येक बच्चे में एक ऐसे व्यक्तित्व को देखना आवश्यक है जो उसका पालन-पोषण और विकास कर सके।

कक्षा में, शिक्षक को ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चे एक-दूसरे से संपर्क कर सकें, कक्षा के छात्रों को सामूहिक गतिविधियों में समान रूप से शामिल किया जाना चाहिए, प्रत्येक छात्र को अपनी क्षमता के अनुसार समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया जाना चाहिए। .

एकीकृत शिक्षा के संदर्भ में स्कूली बच्चों के संबंधों में सकारात्मक परिणाम केवल विचारशील प्रणालीगत कार्य के साथ प्राप्त किया जा सकता है, जिसके घटक मनोवैज्ञानिक विकास की विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन और उत्पादक अनुभव का विस्तार हैं। उनके साथ संचार।

शिक्षक और पीएमपीके विशेषज्ञ कैलेंडर-विषयक योजना इस तरह बनाते हैं कि एक पाठ में विभिन्न विकासात्मक स्तरों के बच्चे एक ही विषय का अध्ययन करते हैं, लेकिन छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी उसके व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के लिए पर्याप्त होती है।

पहले शैक्षिक स्तर पर बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रमों में प्रशिक्षण "पढ़ने और भाषण विकास", "लेखन और भाषण विकास", "गणित", "अध्ययन के आधार पर मौखिक भाषण का विकास" विषयों में किया जाता है। वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटना", "श्रम प्रशिक्षण"। इन सभी विषयों को गैर-सुधारात्मक कार्यक्रमों द्वारा प्रदान किए जाने वाले सामान्य शिक्षा विषयों के साथ आसानी से एकीकृत किया जाता है। यह सभी बच्चों को एक ही पाठ में भाग लेने की अनुमति देता है।

दूसरे चरण में, इस तरह की कार्य प्रणाली का निर्माण करना अधिक कठिन है, क्योंकि बौद्धिक विकलांग बच्चों (सी (के) ओयू आठवीं प्रकार) के कार्यक्रमों के अनुसार, "विदेशी भाषा", "रसायन विज्ञान", " भौतिकी" ग्रेड 5-9 में प्रदान नहीं की जाती हैं। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किए जाने वाले स्कूली विषय विकासात्मक विकलांग छात्रों द्वारा भाग नहीं लेते हैं। इस स्कूल के समय में मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को अन्य कक्षाओं की स्थितियों में श्रम प्रशिक्षण पाठों में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

एक कक्षा में एक पाठ जहाँ सामान्य स्कूली बच्चे और विशेष आवश्यकता वाले स्कूली बच्चे एक साथ अध्ययन करते हैं, उन कक्षाओं के पाठों से भिन्न होना चाहिए जहाँ समान सीखने की क्षमता वाले छात्र अध्ययन करते हैं।

आइए हम एक सामान्य शिक्षा वर्ग में एक पाठ के संरचनात्मक संगठन का उदाहरण दें जहां बौद्धिक विकलांग बच्चों को एक साथ पढ़ाया जाता है (तालिका 1)।

पाठ का पाठ्यक्रम इस बात पर निर्भर करता है कि विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को पढ़ाने के कार्यक्रमों में विषय कितनी बारीकी से संपर्क में आते हैं, सीखने के किस चरण को आधार के रूप में लिया जाता है (नई सामग्री प्रस्तुत करना, जो सीखा गया है उसे समेकित करना, ज्ञान और कौशल की निगरानी करना) . यदि पाठ में विभिन्न कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन किया जाता है और संयुक्त कार्य असंभव है, तो इस मामले में इसे छोटे वर्ग के स्कूलों के पाठों की संरचना के अनुसार बनाया गया है: शिक्षक पहले मानक राज्य कार्यक्रमों के अनुसार नई सामग्री की व्याख्या करता है, और छात्र बौद्धिक अक्षमताओं वाले स्वतंत्र कार्य करते हैं जिसका उद्देश्य पहले सीखी गई बातों को समेकित करना है। फिर, नई सामग्री को समेकित करने के लिए, शिक्षक कक्षा को स्वतंत्र कार्य देता है, और इस समय वह विकासात्मक विकलांग छात्रों के समूह के साथ जुड़ा हुआ है: वह पूर्ण कार्य का विश्लेषण करता है, व्यक्तिगत सहायता प्रदान करता है, अतिरिक्त स्पष्टीकरण देता है और कार्यों को स्पष्ट करता है, नई सामग्री की व्याख्या करता है। सामान्य शिक्षा वर्ग के शिक्षक की गतिविधियों का यह परिवर्तन पूरे पाठ में जारी रहता है।

सामान्य शिक्षा वर्ग में बौद्धिक विकलांग छात्रों को पढ़ाते समय, शिक्षक को पाठ और समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया के लिए लक्षित उपदेशात्मक समर्थन की आवश्यकता होती है। छात्रों और शिक्षकों को पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री उपलब्ध कराना स्कूल प्रशासन पर पड़ता है, जो शिक्षकों के अनुरोध पर पाठ्यपुस्तकों के सेट खरीदता है।

आठवीं प्रकार के कार्यक्रम के तहत रूसी भाषा में गणित, लिखित कार्यों में मूल्यांकन के मानदंड तालिका 2, 3 में दिए गए हैं।

मानसिक रूप से मंद छात्र अतिरिक्त शिक्षा के विभिन्न वर्गों में भाग ले सकते हैं। अनुकूलन और समाजीकरण की प्रक्रियाओं को सफलतापूर्वक आगे बढ़ाने के लिए, मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा की दिशा चुनना आवश्यक है, उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं, बच्चे और उसके माता-पिता की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए। इस या उस मंडली, खंड का चुनाव स्वैच्छिक होना चाहिए, बच्चे की रुचियों और आंतरिक जरूरतों को पूरा करना चाहिए, लेकिन मनोचिकित्सक और बाल रोग विशेषज्ञ की सिफारिशों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि कोई बच्चा शारीरिक गतिविधि से जुड़े एक सर्कल (सेक्शन) में भाग लेने की इच्छा व्यक्त करता है, तो एक चिकित्सा संस्थान से प्रमाण पत्र लेना उचित है, जहां डॉक्टर रिकॉर्ड करता है कि इस सर्कल में कक्षाएं इस बच्चे के लिए contraindicated नहीं हैं।

सुधार कार्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका उस परिवार द्वारा निभाई जाती है जिसमें बच्चे का पालन-पोषण होता है और जिसका प्रभाव लगातार उजागर होता है। सकारात्मक अंतर-पारिवारिक संबंधों के निर्माण में शिक्षक, पीएमपीके विशेषज्ञों की भूमिका महत्वपूर्ण है। वे माता-पिता को अपने स्वयं के बच्चे की पर्याप्त धारणा बनाने में मदद करते हैं, यह सुनिश्चित करते हैं कि परिवार में दोस्ताना माता-पिता-बच्चे के संबंध विकसित हों, विभिन्न सामाजिक संबंधों को स्थापित करने में मदद करें और एक व्यापक स्कूल में अपनाई गई आवश्यकताओं का पालन करें। प्रत्येक बच्चे के आत्म-विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण शिक्षकों की इच्छा और क्षमता के बिना उनके विकास और शिक्षा को डिजाइन करने की क्षमता के बिना असंभव है, जिससे प्रत्येक छात्र सफल हो सके।

प्रशिक्षण (ग्रेड 9) के अंत में, मानसिक रूप से मंद बच्चे श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा पास करते हैं और स्थापित फॉर्म का प्रमाण पत्र प्राप्त करते हैं।

तालिका नंबर एक

आंतरिक भेदभाव के साथ पाठ संरचना

तालिका 2

गणित में आकलन के मानदंड (आठवीं प्रकार, ग्रेड 1-4)

टेबल तीन

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिखित कार्य के मूल्यांकन के लिए मानदंड

(आठवीं प्रजाति, 1-4 वर्ग)

मानसिक मंदता का उपचार और सुधार ( ओलिगोफ्रेनिया का इलाज कैसे करें?)

क्या मानसिक मंदता को ठीक किया जा सकता है? मानसिक मंदता का निदान)?

साथ ही, बच्चों के साथ सौम्य रूपरोग चिकित्सीय और सुधारात्मक उपायों के लिए अच्छी प्रतिक्रिया देते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे न्यूनतम शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं, आत्म-देखभाल कौशल सीख सकते हैं और यहां तक ​​कि एक साधारण नौकरी भी प्राप्त कर सकते हैं।

यह भी ध्यान देने योग्य है कि कुछ मामलों में, चिकित्सीय उपायों का लक्ष्य मानसिक मंदता को ठीक करना नहीं है, बल्कि इसके कारण को खत्म करना है, जो रोग की प्रगति को रोक देगा। जोखिम कारक की पहचान के तुरंत बाद ऐसा उपचार किया जाना चाहिए ( उदाहरण के लिए, बच्चे के जन्म से पहले, दौरान या बाद में मां की जांच करते समय), चूंकि लंबे समय तक कारक कारक बच्चे के शरीर को प्रभावित करता है, इसलिए भविष्य में अधिक गहन विचार विकार विकसित हो सकते हैं।

मानसिक मंदता के कारणों के लिए उपचार में शामिल हो सकते हैं:

• पर जन्मजात संक्रमण - उपदंश, साइटोमेगालोवायरस संक्रमण, रूबेला और अन्य संक्रमणों के साथ, एंटीवायरल और जीवाणुरोधी दवाएं निर्धारित की जा सकती हैं।
• पर मधुमेहमाँ पर।
• चयापचय संबंधी विकारों के मामले में- उदाहरण के लिए, फेनिलकेटोनुरिया के साथ ( शरीर में अमीनो एसिड फेनिलएलनिन के चयापचय का उल्लंघन) आहार से फेनिलएलनिन युक्त खाद्य पदार्थों को समाप्त करने से समस्या को हल करने में मदद मिल सकती है।
• जलशीर्ष के साथ- पैथोलॉजी का पता चलने के तुरंत बाद सर्जरी से मानसिक मंदता के विकास को रोका जा सकता है।

ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए फिंगर जिम्नास्टिक

फिंगर जिम्नास्टिक में शामिल हो सकते हैं:

• अभ्यास 1 (उंगली गिनना) हल्के मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए उपयुक्त जो गिनना सीख रहे हैं। सबसे पहले आपको अपने हाथ को मुट्ठी में मोड़ना है, और फिर 1 उंगली को सीधा करना है और उन्हें गिनना है ( जोर) फिर आपको अपनी उंगलियों को पीछे की ओर मोड़ने की जरूरत है, साथ ही उन्हें गिनना भी।
• व्यायाम 2।सबसे पहले बच्चे को दोनों हथेलियों की उँगलियों को फैलाकर एक दूसरे के सामने रखना चाहिए ताकि केवल उँगलियाँ एक दूसरे को स्पर्श करें। फिर उसे अपनी हथेलियों को एक साथ लाने की जरूरत है ( कि वे भी छूते हैं), और फिर प्रारंभिक स्थिति में लौट आएं।
• व्यायाम 3दौरान यह कसरतबच्चे को अपने हाथों को महल में मोड़ना चाहिए, जबकि शुरुआत में यह शीर्ष पर होना चाहिए अंगूठेएक हाथ और फिर दूसरे हाथ का अंगूठा।
• व्यायाम 4सबसे पहले, बच्चे को हाथ की उंगलियों को फैलाना चाहिए, और फिर उन्हें एक साथ लाना चाहिए ताकि सभी पांच अंगुलियों की युक्तियां एक बिंदु पर इकट्ठा हो जाएं। व्यायाम को कई बार दोहराया जा सकता है।
• व्यायाम 5इस अभ्यास के दौरान, बच्चे को अपने हाथों को मुट्ठी में बांधना चाहिए, और फिर अपनी उंगलियों को सीधा करके फैलाना चाहिए, इन क्रियाओं को कई बार दोहराते हुए।

दवाइयाँ ( दवाएं, गोलियां) मानसिक मंदता के साथ ( नॉट्रोपिक्स, विटामिन, न्यूरोलेप्टिक्स)

मानसिक मंदता के लिए चिकित्सा उपचार

मानसिक मंदता वाले बच्चों और किशोरों का आवास

शिक्षा और प्रशिक्षणमानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों के लिए पुनर्वास कार्य का हिस्सा है और वास्तव में एक योग्यता है।

बस्तीविकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों - उपचार की अवधि के दौरान रोके जाने योग्य विकलांगता के विकास को रोकने और विकलांग लोगों को अधिकतम शारीरिक, मानसिक और सामाजिक उपयोगिता प्राप्त करने में मदद करने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया, जिसके लिए वे मौजूदा बीमारी के ढांचे के भीतर फिट हैं या स्थिति।

बसने का उद्देश्यये बच्चे और किशोर - ऐसी सामाजिक स्थिति, शैक्षिक, व्यावसायिक गतिविधि और गतिविधि के स्तर की उपलब्धि जो उनकी क्षमताओं से मेल खाती है और उन्हें सामाजिक रूप से अनुकूलित करने की अनुमति देगी।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की परवरिश मुआवजे के उद्देश्य से है। "सामाजिक उपयोगिता शिक्षा का अंतिम लक्ष्य बिंदु है, क्योंकि अधिक मुआवजे की सभी प्रक्रियाओं का उद्देश्य सामाजिक स्थिति हासिल करना है" (वायगोत्स्की एल.एस., 1983)।

मनोवैज्ञानिक आवासमानसिक विकारों की भरपाई के उद्देश्य से। इसे देखते हुए, यह हमेशा एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवास है, और इसलिए इसे अक्सर सुधारात्मक शिक्षा कहा जाता है। सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया मानसिक संसाधनों को जुटाना है।

मनोवैज्ञानिक आवास का कार्य- सृजन, अगर गुरुत्वाकर्षण इसे रोकता नहीं है मानसिक विकार, बच्चे के मानस और व्यवहार में संतुलन, उस वातावरण की आवश्यकताओं के अनुरूप जिसमें वह रहता है। मनोवैज्ञानिक आवास का अंतिम लक्ष्य मानसिक रूप से मंद किशोर (बच्चे) के व्यवहार को जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार सामाजिक वातावरण में शामिल करना और एकीकृत करना है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवास (सुधारात्मक शिक्षा) के प्रयासों का उद्देश्य विशेष रूप से बच्चों और किशोरों में मानसिक विकास विकारों की जटिलता को ध्यान में रखते हुए, सामाजिक अनुकूलन के तरीकों और साधनों की एक प्रणाली बनाना है। हालांकि, वे कार्यान्वयन के लिए उपलब्ध होना चाहिए सामान्य स्थितिमनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों के मार्गदर्शन के साथ शैक्षिक या चिकित्सा संस्थान।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों के मानस और व्यवहार में विचलन कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है: लगातार बौद्धिक अक्षमताओं का अस्तित्व, में उपस्थिति नैदानिक ​​तस्वीरभावनात्मक, मोटर विकार, आदि; अंतर्निहित मानसिक विकृति विज्ञान की अपरिवर्तनीयता; मानस या व्यवहार के अन्य जटिल विकारों की आवधिकता या पैरॉक्सिस्मल उपस्थिति और पाठ्यक्रम।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों में मानसिक विकृति न केवल इसकी अभिव्यक्तियों में, बल्कि गंभीरता और उत्पत्ति में भी भिन्न होती है। स्वाभाविक रूप से, उनका व्यवहार उम्र पर निर्भर करता है और व्यक्तिगत विशेषताएं.

बच्चों और किशोरों की मानसिक मंदता की विशेषताएं जो भी हों, विभिन्न अभिव्यक्तियों और गंभीरता के व्यवहार विचलन को जन्म देती हैं, सभी मामलों में उनके और पर्यावरण के बीच संतुलन गड़बड़ा जाता है, जिससे इसे अपनाने में कठिनाई होती है।

बिगड़ा हुआ अनुकूलन के कारण, ये बच्चे और किशोर अधिक या कम कठिनाइयों का अनुभव करते हैं जो उन्हें अन्य बौद्धिक रूप से पूर्ण बच्चों की तरह खुद को व्यक्त करने से रोकते हैं, और उन्हें मदद की आवश्यकता होती है, क्योंकि इसके बिना वे सामाजिक वातावरण में एकीकृत नहीं हो पाते हैं और अपना स्थान नहीं ले पाते हैं। समाज।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आवास की आवश्यकता को निर्धारित करने वाले संकेत अलग-अलग हैं। सामाजिक-आर्थिक संकेत उन मामलों में उत्पन्न होते हैं जहां एक किशोर (बच्चा) मानसिक संतुलन में गड़बड़ी के कारण, मानसिक विकास में अंतराल के साथ सीमित क्षमताएं शैक्षिक कार्यों में पूरी तरह से संलग्न नहीं हो पाती हैं और एक शैक्षणिक संस्थान के शासन में फिट नहीं हो पाती हैं। सार्वजनिक धन, शिक्षकों के प्रयासों को अक्षम रूप से खर्च किया जाता है, किशोरों (बच्चों) को समाज के पूर्ण सदस्य बनने के लिए आवश्यक विकास का अवसर प्रदान नहीं किया जाता है।

एक किशोर (बच्चे) की अपनी गतिविधि और क्षमताओं को जुटाने में असमर्थता, यहां तक ​​\u200b\u200bकि आदर्श से मामूली विचलन के साथ, व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में एक गंभीर बाधा हो सकती है। अपनी खुद की कठिनाइयों का अनुभव करने से अतिरिक्त विकार पैदा होंगे जो सीधे मुख्य विकार से संबंधित नहीं हैं: चिंता, अवसाद, अपनी खुद की ताकत में अविश्वास, जो पहले से ही कम काम करने की क्षमता, अनुकूली क्षमताओं को खराब कर देगा और गंभीर अतिरिक्त मानसिक विकार पैदा कर सकता है। यह इन मामलों में है कि निवास के लिए मनोवैज्ञानिक संकेत दिखाई देते हैं, जिसके दौरान नए रिश्ते, नए कौशल, उम्र के अनुरूप और किशोर (बच्चे) की व्यक्तिगत विशेषताओं और सामाजिक अनुकूलन और कार्य क्षमता के लिए आवश्यक, का गठन करना होगा।

चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र आवास के कार्यान्वयन के साधन के रूप में

अपने विकास में पिछड़ रहे बच्चों के निवास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संकेतों के अस्तित्व ने मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की एक विशेष शाखा का निर्माण किया जो मानसिक विकारों और विकास संबंधी विसंगतियों का अध्ययन करता है ताकि उन्हें दूर करने के तरीके विकसित किए जा सकें।

ऐसा उद्योग है उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र, यानी, विकासात्मक रूप से पिछड़े या बीमार बच्चे (किशोर) की उपस्थिति का शैक्षणिक प्रभाव चिकित्सीय उद्देश्य. उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य विकासात्मक विकलांग सभी बच्चे हैं, जिन्हें स्कूल में पढ़ते समय, परिवार में और स्कूल में शिक्षा देते समय, शैक्षणिक और सामाजिक रूप से उपेक्षित बच्चों को कठिनाई होती है। उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र के प्रयासों की प्रभावशीलता सफलता के उपयोग से जुड़ी है आयु शरीर क्रिया विज्ञान, बाल और किशोर मनोचिकित्सा, चिकित्सा और विशेष मनोविज्ञान, रोगविज्ञान, मनोविज्ञान, व्यक्तिगत और पारिवारिक मनोचिकित्सा। इसलिए, उदाहरण के लिए, सामूहिक मनोचिकित्सा हमेशा मनोचिकित्सात्मक और चिकित्सा-शैक्षणिक विधियों का एक संयोजन होता है। मनोचिकित्सा में हमेशा शिक्षा के तत्व होते हैं, और उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र के साथ मनोचिकित्सा प्रभाव होता है।

उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र के कार्य- व्यवहार में सुधार, एक विकासात्मक अंतराल से जुड़े शैक्षणिक और सामाजिक उपेक्षा का उन्मूलन, सीखने के अवसर और इच्छा (शैक्षणिक आवास), या पेशेवर कौशल के अधिग्रहण के उद्देश्य से भावनात्मक, बौद्धिक और सामाजिक गतिविधि की उत्तेजना। विकास में पिछड़ रहे बच्चों के लिए चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र का कार्य बच्चे के भावनात्मक, संज्ञानात्मक क्षेत्र, साइकोमोटर, भाषण और व्यक्तित्व के विकास को प्रोत्साहित करना और सही करना है।

उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र का मूल सिद्धांत- चिकित्सा और शैक्षणिक प्रक्रियाओं की एकता। एक सुधारात्मक शैक्षणिक कार्यक्रम विकसित करते समय, किसी को विकासात्मक देरी के एटियलजि, इसकी गंभीरता की डिग्री, प्रमुख विकार की मुख्य नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियाँ, मानसिक अविकसितता का रूप, बच्चे की सुरक्षित और प्रतिपूरक क्षमता, सामाजिक की डिग्री को ध्यान में रखना चाहिए। और शैक्षणिक कुरूपता, और बच्चे की उम्र। इसके अलावा, विकास की विशिष्टता, मानसिक और दैहिक स्वास्थ्य और चरित्र लक्षणों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। आसपास के सूक्ष्म सामाजिक वातावरण के सुधार के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक शैक्षिक कार्य को जोड़ना महत्वपूर्ण है।

मंदबुद्धि बच्चों और किशोरों की आवश्यकताएं उनकी मानसिक और के अनुरूप होनी चाहिए शारीरिक क्षमताओं, जो मूड को ऊपर उठाने, आत्म-सम्मान बढ़ाने और क्षमताओं में विश्वास बढ़ाने में मदद करनी चाहिए।

चिकित्सा और शैक्षणिक कार्यों में अग्रणी व्यक्ति एक विशेष शिक्षक (दोषविज्ञानी) है, जो एक बच्चे (किशोर) के साथ बातचीत करके एक भावनात्मक सकारात्मक माहौल बनाता है और इसके कारण, सुधारात्मक शैक्षिक प्रभाव के महान अवसर हैं। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य में शिक्षक के साथ-साथ चिकित्सक एवं पैरामेडिकल स्टाफ को भी भाग लेना चाहिए। चिकित्सीय सुधारात्मक और शैक्षिक उपायों की योजना एक विशेष शिक्षक, एक विशेष मनोवैज्ञानिक और एक डॉक्टर द्वारा एक साथ संकलित की जाती है।

विशेष (सुधारात्मक) पूर्वस्कूली और स्कूल शैक्षणिक संस्थान

मानसिक रूप से मंद बच्चों (किशोरों) और व्यवहारिक विचलन या व्यक्तित्व विकार वाले मानसिक रूप से मंद बच्चों दोनों की परवरिश खुले विशेष शैक्षणिक संस्थानों और विशेष बंद शैक्षणिक संस्थानों में की जाती है।

विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क है, विशेष स्कूलों में पूर्वस्कूली समूह, किंडरगार्टन में विशेष समूह सामान्य प्रकारमानसिक मंद बच्चों के लिए विशेष अनाथालय।

बच्चों के लिए विशेष शिक्षण संस्थान हैं विद्यालय युगमनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता है, जिसमें सुधारात्मक शैक्षिक कार्य किया जाता है। आसानी से मानसिक रूप से मंद बच्चे 8 वें प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों (कक्षाओं, समूहों) में अध्ययन करते हैं।

मध्यम और गंभीर रूप से मानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों को विशेष बोर्डिंग स्कूलों और अनाथालयों में भेजा जाता है। वहाँ प्रशिक्षित मंदबुद्धि व्यक्तियों के लिए समूहों का आयोजन किया जाता है जिसमें वे तत्काल वातावरण में अपने अभिविन्यास का विस्तार करते हैं और स्वयं सेवा में सुधार करते हैं।

सामान्य शैक्षणिक संस्थान हैं जहां विकलांग बच्चों की शिक्षा के एकीकरण रूपों को अंजाम दिया जाता है।

प्राथमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण के शैक्षिक संस्थान (केंद्र, विशेष व्यावसायिक विद्यालय) भी सुधारात्मक शैक्षिक कार्य करते हैं।

विशेष शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों और विद्यार्थियों में, विकासात्मक विकलांग बच्चों (किशोरों) की संख्या, सामाजिक और आर्थिक आपदाओं के शिकार, अपराधी व्यवहार के साथ, पुरानी दैहिक और मनोदैहिक रोगआदि। इससे इन संस्थानों में उनके लिए विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता बनाने की आवश्यकता होती है।

शिक्षा प्रणाली में विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा का मुख्य लक्ष्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं वाले बच्चों के सीखने और विकास की प्रक्रियाओं के बीच असंतुलन को पहचानना, समाप्त करना और रोकना है, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना, जिसमें आगे भी शामिल है। पेशेवर आत्मनिर्णयछात्र और छात्र।

यह मुख्य लक्ष्य एक विशेष मनोवैज्ञानिक की निम्नलिखित गतिविधियों में महसूस किया जाता है:

1. डिफरेंशियल साइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स का उद्देश्य विकार की मनोवैज्ञानिक संरचना की पहचान करना, उपयुक्त शैक्षणिक संस्थान के चयन के लिए सुरक्षित विकास क्षेत्रों की पहचान करना है।

2. शैक्षिक प्रक्रिया के अनुरूप एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सुधार कार्यक्रम का विकास, बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक संरचना।

3. बच्चे की शिक्षा और विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए शैक्षिक और सामाजिक सूक्ष्म वातावरण का मूल्यांकन।

4. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के विकास के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सुधार की समग्र प्रक्रिया में निर्मित एक व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रम का गठन और कार्यान्वयन; संज्ञानात्मक कार्यों और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास पर शिक्षक के साथ संयुक्त कार्य, व्यवहार संबंधी समस्याओं का सुधार।

5. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए शिक्षा और पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियों के आयोजन में शिक्षकों को सहायता प्रदान करना, शिक्षण भार के संबंध में सिफारिशें, सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए पैरामीटर और प्रपत्र, ध्यान में रखते हुए

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, कक्षा में बच्चों के चयन और वितरण के प्रस्ताव।

6. शैक्षिक प्रक्रिया और उससे आगे के छात्रों के बीच बातचीत को व्यवस्थित और विकसित करने में शिक्षक से परामर्श और सहायता करना।

7. माता-पिता और उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना। सीखने की समस्याओं वाले बच्चे के लिए पर्याप्त शैक्षिक दृष्टिकोण विकसित करने, उसके साथ भावनात्मक संपर्क में सुधार करने, शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं के साथ बच्चे की क्षमताओं का मिलान करने के उद्देश्य से परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक परामर्श।

8. बच्चे के विकास के विभिन्न आयु चरणों में शैक्षिक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में बच्चों और किशोरों के प्रभावी एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ सुनिश्चित करना।

9. आकार देना मनोवैज्ञानिक संस्कृतिशैक्षिक संस्थान के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में विकासात्मक विकलांग बच्चों के एकीकरण की प्रक्रियाओं को तैयार करने के लिए शैक्षिक स्थान के विषय।

10. माता-पिता, साथ ही बच्चों और किशोरों के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों, शिक्षकों में गठन, मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता, बच्चे के साथ काम करने में या अपने स्वयं के विकास के हित में इसका उपयोग करने की इच्छा, पूर्ण- विकसित व्यक्तिगत विकास (Shipitsy-naL. M, Zhdanova M. A., 1999)।

मानसिक मंदता के विभिन्न रूपों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य

विकास में पिछड़ रहे बच्चों और किशोरों के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य की सामग्री शामिल है विस्तृत श्रृंखलावह सब जो सामाजिक अनुकूलन के लिए आवश्यक है। साथ ही, मानसिक रूप से मंद व्यक्ति की क्षमताओं और उन्हें प्रस्तावित भार के पत्राचार को ध्यान में रखना आवश्यक है। मानसिक रूप से मंद बच्चे की सुधारात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण जल्द से जल्द शुरू करना, इस काम की अवधि, इसके पूरा होने का समय और विकासात्मक विकलांग व्यक्ति के स्वतंत्र जीवन में बाहर निकलने का समय निर्धारित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

विकास के इस सुधार में पहले स्थानों में से एक संचार कौशल का विकास, सहकर्मी समूहों और वयस्कों के साथ संबंध स्थापित करना है।

JI द्वारा विकसित कार्यक्रमों का उपयोग संचार कौशल विकसित करने के लिए किया जाता है। एम। शिपित्स्याना (1994, 2000), टी। डी। ज़िन्केविच-इस्टिग्नेवा, एल। ए। निस्नेविच (2000), आई। एन। ममाचुक (2003), आदि।

इन बच्चों में सही दृष्टिकोण और सीखने की क्षमता पैदा करना, सकारात्मक प्रतिक्रियामदद के लिए, दुनिया भर में रुचि, संज्ञानात्मक गतिविधि न केवल स्कूली पाठ्यक्रम के विकास में सुधार करेगी, बल्कि जीवन के अनुकूल होने के लिए आवश्यक कौशल हासिल करने के लिए इसे और अधिक कुशल बनाएगी। पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन से बच्चे को खुद पर अधिक विश्वास होगा, किसी भी गतिविधि के उसके डर को कम करेगा और उसके कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करेगा। एक बच्चे (किशोर) के आत्मसम्मान को बनाने के लिए, किसी भी गतिविधि के दौरान, विश्वास को प्रोत्साहित करने के लिए, सफलता और विफलता के लिए एक उपयुक्त प्रतिक्रिया के लिए व्यायाम करना और उसमें विकसित होना आवश्यक है, क्योंकि यह एक अतिरिक्त प्रोत्साहन बन सकता है संज्ञानात्मक गतिविधि।

मानसिक मंद बच्चों में स्पर्श, गहरी संवेदनशीलता, श्रवण, दृष्टि और अन्य इंद्रियों के प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है ताकि उनके आसपास की दुनिया की अधिक विभेदित और सक्रिय धारणा विकसित हो सके। सकल और विशेष रूप से ठीक मोटर कौशल में सुधार, आंदोलनों का स्थानिक मूल्यांकन न केवल बाहरी दुनिया के साथ आंदोलन और परिचित होने की संभावनाओं का विस्तार करेगा, बाहरी गतिविधियों और खेलों में भागीदारी करेगा, बल्कि भाषण और सोच के गठन में भी सुधार करेगा। मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास को विभिन्न शैक्षणिक तकनीकों के उपयोग से सुगम बनाया जा सकता है, जिसमें सबसे प्रभावी - विश्लेषण और संश्लेषण के प्रतिस्पर्धी रूप के रूप में तुलना की विधि शामिल है, जो संचार प्रशिक्षण की प्रक्रिया में उनकी समग्र मानसिक गतिविधि को बढ़ाता है और शिक्षा। यह विधि प्रारंभिक साधन है जिसके द्वारा एक उद्देश्य "बाहरी विरोधाभास" को "आंतरिक विरोधाभास" में संक्रमण सुनिश्चित किया जाता है जो विकास को उत्तेजित करता है। तुलना के माध्यम से, मानसिक रूप से मंद व्यक्ति अंतर, समानता और समानता को समझने में सक्षम होंगे। वे वर्तमान और वास्तविक को भविष्य के साथ सहसंबंधित करने में सक्षम होंगे, इस प्रकार विरोधाभास को विकास के स्रोत के रूप में मानते हैं। एक बौद्धिक प्रक्रिया के रूप में तुलना उसके लिए विशिष्ट भावनाओं और आकांक्षाओं को जन्म देगी, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्व प्राप्त करेगी।

सेरेब्रोवास्कुलर रोग से पीड़ित मानसिक रूप से मंद बच्चों (किशोरों) के साथ सुधारात्मक शैक्षणिक कार्य मानसिक कमजोरी, थकान, थकावट और स्मृति हानि के साथ-साथ संज्ञानात्मक हानि को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। इस संबंध में, याद रखने की सुविधा प्रदान करने वाली तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। दृश्य छवियों का अधिक से अधिक उपयोग मदद कर सकता है। छात्रों द्वारा स्वयं दृश्य सहायता का निर्माण भी सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है। सिखाई गई सामग्री की सुविधा और आवश्यकताओं में कमी, अतिरिक्त आराम के प्रावधान के साथ, मनोचिकित्सा के इस रूप में उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र के लिए महत्वपूर्ण शर्तें हैं। बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना, चिड़चिड़ापन और झगड़ने की प्रवृत्ति के साथ, बच्चों को ऐसी गतिविधियों की आवश्यकता होती है जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप हों और जिनके लिए वे प्रवण हों। उन्हें सामाजिक जिम्मेदारियों में शामिल करने से अनुकूलन की सुविधा होती है।

व्यक्तित्व विकार (मनोविकृति) के साथ मानसिक रूप से मंद किशोरों (बच्चों) की चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र का उद्देश्य शैक्षणिक और सामाजिक उपेक्षा और संबंधित असामाजिक प्रवृत्तियों और सीखने के लिए एक नकारात्मक दृष्टिकोण को समाप्त करने के लिए सामान्य उत्तेजना या सुस्ती से जुड़ी पैथोलॉजिकल व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं को ठीक करना है। मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, शिक्षकों, डॉक्टरों और परिवार के सदस्यों के समन्वित कार्यों से ही सुधारात्मक शैक्षिक कार्य में सफलता प्राप्त की जा सकती है। चिकित्सा और शैक्षणिक उपायों के लिए एक सख्त आहार, अध्ययन, काम और आराम का विकल्प मुख्य शर्त होनी चाहिए। श्रम शिक्षा के विभिन्न रूपों में, उपयोगी और दिलचस्प गतिविधियों के लिए आकर्षण प्रतिष्ठित है: जानवरों की देखभाल, बगीचे और बगीचे में काम करना, बढ़ईगीरी में काम करना, सिलाई कार्यशालाएं, कला मंडलियों में कक्षाएं आदि। सामूहिक कार्य और सामाजिक कार्य में भागीदारी है रोगियों की पुन: शिक्षा के लिए बहुत महत्व। गतिविधियों।

बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना की प्रबलता के साथ, सबसे प्रभावी व्यवस्थित कार्य और खेल, नियमित असाइनमेंट, एक किशोरी (बच्चे) के व्यवहार पर चर्चा करने वाली टीम का प्रभाव हो सकता है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में देखी गई भावनात्मक-अस्थिर अस्थिरता के सिंड्रोम के साथ, दूसरों की भावनाओं की समझ विकसित करना आवश्यक है, एक सकारात्मक श्रम रवैया, सौंपे गए कार्य के लिए जिम्मेदारी, जो स्वतंत्रता की कमी, निष्क्रियता और गैर-जिम्मेदारी को कम कर सकती है।

मानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों में हिस्टेरिकल व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, बिना किसी छूट के रवैये के, उनके लिए एक दिलचस्प और व्यवहार्य गतिविधि की आवश्यकता होती है, अपनी विशिष्टता के अपने विचारों पर काबू पाने, परिवार के हितों के लिए अपने स्वयं के हितों को अधीन करने की क्षमता सीखना, टीम, सौहार्द की भावना को बढ़ावा देना।

निरुत्साहित, डरपोक, गैर पहल मंद बच्चे हर छोटी सी सफलता के निरंतर प्रोत्साहन के साथ सामूहिक गतिविधियों में शामिल होकर इन लक्षणों को दूर करने में सक्षम होंगे।

व्यक्तित्व विकार वाले मानसिक रूप से मंद बच्चों (किशोरों) के साथ सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के संगठन को ध्यान में रखना चाहिए कि पिछले नकारात्मक अनुभव के कारण उन्हें सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया सामंजस्यपूर्ण और स्पष्ट होनी चाहिए। सामग्री को यथासंभव सुलभ और विविध रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। ज्ञान का मूल्यांकन गर्व को बख्शते हुए एक रूप में किया जाता है। अध्ययन के लिए प्रेरणा को बहाल करने के लिए, कार्यों को एक स्पष्ट रूप में देने की सलाह दी जाती है, उनके साथ एक कार्यान्वयन योजना के साथ, भविष्य की सफलता की गारंटी।

चिकित्सीय और शैक्षणिक तकनीक, जो विकासात्मक देरी वाले व्यक्तियों के आवास में मुख्य हैं, को मनोचिकित्सा के साथ जोड़ा जाना चाहिए। मानसिक रूप से मंद व्यक्तियों के समाजीकरण की प्रक्रिया में इस दृष्टिकोण की प्रभावशीलता की कमी के बारे में संदेह पहले से ही 1911 में वीएम बेखटेरेव द्वारा समाप्त कर दिया गया था, जिन्होंने 1 पेडोलॉजिकल कांग्रेस में अपनी रिपोर्ट में निम्नलिखित कहा था: "पिछड़ेपन की स्थिति में, निर्भर करता है किसी भी व्यक्तिगत परिस्थितियों में, साथ ही बच्चों में किसी भी अन्य मानसिक विचलन के मामलों में, एक साधारण परवरिश लगभग हमेशा शक्तिहीन हो जाती है, और केवल मनोचिकित्सा ही ऐसी विधि बन जाती है जो कभी-कभी परवरिश के बहुत कठिन और उपेक्षित मामलों को भी ठीक करती है। .. "

हालांकि, हाल ही में, व्यवस्थित मनोचिकित्सा सुधार ने अपना आवेदन नहीं पाया है। पिछले वर्षों में, शिक्षक, अधिक या कम हद तक, सहज रूप से मनोचिकित्सा के तत्वों (सुझाव, युक्तिकरण, व्यवहार चिकित्सा के कुछ तरीके, आदि) का उपयोग करते थे। यह दृष्टिकोण वास्तविक मनोचिकित्सा से इस मायने में भिन्न था कि यह प्रभाव मानस के अचेतन भाग पर आधारित नहीं था, लक्ष्य निर्धारित नहीं किए गए थे कि एक मानसिक रूप से मंद व्यक्ति अपने लिए निर्धारित नहीं कर सकता था, और इससे भी अधिक नए, अधिक अनुकूली प्रकार के व्यवहार को मजबूत करने के लिए।

मनोचिकित्सा का उपयोग करने की संभावना मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों की सुझाव से निर्धारित होती है। इस पद्धति की प्रभावशीलता की प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि की जाती है। सुझाव के प्रभाव में, मनोचिकित्सा से गुजरने वाले किशोरों में कार्यों को पूरा करने की उत्पादकता लगभग 20% बढ़ जाती है। बाद के मनो-सुधारात्मक कार्यों के संयोजन में सुझाव के प्रभाव में, मानसिक गतिविधि और मानसिक रूप से मंद बच्चों और किशोरों में कार्य क्षमता में वृद्धि, और व्यवहार संबंधी विकारों (चोरी, छल, अशिष्ट दुर्व्यवहार, पलायन, आदि) के मामले में, सामाजिक अनुकूलन में सुधार होता है। , और व्यक्तिगत स्थिति भी बढ़ जाती है (वैज़मैन एन। पी।, 1992)। मानसिक रूप से मंद बच्चों में विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं (enuresis, फोबिया, मोटर आंदोलन) के उपचार के लिए सम्मोहन चिकित्सा और चिकित्सीय नींद का संकेत दिया जाता है।

श्रम प्रशिक्षण सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। जीएम दुलनेव (1969) ने अपने कार्यों की पहचान की: सामान्य श्रम समूहों के हिस्से के रूप में उत्पादक श्रम में भागीदारी की तैयारी, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण कमियों को ठीक करने के लिए श्रम प्रशिक्षण की प्रक्रिया का उपयोग और एक पिछड़े व्यक्ति के व्यक्तित्व के सकारात्मक गुणों को शिक्षित करना, सामान्य उत्पादन टीम में लोगों के श्रम संबंधों में उनके समावेश को सुविधाजनक बनाना।

इस खंड को एलएम शिपित्स्याना (2002) के शब्दों के साथ पूरा किया जा सकता है, जो मानते हैं कि मानसिक मंदता वाले व्यक्तियों के बचपन से वयस्कता तक संक्रमणकालीन उम्र के कार्यक्रम में शामिल होना चाहिए: समाजीकरण (व्यक्तिगत अनुकूलन और समाज में एकीकरण, संवाद करना सीखना, पारस्परिक संपर्क) , संगठन अवकाश); व्यावसायिक प्रशिक्षण (सेवा क्षेत्र में काम के लिए प्रशिक्षण); जीने के समान अवसर सुनिश्चित करना (आत्म-सम्मान और आत्म-समझ का विकास, सामान्य घर और स्कूल की स्थितियों के बाहर स्वयं की अभिव्यक्ति, स्वतंत्र रूप से कार्य करने की क्षमता)।

कुछ साल पहले, तथाकथित जन विद्यालयों के कुछ शिक्षक कल्पना कर सकते थे कि बहुत जल्द मानसिक मंद बच्चे भी सामान्य कक्षाओं में सामान्य बच्चों के बीच पढ़ेंगे। हालाँकि, अब हम ऐसी ही स्थिति देख रहे हैं, और धीरे-धीरे यह आदर्श बन जाएगा, क्योंकि। 2012 के रूसी संघ के शिक्षा पर कानून माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को अपने बच्चे को पढ़ाने के लिए स्वतंत्र रूप से एक शैक्षिक संगठन चुनने का अधिकार देता है, और शैक्षिक संगठन उसके लिए सफल सीखने के लिए आवश्यक सभी शर्तों को बनाने के लिए बाध्य है।

आप निश्चित रूप से लंबे समय तक बहस कर सकते हैं कि यह शिक्षकों और बच्चों के लिए अच्छा है या बुरा, केवल विवाद कहीं नहीं ले जाएगा, और यह हमारे लेख का उद्देश्य नहीं है। मैं शिक्षकों को कम से कम सबसे सामान्य शब्दों में समझने में मदद करना चाहता हूं ऐसा ही करें यदि उनकी कक्षा में मानसिक रूप से मंद बच्चा है, इसलिये इस तथ्य को नज़रअंदाज करना और पहले की तरह काम करना, बिना कुछ बदले, इसका मतलब न केवल उसे बिना मदद और समर्थन के छोड़ना है, बल्कि माता-पिता के सुस्थापित दावों से लेकर गंभीर जांच तक कई परेशानियों को झेलना है। मैं आपको तुरंत चेतावनी देता हूं - लेख लंबा होगा, लेकिन इसे मास्टर करने का प्रयास करें।

पहले क्या कहा जाना चाहिए? इस तथ्य के बारे में कि शिक्षक अत्यंत हैं मानसिक मंद बच्चों की विशेषताओं का अध्ययन करना महत्वपूर्ण हैउनके साथ काम करने से पहले। तथ्य यह है कि मानसिक मंदता अक्सर मानसिक मंदता के साथ भ्रमित होती है, और ये अवधारणाएँ एक दूसरे से बहुत अलग हैं! इसके अलावा, मानसिक मंदता भी भिन्न हो सकती है - हल्के से गहरे तक, और अपनी विशेषताओं और बारीकियों के साथ, इस बात को ध्यान में रखे बिना कि सफलता प्राप्त करना मुश्किल और कभी-कभी असंभव होगा (क्योंकि शिक्षक को यह नहीं पता होगा कि बच्चा क्या है वह कर सकता है, उसे किस तरह की मदद की जरूरत है और किस तरह से, और वह कभी भी सामना नहीं कर पाएगा, चाहे वह कितनी भी कोशिश कर ले)।

एक नियम के रूप में, एक नियमित स्कूल में केवल हल्के मानसिक मंदता वाले छात्रों का सामना हो सकता है (विशेष शैक्षिक संगठनों और घर पर इस बौद्धिक अक्षमता अध्ययन के मध्यम, गंभीर और गहन डिग्री वाले बच्चे)। शायद हमेशा ऐसा नहीं होगा, लेकिन अगले 3-5 वर्षों में मुझे ऐसा लगता है कि स्थिति बदलने की संभावना नहीं है।

तो चलिए अब बिंदु दर बिंदु पर चलते हैं - मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चा नियमित कक्षा में पढ़ रहा हो तो क्या करें?? एक नियम के रूप में, यह पीएमपीके में एक परीक्षा के बाद होता है - एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग, जब माता-पिता सिफारिशों के साथ निष्कर्ष निकालते हैं।

प्रथम।ज़रूरी समझानाबच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) सीखने का सारमानसिक मंद बच्चों के लिए कार्यक्रम के तहत, प्रशिक्षण के बाद संभावनाएं(वह कौन सा दस्तावेज प्राप्त करेगा, वह कहां प्रवेश कर सकता है, वह किसके साथ काम कर सकता है)। इसके अलावा, इसे यथासंभव सुलभ रूप से बताना आवश्यक है ताकि उनके पास इस बारे में कोई प्रश्न न हो और फिर कोई शिकायत न हो। इसे सही ढंग से करने के लिए, इस मुद्दे से स्वयं निपटें, और शुरुआत के लिए, लेख को अंत तक पढ़ें, मैं इसमें सब कुछ विस्तार से समझाने की कोशिश करूंगा।

अगर माता-पिता मान गया पीएमपीके द्वारा दी गई सिफारिशों के साथ, उन्हें चाहिए स्कूल को आयोग के निष्कर्ष की एक प्रति प्रस्तुत करें (दे) और एक आवेदन लिखें उपरोक्त कार्यक्रम के तहत अपने बच्चे को अध्ययन के लिए स्थानांतरित करने के अनुरोध के साथ स्कूल के प्रधानाचार्य को संबोधित किया। इसके अलावा, यह वांछनीय है पेंटिंग के तहत स्कूल के अंत में बच्चे को कौन सा दस्तावेज प्राप्त होगा (ताकि बाद में माता-पिता यह न कहें कि उन्हें यह नहीं पता था और विभिन्न अधिकारियों को शैक्षिक संगठन के खिलाफ शिकायतें लिखना शुरू करें), और शिक्षा की संभावनाओं के साथ उन्हें परिचित कराने के लिए ग्रेड 9 से स्नातक (अब बहुत सारे व्यावसायिक स्कूल हैं और यहां तक ​​कि तकनीकी स्कूल भी उन बच्चों को स्वीकार करते हैं जिन्होंने मानसिक मंद छात्रों के लिए कार्यक्रम के तहत स्कूल से स्नातक किया है, यानी उनके पास कामकाजी पेशा पाने और जीवन में नौकरी पाने का हर मौका है)। वैसे, इस पृष्ठ पर, सबसे नीचे (एक नियमित स्कूल में "विशेष" बच्चा), Sverdlovsk क्षेत्र में ऐसे शैक्षिक संगठनों की एक सूची है।

अगर माता-पिता सहमत नहीं पीएमपीके की सिफारिशों के साथ और इच्छा मत करो कि उनके बच्चे को मानसिक मंद छात्रों के लिए एक कार्यक्रम में नामांकित किया गया है, तो निष्कर्ष की एक प्रति वे आवेदन प्रदान न करें और न लिखें , और शिक्षक बच्चे को पहले की तरह ही पढ़ाना जारी रखते हैं, बिना बदलाव और पर्याप्त मूल्यांकन के (अर्थात सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार, बिना रियायत के)। इस मामले में, यह भी वांछनीय है माता-पिता को हस्ताक्षर के खिलाफ सूचित करें इस तथ्य के साथ कि अगर स्कूल के अंत में बच्चा परीक्षा पास नहीं कर पाता है, तो उसे प्रमाण पत्र जारी किया जाएगा, प्रमाण पत्र नहीं। (वैसे, एक प्रमाण पत्र के साथ वे सबसे उन्नत व्यावसायिक स्कूल भी नहीं लेते हैं।)

दूसरा।एक-दूसरे को जानना बहुत जरूरी है (जितना करीब उतना बेहतर) बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए जीईएफ के साथ (मानसिक मंदता) और मानसिक मंद बच्चों के लिए एक कार्यक्रम के साथ (यह हमारी वेबसाइट पर इस पृष्ठ पर पाया जा सकता है - क्लिक करें, यह पृष्ठ का लिंक है)। जीईएफ प्रशिक्षण के अंत तक प्राप्त किए जाने वाले नियोजित परिणामों के साथ-साथ मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सभी शर्तों को परिभाषित करता है। और कार्यक्रम में विस्तार से, कक्षा द्वारा, सभी सामग्री को चित्रित किया गया है: वास्तव में क्या पढ़ाना है, कब और किन विषयों पर।

तीसरा।इस चरण में, यह निर्धारित करने के लिए शैक्षणिक निदान करें कि कौन सी कक्षा (मानसिक मंद बच्चों के लिए कार्यक्रम के अनुसार) बुनियादी विषयों (रूसी भाषा, गणित) में छात्र के ज्ञान और कौशल से मेल खाती है। एक नियम के रूप में, सुधार स्कूलों में, बच्चे उन कक्षाओं में अध्ययन करते हैं जो उनकी उम्र के अनुरूप होते हैं, और किसी विशेष विषय में ज्ञान की कमी को व्यक्तिगत कार्य और एक विभेदित दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप धीरे-धीरे मुआवजा दिया जाता है।

चौथा।अब आपको चाहिए इस बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एईपी) तैयार करें इसकी सभी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। कोई एक रूप नहीं है जिसमें यह कार्यक्रम लिखा गया है, इसलिए शिक्षक उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में या इंटरनेट पर उन्हें पेश किए गए लोगों में से चुन सकते हैं जो अधिक सुविधाजनक लगता है (जब तक, निश्चित रूप से, शैक्षिक संगठन ने अपना स्वयं का रूप विकसित नहीं किया है) ) लेकिन वैसे भी AOP संकलित करना एक अनिवार्य कदम है।आपको यह उम्मीद नहीं करनी चाहिए कि मानसिक मंद बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय, पर्याप्त "बस उन्हें सरल कार्य दें"या "सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की निचली दहलीज पर पढ़ाना"- तो इससे कुछ नहीं होगा! तथ्य यह है कि मानसिक मंद छात्रों के लिए कार्यक्रम मौलिक सामान्य शिक्षा से अलग!वह सुझाव देती है:

• अन्य पाठ्यक्रम , फलस्वरूप, अन्य सामाग्री (कहते हैं, हाई स्कूल में बीजगणित और ज्यामिति नहीं, बल्कि सिर्फ गणित, साहित्य नहीं, बल्कि पढ़ना) और उनमें से प्रत्येक के लिए अलग-अलग घंटे (ज्यादातर समय श्रम पाठों के लिए समर्पित है - ग्रेड से सप्ताह में कम से कम 6 घंटे 5). इसके अलावा, विदेशी भाषा, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे विषय पूरी तरह से अनुपस्थित हैं।
• अन्य सामग्री, शैक्षिक सामग्री की मात्रा और गहराई , और, तदनुसार, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक अलग स्तर (9 वर्षों के अध्ययन के लिए इस कार्यक्रम में छात्रों का ज्ञान सामान्य शिक्षा विद्यालय के ग्रेड 5-6 के ज्ञान के लगभग मेल खाता है), अर्थात। मानसिक मंद बच्चों के लिए कार्यक्रम के तहत शिक्षा, जैसा कि वे कहते हैं, "अयोग्य"।
• अन्य पाठ्यपुस्तकें (उन्हें ऐसे छात्रों के लिए आदेश दिया जाना चाहिए या आस-पास के सुधार विद्यालयों में अस्थायी उपयोग के लिए कहा जाना चाहिए)।
• अन्य शिक्षण विधियों और तकनीकों .
• अन्य परीक्षा अध्ययन अवधि के अंत में। अब ये बच्चे टिकट द्वारा श्रम शिक्षा (श्रम प्रशिक्षण के प्रोफाइल में से एक में) में केवल एक परीक्षा पास करते हैं। माना जा रहा है कि रूसी भाषा और गणित में और परीक्षाएं शुरू की जाएंगी, लेकिन अभी यह पता नहीं है कि कब।
• अन्य शिक्षा दस्तावेज (एक प्रमाण पत्र नहीं, बल्कि एक प्रमाण पत्र)।

यहाँ एक महत्वपूर्ण नोट है: AOP विकसित करना सभी शिक्षकों का व्यवसाय है जो इस बच्चे के साथ बातचीत करेगा। वे। यह विषय शिक्षकों (ललित कला और शारीरिक शिक्षा के शिक्षक तक), और एक भाषण चिकित्सक, और एक मनोवैज्ञानिक, और एक सामाजिक शिक्षक, और एक कक्षा शिक्षक द्वारा किया जाना चाहिए, न कि केवल रूसी और गणित के शिक्षक। साथ ही प्रशासन को भी इसमें शामिल करने की जरूरत है। इसका कार्य इस बच्चे के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना है - जिसमें कार्मिक, लॉजिस्टिक और संगठनात्मक और कार्यप्रणाली शामिल हैं।

पांचवां। AOP संकलित होने के बाद, यह आवश्यक है अपने पाठ कार्यक्रम की योजना बनाएं एक बच्चे के लिए। यह भी कक्षा के अन्य सभी छात्रों से बिल्कुल अलग होगा, इसलिए इसे बनाना बहुत जरूरी है ताकि हर कोई सहज हो। शायद यह छात्र एक भाषण चिकित्सक या मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाओं में भाग लेगा, जबकि पूरी कक्षा भौतिकी या रसायन शास्त्र का अध्ययन कर रही है, या वह एक तकनीकी कक्षा में जाएगा। एओपी में पढ़ने वाले बच्चे को सभी के साथ और उन विषयों में रहने की अनुमति है जो वह नहीं पढ़ता है, लेकिन केवल एक "मुक्त श्रोता" के रूप में, यदि वह आचरण के नियमों का पालन करता है और अन्य बच्चों और शिक्षक के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है। स्वाभाविक रूप से, इन विषयों में इसका मूल्यांकन करना आवश्यक नहीं है।

छठा।यदि मानसिक मंद बच्चे को ऐसी बीमारी नहीं है जिसमें वह स्कूल नहीं जा सकता है, और अन्य बच्चों के लिए सामाजिक रूप से खतरनाक नहीं है, तो कक्षा में पढ़ाया जाना चाहिए , अर्थात। साथियों के साथ जो सामान्य रूप से विकसित होते हैं। और यहाँ यह शिक्षक का कार्य है कि इसे कैसे व्यवस्थित किया जाए। उदाहरण के लिए, आप उसे कार्यों की व्याख्या कर सकते हैं जबकि बाकी बच्चे स्वयं अभ्यास करते हैं, या उसे कार्ड पर कार्य देते हैं, आदि। शायद, एओपी विकसित करते समय, अध्ययन के समय के संदर्भ में, जहां संभव हो (उदाहरण के लिए, इतिहास या जीव विज्ञान में) समान विषयों को सहसंबंधित करना उचित है, उन विषयों के साथ जो उस समय पूरी कक्षा पढ़ेंगे।

सातवां।जिस कक्षा में यह बच्चा स्थित है, उसके अन्य सभी छात्रों को सामान्य शब्दों में समझाना आवश्यक है कि वह एक अलग कार्यक्रम में पढ़ रहा है ताकि वे उसकी पीठ पीछे कानाफूसी न करें और यह अनुमान न लगाएं कि वह उनके जैसा क्यों नहीं है। यह बिना कहे चला जाता है कि इसकी अनुपस्थिति में, केवल सामान्य शब्दों में और नकारात्मक आकलन और परिभाषाओं से बचना चाहिए। आपको इस बच्चे को मैत्रीपूर्ण, नैतिक, भावनात्मक, आध्यात्मिक समर्थन प्रदान करने में सहपाठियों को भी शामिल करने की आवश्यकता है।

आठवां।मानसिक मंद बच्चे में उन गुणों की तलाश करें जो वह कर सकते हैं लाभप्रद रूप से उत्कृष्ट कक्षा के अन्य बच्चों से। शायद यह कुछ क्षमताएं, कौशल, शौक, चरित्र के गुण होंगे। इस छात्र के लिए बनाएं सफलता की स्थिति दोनों स्कूल में और उसके बाहर। इससे छात्र का आत्म-सम्मान, उसका आत्मविश्वास बढ़ेगा और उसे अपने साथियों के बीच एक योग्य स्थान हासिल करने की अनुमति मिलेगी।

नौवां। AOP के अनुसार अपने बच्चे का मूल्यांकन करें और सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के साथ नहीं। यदि अचानक एक चौथाई और एक वर्ष में ऐसे बच्चे को "ड्यूस" हो जाता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि उसे कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं है और उसे दूसरे वर्ष रहना चाहिए। इसका मतलब है कि उसके लिए AOP संकलित किया गया था सही नहीं , उसकी क्षमताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना।

दसवां। चूंकि मानसिक मंद छात्रों के लिए कार्यक्रम के तहत 9वीं कक्षा के अंत में, श्रम प्रशिक्षण में अंतिम प्रमाणीकरण की उम्मीद है, यह आवश्यक है बच्चे को इसके लिए तैयार करें यह परीक्षा (और खुद को तैयार करें)। ऐसा करने के लिए, परीक्षा टिकट बनाएं (या निकटतम सुधार विद्यालय में पूछें)। 9 वीं कक्षा की पहली तिमाही से बच्चों को परीक्षा के लिए तैयार करना शुरू करना बेहतर है (यह मानसिक रूप से मंद छात्रों में स्मृति विकास की ख़ासियत के कारण है), अन्यथा आपके पास बस समय नहीं होगा।

और ग्यारहवां।ऐसे छात्र के लिए स्कूल प्रशासन को चाहिए एक विशेष नमूने के प्रशिक्षण के पूरा होने पर एक दस्तावेज का आदेश दें - एक प्रमाण पत्र और प्रमाण पत्र नहीं। और बच्चे और उसके माता-पिता को अग्रिम रूप से (स्नातक से कई महीने पहले) उन व्यावसायिक शैक्षिक संगठनों के बारे में बताएं जिनमें उनकी शिक्षा जारी रखना और एक कामकाजी पेशा प्राप्त करना संभव होगा (जहां उनकी सूची मिल सकती है, यह ऊपर इस लेख में कहा गया है) .

ऐलेना मिखाइलोव्ना बेलौसोवा, मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक;

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• #1

  लेख के लिए बहुत बहुत धन्यवाद। सब कुछ संक्षिप्त और सुलभ प्रस्तुत किया गया है। मैं इसे काम पर ले जाऊंगा।

• #2

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच। फिर से मेरा एक प्रश्न है। (मैंने 17 मई को आपसे संपर्क किया था)। निदान: अवशिष्ट एन्सेफैलोपैथी। ZPR। आयोग एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में प्रशिक्षण की सिफारिश क्यों करता है सामान्य शिक्षामानसिक मंद छात्रों (बौद्धिक विकलांग) के लिए? इस सिफारिश के कारण, हमें 5 वीं प्रकार (भाषण) के स्कूल से निष्कासित कर दिया जाता है, हालांकि हमारे पास 2 क्वार्टर और वार्षिक नहीं है। मेरे बेटे ने तीसरी कक्षा से स्नातक किया है। एक चमत्कार और आपके बच्चे की संभावनाएं। आपको समय चाहिए। आखिरकार, 8 वीं कक्षा में आप इसे प्राथमिक विद्यालय के बाद भी पकड़ सकते हैं। शायद मैं गलत पते को संबोधित कर रहा हूं, लेकिन मैं 8 वीं कक्षा में काम करने वाले विशेषज्ञ के रूप में आपकी राय जानना चाहता हूं। ग्रेड स्कूल। धन्यवाद।

• #3

  स्पीच थेरेपिस्ट ने स्पीच थेरेपिस्ट के बारे में बताया। लेकिन पीएमपीके में मुझे आश्चर्य हुआ कि हम 8 वें फॉर्म में बेहतर थे। लेकिन हम 1 साल की परिवीक्षाधीन अवधि के साथ एक बैठक में गए। इस साल मैंने सोचा कि चूंकि कोई ड्यूस नहीं था फाइनल में हमें भाषण एक में छोड़ दिया जाएगा। इसके अलावा, न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट और स्कूल स्पीच थेरेपिस्ट का कहना है कि हम भाषण कार्यकर्ता हैं। लेकिन 8 वीं तरह का नहीं।

• #4

  PMPK के साथ एक भाषण चिकित्सक का निष्कर्ष: भाषण के हल्के प्रणालीगत अविकसितता। दोषविज्ञानी - सीखने का निम्न स्तर। मनोवैज्ञानिक - व्यवहार संबंधी गड़बड़ी के बिना मानसिक कार्यों के अविकसित अविकसितता। परिचालन विशेषताओं में मामूली स्पष्ट कमी। विकलांग छात्र की पुष्टि की गई: बौद्धिक विकलांग शिक्षा .

• #5

  हां, मैंने पढ़ा है कि अंतर करना मुश्किल है। इसके अलावा, जल्दी करने की कोई जरूरत नहीं है, लेकिन क्या होगा यदि सभी एक ही ZPR (मैं वास्तव में आशा करता हूं कि यह यूओ नहीं है) हां, सीखना मुश्किल है। मेरा बेटा नहीं जानता कि कैसे हल किया जाए समस्याएं। गणित।-के। मुझे उम्मीद नहीं है। यदि केवल वे 8 वीं प्रकार के स्नातकों के लिए व्यवसायों की सीमा का विस्तार करेंगे। और मुझे सेना से डर लगता है, मेरे पास बहुत नरम है, संघर्ष और दयालु नहीं है। और क्षेत्र के अन्य शहरों में अन्य पीएमपीके हैं। मैं शिक्षक से बात करूंगा। आपकी ईमानदारी से रुचि के लिए धन्यवाद। हम वोल्गा क्षेत्र में, एक छोटे से शहर में रहते हैं। हम विशेष रूप से क्षेत्रीय केंद्र में रहने के लिए चले गए।

• #6

  बहुत सारी जानकारी। मैं सभी 3 पदों को क्रम से पढ़ने की कोशिश करता हूं और अपनी राय संख्या के तहत रखता हूं, इसलिए बोलने के लिए। और फिर आपके लिए पढ़ना आसान हो जाएगा।
  1. पीएमपीके की कॉलेजिएट राय प्रकृति में केवल अनुशंसात्मक है। यह किसी बच्चे को आठवीं प्रकार के स्कूल में भेजने का आदेश नहीं है। उनका व्यवसाय निदान करना, अवसरों की विशेषज्ञ राय देना और एक शैक्षिक मार्ग (जहां अध्ययन करना है) की सिफारिश करना है। जो उन्होंने किया। निष्कर्ष सभी विशेषज्ञों द्वारा सक्षम रूप से लिखे गए हैं। मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी के निष्कर्ष लड़के की क्षमताओं का एक बहुत ही महत्वपूर्ण मूल्यांकन देते हैं, और यह मुझे इस कारण से दुखी करता है कि उसका संसाधन बहुत सीमित है। एक माँ के रूप में, आप कल्पना भी नहीं कर सकते हैं कि कैसे नाटकीय रूप से पाठ्यक्रम अधिक जटिल हो जाता है। वहाँ, अन्य बातों के अलावा, पाठों में बड़ी इच्छाशक्ति के साथ गति गहन कार्य होगा, जिसके लिए बच्चा तैयार नहीं होता है। जाहिर है, तार्किक सोच से पीड़ित हैं, लेकिन आपको अमूर्त रूप से सोचने में सक्षम होने की आवश्यकता है। निष्कर्ष से उनकी कई विशेषताएं निष्पक्ष रूप से कहती हैं कि एक लड़के के लिए एक पब्लिक स्कूल में पढ़ना बहुत मुश्किल होगा।
  2. अब आप स्पीच स्कूल में हैं। उन्होंने पीएमपीके का निष्कर्ष पढ़ने के बाद निष्कासन की बात कही। लेकिन मानसिक मंदता के निदान (मुझे आशा है कि यह एक बाल मनोचिकित्सक द्वारा स्थापित किया गया था) और सिफारिशों के बीच एक विसंगति है। मैंने इसके बारे में ऊपर लिखा था। और चूंकि यह एक सिफारिश है, आप सब कुछ वैसे ही छोड़ सकते हैं और भाषण स्कूल में अपनी पढ़ाई जारी रख सकते हैं। खासकर जब से कोई युगल नहीं हैं। डिस्ग्राफिया लिखित भाषण का उल्लंघन है, जिसे ठीक करना बहुत मुश्किल है, वर्षों तक चल रहा है। मैं एक भाषण चिकित्सक भी हूं, न केवल एक दोषविज्ञानी, मैंने एक स्कूल में डिस्ग्राफिक्स के साथ काम किया और मैं बातचीत के विषय को अच्छी तरह से जानता हूं। इसलिए, भाषण स्कूल उपयुक्त है। आठवीं प्रकार के स्कूल के उल्लेख के साथ पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, आपको निष्कासित नहीं किया जाएगा। बच्चा मानसिक मंद है, तो वह उस स्कूल में क्यों जाए? लेकिन क्या बच्चा प्रोग्राम खींचेगा?
  3. मैं आपकी पोस्ट नंबर 39 देखता हूं और वोल्गा क्षेत्र में कुछ अज्ञात पीएमपीके के "बौद्धिक विकलांग प्रशिक्षण" के बारे में पढ़ता हूं। भगवान का शुक्र है कि यह Krasnoufimsk नहीं है। वास्तव में, ZPR का तात्पर्य मुख्य रूप से अक्षुण्ण बुद्धिमत्ता से है। मैं उनसे यह स्पष्ट करने के लिए कहूंगा कि उनका क्या मतलब है। यदि बाल मनोचिकित्सक ने अपने निष्कर्ष (अस्पताल में दो सप्ताह के डिस्पेंसरी अवलोकन के बाद) में VO का निदान नहीं किया, तो शैक्षणिक कार्यकर्ता VO के बारे में बात नहीं कर सकते। भले ही यह होना चाहिए। और आपको इसे अपनी सिफारिश में नहीं लिखना चाहिए। शायद Krasnoufimsk PMPK के विशेषज्ञ अपनी राय बताएंगे? और फिर मैंने पहले ही यहां मंच पर आक्रमण कर दिया और उन्हें पूरी तरह से डुबो दिया।
  4. निराश होने की जरूरत नहीं, जूलिया। यह सबसे चरम विकल्प नहीं है, मैंने कई बार बहुत खराब परिस्थितियों को देखा है और मैं बच्चों के साथ आसान नहीं, बल्कि कठिन काम करता हूं। यहाँ दुःख और ऐसे "शांत" मनोरोग निदान और सिंड्रोम हैं जो मैंने पहले कभी नहीं सुने हैं।
  मेरे बेटे को स्कूल में मदद की ज़रूरत है। मैं आपको एक सेवानिवृत्त शिक्षक को खोजने की सलाह दूंगा प्राथमिक स्कूलबहुत अनुभव के साथ। ट्यूशन के लिए, वे सबसे अच्छे हैं: उन्हें समझाने में बहुत अनुभव है, वित्तीय भूख कम है। ऐसा आदमी एक लड़के के अनुरूप होगा। भविष्य देखने के लिए कम से कम एक साल के लिए।
  ग्रेजुएशन से पहले बहुत समय है, सभी खुशियों को संस्थानों द्वारा नहीं मापा जाता है। आप एक व्यवहार्य विशेषता पा सकते हैं। और कुछ और जो आप अभी तक नहीं जानते हैं। आठवीं प्रकार के स्कूलों के स्नातक जिनके निदान को हटाया नहीं गया है उन्हें सेना में बिल्कुल भी तैयार नहीं किया जाता है।
  मुझे आपसे सहानुभूति है कि ऐसा होता है कि आप पहले से ही "यह नहीं जानते कि किस पर भरोसा किया जाए।" समझ। निराश मत हो। मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं।

• #7

  फिर भी, मैं इस साइट के व्यवस्थापक से स्पष्टीकरण प्राप्त करना चाहता था: कल 41 टिप्पणियाँ थीं, आज केवल 6 बची हैं। और बाकी कहाँ हैं या उन्हें मान्यता दी गई है कि वे मामले पर नहीं लिखे गए हैं? सभी टिप्पणियाँ बिंदु पर थीं और इससे विशेषज्ञों और माता-पिता दोनों को लाभ होगा।
  कृपया ऐसे वैश्विक "ट्रिम" का अर्थ समझाएं। अगर ऐसा नहीं होता है, तो यहां भी कुछ समझाने का कोई मतलब नहीं होगा। कम से कम, मैं निश्चित रूप से कमेंटेटरों में नहीं रहूंगा। कोशिश करने का क्या उद्देश्य है, समय बर्बाद करना, अगर यह इतना तिरछा है....

• #8

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच। मैं फिर से एक प्रश्न के साथ हूं (यदि आप अभी भी साइट पर हैं) .. हम नदियों के कारण भाषण में नहीं बचे हैं - और पीएमपीके। पसंद के साथ मदद करें। कौन सा बेहतर है: रूस के स्कूल के साथ स्कूल ऑफ रशिया कार्यक्रम (10 लोगों की कक्षा में) या 8 वीं प्रकार का स्कूल। F80.82 भाषण विकास में देरी, बौद्धिक मंदता और सीखने के कौशल के विशिष्ट विकारों के साथ संयुक्त , यह हमारे स्थानीय मनोचिकित्सक द्वारा लिखा गया था। धन्यवाद

• #9

  ठीक है, जूलिया। चूंकि हम पहले ही कई बार संवाद कर चुके हैं, मैं केवल आपको जवाब दूंगा। हालांकि मैं वास्तव में हैरान हूं कि साइट पर कोई भी योग्यता पर वैध प्रश्नों का उत्तर नहीं देता है।
  जूलिया, आपको यह समझना चाहिए कि ZPR (मानसिक मंदता), SRR (भाषण विकासात्मक देरी), IID (बौद्धिक मंदता) के निदान के साथ - ऐसा शब्द प्रकृति में मौजूद नहीं है और यह ICD-10 में अनुपस्थित है, जिसे संदर्भित किया जाता है आपके बच्चे के बाल मनोचिकित्सक द्वारा) को केवल आठवीं प्रकार के स्कूल में स्वीकार नहीं किया जाएगा। और वे बिल्कुल सही होंगे, क्योंकि वहां बच्चे ही पढ़ते हैं। किसी भी प्रकार या उत्पत्ति की कोई देरी नहीं। पढ़ें और सर्च इंजन में टाइप करके सुनिश्चित करें कि "आठवीं प्रकार के एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियम। यह स्पष्ट रूप से इंगित किया गया है कि वे किस दल के साथ काम करते हैं। मुझे बिल्कुल समझ में नहीं आता कि एक को भेजने का सवाल क्यों है आठवीं प्रकार का स्कूल हवा में लटक रहा है, अगर यह एक बाल मनोचिकित्सक या पीएमपीके के विशेषज्ञों द्वारा स्थापित नहीं किया गया है (यदि इस प्रोफ़ाइल का कोई विशेषज्ञ इसमें काम करता है, तो शैक्षणिक कार्यकर्ताओं को बौद्धिक का आकलन करने का अधिकार नहीं है बच्चे का स्तर) गैर-व्यावसायिक क्रियाएं, क्योंकि उनकी सिफारिशें अंतिम नैदानिक ​​​​परीक्षा के आंकड़ों पर आधारित नहीं हैं।
  जूलिया, एक बाल मनोचिकित्सक, आईसीडी -10 कोड (रोगों का अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण, 10 वां संशोधन) का उपयोग करती है। यह नवीनतम संशोधन है, हालांकि यह बीस वर्ष से अधिक पुराना है। यह इंटरनेट पर प्रकाशित हुआ है और अब मेरे पास है। UO F70 - F79 की सीमा में सिफर हैं, और F-80 - F-82 मनोवैज्ञानिक विकास संबंधी विकार और स्कूल कौशल के विशिष्ट विकार हैं। आप यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि वहां किसी प्रकार की गंध न आए।
  इसके आधार पर आठवीं तरह के स्कूल के बारे में मत सोचो। हालांकि, अगर बच्चा भविष्य में बार-बार और लगातार अपनी विफलता दिखाता है, तो संभव है कि निकट भविष्य में इस संस्था की फिर से चर्चा हो।
  मैं स्कूल में अपनी किस्मत आजमाना समीचीन समझता हूं, खासकर जब से कक्षा में केवल 10 लोग हैं और शिक्षक के पास सभी छात्रों के लिए आवश्यक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को पूरा करने का अवसर है। लेकिन यह आवश्यक है: सीखने के कौशल के मौजूदा विकारों के अनुसार, भाषण चिकित्सक के साथ काम करना अनिवार्य है, और मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं कम उच्च मानसिक कार्यों को ठीक करने के लिए: स्मृति, सोच, ध्यान, आदि चोट नहीं पहुंचाएंगे। ये बताए गए विशेषज्ञ स्कूल में होने चाहिए। यदि आप, जूलिया, अपने लड़के की पढ़ाई में हर दिन साथ देने का अवसर नहीं है, तो कम से कम एक वर्ष के लिए एक अनुभवी दादी-सेवानिवृत्त प्राथमिक विद्यालय शिक्षक, जो उसके काम में एक समर्थक है, उसकी मदद करने का अवसर खोजें। वह ज्यादा नहीं मांगेगी, लेकिन वापसी मूर्त होगी। और एक साल में यह पूरी तरह से स्पष्ट हो जाएगा: आगे का शैक्षिक दृष्टिकोण क्या है और आगे क्या करना है।
  और आगे। "देरी" शब्द समझ में आता है। देरी समय के साथ दूर हो जाती है, अगर इस प्रक्रिया के लिए केवल सही दृष्टिकोण लागू किया जाता है। शायद यही स्थिति आपके लिए है। एक साल आगे, बच्चे को अधिकतम संभव सहायता और सहायता प्रदान करने का प्रयास करें। और वहां आप देखेंगे।
  आखिरी चीज। मुझे बाद में लिखें कि क्या विशेषज्ञ स्कूल में बच्चे को सहायता प्रदान करते हैं और किस प्रोफ़ाइल का। मैं आपको दिखाऊंगा कि उनसे कैसे बात करनी है। गुड लक और निराशा मत करो।

• #10

  जूलिया, एक और छोटा जोड़।
  हो सकता है कि आप व्यक्तिगत रूप से, और साइट के अन्य पाठकों, मेरी टिप्पणियों से एक सामान्य धारणा रखते हैं जिसे उदारतापूर्वक और सरलता से कहा जा सकता है "वे पीएमपीके में हलचल करते हैं।" इसलिए, मैं स्पष्ट करना आवश्यक समझता हूं और आपकी स्थिति के संबंध में, जूलिया:
  मेरे निजी अनुभवपीएमपीके के काम में भागीदारी और बाल मनोचिकित्सकों के काम के साथ बातचीत का व्यावहारिक अनुभव, जो बड़े पैमाने पर अपने निष्कर्ष के साथ बच्चों के भाग्य का फैसला करते हैं, यह दर्शाता है कि बाल मनोचिकित्सकों द्वारा उनके जीवन के पूर्वस्कूली और स्कूल चरणों में विकलांग बच्चों का समर्थन बस एक चीखती कमजोर कड़ी है। मैं अपने शब्दों के लिए पूरी तरह जिम्मेदार हूं। इस अर्थ में, बाल मनोचिकित्सकों के निष्कर्ष, जो, बड़े पैमाने पर, खराब साथ देते हैं, "समस्या" बच्चों को देखते हैं और सलाह देते हैं, वे बड़े पैमाने पर समतल होते हैं। सभी समर्थन कुछ इस तरह से आते हैं: इस साल आपने क्या पिया? अब इसे पी लो, आदि।
  पूर्वगामी के आलोक में, मैं इस बात से बिल्कुल इंकार नहीं करता कि यह पीएमपीके (भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक) के शैक्षणिक कर्मचारी थे जिन्होंने स्थिति को बेहतर ढंग से समझा और बाल मनोचिकित्सक की तुलना में लड़के की क्षमताओं को निर्धारित किया। यह अच्छी तरह से हो सकता है। लेकिन नैदानिक ​​निदान बाल मनोचिकित्सक का विशेषाधिकार है। मैं आपको सलाह देता हूं कि जैसा मैंने ऊपर सुझाया है, वैसे ही आगे बढ़ें। लेकिन आपके बेटे द्वारा अनुशंसित कार्यक्रम में महारत हासिल करने की असंभवता की पुष्टि के मामले में, स्थिति एकमात्र परिवर्तन के साथ अपने मूल पाठ्यक्रम में वापस आ जाएगी: एक बाल मनोचिकित्सक से निदान, जहां अब "स्कूल कौशल में विकार" के बारे में निष्कर्ष नहीं होगा। "... कुछ और होगा और आप समझते हैं कि वास्तव में क्या है।
  इसलिए, मैं दोहराता हूं: यह अगला शैक्षणिक वर्ष निर्णायक होगा। कोशिश।

• #11

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच। हमने अभी तक स्कूल के बारे में फैसला नहीं किया है: स्कूल के निदेशक ने सोचने में समय लिया। वह चेक से डरती है, माना जाता है कि अगर उन्हें पता चलता है कि हमें इस तरह की सिफारिश के साथ स्कूल ले जाया गया है, तो जुर्माना होगा . और 8 प्रकार के स्कूल में वे कहते हैं कि कोई जगह नहीं है। मुझे बताएं कि 8 वें प्रकार के स्कूल में कैसे पहुंचा जाए (यदि यह स्कूल में काम नहीं करता है)? धन्यवाद

• #12

  जूलिया, यह पूरी स्थिति मुझे डराती है। समस्याओं की एक उलझन और यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है कि किसकी निरक्षरता ने इस तथ्य की नींव रखी कि आप अभी भी अपने बेटे की आगे की पढ़ाई के लिए जगह तय नहीं कर सकते हैं। पीएमपीके के निष्कर्ष पर फिर से गौर करें, इसमें वास्तव में क्या लिखा है। कृपया मुझे इस प्रविष्टि का पूरा पाठ दें। आपने केवल एक मनोचिकित्सक (पोस्ट 8, एफ-80.82) से निदान दिया और पीएमपीके से सिफारिशें दीं, मुझे वे याद हैं। लेकिन पीएमपीके के निष्कर्ष और सिफारिश एक-दूसरे के साथ तीव्र संघर्ष में हैं, क्योंकि बौद्धिक या भाषण विकास में देरी वाले बच्चे को आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता है। मानसिक मंदता स्थापित नहीं की गई है, लेकिन इसकी सिफारिश की जा सकती है (जैसा कि आपने पहले लिखा था "... विकल्प के आधार पर ..." अच्छे इरादों के कारण, कुछ भी संभव है।
  विशेष रूप से आपकी पोस्ट #11 पर। स्कूल के निदेशक ने सोचने में समय लिया और यह समझ में आता है। यदि उसकी संस्था में संरेखण कक्षाएं या अन्य प्रतिपूरक प्रकार की कक्षाएं नहीं हैं, तो एक बच्चा सामान्य तरीके से कार्यक्रम को कैसे खींच सकता है? इसे समझना संभव है। अगला: "आठवीं प्रकार के स्कूल में कैसे प्रवेश करें"? केवल एक ही तरीका है: यदि पीएमपीके के निष्कर्ष में इसे एफ -71 कोड में या मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) की उपस्थिति के बारे में पाठ में दर्ज किया जाएगा।
  और आखिरी में। यदि आप शहर में हैं, तो इस क्षेत्र के प्रभारी (विशेष शिक्षा) शहर के शिक्षा विभाग के मुख्य विशेषज्ञ के पास सभी कागजात और निष्कर्ष के साथ जाएं। बस शहर सरकार के स्वागत में आएं और आपको स्थिति का विश्लेषण करने के लिए एक प्रमुख विशेषज्ञ के पास भेजा जाएगा। इस समस्या के समाधान के लिए माता-पिता नहीं बल्कि वे जिम्मेदार हैं। इसके लिए रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" है। अगर आप किसी जिले या ग्रामीण बाहरी इलाके में हैं तो जिले में जाएं। इन मुद्दों के लिए एक विशेषज्ञ प्रभारी है। किसी भी मामले में मसला सुलझ जाएगा, लेकिन सब कुछ कानून के अनुसार होना चाहिए, न कि निर्देशकों की इच्छा के अनुसार।
  फिर भी, मैं आपसे पीएमपीके के निष्कर्ष का पूरा पाठ देने के लिए कहता हूं और मैं कहूंगा कि क्या उनकी सिफारिश वैध थी। खैर, और फिर शहर / जिला। मैं आपको सलाह देता हूं कि इस विभाग की यात्रा में देरी न करें।

• #13

  मनोवैज्ञानिक: व्यवहार में व्यवधान के बिना मानसिक कार्यों के अविकसित अविकसितता को फैलाना। परिचालन विशेषताओं में मामूली स्पष्ट कमी।
  भाषण चिकित्सक: हल्के डिग्री के प्रणालीगत भाषण अविकसितता
  दोषविज्ञानी: सीखना प्रशिक्षण के वर्ग के अनुरूप नहीं है। सीखने का स्तर कम है।
  सहकर्मी का निष्कर्ष: विकलांगों के अध्ययन की स्थिति की पुष्टि की जाती है: बौद्धिक अक्षमताओं के साथ अध्ययन।

• #14

  अनुरोध:
  1 विशेष शर्तों की जरूरत है।
  2 मानसिक मंद छात्रों के लिए सामान्य शिक्षा के एक अनुकूलित छवि कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण (सामग्री पर ध्यान देने के साथ विकसित बौद्धिक अक्षमता। पीआर संख्या 1599। विकल्प 1
  प्रशिक्षण के 3 रूप। पूरा समय
  4अतिरिक्त प्राप्त करने की आवश्यकता है प्रशिक्षण के लिए शिक्षा मनोभौतिक विकास की विशेषताओं के साथ
  लॉगॉप के साथ 5 6 7 कक्षाएं। दोष। मनोविकार।

  गोरोनो, शायद, निवास स्थान पर OSH में शामिल करने की पेशकश करेगा। लेकिन वहाँ। भाषण चिकित्सक को छोड़कर, कोई विशेषज्ञ नहीं हैं। शिक्षक स्वयं रोमांचित नहीं हैं। लेकिन 8 वें रूप में वे अभी भी बच्चे की "प्रतिभा" को प्रकट करते हैं, जो भविष्य में उपयोगी हो सकता है। आपकी भागीदारी और सलाह के लिए फिर से धन्यवाद।

• #15

  मेडिकल रिकॉर्ड से अधिक: एक चिकित्सा परीक्षा के दौरान, पी.के. को अवशिष्ट एन्सेफैलोपैथी का पता चला था।
  शब्दों में, मनोचिकित्सक ने कहा कि स्कूल में 8 वीं प्रजाति सबसे अच्छी नहीं होगी (मेरे बेटे के साथ 10-15 मिनट के लिए बात करना।)
  PMPK में, विशेष में से एक। उसने कहा कि ट्यूटर एक बेवकूफी है।, वे हमारी मदद नहीं करेंगे, जो अजीब है और उनकी सिफारिशों के विपरीत है। और यह मुझे लगता है जैसे आपका बेटा अप्रशिक्षित है, जिससे मेरे न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट और स्पीच थेरेपिस्ट और मैं सहमत नहीं हैं।

• #16
• #17

  जूलिया, मैं आपको थोड़ी देरी से जवाब दे रहा हूं, क्योंकि मैं व्यवसाय पर जा रहा था। आपकी कुछ पोस्ट और जानकारी का क्रमिक रूप से विश्लेषण करें।
  PMPK विशेषज्ञों के निष्कर्ष: सिद्धांत रूप में, सभी सही हैं, लेकिन मैं कुछ प्रश्न पूछूंगा, विशेष रूप से दोषविज्ञानी। शब्द "फैलाना अविकसितता" का अर्थ है एक कार्य या कई मानसिक कार्यों की एक चयनात्मक, पूरी तरह से गठित परिपक्वता नहीं (मैंने पहले इसे सोच, स्मृति, धारणा, ध्यान और भाषण भी कहा था)। मनोवैज्ञानिक परिचालन विशेषताओं में गिरावट के बारे में लिखता है, अर्थात। परीक्षा के दौरान, बच्चे को प्रश्नों के उत्तर की गति या गुणवत्ता, गलत के साथ वैकल्पिक सही समाधान, आदि के मामले में कठिनाई हुई। हां, आप खुद पीएमपीके में मौजूद थे और शायद आपने देखा होगा। कॉलेजिएट निष्कर्ष मेरे लिए अधिक महत्वपूर्ण है, लेकिन आपने इसे पूरी तरह से उद्धृत करना मुश्किल पाया। मुझे यह भी नहीं पता क्यों: यदि आपने कानूनी प्रतिनिधि के रूप में पीएमपीके प्रोटोकॉल पर हस्ताक्षर किए हैं, तो आपको कॉलेजिएट राय की एक प्रति दी जानी चाहिए थी। क्या आपके पास यह हाथ में है? मैं ध्यान देता हूं कि अध्यक्ष, मनोचिकित्सक नहीं, एक कॉलेजिएट राय जारी करने के लिए जिम्मेदार है। यहाँ 5 अंकों का कोड है जो उसने आउट पेशेंट कार्ड में लिखा था, इसे भूल जाओ: यह केवल चिकित्सा सांख्यिकी कार्यालय के लिए है। ICD-10 में है, यदि आप रुचि रखते हैं।
  अब हम देखते हैं: एक कॉलेजियम निष्कर्ष, और इसके बाद सिफारिशें। यह क्रम समझ में आता है: सिफारिशें तार्किक रूप से आपके बेटे की व्यापक नैदानिक ​​​​परीक्षा की पूरी तस्वीर का पालन करती हैं। सिफारिशें हमेशा एक कॉलेजिएट निष्कर्ष के अधीन होती हैं और कुछ नहीं। सिफारिशें आपके शब्दों से "बौद्धिक विकारों" का उल्लेख करती हैं। और अगर हम ऑपरेटर की गलती या निरीक्षण को बाहर करते हैं, तो निष्कर्ष खुद को आठवीं प्रकार के स्कूल में बच्चे को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में बताता है। सभी शंकाओं का समाधान करने के लिए, आपके पास जो भी कागजात हैं, उन्हें ले लें और इन मुद्दों के विशेषज्ञ विशेषज्ञ को देखने के लिए शहर सरकार के पास जाएं। और बिना देर किए, वे सब कुछ सुलझा लेंगे और आपको चुनने के लिए एक या दो विकल्पों की पेशकश करेंगे। मुझे शहर में मौजूद शिक्षण संस्थानों के नेटवर्क के बारे में पता नहीं है।
  ट्यूशन के विवाद के बारे में, "बेवकूफ बात और मदद नहीं करेगा।" मैं दृढ़ता से असहमत हूँ। मैं ट्यूटरिंग की वकालत नहीं करता, क्योंकि मुझे पता है कि एक तिहाई या उससे अधिक शिक्षक उच्च उड़ान विशेषज्ञ नहीं हैं, लेकिन परिणामों के लिए अधिक जिम्मेदारी वहन किए बिना बस जीविकोपार्जन करते हैं। मेरे मन में कुछ और था और मैं दोहराता हूं: अनुभवी सेवानिवृत्त प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक बच्चे को समायोजित करते हुए शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करना जानते हैं। आखिरकार, इसे कई तरीकों से समझाया जा सकता है। यही तो बात है। लेकिन यह आप पर निर्भर है। मुझे पता है कि किसी भी मामले में, यह आपके कंधों पर है, यूलिया, कि आपके बेटे को पढ़ाने में काम का पूरा बोझ गिर जाएगा, अगर यह उसके लिए पहले से ही मुश्किल है। और विशेषज्ञों के कंधों पर नहीं: स्कूल में व्यक्तिगत पाठों का मानक 20-25 मिनट से अधिक नहीं है। क्या उनके पास निवेश करने और बहुत कुछ ठीक करने का समय होगा? उनके दर्जनों अन्य बच्चे भी हैं।
  समावेश के संबंध में, एक आखिरी विचार। मैं शामिल करने के लिए "हां" कहता हूं, जहां कर्मचारी, संगठनात्मक स्थितियां और सही दिशा में आगे बढ़ने की इच्छा है, और मैं "नहीं" कहता हूं, जहां काम में कोई शर्तें, कर्मियों, गलतफहमी और औपचारिकता नहीं है।
  जूलिया, मुझे बाद में लिखें कि आपके लिए चीजें कैसी निकलीं। शायद मैं सलाह के साथ मदद कर सकता हूँ।

• #18

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच। सहकर्मी। निष्कर्ष: "विकलांग अध्ययन की स्थिति की पुष्टि की गई है: बौद्धिक अक्षमताओं के साथ अध्ययन।" - पाठ पूर्ण रूप से दिया गया था। आगे की सिफारिशें।
  और एक और बात, सर्गेई बोरिसोविच, मुझे यूओ के साथ छात्र के बारे में मानक स्थिति में लाइन नहीं मिली। (पोस्ट 9 से) धन्यवाद
  

• #19

  नमस्ते जूलिया!
  एक विशेष (संबंधित गिरफ्तारी संस्थान) पर मॉडल विनियमन को मार्च 12, 1997 के रूसी संघ संख्या 288 की सरकार के डिक्री द्वारा 2000, 2005, 2008 में बाद के कई परिवर्धन, परिवर्तन और मदों को रद्द करने के साथ अनुमोदित किया गया था। 2009. इसलिए एक गैर-विशेषज्ञ के लिए इसे समझना बहुत मुश्किल है। इसके अलावा, इस क्षेत्र में कानून और नियामक ढांचे के बाद के सुधार ने विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा प्रणाली (शिक्षा मंत्रालय का पत्र) के संस्थानों में अध्ययन के लिए एक जटिल दोष संरचना (एकाधिक और संयुक्त दोष) वाले बच्चों के लिए संभव बना दिया। 2003 के रूसी संघ के)।
  मुझे आपके लिए इस मानक विनियम के बारे में सोचने का कोई कारण नहीं दिखता है और मैं आपको सलाह देता हूं कि आप शहर प्रशासन के पास जाएं: उपलब्ध दस्तावेजों और प्रस्ताव को पढ़ने के बाद वे क्या कहेंगे? क्या आप अभी तक वहां गए हैं? किसी बच्चे को शैक्षणिक संस्थान में भेजना आपकी सहमति से ही संभव है। निर्देशात्मक और व्यवस्थित कुछ भी नहीं होगा। बातचीत की तैयारी करें।
  क्या आप पीएमपीके के निष्कर्षों को चुनौती देंगे?
  मैं उद्धृत करता हूं: "विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि की जाती है।" हाँ, निश्चित रूप से, और कई मायनों में। और अब हम आगे पढ़ते हैं: "बौद्धिक अक्षमताओं के साथ सीखना।" वे। उनके तर्क के अनुसार, एक विकलांग बच्चा बौद्धिक रूप से विकलांग है। ऐसा रिकॉर्ड संभव है। और इसकी पुष्टि कैसे की जाती है? बाल मनोचिकित्सक के निष्कर्ष के अनुसार, आपके बेटे को निर्दिष्ट कोड के साथ मानसिक मंदता है। और ZPR, यहां तक ​​कि मस्तिष्क-जैविक उत्पत्ति का इसका सबसे गंभीर रूप, (जिसे एन्सेफैलोपैथी शब्द द्वारा निर्दिष्ट किया गया है) बौद्धिक विकारों पर लागू नहीं होता है। और मैंने कभी नहीं किया, और मैं इस बात से अच्छी तरह वाकिफ हूं, क्योंकि एक समय में मैंने मानसिक मंद बच्चों के साथ 8 साल तक काम किया था और मुझे पता है कि मैं किस बारे में लिख रहा हूं।
  आगे: सभी विशेषज्ञों के निष्कर्षों में मौजूदा समस्याओं की एक सूची है, लेकिन नैदानिक ​​​​डेटा की समग्रता में भी "बौद्धिक विकारों" के बारे में कोई निष्कर्ष नहीं है। इसलिए, यूलिया, शहर की सरकार में एक बातचीत में, इस तथ्य के साथ काम करती है: आपने क्या और किसके लिखित तर्कों से यह निष्कर्ष निकाला है कि लड़के के पास यूओ है, खासकर जब से केवल एक बाल मनोचिकित्सक ही बच्चे की मानसिक स्थिति को निर्धारित करता है, और वह नहीं करती है एक सिफर के साथ uo की पुष्टि करें।
  यदि वे आपको तर्क दिखाते हैं और इसे साबित करते हैं, तो उन्हें उपलब्ध प्रशिक्षण विकल्पों की पेशकश करने और सोचने के लिए समय (कई दिन) लेने के लिए कहें। इस बातचीत में देरी न करें, स्कूल वर्ष शुरू होने से पहले कम और कम समय है।

• #20

  बहुत जरूरी और उपयोगी जानकारी. धन्यवाद

• #21

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच। दूसरे दिन मैंने अपने बेटे को आठवीं कक्षा के स्कूल में पंजीकृत कराया, लेकिन चौथी में नहीं, बल्कि पांचवीं कक्षा में। हम जीवित रहेंगे। धन्यवाद

• #22

  जूलिया, आप मौके पर बेहतर जानते हैं कि क्या करना है। मैं आपको और आपके बेटे को शुभकामनाएं देता हूं। निराश न हों और याद रखें कि यह एक वाक्य नहीं है। आगामी स्कूल वर्ष उनके स्कूल की संभावनाओं में बहुत कुछ स्पष्ट करेगा: निदान करने में कोई गलती थी या नहीं। यदि लड़के को संचालन संबंधी कठिनाइयाँ हैं, तो उन्हें बिना देर किए हल करें। आठवीं प्रकार के स्कूल में, सुधार विशेषज्ञ होते हैं जो सामान्य शिक्षा स्कूल की दीवारों के भीतर से भी बेहतर मदद कर सकते हैं। और समस्याओं के कई समाधान इंटरनेट से विशेष शैक्षणिक संसाधनों पर भी प्राप्त किए जा सकते हैं (वे मौजूद हैं, मुझे निश्चित रूप से पता है)।
  अगर आप मुझसे पूछना चाहते हैं, तो पूछें। मैं समय-समय पर इस मंच की जांच करूंगा। फिर से शुभकामनाएँ, आपसे बात करके अच्छा लगा।

• #23

  जूलिया, मैं कुछ महत्वपूर्ण कहना भूल गया।
  यह तथ्य कि आपका बेटा पहले स्पीच स्कूल में पढ़ता था, उपचारात्मक कक्षाओं के लिए स्कूल स्पीच थेरेपिस्ट के रूप में स्वत: नामांकन का आधार है। किसी विशेषज्ञ से संपर्क करें और इस विषय पर विस्तार से बात करें। अपनी इच्छाएं बताएं। विशिष्ट त्रुटियां (डिस्ग्राफिया शब्द, जबकि 5-6 प्रकार के डिस्ग्राफिया प्रतिष्ठित हैं: ध्वनिक, भाषा संश्लेषण, ध्वनिक-व्याकरणिक, ऑप्टिकल, आदि के संचालन के उल्लंघन के आधार पर) कभी भी अपने आप दूर नहीं होंगे। उल्लंघन को ठीक करने के लिए सही निदान और निरंतर कार्य की आवश्यकता है। इंटरनेट पर, वैसे, इस विषय पर कार्यप्रणाली सामग्री हैं, ताकि आप भी समझ सकें कि क्या है।

• #24

  सर्गेई बोरिसोविच, नमस्ते। कृपया मुझे इसका पता लगाने में मदद करें। मेरा बेटा 10 साल का है। निदान हल्का है। बच्चा पूरी तरह से ठीक है। अंतरिक्ष में पूरी तरह से उन्मुख। किंडरगार्टन के बाद, मैं पहली सुधारक कक्षा में गया। 7वें प्रकार के कार्यक्रम के तहत अध्ययन किया। वह कार्यक्रम सीखता है, लेकिन सफलता तब बेहतर होती है जब एक शिक्षक उसके साथ आमने-सामने व्यवहार करता है। पढ़ना-लिखना सीखा। और वह समझता है कि वह क्या पढ़ता है। त्रुटियों के बिना ग्रंथों का वर्णन करता है। गणित के साथ, निश्चित रूप से, चीजें बहुत खराब हैं। उदाहरणों को केवल एक रूलर द्वारा या गिनने की छड़ों की सहायता से हल किया जाता है। याददाश्त अच्छी है, सब कुछ जल्दी सीख जाती है। मुझे स्कीइंग, रिदम, म्यूजिक पसंद है। स्वाभाविक रूप से, हमारे निदान के साथ, 8 प्रकारों में प्रशिक्षण की सिफारिश की जाती है। अब बच्चा सातवीं कक्षा में दूसरी कक्षा में पढ़ रहा है। लेकिन स्कूल के निदेशक और शिक्षक इस बात पर जोर देते हैं कि मैं बच्चे को 8वीं के फॉर्म में पढ़ने के लिए एक आवेदन लिखूं। मैं स्पष्ट रूप से 8वीं प्रजाति के खिलाफ हूं। मैं देखता हूं कि वह 7 वें प्रकार का सामना कर सकता है, खासकर जब से रिपब्लिकन पीएमपीके में भी यह नोट किया गया था। लेकिन शिक्षिका का दावा है कि वह उसके साथ कठिन समय बिता रही है। कि उसके पहले से ही बहुत सारे बच्चे हैं (हालाँकि कक्षा में 8 लोग हैं)। न तो स्कूल के निदेशक और न ही, इसके अलावा, शिक्षक मुझे स्पष्ट रूप से समझा सकते हैं कि मेरे बेटे की शिक्षा का आयोजन कैसे किया जाएगा यदि मैं अभी भी 8 वीं फॉर्म के लिए आवेदन लिखता हूं। हमारे शहर में 8वीं टाइप का कोई स्कूल नहीं है। एमएसई विशेषज्ञों और मेरे बच्चे के बीच एक घंटे की बातचीत के बाद हमें विकलांगता नहीं दी गई। उन्होंने कहा कि निदान के बावजूद, उनके पास मामूली विचलन था। हां, और निदान खुद से आया है, मेरी राय में, समझ में नहीं आता कि कहां है। वेक्सलर के अनुसार बच्चे का परीक्षण किया गया था, लेकिन यह 40 मिनट से भी कम समय तक चला।
  अब मेरा मुख्य प्रश्न: क्या स्कूल, अपने ढांचे के भीतर, यह सुनिश्चित कर सकता है कि मेरा बच्चा व्यक्तिगत रूप से रूसी और गणित में जाए, लेकिन 7 प्रकारों में, न कि 8 में? मैंने यह सवाल डायरेक्टर से पूछा, जिस पर उन्होंने कहा कि फंडिंग नहीं है। मैं बच्चे को खत्म नहीं करना चाहता। हमारे पास हमेशा 8 व्यू के लिए समय होगा। ध्यान देने के लिये धन्यवाद। मैं आपकी प्रतिक्रिया के लिए तत्पर हैं।

• #25

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच !! कृपया हमारी मदद करें। मेरा बेटा 15 साल का है।
  निदान आसान है। यूओ
  सामान्य तौर पर होम स्कूलिंग में 8kl में पढ़ाई। स्कूल .... 1kl के साथ एक मनोचिकित्सक। सुधार की जोरदार सिफारिश करता है। स्कूल... हमें डरा रहे हैं कि हमारा बेटा परीक्षा नहीं देगा। मैं इसे समझता हूं, लेकिन मैं 8 प्रकार के स्कूल नहीं भेजना चाहता ... बच्चा हमारे साथ अच्छा सीख रहा है। ग्रेड 3, 4. शिक्षक किसी अनुवाद के बारे में बात नहीं करते हैं!
  कृपया हमें बताएं...यदि बच्चा परीक्षा में अनुत्तीर्ण हो जाता है। क्या वे प्रमाण पत्र के साथ स्नातक होंगे ???
  मैंने अभी पढ़ा कि आप स्कूल के साथ बातचीत कर सकते हैं.. ताकि बच्चे को विशेष शिक्षा में स्थानांतरित कर दिया जाए। आसान के साथ बच्चों के लिए कार्यक्रम। वाह।
  सर्टिफिकेट की जगह इन बच्चों को दिया जाता है सर्टिफिकेट... क्या ऐसा है? दबाव.. क्योंकि हम घर (स्कूल में) शिक्षा से संतुष्ट हैं
  हमारे हिस्से के लिए ... फिलहाल ... हम, माता-पिता के रूप में, अपने बेटे को एक विशेषता प्रदान करते हैं ... हमने उसे एक कार की मरम्मत की दुकान में एक प्रशिक्षु के रूप में भेजा ... उसे यह पसंद है ... वह हर दिन सवारी करता है .. दिखता है... मदद करता है।
  सर्गेई बोरिसोविच !!! कृपया हमें बताएं .... क्योंकि डॉक्टर केवल पहियों में प्रवक्ता डालते हैं .... और, दुर्भावनापूर्ण रूप से मुस्कुराते हुए, उन्हें सुधारक सुविधा में भेज देते हैं। स्कूल(((

• #26

  प्रिय माताओं ऐलेना और वेलेंटीना! पुरानी स्मृति से मैं साइट पर गया और मुझे प्रश्न दिखाई दे रहे हैं। मैं जवाब दूंगा, हालांकि मैं वास्तव में स्कूली जीवन के सभी अवसरों के लिए यहां एकमात्र कमेंटेटर नहीं बनना चाहता। यह साइट मेरा निजी ब्लॉग नहीं है, बल्कि Krasnoufimsk PMPK है। आप उनसे सवाल क्यों नहीं पूछना चाहते? अनुभवी पेशेवर मदद कर सकते हैं। ऐलेना, इस पीएमपीके के दोषविज्ञानी शिक्षक के पृष्ठ पर जाएं, आपके लिए प्रासंगिक सामग्री है कि गणित में एक बच्चे की कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए। शायद आपने ध्यान नहीं दिया।
  एक बार फिर, मुझे आश्चर्य है कि निदान के दौरान कहीं न कहीं "यो माइल्ड डिग्री।" पीएमपीके के निष्कर्षों में इस तरह के "खुलेपन" को प्रतिबंधित किया गया है, और अन्य, अधिक सही फॉर्मूलेशन हैं। माता-पिता की अधिक स्पष्टता के लिए बाल मनोचिकित्सक पुराने फॉर्मूलेशन के साथ पुराने तरीके से काम करते हैं। ICD-10 सिफर हैं, जिनके बारे में मैंने ऊपर लिखा था। आपके पत्र के बिंदुओं के अनुसार, ऐलेना:
  1. गणित आपके बच्चे के लिए बहुत समस्याग्रस्त है। एक दोषविज्ञानी के रूप में, मैं मौजूदा अकलकुलिया मान सकता हूं - यह गिनती कार्यों को करने की क्षमता का उल्लंघन है। यह तब होता है जब सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न क्षेत्र प्रभावित होते हैं और स्थानीयकरण के आधार पर, कई प्रकार के अकलकुलिया को प्रतिष्ठित किया जाता है। यह विकार अक्सर यूओ के कुछ रूपों में देखा जाता है। हालाँकि, बच्चे को जाने बिना, अनुपस्थिति में इस बारे में बात करना बहुत सही नहीं है, लेकिन मेरा सुझाव है कि आप इसके बारे में और पढ़ें। डॉक्टरों (अपने बेटे की कम उम्र में एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट और एक बाल मनोचिकित्सक जिन्होंने बैटन को संभाला) ने लड़के में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का एक जैविक घाव पाया, अन्यथा वे वीओ का मुद्दा भी नहीं उठाते, लेकिन देखते कारण के लिए कहीं और। बच्चे के साथ विशिष्ट सामग्री पर कड़ी मेहनत करें ताकि वह समझे और फिर शैक्षिक सामग्री के बारे में उसकी समझ दूसरे, उच्च गुणवत्ता की ओर बढ़े।
  2. "निर्देशक एक बयान लिखने पर जोर देते हैं।" उससे बात करें और उसे स्कूल वर्ष के अंत तक इस मुद्दे के निर्णय को स्थगित करने के लिए कहें। इस साल सभी बिंदु डाल देंगे। क्या होगा अगर सकारात्मक गतिशीलता सभी संदेहों को दूर कर देगी? अचानक, बाल मनोचिकित्सक और आयोग के विशेषज्ञों ने गलती की और बच्चा, मान लीजिए, स्कूल के लिए तैयार नहीं था? विभिन्न बयानों को लिखने की बाध्यता उलटा पड़ सकता है, अब विकलांग बच्चों के अधिकारों का रूसी संघ के "शिक्षा पर" अपनाया कानून के अनुसार बहुत विस्तार किया गया है। हमें आपसी समझौता करने की जरूरत है।
  3. वेक्सलर परीक्षण। यह बच्चे की मौखिक और गैर-मौखिक बुद्धि के अध्ययन के लिए एक विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक परीक्षण है। इसका उपयोग उन्नत निदान में किया जाता है, लेकिन यह एकमात्र सही मानदंड के रूप में काम नहीं कर सकता है। सब कुछ एक जटिल और एकता में देखा जाना चाहिए निदान के तरीके: चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक।
  4. निःशक्तता के मुद्दे पर। आईटीयू विशेषज्ञों ने आपको धोखा नहीं दिया: एक हल्के वीओ के साथ जो अन्य गंभीर विकारों (उदाहरण के लिए, भाषण की कमी, सुनवाई हानि और दृष्टि हानि) से जटिल नहीं है, एक बच्चे की विकलांगता स्थापित नहीं होती है। मैं यह निश्चित रूप से जानता हूं, क्योंकि मैंने इसी तरह के मुद्दों पर हमारे स्थानीय आईटीयू के साथ बातचीत की है।
  5. फिलहाल प्रशिक्षण कार्यक्रम के बारे में। बच्चे का शिक्षा कार्यक्रम पीएमपीके की सिफारिशों में दिया गया है। अब आपका बेटा मानसिक मंद बच्चों (टाइप VII) के कार्यक्रम के तहत पढ़ रहा है। यदि वह इसे अधिकांश विषयों में सफलतापूर्वक "खींचता" है, तो अब आठवीं प्रकार की संस्था के कार्यक्रम पर स्विच करने का कोई मतलब नहीं है। जैसा कि आप जानते हैं, उस गणित कार्यक्रम में दूसरी कक्षा में, दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में, सौ की पढ़ाई की जाती है। और तुलना के लिए अब आपका बेटा किस स्तर का है?
  6. उद्धरण: "हमारे पास हमेशा 8वें दृश्य के लिए समय होगा।" मुझे भी ऐसा ही लगता है। आपको हर सफलता।

• #27

  वेलेंटाइन के लिए।
  और आपकी स्थिति आसान है। हास्य के लिए धन्यवाद: एक मनोचिकित्सक पहली कक्षा से एक सुधारात्मक स्कूल की सिफारिश करता है, और आप पहले से ही 8 वीं कक्षा में हैं और सब कुछ ठीक है, शिक्षक किसी भी स्थानांतरण के बारे में बात नहीं करते हैं। क्या यह बाल मनोचिकित्सक अभी भी आपके बेटे को देख रहा है और क्या वह एक नाजुक जगह का कांटा है? मुझे यह नहीं पता, लेकिन मैं इसे इस तरह से करने की अत्यधिक अनुशंसा करता हूं:
  1. तथ्य यह है कि बेटा 8 वीं कक्षा में काफी सफल (सकारात्मक ग्रेड) है (यह तथ्य कि वह घर पर है कोई फर्क नहीं पड़ता) यूओ के लंबे समय से चले आ रहे निदान को दूर करने का आधार है। यदि आप वास्तव में इस निदान से छुटकारा पाना चाहते हैं, तो इस मुद्दे पर बच्चों के मनोरोग अस्पताल के बाल विभाग के प्रमुख से संपर्क करें। या स्थानीय शहर के स्वास्थ्य विभाग में पता करें कि ऐसे मुद्दों को हल करने के लिए कौन अधिकृत है। ऐसे में बच्चे को दो सप्ताह की जांच के लिए अस्पताल में भर्ती कराना होगा। वह इस तरह से होना चाहिये। डॉक्टर स्वयं इस प्रक्रिया को शुरू करने की संभावना नहीं रखते हैं: उनके लिए यह अनावश्यक परेशानी है।
  दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु: आप जल्द ही इस डॉक्टर को अलविदा कह देंगे, क्योंकि किशोरावस्था में (मुझे लगता है कि 16 साल की उम्र में) वह सभी कार्ड और मामलों को एक किशोर मनोचिकित्सक को पास कर देता है। आखिरकार, सेना में भर्ती के मुद्दों के आगे। नए डॉक्टर के साथ विषय को फिर से शुरू करना शायद ही आपके हित में हो। हो सकता है कि यह लेबल लंबे समय तक टिका रहे। यदि निदान हटा दिया जाता है और रिकॉर्ड "मानसिक रूप से स्वस्थ" दिखाई देता है, तो कोई भी कार्ड में पहले के रिकॉर्ड को याद नहीं रखेगा। इस पर चिंतन करें। मैं निदान को वापस लेने की सलाह दूंगा, क्योंकि लड़के के काफी सफल अध्ययन पहले किए गए निदान का खंडन करते हैं।
  2. अपने बेटे को आठवीं प्रकार के प्रशिक्षण कार्यक्रम में स्थानांतरित करने का कोई मतलब नहीं है। अगर हम यह मान भी लें कि आप मांगेंगे तो कोई जवाब नहीं देगा। पुल के नीचे बहुत अधिक पानी बह चुका है और बच्चा लगभग स्कूल से बाहर निकलने पर है।
  आपको क्या लगता है कि वह परीक्षा पास नहीं करेगा? समाप्त हो जाएगी। और इसके अलावा, जो बच्चे घर पर पढ़ते हैं, उन्हें बाकियों की तरह इस तरह के कठोर फॉर्मूले के अनुसार पास नहीं किया जाता है। क्या तुमने मेरा विचार समझा?
  3. आठवीं प्रकार के सुधार विद्यालय के स्नातक एक प्रमाण पत्र प्राप्त करते हैं, प्रमाण पत्र नहीं, क्योंकि उनकी शिक्षा योग्य नहीं है। फिर वे अपने माता-पिता की मदद से या हमारे शहर में जीवन में बस जाते हैं: 1.5 साल तक वे एक कॉलेज में कई कामकाजी विशेषताओं में पढ़ते हैं। यदि आपका लड़का कार की मरम्मत में रूचि रखता है और उसके लिए यह संभव काम है, तो इससे बेहतर कुछ भी आविष्कार नहीं किया जा सकता है।
  4. उद्धरण: "डॉक्टर पहियों में केवल तीलियाँ लगाते हैं .... और एक धूर्त मुस्कान के साथ वे उन्हें संवाददाता के पास भेजते हैं। स्कूल।"
  वाह, धूर्त मुस्कान वाले डॉक्टर! उनकी योजनाओं का सच होना तय नहीं है। आप मुझ पर भरोसा कर सकते हैं। आपको हर सफलता।
  

• #28

  हैलो सर्गेई बोरिसोविच। मुझे बताएं, कृपया, क्या उपचारात्मक कक्षाओं की आवश्यकता है? स्कूल में, सप्ताह में केवल एक बार एक भाषण चिकित्सक। हमने एक वर्ष के लिए एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट के साथ अध्ययन किया। हम जारी रखेंगे। तैराकी के लिए साइन अप किया। और यह स्पष्ट नहीं है शाम का स्कूल। परीक्षा को सफलतापूर्वक पास करने के लिए। हम 5 साल तक एक ट्यूटर नहीं खींचेंगे। और फिर भी मैं शांत नहीं हूं, मुझे यकीन नहीं है कि मैंने अपने बेटे को 8 वीं फॉर्म में देकर सही काम किया है। यह भी है उसके लिए आसान है और वह अधिक जानता है। समीकरण, उदाहरण सैकड़ों के साथ उसके लिए कोई समस्या नहीं है। कार्य मैंने तय करना शुरू किया (मैं इसे पहले बिल्कुल नहीं कर सका)। मैं नियमित कार्यक्रम की तीसरी कक्षा के लिए अतिरिक्त कार्य देता हूं। शुक्रिया

• #29
• #30

  मुझे बताओ, कृपया, क्या उपचारात्मक कक्षाओं की आवश्यकता है? स्कूल में, सप्ताह में केवल एक भाषण चिकित्सक। हमने एक वर्ष के लिए एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट के साथ अध्ययन किया। हम जारी रखेंगे।

  जूलिया, आपको बच्चे के विकास की मौजूदा समस्याओं और उन्हें दूर करने के लिए संस्था की शर्तों से आगे बढ़ने की जरूरत है। पोस्ट से मुझे सब कुछ स्पष्ट नहीं है, उदाहरण के लिए: एक भाषण चिकित्सक सप्ताह में केवल एक बार आपके बेटे के साथ क्यों काम करता है? क्या उन्हें गंभीरता से नहीं लेते? क्या आपने इस बारे में किसी विशेषज्ञ से बात की है? और आप स्वयं अपने बेटे के पत्र, पढ़ने का मूल्यांकन कैसे करते हैं? किस कारण से वह पहले एक स्पीच बोर्डिंग स्कूल में पढ़ता था?
  दूसरा। यह अच्छा है कि एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट एक बच्चे के साथ काम करता है। यह अभी भी शहरों में एक दुर्लभ विशेषज्ञ है। एक विभाजन है: बच्चों और वयस्क न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट। मैं आपको और अन्य माताओं को बताऊंगा जो रुचि रखते हैं कि एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट मस्तिष्क के काम के साथ उनके संबंधों में मानसिक कार्यों (स्मृति, सोच, ध्यान, धारणा) का अध्ययन करता है। वह परिभाषित करने में काफी सक्षम है ताकतबच्चे के मानसिक कार्यों के विकास में, इसलिए मैं आपको जूलिया को सलाह दूंगा कि आप उससे (उससे) पूछें कि मौजूदा शैक्षिक समस्याओं को दूर करने के लिए विशेषज्ञ शैक्षणिक कार्यकर्ताओं से किसकी सिफारिश करेगा। यह तथ्य कि आप उसके साथ काम करना जारी रखते हैं, सही है। आमतौर पर, एक बाल न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट सेंसरिमोटर और संज्ञानात्मक सुधार के तरीकों का उपयोग करके कक्षाएं संचालित करता है।
  तीसरा। मैं शाम के स्कूल के बारे में कुछ नहीं कह सकता। आपने यह विषय क्यों उठाया? आखिरकार, मेरा बेटा अभी भी प्राथमिक विद्यालय में है। और आपको इसके बारे में सोचने की सलाह किसने दी?
  चौथा। बढ़ी हुई जटिलता के कार्य, निश्चित रूप से, अपने बेटे को घर पर दें। अन्यथा, वह सीखने में रुचि खो देगा। स्कूल वर्ष के अंत में, चल रहे सर्वेक्षण के लिए PMPK पर आवेदन करें। वह अपने कॉलेजिएट की राय से प्रशिक्षण कार्यक्रम को बदल सकता है। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो, शायद, एक शैक्षणिक त्रुटि हमेशा के लिए ठीक हो जाएगी, और आपके बेटे को भुगतना होगा। इसकी अनुमति नहीं दी जा सकती। आपको और आपके बेटे को शुभकामनाएँ।

• #31

  क्या एक कठिन मानसिक छात्र के लिए गृहकार्य निर्धारित करना संभव है। निदान एफ 71 एफ 72? शिक्षण संस्थान के निदेशक इस पर जोर देते हैं

  ल्यूडमिला, मैं एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के साथ भी काम करती हूं, जिनमें वे बच्चे भी शामिल हैं जिनकी बुद्धि में गहरी गिरावट है (F-72)। उनके लिए हमारे विद्यालय में व्यक्तिगत गृह आधारित शिक्षा का आयोजन किया जाता है। बच्चे बिल्कुल पहरेदार हैं और मुझे लगता है कि आपकी भी ऐसी ही स्थिति है।
  ऐसे बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन स्कूल के स्थानीय कृत्यों द्वारा नियंत्रित होता है, जिसमें एक खंड हो सकता है कि उन्हें होमवर्क देना है या नहीं। मैंने पहले कभी ऐसी दुविधा का सामना नहीं किया। माता-पिता के साथ समझौते में, मैंने शिक्षक के साथ काम करते समय प्रदर्शन किए गए वॉल्यूम के एक तिहाई तक डी / जेड और बहुत खुराक निर्धारित किया। सच कहूँ तो, दो माताएँ हैं जो वास्तव में स्वयं बच्चे के साथ काम नहीं करना चाहती हैं, क्योंकि ऐसे बच्चों में स्वतंत्रता का स्तर तेजी से कम होता है और बड़ी कठिनाई से उत्पादक कौशल का निर्माण होता है। मैं किसी तरह जबरदस्ती करना जरूरी नहीं समझता और संस्था के प्रशासन ने कभी इस विषय को नहीं उठाया। यहाँ श्रेणीबद्धता शायद ही उपयुक्त हो। लेकिन यहां एक प्लस है: घर पर बच्चे के साथ काम करना, मदद करना, प्रशंसा करना और प्रयास के एक तथ्य के लिए भी उसे प्रोत्साहित करना अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा।
  लेकिन सब कुछ बहुत ही व्यक्तिगत है।

• #32

  तथ्य यह है कि इस श्रेणी के बच्चे सप्ताह में दो बार हमारी कक्षाओं में आते हैं। वे एक बोर्डिंग स्कूल में रहते हैं, और अगर कक्षा में 5 लोग हैं, तो बोर्डिंग स्कूल में ये पांच लोग अलग-अलग समूहों में हैं। एक शिक्षक को गृहकार्य कैसे करना चाहिए? मुझे लगता है कि यह प्राथमिक रूप से शिक्षक के लिए एक समस्या है

• #33

  हमारे पास कई मामले थे जब संघर्ष आयोगों में माताओं ने जैप के लिए एक ओ / ओ फिल्माया था, और जब जिया की बात आई, तो उन्होंने फिर से पीएमपीके के लिए साइन अप किया: "हम एक बख्शते मोड में भी परीक्षा पास नहीं कर सकते हैं, क्या हमें एक ओ / ओ फिर से, अन्यथा हम कहाँ मदद के साथ हैं। "हाँ, ऐसे उदाहरण हैं जब शिक्षक 8 वीं कक्षा के मध्य तक दो नहीं देते हैं, और फिर गड़गड़ाहट के बादल से नहीं, पीएमपीके में जाते हैं। सब कुछ ताकि शिक्षक और शैक्षिक संगठन के प्रदर्शन संकेतक खराब न हों। ये प्रोत्साहन भुगतान हैं !!! कोई हारे और दोहराने वाले नहीं हैं - अंक प्राप्त करें, और यहां 8 वीं कक्षा, यह स्पष्ट है कि काल्पनिक तीन वर्षीय छात्र जीआईए पास नहीं करेगा, इसलिए अंक उड़ जाएंगे !!!
  माता - पिता! यदि आप इस पर संदेह करते हैं या अभी तक इसे स्वीकार करने के लिए तैयार नहीं हैं, तो प्रत्येक क्षेत्र में एक भी पीएमपीके नहीं है, बल्कि कई हैं। एक विशेषज्ञ पर भरोसा न करें, साइन अप करें और फिर से दूसरे शहर में जाएं। और अगर विभिन्न आयोगों की राय मेल खाती है, तो निष्कर्ष निकालें और अपने बच्चे की मदद करें।

• #34

  बुधवार, 31 अक्टूबर 2018 18:31)
  हमारे पास कई मामले थे जब संघर्ष आयोगों में माताओं ने जैप के लिए एक ओ / ओ फिल्माया था, और जब जिया की बात आई, तो उन्होंने फिर से पीएमपीके के लिए साइन अप किया: "हम एक बख्शते मोड में भी परीक्षा पास नहीं कर सकते हैं, क्या हमें एक ओ / ओ फिर से, अन्यथा हम कहाँ हाथ में हैं।"

  सहकर्मी, आपकी जानकारी दिलचस्प है, लेकिन मैं सलाह से बिल्कुल सहमत नहीं हूं।
  एक पीएमपीके से दूसरे पीएमपीके में जाने से कतराने की जरूरत नहीं है और एक संतोषजनक निदान स्थापित करने में वहां मोक्ष की तलाश करने की जरूरत नहीं है। हम स्कूली शिक्षा के अंत के बारे में बात कर रहे हैं, जब "निष्कर्ष निकालने का समय नहीं है और विभिन्न आयोगों की राय मेल खाती है या नहीं।" और ऐसे मामलों में GIA का उल्लेख करना भी आवश्यक नहीं है, ऐसे मामलों के लिए GVE के रूप में अंतिम परीक्षाएँ होती हैं। और मैं माताओं और पिताजी को विश्वास दिलाता हूं, वे उन सभी कठिनाइयों को ध्यान में रखेंगे जो उत्पन्न हुई हैं (और उनमें से हमेशा बहुत कुछ है)। मैं पढ़ने के इच्छुक सभी लोगों को सलाह देता हूं।

• #35

  स्पष्टीकरण। मैंने कल एक सहकर्मी की पोस्ट को ध्यान से नहीं पढ़ा।
  यह "बख्शते शासन" के बारे में सही ढंग से लिखा गया है, और इसका मतलब जीवीई के रूप में परीक्षा उत्तीर्ण करना है। लेकिन "क्षेत्र में लगभग कई पीएमपीके" को स्पष्ट करने की आवश्यकता है। एक भी जिला पीएमपीके, वरिष्ठ वर्ग में अपने निर्णय से, निदान को ZPR से UO और इसके विपरीत नहीं हटाएगा। ऐसे मामलों में, वे या तो केंद्र को भेजेंगे (यह क्षेत्रीय है) या क्षेत्रीय (यह शहर पीएमपीके है)। इससे पहले अस्पताल में लगभग दो सप्ताह की जांच होगी। और मुझे संदेह है: क्या डॉक्टरों के लिए एक या दूसरे को रद्द करना इतना आसान होगा, चलो ऐसा करते हैं, अन्यथा यह हमें शोभा नहीं देता।
  मुझे ऐसा लगता है कि पहले "बख्शते शासन" के बारे में सब कुछ पता लगाना बेहतर है, वहां के सभी विशेषज्ञ समझते हैं कि उनके सामने कौन है। खैर, वे विशेष रूप से औपचारिक नहीं होंगे। लेकिन यह केवल मेरी राय है, मैंने ऐसी परीक्षाओं में भाग नहीं लिया।

• #36

  एक "बख्शते मोड" (यानी GVE) में परीक्षा के बारे में। हां, इन परीक्षाओं में, बच्चों को नियमित परीक्षा (जीआईए या ओजीई) की तुलना में वास्तव में काफी सरल कार्य दिए जाते हैं। हालाँकि, वहाँ भी, आपको सकारात्मक अंक प्राप्त करने के लिए कम से कम कुछ न्यूनतम पूरा करने की आवश्यकता है। और किस तरह के कार्यों के रेखांकन, उदाहरण के लिए, क्या हम बात कर सकते हैं यदि कोई बच्चा जो 8वीं या 9वीं कक्षा में आयोग में आया था, वह दो दो अंकों की संख्याओं को एक कॉलम से गुणा भी नहीं कर सकता है? और ऐसे सिर्फ एक या दो मामले नहीं हैं। उदाहरण के लिए, पिछले साल, लगभग 100 लोगों में से, इस स्तर पर लगभग 10 (जो कि 10% है)! कई कार्यों में समग्र कार्य के बारे में, मैं आमतौर पर चुप रहता हूँ! इसके अलावा, परीक्षा इस विषय को पढ़ाने वाले शिक्षक की नहीं होगी, लेकिन सामान्य तौर पर एक और (गणित में, रूसी का एक शिक्षक हो सकता है, उदाहरण के लिए, या इतिहास), अर्थात्। वह, अगर वह स्कूल के पाठ्यक्रम से ऐसे कार्यों को याद नहीं करता है, तो मदद करने की इच्छा के साथ, वह भी मदद नहीं कर पाएगा। तो ज्ञान का स्तर बेहद कम होने पर "बख्शते मोड" नहीं बचाएगा। वैसे, परीक्षा में होने वाले कार्यों के समान कार्य इंटरनेट पर आसानी से मिल सकते हैं, और आप पहले से पता लगा सकते हैं कि क्या वे बच्चे की शक्ति के भीतर हैं। हालांकि, इसमें कोई शक नहीं है, इसके बारे में 8वीं या 9वीं कक्षा में नहीं, बल्कि बहुत पहले सोचना बेहतर है।

• #37

  और किस तरह के कार्यों के ग्राफ, उदाहरण के लिए, क्या हम इस बारे में बात कर सकते हैं कि 8वीं या 9वीं कक्षा में आयोग में आया बच्चा एक कॉलम से दो अंकों की संख्या को गुणा भी नहीं कर सकता है? ...
  ... हालांकि, इसमें कोई संदेह नहीं है कि इसके बारे में 8 वीं या 9वीं कक्षा में नहीं, बल्कि बहुत पहले सोचना बेहतर है ....

  यह सही है, ऐलेना मिखाइलोव्ना। यह पीएमपीके में काम से बहुत परिचित है: फैसले के दौरान कुछ मामलों में माता-पिता के आंसू या अनुचित दबाव। हम पर दया करो। और हमें खेद है, हम समझते हैं, हम मानवीय कारक को ध्यान में रखते हैं।
  लेकिन अगर हम गुणा नहीं कर सकते ... और ज्ञान का स्तर बेहद कम है, तो यह ZPR नहीं है। हालांकि एक मौका लगभग हमेशा प्रदान किया जाता है, लेकिन इसका दुरुपयोग करना हमेशा आवश्यक नहीं होता है।

• #38

  सर्गेई बोरिसोविच, नमस्ते। मुद्दे को समझने में मदद करें। 4 साल की उम्र में, मेरी बेटी को ब्रेन ट्यूमर का पता चला था; उसकी सर्जरी, विकिरण और कीमोथेरेपी हुई थी। 6 साल की उम्र से उसने एक किंडरगार्टन में भाग लेना शुरू कर दिया, विकासात्मक विचलन नहीं देखा गया, जब तक कि वे माध्यमिक विद्यालय की पहली कक्षा में नहीं गए। उन्होंने 4 वीं कक्षा तक अपनी पढ़ाई पूरी की, 5 वीं से उन्हें घर में स्थानांतरित कर दिया गया। शिक्षा। सातवीं कक्षा तक पढ़ाई की। और सब कुछ ठीक हो जाएगा ... उन्होंने अपना निवास स्थान बदल दिया, तदनुसार स्कूल बदल दिया, जब वे 8 वीं कक्षा में आए, तो शिक्षक हैरान थे कि हम इतने वर्षों से ओओपी में कैसे पढ़ रहे थे। उन्होंने मुझे पीएमपीके भेजा, इससे पहले वे पहली बार एक मनोचिकित्सक के पास गए (निदान f 02 (?), f07), लंबे समय तक उन्होंने एक मनोवैज्ञानिक से परामर्श किया कि कौन से नंबर डालने हैं। नतीजतन, आयोग को पारित करने के बाद, उन्होंने एक निष्कर्ष जारी किया (पहले उन्होंने मुझे यह सोचने का समय दिया कि हमारे लिए 8 वीं प्रकार के कोर स्कूल या माध्यमिक विद्यालय में एओओपी में जाना बेहतर होगा)। हमने बच्चे के साथ फैसला किया कि हम माध्यमिक विद्यालय में एओओ में पढ़ेंगे। और फिर यह स्कूल में शुरू हुआ ... मेरे फैसले से सभी शिक्षक और प्रधानाध्यापक बहुत नाखुश हैं ... और मुझे खुद संदेह होने लगा कि क्या हमने सही चुनाव किया है। निष्कर्ष: क्या विकलांग बच्चा है, बच्चा विकलांग है।
  बौद्धिक अक्षमता वाले छात्र में क्षतिग्रस्त विकास। रोग।
  बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए एओपी पर ग्रेड 8 से अनुशंसित प्रशिक्षण कार्यक्रम।
  एक दोषविज्ञानी की जरूरत के साथ कक्षाएं
  लिखित भाषण की कमियों को ठीक करने के लिए भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाएं
  एचएमएफ और ईवीएस के गठन पर एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं।

• #39

  कैथरीन, हैलो। आप, एक अभिभावक (कानूनी प्रतिनिधि) के रूप में, अपने बच्चे को शिक्षित करने के लिए किसी भी शैक्षिक संगठन को चुन सकते हैं (29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून संख्या 27, अनुच्छेद 79), और स्कूल AOOP के कार्यान्वयन के लिए शर्तें बनाता है।

• #40

  हैलो एकातेरिना! देर से उत्तर के लिए क्षमा करें, मैं कुछ समय से साइट पर नहीं था। मुझे सहानुभूति है कि यह स्थिति विकसित हुई है, लेकिन क्या इसके लिए किसी को दोषी ठहराया जा सकता है? मैं आपके प्रश्न का उत्तर देता हूं।
  PMPK एक नैदानिक ​​संरचना है, वे बच्चे के लिए शैक्षिक मार्ग निर्धारित करते हैं। उनका निष्कर्ष मेरे लिए स्पष्ट और सूचनात्मक है। मुझे लगता है कि आपने उत्साह से निदान कोड में संख्याओं को पुनर्व्यवस्थित किया: एफ -70 सही होगा (बौद्धिक हानि या मानसिक मंदता)। क्षमा करें, लेकिन अंतिम वाक्यांश अभी भी ऐसे व्यक्तियों के लिए प्रशिक्षण मानकों में लागू है, जिसे रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा विकसित किया गया है। क्षतिग्रस्त विकास के बारे में - यह प्रोफेसर वी.वी. लेबेडिंस्की द्वारा मानसिक डिसोंटोजेनेसिस का वर्गीकरण है। इंटरनेट पर सामग्री है, यह स्रोत सभी के द्वारा मूल्यवान और मान्यता प्राप्त है। एचएमएफ (उच्च मानसिक कार्य) और ईवीएस (भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र) का गठन मानक फॉर्मूलेशन हैं।
  आगे कैसे हो? मेरी राय है कि आपने एक व्यापक स्कूल की दीवारों के भीतर AOOP के अनुसार अध्ययन करने का चयन करके सही काम किया, और आठवीं प्रकार के सुधारात्मक स्कूल के लिए कम से कम प्रतिरोध की लाइन का पालन नहीं किया। आप एक ही बार में लगभग आधे विषयों को क्यों खो देंगे? आखिर बच्चे ने उनके अनुसार अपनी क्षमता के अनुसार पढ़ाई की। मैं समझता हूं कि यह सभी विषयों में अच्छा होने से बहुत दूर है, लेकिन ये वस्तुनिष्ठ संभावनाएं हैं।
  कानून आपके पक्ष में है, ऐलेना अनातोल्येवना ने एक लिंक दिया। मैं केवल सही करूंगा: 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून संख्या 273। स्कूल को किसी भी निदान के साथ विकलांग बच्चे को पढ़ाने के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए, जिसमें बौद्धिक अक्षमता भी शामिल है। यह स्पष्ट है कि कोई AOOP के बारे में नहीं सोचना चाहता है और इसके अलावा, इसकी रचना करता है, उद्देश्य कारणों से, एक खराब विचार है, लेकिन ये "शिक्षा पर" कानून द्वारा परिभाषित नवाचार हैं। प्रधानाध्यापक से दिल से बात करें, संघर्ष से बचें, स्कूल इसमें बिल्कुल भी दिलचस्पी नहीं ले रहा है, अन्यथा उन्हें सख्ती से संकेत दिया जाएगा। बच्चे के लिए अध्ययन के कुछ साल बाकी हैं, अंतिम परीक्षा जीवीई (उपरोक्त पदों को पढ़ें) के रूप में ली जानी चाहिए, और शैक्षिक पोर्टल पर नेटवर्क पर इस विषय पर सभी सामग्री भी हैं।
  मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं।

• #41

  हैलो एकातेरिना!
  उपरोक्त में एक बहुत ही महत्वपूर्ण जोड़ है। आपने यह नहीं बताया कि आपकी बेटी घर पर (व्यक्तिगत) शिक्षा नए निवास स्थान पर पढ़ रही है या वह अभी भी स्कूल जाती है? आपके मामले में, यह बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, घर पर अध्ययन करते समय, अध्ययन किए गए विषयों की संख्या कम हो जाएगी, पढ़ाए जाने वाले विषयों की मात्रा कम हो जाएगी। एक बच्चे के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत कार्य के अपने फायदे हैं, क्योंकि स्कूल में शिक्षक मुख्य रूप से कक्षा के साथ बच्चों के साथ काम करते हैं। और व्यक्तिगत कार्य "समस्याग्रस्त लोगों के साथ" निष्पक्ष रूप से कम से कम हो जाता है।
  दूसरे, जो बहुत महत्वपूर्ण भी है, घर पर पढ़ने वाले बच्चे के लिए जीवीई के रूप में स्कूल से अंतिम परीक्षा के अपने "लाभ" हैं:
  1. माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के अनुरोध पर एक परीक्षा घर पर आयोजित की जा सकती है यदि प्रासंगिक चिकित्सा संकेत हैं और उन्हें इस मामले पर पीएमपीके के निष्कर्ष में दर्ज किया गया है।
  2. परीक्षा का समय 1.5 घंटे बढ़ा दिया गया है।
  3. एक आवेदन परीक्षा मौखिक रूप से आयोजित की जा सकती है।
  किसी भी मामले में, लड़की के लिए परिचित माहौल में परीक्षा पास करना आसान होगा, और ऐसे बच्चे के प्रति परीक्षार्थियों का रवैया, जैसा कि आप समझते हैं, होगा ...
  इसलिए, मैं अपनी बेटी को घर पर स्कूली शिक्षा देना जारी रखने की सलाह देता हूं (जैसा कि उसने पहले पढ़ा था)। मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं।

• #42

  सर्गेई बोरिसोविच, सुप्रभात। नए स्कूल में, पिछले एक की तरह, बच्चे को होमस्कूल किया जाता है, लेकिन सभी पाठ स्कूल में व्यक्तिगत रूप से आयोजित किए जाते हैं। हमने ओओपी में पढ़ने के लिए उसी तरह रहने का फैसला किया (मुझे लगता है कि बच्चा कम से कम खींचेगा)। लेकिन ... मैंने एओपी में स्थानांतरण के लिए एक आवेदन लिखा और पीएमपीके का निष्कर्ष प्रदान किया। क्या मुझे अपना आवेदन वापस लेने का अधिकार है? और जीवीई को लेकर पीएमपीके के प्रमुख ने पहले ही चेतावनी दी थी कि वह हमें परीक्षा नहीं देने देगी... इस स्थिति में क्या करें?

• #43

  मनोचिकित्सक के निदान के संबंध में मैं निर्दिष्ट करता हूं। एफ 07, एफ 02. आईसीडी। एफ 02 (संदिग्ध) यूओ वितरित नहीं कर सकता।

• #44

  हैलो एकातेरिना! कुछ बातें स्पष्ट हैं, लेकिन सभी नहीं। क्रम में:
  1. आपके द्वारा नामित सिफर कार्बनिक मूल के समूहित मानसिक विकार हैं (आपने उन्हें अपनी पहली पोस्ट की शुरुआत में ही नाम दिया था)। इन विकारों का परिणाम मानसिक मंदता हो सकता है, जो बच्चे के जीवन के 3 वर्ष की आयु से पहले प्राप्त होता है, उदाहरण के लिए, मनोभ्रंश के रूप में (ICD-10 पढ़ें, वहां इसे F अक्षर के तहत अनुभाग में कहा जाता है)। अन्यथा, पीएमपीके का निष्कर्ष मेरे लिए पूरी तरह से समझ से बाहर है, जहां, आपके शब्दों के अनुसार, यह कहता है: "अनुशंसित कार्यक्रम: बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए एओओपी में प्रशिक्षण।" तो इस सिफारिश का आधार क्या है? अब बुद्धि का उलंघन तो नहीं होगा, तब होगा?
  2. स्वेच्छा से या अनैच्छिक रूप से, आप अपने आवेदन वापस नहीं ले सकते। आखिरकार, उन्हें उन विशेषज्ञों के निष्कर्षों पर आधारित होना चाहिए जो बच्चे की शैक्षिक क्षमताओं को निर्धारित करने और उसे (उसे) एक शैक्षिक मार्ग की सिफारिश करने के लिए अधिकृत हैं। मैं जोर देता हूं: निष्कर्ष केवल एक सिफारिश है, निर्णय केवल माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) द्वारा किया जाता है। इसके आधार पर एक व्यापक स्कूल में रहें और लड़की के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण की मांग करें। आपको अधिनियम के तहत दावा करने का अधिकार है। बस इतना ही। मैं यह जोड़ सकता हूं कि स्कूल अंतिम प्राधिकरण नहीं है। अंतिम अधिकार अभियोजक का कार्यालय है, जो उन लोगों द्वारा नरक की तरह डरता है जो कानून का पालन नहीं करना चाहते हैं। अपने सिर पर मुसीबत की तलाश करने वाले उन्हें जरूर पाएंगे। लेकिन शांतिपूर्वक और सौहार्दपूर्ण ढंग से बातचीत करना, समझौता खोजना बेहतर है।
  3. मैं उद्धृत करता हूं: "... पीएमपीके के प्रमुख ने पहले ही चेतावनी दी थी कि वह हमें परीक्षा देने की अनुमति नहीं देगी .." मैं सही होने की कोशिश करूंगा, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि यह पत्राचार किसकी साइट पर किया जा रहा है। हल्के शब्दों में कहें तो यह एक भावनात्मक बयान है। इसका क्या अर्थ है "परीक्षा लेने की अनुमति नहीं है?" यह निर्णय केवल स्कूल प्रशासन द्वारा किया जाता है, न कि पीएमपीके द्वारा। उसका अधिकार केवल उस निष्कर्ष तक फैला हुआ है जहां अंतिम परीक्षा होनी चाहिए - हमेशा की तरह या घर पर (ऊपर लिखा गया)। पढ़ें, एकातेरिना, उक्त कानून का अनुच्छेद 79। वहां जीवीई के बारे में सब कुछ लिखा जाता है और स्कूल से अंतिम परीक्षा के दौरान विकलांग बच्चों के अधिकारों के बारे में वकीलों की व्याख्यात्मक टिप्पणियों को पढ़ा जाता है।
  4. मैं एक उत्कृष्ट कृति को उद्धृत कर रहा हूं: "... क्योंकि वे यूओ वितरित नहीं कर सकते।" वे नहीं कर सकते, लेकिन आठवीं प्रकार के स्कूल के कार्यक्रम की सिफारिश की जाती है। मैं इस मामले पर क्रास्नोफिम्स्क पीएमपीके के प्रतिनिधियों की राय सुनना चाहूंगा, अन्यथा यह मेरे सिर में पूरी तरह से छा गया था (आखिरकार, यह कृति उनकी नहीं है, बल्कि कोई अज्ञात है)।

• #45

  यह आईसीडी-10 से है। विचार के लिए बौद्धिक भोजन।
  सिफर और शब्द "डिमेंशिया" पर ध्यान दें (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घाव के परिणामस्वरूप बहुत कम उम्र में प्राप्त)। एक नैदानिक ​​रूप से कठिन विकल्प, लेकिन कुछ भी स्पष्ट रूप से अस्वीकार नहीं किया जा सकता है।

  F02* अन्य रोगों में मनोभ्रंश को अन्यत्र वर्गीकृत किया गया है
  F00-F09
  रोगसूचक, मानसिक विकारों सहित जैविक,
  इस ब्लॉक में स्पष्ट एटियलॉजिकल कारकों की उपस्थिति के आधार पर एक साथ समूहित कई मानसिक विकार शामिल हैं, अर्थात्, इन विकारों का कारण मस्तिष्क रोग, मस्तिष्क की चोट या स्ट्रोक था, जिससे मस्तिष्क की शिथिलता हुई। शिथिलता प्राथमिक हो सकती है (जैसे कि बीमारियों, मस्तिष्क की चोटों और स्ट्रोक में जो सीधे या चुनिंदा रूप से मस्तिष्क को प्रभावित करते हैं) और माध्यमिक (जैसे कि प्रणालीगत बीमारियों या विकारों में जहां मस्तिष्क शामिल होता है) रोग प्रक्रियाअन्य अंगों और प्रणालियों के साथ)

  मनोभ्रंश [मनोभ्रंश] (F00-F03) मस्तिष्क को नुकसान (आमतौर पर पुरानी या प्रगतिशील) के कारण होने वाला एक सिंड्रोम है जिसमें स्मृति, सोच, अभिविन्यास, समझ, गिनती, सीखने की क्षमता, भाषण और निर्णय सहित कई उच्च कॉर्टिकल कार्य बिगड़ा हुआ है। . चेतना अस्पष्ट नहीं है। संज्ञानात्मक गिरावट आमतौर पर भावनाओं, सामाजिक व्यवहार या प्रेरणा के नियंत्रण में गिरावट के साथ होती है, और कभी-कभी पहले भी होती है। यह सिंड्रोम अल्जाइमर रोग में, सेरेब्रोवास्कुलर रोगों में, और अन्य स्थितियों में नोट किया जाता है जो मुख्य रूप से या द्वितीयक रूप से मस्तिष्क को प्रभावित करते हैं।

यदि आपके पास हमारे लिए कोई प्रश्न है, तो आप नीचे दिए गए फॉर्म को भरकर पूछ सकते हैं। आपके प्रश्न को हमारे अलावा कोई नहीं देखेगा, और हम आपको ई-मेल द्वारा उत्तर भेजेंगे।

मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने के निम्नलिखित सिद्धांत हैं:

शिक्षा का शैक्षिक और विकासात्मक अभिविन्यास;

वैज्ञानिक चरित्र और शिक्षा की पहुंच;

व्यवस्थित और सुसंगत प्रशिक्षण;

जीवन के साथ सीखने का संबंध;

शिक्षा में सुधार का सिद्धांत;

दृश्यता का सिद्धांत;

छात्रों की चेतना और गतिविधि;

व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण;

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ताकत।

एक विशेष स्कूल में सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से छात्रों में विभिन्न प्रकार के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से होती है, लेकिन निश्चित रूप से, प्रशिक्षण के दौरान, छात्रों की परवरिश और विकास दोनों होते हैं।

सहायक विद्यालय में शिक्षा के पालन-पोषण में छात्रों में नैतिक विचारों और अवधारणाओं का निर्माण, समाज में व्यवहार करने के पर्याप्त तरीके शामिल हैं। यह शैक्षिक सामग्री की सामग्री में और स्कूल के अंदर और बाहर छात्रों की गतिविधियों के उपयुक्त संगठन में महसूस किया जाता है।

पाठ्यक्रम में, विषयों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो विशेष रूप से शिक्षा के शैक्षिक अभिविन्यास में स्पष्ट रूप से योगदान करते हैं। एक ओर, ये शैक्षिक विषय हैं, जिनमें से सामग्री में ऐसी सामग्री शामिल है जो मातृभूमि की रक्षा और शांतिपूर्ण निर्माण में हमारे लोगों की वीरता को दर्शाती है, जन्मभूमि के धन और मूल प्रकृति की रक्षा करने की आवश्यकता के बारे में बताती है, काम करने के बारे में लोग, कुछ पेशे, आदि। ये विषय (व्याख्यात्मक पठन, इतिहास, भूगोल, प्राकृतिक विज्ञान) छात्रों को शब्दों में शिक्षित करने के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। हालाँकि, इस कार्य को प्रकृति और इतिहास, संस्कृति, स्थानीय इतिहास कार्य आदि के स्मारकों की सुरक्षा के लिए सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों से जोड़ा जाना चाहिए।

विषयों का एक और समूह (निम्न ग्रेड में श्रम प्रशिक्षण, व्यावसायिक प्रशिक्षण, सामाजिक अभिविन्यास) ईमानदारी और कर्तव्यनिष्ठा की शिक्षा में योगदान देता है, समाज में एक उपयोगी व्यक्ति बनने की इच्छा।

इसके अलावा, ऐसे शैक्षणिक विषय हैं जो सौंदर्य और शारीरिक शिक्षा (शारीरिक शिक्षा, ड्राइंग, गायन और संगीत, ताल) में योगदान करते हैं।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को स्वतंत्र जीवन और काम के लिए तैयार करने की समस्याओं को हल करने के लिए, एक सुविचारित और स्पष्ट संगठन और काम, औद्योगिक अभ्यास, कार्यशालाओं के अच्छे तकनीकी उपकरण, बुनियादी उद्यमों की उपस्थिति पर कक्षाएं संचालित करने का एक उच्च पद्धतिगत स्तर। शिक्षा की रूपरेखा और शिक्षकों के उचित प्रशिक्षण का बहुत महत्व है।

सहायक विद्यालय में शिक्षा की विकासात्मक प्रकृति छात्रों के समग्र मानसिक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों को जीवन के लिए तैयार करने के स्तर के लिए लगातार बढ़ती आवश्यकताओं के संदर्भ में, उनके समग्र विकास पर शिक्षा का ध्यान विशेष महत्व है। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों का विकास उनकी सोच को सही किए बिना और उनके मनो-शारीरिक कार्यों को बाधित किए बिना पर्याप्त रूप से सफल नहीं हो सकता है। इसलिए, सहायक स्कूल में शिक्षा एक सुधारात्मक विकासात्मक प्रकृति की है। हालाँकि, शिक्षा के विकासात्मक अभिविन्यास को सुधारात्मक अभिविन्यास से अलग किया जाना चाहिए। सुधार की प्रक्रिया में, मानसिक रूप से मंद बच्चे का विकास हमेशा होता है, लेकिन विकास को सुधार से नहीं जोड़ा जा सकता है।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण एक सहायक स्कूल में उनकी शिक्षा या उनकी क्षमताओं के लिए पर्याप्त अन्य स्थितियां हैं, जो असामान्य बच्चों के इस समूह के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। विकासात्मक शिक्षण के कार्यान्वयन में सक्रिय शिक्षण गतिविधियों में छात्रों को शामिल करके और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करके पाठों की गुणवत्ता में सुधार करना शामिल है।

प्रशिक्षण का शैक्षिक और सुधारात्मक अभिविन्यास संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त है।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की विशेषताएं शैक्षिक सामग्री की एक रैखिक-केंद्रित व्यवस्था के अनुरूप होती हैं, जब समान वर्गों का पहली बार प्राथमिक रूप में अध्ययन किया जाता है, और थोड़ी देर बाद, आमतौर पर अगली कक्षा में, उसी को अधिक व्यापक रूप से माना जाता है। नई जानकारी की भागीदारी। कई शैक्षिक विषयों की सामग्री इस तरह से बनाई गई है।

व्यवस्थितता का तात्पर्य सीखने की प्रक्रिया में निरंतरता है: उच्च ग्रेड में शिक्षा एक ठोस नींव पर बनाई जाती है जो निचले ग्रेड में रखी जाती है, प्रत्येक विषय का अध्ययन पिछले ज्ञान के आधार पर होता है जो अन्य विषयों के अध्ययन में सीखा जाता है। प्रशिक्षण सामग्री का प्रत्येक खंड पहले अध्ययन किए गए पर आधारित होना चाहिए।

एक शिक्षक की गतिविधियों में, नई शैक्षिक सामग्री को पारित करने के क्रम की योजना बनाने और पहले से अध्ययन की गई सामग्री को दोहराने, स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान और कौशल की जाँच करने और उनके साथ व्यक्तिगत कार्य की एक प्रणाली विकसित करने में व्यवस्थितता के सिद्धांत को लागू किया जाता है। इस सिद्धांत के आधार पर, नई शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए आगे बढ़ना संभव है, जब छात्रों ने एक निश्चित समय पर काम करने वाली सामग्री में महारत हासिल कर ली हो। इस परिस्थिति को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक पहले से उल्लिखित योजनाओं में समायोजन करता है।

शैक्षिक सामग्री के सचेत आत्मसात का तात्पर्य सीखने में छात्रों की गतिविधि से है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि ज्यादातर मामलों में स्वयं उत्पन्न नहीं होती है, इसलिए इसे सक्रिय करना आवश्यक है। शैक्षिक सामग्री की उनकी समझ के उद्देश्य से स्कूली बच्चों के कार्यों के उपयुक्त संगठन के रूप में सीखने की सक्रियता को समझा जाता है।

एक बड़े पैमाने पर स्कूल में, स्कूली बच्चों के सीखने को सक्रिय करने का प्रमुख साधन सीखने के लिए एक समस्या-आधारित दृष्टिकोण है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक छात्रों को एक शैक्षिक समस्या प्रस्तुत करता है, छात्र शिक्षक के साथ मिलकर या स्वतंत्र रूप से समस्या का समाधान खोजने के तरीके निर्धारित करते हैं, स्वतंत्र रूप से या शिक्षक की मदद से समाधान ढूंढते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, सामान्यीकरण, तुलना।

यदि हम शिक्षण में समस्या दृष्टिकोण को स्कूली बच्चों की स्वतंत्र मानसिक गतिविधि के लिए नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने या इसे सामान्य बनाने के लिए परिस्थितियों के निर्माण के रूप में मानते हैं, तो मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों की स्थितियों के अनुरूप परिस्थितियों का उपयोग करते समय, इसका उपयोग सहायक स्कूल में भी किया जा सकता है। शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन का एक साधन। यदि शिक्षक धीरे-धीरे छात्रों को एक नए की ओर ले जाता है सीखने की सामग्रीअवलोकन या अपने स्वयं के अनुभव के विश्लेषण के साथ अपने स्वयं के बयानों को तर्क और प्रोत्साहित करने में उन्हें शामिल करते हुए, इस तरह के प्रशिक्षण से मानसिक रूप से मंद छात्रों को सक्रिय करने में मदद मिलेगी और गलत बयानों के मामलों में, इसके अलावा, व्यक्ति को उनके प्रति दयालु और चौकस होना चाहिए और धैर्यपूर्वक समझाएं कि उनकी गलती क्या है।

वर्तमान में, हमारे देश में विकासात्मक विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए विभिन्न राज्य और निजी संस्थान संचालित होते हैं। ये विशेष किंडरगार्टन और सामान्य किंडरगार्टन, विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में विशेष समूह हैं, साथ ही सामान्य स्कूलों में बनाई गई विशेष कक्षाएं भी हैं। कुछ बच्चे, मुख्य रूप से हल्के विकासात्मक विकलांग, नियमित किंडरगार्टन में जाते हैं और सामान्य स्कूलों में जाते हैं। ऐसे बच्चों के कई माता-पिता व्यवस्थित रूप से दोषविज्ञानी या अनुभवी अभ्यास करने वाले शिक्षकों से परामर्श लेते हैं या उन्हें बच्चों के साथ अतिरिक्त कक्षाएं संचालित करने के लिए आमंत्रित करते हैं।

कुछ बच्चे, विशेष रूप से गंभीर विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों को घर पर ही पाला जाता है और शिक्षित किया जाता है। अक्सर उनके साथ कोई सुधारात्मक कार्य नहीं किया जाता है। हालांकि ऐसे मामले हैं जब माता-पिता बच्चे के विकास में योगदान देने के लिए हर संभव कोशिश करते हैं। ऐसे कई बच्चे सामाजिक सहायता मंत्रालय के आवासीय संस्थानों में हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए किंडरगार्टन, एक नियम के रूप में, सुसज्जित हैं, हालांकि हमेशा पूरी तरह से नहीं, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के लिए अनुकूलित विशेष उपकरणों के साथ। तो श्रवण हानि वाले बच्चों के लिए, श्रवण कक्ष और श्रवण यंत्र प्रदान किए जाते हैं। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए किंडरगार्टन में विशेष फर्नीचर, विभिन्न प्रकार के व्यायाम उपकरण, स्विमिंग पूल का उपयोग किया जाता है। दुर्भाग्य से, यह उपकरण अक्सर पुराना हो जाता है। शिक्षकों और शिक्षकों के पास हमेशा दोषपूर्ण शिक्षा नहीं होती है, लेकिन, एक नियम के रूप में, वे अच्छे अभ्यासकर्ता होते हैं। हालांकि, विशेष किंडरगार्टन यह सुनिश्चित करने के लिए पूरी तरह से अपर्याप्त हैं कि जिन बच्चों को इसकी आवश्यकता है उन्हें उनमें प्रवेश दिया जाए। इसके अलावा, ऐसे किंडरगार्टन केवल बड़ी बस्तियों में स्थित हैं।

चूंकि कई माता-पिता अपने बच्चों को नहीं देना चाहते हैं पूर्वस्कूली उम्रउनके निवास स्थान से दूर स्थित संस्थानों में, कुछ किंडरगार्टन में विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के लिए विशेष समूह आयोजित किए जाते हैं। वास्तव में, इन समूहों में काम करने के लिए किसी विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं होती है। दोषविज्ञानी के निमंत्रण के साथ भी यही सच है। हालांकि, किंडरगार्टन के प्रमुख और अनुभवी अभ्यास करने वाले शिक्षक सबसे अधिक उत्पादक सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने और निस्संदेह सफलता प्राप्त करने के लिए बहुत प्रयास करते हैं।

हल्के विकासात्मक विकलांग बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा - मानसिक मंदता वाले बच्चे, मानसिक मंदता की एक हल्की डिग्री के साथ, दृष्टिहीन, श्रवण बाधित, हल्के भाषण विकारों और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम में हल्की कमियों के साथ सामान्य किंडरगार्टन में भाग लेते हैं। यदि इन बच्चों के व्यवहार में घोर विचलन नहीं होता है, तो वे आमतौर पर उस समय तक वहीं रहते हैं जब तक कि स्कूल जाने का समय नहीं हो जाता। बेशक, उनके साथ कोई उद्देश्यपूर्ण सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य नहीं किया जाता है। साधारण किंडरगार्टन के शिक्षक इसके लिए तैयार नहीं होते हैं और खुद को ऐसा कार्य निर्धारित नहीं करते हैं। वास्तव में, यह विकासात्मक विकलांग बच्चों का सबसे वंचित समूह है, क्योंकि यह वे हैं जिन्होंने समय पर विशेष सहायता प्राप्त करने के बाद, अपने दोष को ठीक करने के मामले में महत्वपूर्ण प्रगति की है।

हालांकिहालांकि, यह कहा जाना चाहिए कि किंडरगार्टन के एक विशेष समूह में या सिर्फ नियमित रूप से विकासात्मक विकलांग बच्चे को ढूंढना बाल विहारउसके लिए सकारात्मक है। यह उनके साथियों के समूह में रहने, उनके साथ संवाद करने के पर्याप्त अवसरों के कारण है, जो सामाजिक अनुकूलन और बाद के जीवन और शिक्षा की तैयारी के लिए महत्वपूर्ण है। आखिरकार, आमतौर पर इस तरह से बच्चों को किसी विशेष स्कूल या सामान्य स्कूल में प्रवेश के लिए तैयार किया जाता है। बच्चों का केवल एक छोटा हिस्सा (ज्यादातर गंभीर मानसिक मंदता के साथ) किंडरगार्टन में रहने के बाद सामाजिक सुरक्षा मंत्रालय के आवासीय संस्थानों में समाप्त हो जाता है या अपने परिवारों में वापस आ जाता है।

रूस में विकासात्मक विकलांग बच्चों की सभी श्रेणियों के लिए "विशेष स्कूल और बोर्डिंग स्कूल हैं, साथ ही सामान्य स्कूलों में विशेष कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। वे शिक्षकों और शिक्षकों को नियुक्त करते हैं, जिनमें से कुछ के पास दोषपूर्ण शिक्षा है। विशेष स्कूलों और स्कूलों में - बोर्डिंग स्कूल चिकित्साकर्मियों, मालिश, फिजियोथेरेपी, श्रवण कार्य के विशेषज्ञ, भाषण चिकित्सक जो वहां अपनी कक्षाएं संचालित करते हैं, की उपस्थिति के लिए प्रदान करें। बच्चों की सुनवाई, दृष्टि, मोटर कौशल, भाषण खेलों के सेट आदि को ठीक करने के लिए आवश्यक विशेष उपकरणों के सेट हैं।

महान सुधारात्मक और विकासात्मक महत्व की कक्षाओं को पाठ्यक्रम में शामिल किया गया है। ये लयबद्धता, फिजियोथेरेपी अभ्यास, गृह अर्थशास्त्र और सामाजिक अभिविन्यास आदि हैं।

विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में, छात्रों के श्रम प्रशिक्षण और शिक्षा पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हमारा मतलब है स्व-सेवा और सामाजिक अभिविन्यास कौशल का गठन, जूनियर स्कूल पाठ्यक्रम में शामिल मैनुअल श्रम पाठ, विभिन्न कार्यशालाओं में काम और कृषि में, अध्ययन के वरिष्ठ वर्षों में किया जाता है। इसके अलावा, हाई स्कूल के छात्र स्कूल के करीब स्थित उद्यमों में व्यावहारिक कार्य करते हैं, व्यावहारिक प्रकार के कार्य करते हैं। कुछ स्कूलों में, उत्पादन कार्यशालाएं आयोजित की जाती हैं जिनमें स्नातक काम करते हैं। यह पहल उनके रोजगार की कठिनाई के कारण है और अस्थायी होने की संभावना है। 11 मानव मनोविज्ञान जन्म से मृत्यु तक। ईडी। एए रीना। एम।, 2001।

विशेष विद्यालयों में, शिक्षक और शिक्षक छात्रों में काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करने के लिए कड़ी मेहनत करते हैं, जो एक टीम के काम के लिए आवश्यक है। यह शैक्षणिक कार्य का एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षेत्र है, जिसका एक महान सुधारात्मक और शैक्षिक मूल्य है। आखिरकार, एक छात्र के सामाजिक अनुकूलन की सफलता न केवल श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपलब्धता पर निर्भर करती है, बल्कि काम करने की इच्छा, आसपास के कामकाजी लोगों के सम्मान पर भी निर्भर करती है। उनकी क्षमताओं के आधार पर, स्वास्थ्य की स्थिति, निवास स्थान, विशेष विद्यालयों के स्नातक उनके आसपास के सामाजिक वातावरण में शामिल होते हैं।

विशेष स्कूल जटिल विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं आयोजित करते हैं। उदाहरण के लिए, बिगड़ा हुआ दृष्टि और मानसिक गतिविधि के साथ, या सुनवाई हानि और मानसिक मंदता आदि के साथ। ये कक्षाएं हर स्कूल में उपलब्ध नहीं हैं। वे आवश्यकतानुसार बनाए जाते हैं। उनमें शिक्षा विशेष कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है, क्योंकि एक जटिल दोष बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को तेजी से कम करता है। रूस में बधिर नेत्रहीन बच्चों के लिए एक स्कूल है। यह मॉस्को क्षेत्र (पूर्व में ज़ागोर्स्क) के सर्गिएव पोसाद शहर में स्थित है।

मानसिक रूप से मंद और जटिल दोषों (बधिर-अंधों को छोड़कर) से पीड़ित लोगों को छोड़कर, विकासात्मक विकलांग सभी बच्चों को एक योग्य शिक्षा प्राप्त होती है। वे विशेष विधियों के अनुसार धीमी गति से सीखते हैं, लेकिन सामान्य विद्यालयों के प्राथमिक या माध्यमिक कक्षाओं के कार्यक्रम के अनुरूप ज्ञान की मात्रा प्राप्त करते हैं। इससे ज्ञान के लिए प्रयास करने वाले सबसे सक्षम किशोरों के लिए, एक विशेष स्कूल से स्नातक होने के बाद, विभिन्न पाठ्यक्रमों में, व्यावसायिक स्कूलों में, माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में दाखिला लेना और अपनी शिक्षा जारी रखना संभव हो जाता है।

सामान्य विद्यालयों में आयोजित विशेष कक्षाओं में, सुधारात्मक-उन्मुख प्रशिक्षण और शिक्षा छात्रों के साथ की जाती है, हालांकि, चिकित्सीय उपाय, जैसे कि भाषण चिकित्सा, श्रवण, शिक्षण पठन राहत चित्र, श्रम प्रशिक्षण, गृह अर्थशास्त्र, सामाजिक अभिविन्यास, आदि जैसे महत्वपूर्ण वर्ग। हमेशा नहीं होता है। यह एक उपयुक्त सामग्री आधार की कमी और विशेषज्ञों की कमी के कारण है। फिर भी, विशेष कक्षाएं एक कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का एक निश्चित तरीका हैं। वे विकासात्मक विकलांग बच्चे को उसके लिए अपेक्षाकृत अनुकूल सामाजिक परिस्थितियों में शिक्षित और शिक्षित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

विकासात्मक अक्षमताओं वाले कुछ बच्चे अपने माता-पिता की इच्छा के अनुसार सामान्य विद्यालय में जाते हैं। यदि बच्चे का दोष स्थूल नहीं है, लेकिन वह होशियार है और वास्तव में सीखना चाहता है, यदि वह व्यवस्थित रूप से वयस्कों से योग्य सुधारात्मक-निर्देशित सहायता प्राप्त करता है और साथ ही साथ विभिन्न सहायक उपकरणों (श्रवण सहायता, लेंस, आदि) का उपयोग करना जानता है। , तो उसे लगता है कि सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच वह काफी सहज है और एक निपुण छात्र है। बेशक, बिना किसी अतिरिक्त मदद के एक साधारण स्कूल में छोड़ा गया बच्चा जल्द ही खुद को संकट में पाएगा।

मानसिक रूप से मंद बच्चों के लिए सामान्य स्कूल में सबसे कठिन समय होता है। पाठ्यक्रम उनके लिए बहुत कठिन हो जाता है, और इसके पारित होने की गति बहुत तेज होती है। एक दोषविज्ञानी के साथ अतिरिक्त कक्षाओं के साथ भी, वे प्रथम श्रेणी की सामग्री में महारत हासिल नहीं करते हैं। आप जितना आगे जाते हैं, यह उतना ही कठिन होता जाता है। उनका प्रशिक्षण औपचारिक होता है। यह बच्चों को समग्र विकास और दोष के सुधार में आगे बढ़ने के लिए बहुत कम करता है।

मानसिक रूप से विक्षिप्त बच्चे नियमित स्कूल में नहीं पढ़ सकते हैं। यदि किसी कारण से वे इसमें टिके रहते हैं, तो उन्हें थोड़ा लाभ मिलता है, लेकिन कई नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण प्राप्त होते हैं।

विकासात्मक विकलांग कुछ बच्चे स्कूल बिल्कुल नहीं जाते हैं और स्थायी रूप से घर पर रहते हैं। आमतौर पर इनमें वे बच्चे शामिल होते हैं जिनमें दोष बहुत अधिक स्पष्ट होता है। उदाहरण के लिए, जो लेटे हुए हैं या मानसिक रूप से मंद (बेवकूफ) हैं। हालांकि, कुछ मामलों में, माता-पिता ऐसे बच्चे को घर पर लाना और शिक्षित करना पसंद करते हैं जो एक स्कूली बच्चा हो सकता है।

होम स्कूलिंग के निश्चित रूप से इसके सकारात्मक पहलू हैं। सबसे पहले, बच्चा माता-पिता और रिश्तेदारों के साथ लगातार भावनात्मक संपर्क से वंचित नहीं है। हालांकि, ऐसी स्थितियां प्रदान करना और व्यवस्थित करना आवश्यक है जिसके तहत वह अन्य बच्चों और वयस्कों से अलग नहीं होगा।

गृह शिक्षा और प्रशिक्षण का सबसे आम नुकसान यह है कि माता-पिता बच्चे में सामाजिक, घरेलू और विशेष रूप से श्रम योजना के कौशल और आदतों को विकसित करने के बजाय, अधिकतम संभव मात्रा में ज्ञान देने का प्रयास करते हैं। महत्वपूर्ण क्रियाओं का, अर्थात् निरंतर मदद के इंतजार में असहाय हो जाता है। 11 पेट्रोवा वी.जी., बेलीकोवा आई.वी. विकासात्मक विकलांग बच्चे कौन हैं? - एम .: फ्लिंट: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट, 1998. - 104 पी।