प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा का मनोविज्ञान। जूनियर स्कूल की उम्र

प्राथमिक विद्यालय की आयु लगभग 7 से 10-11 वर्ष की आयु के बच्चों की आयु मानी जाती है, जो उस समय से मेल खाती है जब बच्चा प्राथमिक विद्यालय में होता है। इस उम्र में क्या अंतर है, और प्रत्येक चरण में बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की कौन सी विशेषताएं मौजूद हैं, आइए हमारी सामग्री पर करीब से नज़र डालें।

शारीरिक विकास

आयु 7-11 वर्ष - अपेक्षाकृत शांत अवधि शारीरिक विकास . इस प्रकार, ऊंचाई और वजन में वृद्धि, धीरज, फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता काफी समान और आनुपातिक रूप से होती है, रीढ़, छाती, श्रोणि की हड्डियां, हाथ और उंगलियां अस्थिभंग के चरण में होती हैं। इस तथ्य के कारण हाथों का ossification अभी पूरा नहीं हुआ है पूरी तरह से प्राथमिक स्कूल के छात्रछोटे और सटीक आंदोलनों के साथ अभी भी कठिनाइयां हो सकती हैं, हाथ अक्सर लंबे भार से थक जाता है।

साथ ही, 7-11 वर्ष की आयु में कार्यात्मक मस्तिष्क सुधार : प्रांतस्था का विश्लेषणात्मक-व्यवस्थित कार्य विकसित होता है; उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात धीरे-धीरे बदलता है। यद्यपि निषेध की प्रक्रिया अधिक से अधिक मजबूत हो जाती है, फिर भी उत्तेजना की प्रक्रिया प्रबल होती है, और छोटे छात्र काफी उत्साहित और आवेगी होते हैं।

स्कूल

स्कूल में नामांकन योगदान महत्त्वपूर्ण परिवर्तन एक बच्चे के जीवन में: जीवन का पूरा तरीका, टीम में स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है।

इसकी मुख्य गतिविधि है शिक्षा - नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण और सुधार। बच्चे की निरंतर जिम्मेदारियाँ होती हैं - उसे अध्ययन करना चाहिए, ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। एक बच्चे के लिए यह गंभीर कार्य जिसके लिए संगठन, दृढ़ इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता है।

बेशक, यह तुरंत दूर है कि युवा छात्र बनते हैं सही व्यवहार सीखने हेतु , वे अभी तक यह नहीं समझ पाए हैं कि इसकी आवश्यकता क्यों है और यह क्यों महत्वपूर्ण है।

इसके अलावा, यह पता चला है कि शिक्षण एक श्रम है जिसके लिए ध्यान, बौद्धिक गतिविधि और आत्म-संयम की आवश्यकता होती है।

यदि पहले बच्चे को केवल शासन और नियमों का अस्पष्ट विचार था, व्यवस्थित होने का आदी नहीं था, तो वह निराश हो जाता है, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया . ऐसा होने से रोकने के लिए, माता-पिता को बच्चे को पहले से बताना चाहिए कि उसके जीवन में बदलाव आ रहे हैं, वह अध्ययन, निश्चित रूप से, छुट्टी नहीं है, खेल नहीं है, बल्कि गंभीर है, लेकिन बहुत ही रोचक काम है, जिसके लिए वह होगा बहुत सी नई चीजें सीखने में सक्षम। , मनोरंजक, महत्वपूर्ण, आवश्यक।

यदि सीखने की प्रक्रिया है सही ढंग से व्यवस्थित बच्चे को एक नई गतिविधि में रुचि होती है, इसके महत्व को महसूस किए बिना, वह बस कुछ नया सीखना पसंद करता है, खासकर यदि वह सफल होता है और उसके माता-पिता और शिक्षक द्वारा उसकी प्रशंसा की जाती है।

छोटे छात्रों को खुद पर बहुत गर्व होता है और वे अपनी सफलताओं से खुश होते हैं जब वे शिक्षक की प्रशंसा , जो बच्चे के स्कूल में रहने की शुरुआत से ही एक निर्विवाद अधिकार बन जाता है।

मनोवैज्ञानिक विकास

निम्न कक्षाओं में अध्ययन करने से संसार की अनुभूति की ऐसी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में सहायता मिलती है जैसे भावना और अनुभूति . छोटे स्कूली बच्चे तीखेपन और ताजगी से प्रतिष्ठित होते हैं, जीवंत जिज्ञासा वाला बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को मानता है, जो हर दिन उसके लिए अधिक से अधिक नए पक्षों को प्रकट करता है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की विशेषता विशेषताएं:

• उच्चारण भावावेश अनुभूति;
• दुर्बलता स्वैच्छिक ध्यान (एक बच्चे के लिए खुद पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, खासकर अगर वह जो कह रहा है उसमें उसकी दिलचस्पी नहीं है या जिस कार्य को पूरा करने की आवश्यकता है वह स्पष्ट नहीं है);
• विकसित अनैच्छिक ध्यान (सब कुछ नया, अप्रत्याशित, उज्ज्वल, अपने आप में दिलचस्प बच्चे का ध्यान अपनी ओर से बिना किसी प्रयास के आकर्षित करता है)।

सीखने के दौरान, बच्चे की याददाश्त विकसित होती है, स्मरणशक्ति में सुधार होता है और इसके नियमन की संभावना विकसित होती है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों के पास अधिक विकसित दृश्य-आलंकारिक है याद मौखिक-तार्किक की तुलना में। वे विशिष्ट जानकारी, घटनाओं, व्यक्तियों, वस्तुओं, तथ्यों को स्मृति में परिभाषाओं, विवरणों, स्पष्टीकरणों की तुलना में अधिक दृढ़ता से याद करते हैं और बनाए रखते हैं। साथ ही, 7-11 वर्ष की आयु के बच्चों को इसका खतरा होता है यांत्रिक याद , वे कंठस्थ सामग्री के सिमेंटिक कनेक्शन से अवगत नहीं हैं।

एक युवा छात्र की कल्पना सबसे अधिक बार मनोरंजन की दिशा में विकसित होती है, अर्थात बच्चा पहले से उपलब्ध जानकारी के अनुसार छवियों को देखने और बनाने में सक्षम होता है: विवरण, ड्राइंग। रचनात्मक कल्पना भी विकसित होती है, लेकिन थोड़ी धीमी।

चरित्र युवा छात्रों को भी कुछ विशेषताओं से अलग किया जाता है:

• आवेग (7-11 वर्ष की आयु के बच्चे आवेग, उद्देश्यों के प्रभाव में, बिना सोचे-समझे और सभी परिस्थितियों को तौलते हुए तुरंत कार्य करते हैं);
• इच्छाशक्ति की सामान्य कमी (एक छोटे छात्र के लिए कठिनाइयों और बाधाओं को दूर करना मुश्किल होता है, अगर वह असफल होता है तो वह हार सकता है, अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास खो सकता है);
• शालीनता , हठ (बच्चे के विरोध का एक अजीबोगरीब रूप उस फर्म के खिलाफ है जो स्कूल उससे मांगता है, उसकी जरूरत के लिए वह जो चाहता है उसे त्यागने की आवश्यकता के खिलाफ);
• भावावेश (छोटे छात्र अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं, अपनी बाहरी अभिव्यक्ति को नियंत्रित करते हैं, वे सीधे और स्पष्ट होते हैं, उनका मूड अक्सर बदलता रहता है)।

पहले ग्रेडर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

कई "संभव", "असंभव", "चाहिए", "चाहिए", "सही", "गलत" हिमस्खलन पहले ग्रेडर पर गिरते हैं। नए स्कूली जीवन के आयोजन के लिए ये नियम मजबूत हैं बच्चे के लिए तनाव .

पहली कक्षा, विशेष रूप से स्कूल वर्ष की पहली तिमाही, खुशी और आश्चर्य से लेकर चिंता, भ्रम और तनाव तक, विभिन्न प्रकार की भावनाओं से ओतप्रोत आतिशबाजी है। प्रथम श्रेणी में, शरीर की प्रतिरोधक क्षमता कम हो जाती है, नींद और भूख में गड़बड़ी हो सकती है, बच्चा बिना किसी कारण के मूडी हो सकता है, चिड़चिड़ा और अश्रुपूर्ण हो सकता है।

मुख्य बात माता-पिता के लिए नियम पहला ग्रेडर: धैर्य और समझ। बच्चे के साथ उसके अनुभवों, उसके सामान्य जीवन में परिवर्तन, जो हो रहा है उसका कारण और आवश्यकता की व्याख्या करना महत्वपूर्ण है।

बेशक, तुरंत छोटे छात्र पर यह काम नहीं कर सकता है स्वाभाविक है कि बच्चा सीखने के लिए स्कूल आया। इस स्तर पर बच्चे का समर्थन करना महत्वपूर्ण है ताकि वह खुद पर विश्वास करे और स्कूल में सीखना पसंद करे। इसके अलावा, के बारे में मत भूलना विश्राम और, फिर भी, एक 6-7 वर्षीय छात्र अभी भी एक बच्चा है, जिसके जीवन में मज़ाक और खुशियों का समय होना चाहिए।

दूसरे ग्रेडर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

बच्चे पहले से ही "अनुभवी" स्कूली बच्चों के रूप में दूसरी कक्षा में आते हैं: अनुकूलन की अवधि

प्रशिक्षण, नई जिम्मेदारियां, वयस्कों और साथियों के साथ संबंध खत्म हो गए हैं। अब एक छोटा स्कूली छात्र अच्छी कल्पना , स्कूल में उसका क्या इंतजार है , और उसका मूड काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि अध्ययन का उसका पहला वर्ष उसके लिए कितना सफल रहा।

छोटा छात्र शुरू होता है स्वाभिमान का रूप , जो बच्चे के स्वयं के ज्ञान, स्वयं के प्रति उसके दृष्टिकोण, उसकी स्वयं की गतिविधियों का सीधे बच्चे द्वारा और उसके आसपास के लोगों द्वारा मूल्यांकन को दर्शाता है।

बच्चे के सकारात्मक आत्म-सम्मान के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक क्या है? सीखने में उनकी अपनी सफलता, साथ ही साथ उन्हें करीबी वयस्कों से, उनकी समझ और समर्थन।

मनोवैज्ञानिक नताल्या करबुता बताती हैं: "द्वितीय-ग्रेडर का उनकी शैक्षिक गतिविधियों का मूल्यांकन प्रथम-ग्रेडर के मूल्यांकन से गंभीर रूप से भिन्न होता है। अधिकांश प्रथम-ग्रेडर कक्षा में अपने काम को रेट करते हैं और ज्ञान का स्तर काफी ऊंचा होता है, वे खुद से और अपनी सफलताओं से संतुष्ट होते हैं। दूसरी कक्षा में, कई बच्चों में शैक्षिक गतिविधि का आत्म-सम्मान तेजी से कम हो जाता है, और तीसरी कक्षा में यह फिर से बढ़ जाता है। इस घटना को "द्वितीय श्रेणी की घटना" कहा जाता था और मूल्यांकन के दूसरे ग्रेड में परिचय के साथ जुड़ा हुआ है, अब विभिन्न स्टिकर की मदद से नहीं, बल्कि वास्तविक स्कोरिंग प्रणाली के साथ। छात्र की आत्म-आलोचना उसके काम के परिणामों की गुणवत्ता, उसके ग्रेड पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के कारण बढ़ जाती है, जिसकी तुलना अब उनके सहपाठियों के ग्रेड से की जा सकती है।

अक्सर एक दूसरा ग्रेडर हमेशा नहीं समझ सकते , कल उसे 11 अंक क्यों मिले, और आज 8, क्योंकि शिक्षक हमेशा निर्धारित अंकों पर टिप्पणी नहीं करते हैं, और माता-पिता भी यह नहीं समझ सकते हैं कि काम को इस तरह क्यों रेट किया गया है और अन्यथा नहीं। और यदि बच्चे द्वारा प्राप्त अंक माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करते हैं, दुर्भाग्य से, उसके प्रति रवैया उसके अकादमिक प्रदर्शन के आधार पर बनाया जाता है, जो बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन को जटिल बनाता है, उसके स्वयं की उपस्थिति में योगदान देता है -संदेह, सीखने में रुचि कम करता है।

बेशक, यह कटु सत्य कि सीखने में जो महत्वपूर्ण है वह इतना अधिक अंक नहीं है जितना कि छात्र का वास्तविक ज्ञान और कौशल, उसकी मेहनत, जिम्मेदारी, नया ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता - हमेशा काम नहीं करता है। यह पसंद है या नहीं, लेकिन यदि कोई अभिभावक अपने छात्र की डायरी में "पांच" देखता है, तो 12-बिंदु प्रणाली पर रखता है, तो मूड निश्चित रूप से बिगड़ जाएगा।

घर माता-पिता का कार्य इस मामले में: बच्चे को डांटना शुरू न करें, बल्कि यह पता लगाने की कोशिश करें कि छोटे छात्र की विफलता का कारण क्या है, उसे पूरा करने में मदद करें (उसी समय, छात्र के लिए काम नहीं करना, बल्कि मुश्किल क्षणों को सुलझाने में मदद करना)।

जरूर बच्चे को समझाएं नई और जटिल सामग्री एक घंटा काफी है कठिन , और एक साथ गृहकार्य करने की प्रक्रिया एक और पारिवारिक घोटाले में बदल सकती है।

लेकिन वयस्कों को यह याद रखना चाहिए कि बच्चे को जानबूझकर यह दिखावा करने की संभावना नहीं है कि वह कुछ भी नहीं समझता है, सबसे अधिक संभावना है, जिस तरह से वे उसे नई सामग्री समझाने की कोशिश कर रहे हैं वह उपयुक्त नहीं है, जिसका अर्थ है कि हमें कोशिश करनी चाहिए इन विकल्पों को खोजें। जिसे छात्र समझ सके।

तीसरे ग्रेडर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

तीसरा वर्ग है मोड़ एक जूनियर छात्र के जीवन में। कई शिक्षक ध्यान देते हैं कि यह शिक्षा के तीसरे वर्ष से है कि बच्चे वास्तव में शुरू होते हैं सीखने के प्रति सचेत रहें सीखने में सक्रिय रुचि लें।

यह काफी हद तक आम तौर पर हो रहे महत्वपूर्ण परिवर्तनों के कारण है

इस अवधि में बच्चों का बौद्धिक विकास: यह दूसरी और तीसरी कक्षा के बीच होता है उनके मानसिक विकास में एक छलांग .

यह सीखने के इस स्तर पर है कि सक्रिय आत्मसात और मानसिक संचालन का गठन होता है, मौखिक सोच अधिक गहन रूप से विकसित होती है, धारणा, ध्यान और स्मृति में सुधार होता है।

हमारी माँ है एंजेलिना कहता है : “जब मेरी बेटी तीसरी कक्षा में गई, तो पहले तो मुझे कुछ खास की उम्मीद नहीं थी। वह औसत रूप से पढ़ती थी, पढ़ना पसंद नहीं करती थी, और विशेष रूप से गणित का भी सम्मान नहीं करती थी। सामान्य तौर पर, कात्या ने पाठों को एक तरह के कर्तव्य के रूप में माना, और वह अपनी गर्लफ्रेंड के साथ चैट करने और दौड़ने के अवसर के बजाय स्कूल से प्यार करती थी। लेकिन तीसरी कक्षा में, हमारे पास मृत बिंदु से अचानक किसी तरह का बदलाव आया। बच्चा अचानक खुद पाठों में दिलचस्पी लेने लगा, उसने मुझे बताया कि शिक्षक ने उन्हें पाठों में क्या समझाया, पाठ्येतर कार्यों को तैयार किया, और उन किताबों में दिलचस्पी दिखाना शुरू कर दिया जो मैंने उसे पहले दी थीं। हमारे अकादमिक प्रदर्शन में सुधार हुआ है, शाम को हम बिना घोटालों के पाठ करते हैं, अगर हम इस या उस समस्या को हल करने के बारे में बहस करते हैं, तो कतेरीना आसानी से प्रेरित कर सकती है कि ऐसा क्यों किया जाना चाहिए, समझाएं कि उन्होंने इसे कक्षा में कैसे हल किया, इससे पहले उसके पास ऐसा क्यों था - बिल्कुल याद नहीं था। तुम बड़े हो गए हो, है ना?"

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 से 9-10 वर्ष की आयु तक) एक महत्वपूर्ण बाहरी परिस्थिति से निर्धारित होती है बच्चे का जीवन- स्कूल में प्रवेश। वर्तमान में, स्कूल स्वीकार करता है, और माता-पिता 6-7 साल की उम्र में बच्चे को देते हैं। स्कूल विभिन्न साक्षात्कारों के माध्यम से प्राथमिक शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने की जिम्मेदारी लेता है। परिवार तय करता है कि बच्चे को किस प्राथमिक स्कूल में भेजा जाए: सार्वजनिक या निजी, तीन या चार साल।
स्कूल में प्रवेश करने वाला बच्चा स्वचालित रूप से मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक पूरी तरह से नया स्थान लेता है: उसके पास शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी स्थायी जिम्मेदारियां होती हैं। करीबी वयस्क, एक शिक्षक, यहां तक ​​​​कि अजनबी भी बच्चे के साथ न केवल एक अद्वितीय व्यक्ति के रूप में संवाद करते हैं, बल्कि एक ऐसे व्यक्ति के रूप में भी होते हैं, जिसने अपनी उम्र के सभी बच्चों की तरह अध्ययन करने का दायित्व (चाहे स्वेच्छा से या दबाव में) अपने ऊपर ले लिया हो।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा एक निश्चित अर्थ में एक व्यक्ति है। वह इस बात से अवगत है कि वह लोगों के बीच किस स्थान पर है (वह, एक प्रीस्कूलर) और निकट भविष्य में उसे क्या स्थान लेना होगा (वह स्कूल जाएगा)। एक शब्द में, वह मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में एक नया स्थान खोजता है।इस अवधि तक, वह पहले से ही पारस्परिक संबंधों में बहुत कुछ हासिल कर चुका है: वह पारिवारिक और रिश्तेदारी संबंधों में उन्मुख है और जानता है कि वह जिस स्थान को चाहता है उसे कैसे लेना है और रिश्तेदारों और दोस्तों के बीच उसकी सामाजिक स्थिति से मेल खाता है। वह जानता है कि वयस्कों और साथियों के साथ संबंध कैसे बनाना है: उसके पास आत्म-नियंत्रण का कौशल है, वह जानता है कि खुद को परिस्थितियों के अधीन कैसे करना है, अपनी इच्छाओं में अडिग रहना है। वह पहले से ही समझता है कि उसके कार्यों और उद्देश्यों का मूल्यांकन स्वयं के प्रति उसके स्वयं के रवैये ("मैं अच्छा हूँ") से इतना निर्धारित नहीं होता है, बल्कि सबसे पहले उसके कार्यों को उसके आसपास के लोगों की नज़र में कैसे देखा जाता है। उसके पास पहले से ही काफी है प्रतिबिम्ब क्षमता विकसित होती है।इस उम्र में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है "मैं चाहता हूं" मकसद पर "मुझे चाहिए" मकसद की प्रबलता।
पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता।और यह इस तथ्य में निहित है कि स्कूल में प्रवेश करने के समय तक, बच्चा स्वयं छात्र में निहित मनोवैज्ञानिक गुणों का विकास करता है। अंत में, ये गुण केवल स्कूली शिक्षा के दौरान जीवन की स्थितियों और इसमें निहित गतिविधि के प्रभाव में विकसित हो सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु बच्चे को मानव गतिविधि - शिक्षण के एक नए क्षेत्र में नई उपलब्धियों का वादा करती है। प्राथमिक विद्यालय में एक बच्चा सीखता है विशेष मनोवैज्ञानिक और मानसिक क्रियाएं,जो लेखन, अंकगणित, पढ़ना, शारीरिक शिक्षा, ड्राइंग, शारीरिक श्रम और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की सेवा करनी चाहिए। सीखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों और बच्चे के मानसिक विकास के पर्याप्त स्तर के तहत शैक्षिक गतिविधि के आधार पर, सैद्धांतिक चेतना और सोच के लिए आवश्यक शर्तें उत्पन्न होती हैं (डी। बी। एल्कोनिन, वी। वी। डेविडोव)।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों के उलटफेर में, बच्चा अन्य लोगों पर प्रतिबिंबित करना सीखता है। जीवन की नई परिस्थितियों में स्कूल में, ये प्रतिबिंबित करने की क्षमता हासिल कर लीशिक्षक और सहपाठियों के साथ संबंधों में समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने में बच्चे को अच्छी सेवा प्रदान करें। साथ ही, सीखने की गतिविधियों के लिए बच्चे की आवश्यकता होती है विशेष प्रतिबिंब,मानसिक संचालन से जुड़े: शैक्षिक कार्यों का विश्लेषण, प्रदर्शन क्रियाओं का नियंत्रण और संगठन, साथ ही ध्यान का नियंत्रण, स्मृति संबंधी क्रियाएं, मानसिक योजना और समस्या समाधान।

नई सामाजिक स्थिति बच्चे को रिश्तों की एक सख्त सामान्यीकृत दुनिया में पेश करती है और उसे सीखने के कौशल के अधिग्रहण के साथ-साथ मानसिक विकास के लिए संबंधित कार्यों के विकास के लिए अनुशासन के लिए जिम्मेदार मनमानी को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार से, नई सामाजिक स्थिति बच्चे के जीवन की परिस्थितियों को कठिन बना देती है और उसके लिए एक तनावपूर्ण स्थिति के रूप में कार्य करती है।स्कूल में प्रवेश करने वाले हर बच्चे का मानसिक तनाव बढ़ गया है। यह न केवल शारीरिक स्वास्थ्य बल्कि बच्चे के व्यवहार को भी प्रभावित करता है।
पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा अपने परिवार की स्थितियों में रहता है, जहां उसकी मांगें जानबूझकर या अनजाने में उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं से संबंधित होती हैं: परिवार आमतौर पर उसकी क्षमताओं के साथ बच्चे के व्यवहार के लिए उसकी आवश्यकताओं को सहसंबंधित करता है।

एक और बात स्कूल है। कक्षा में कई बच्चे हैं, और शिक्षक को सभी के साथ काम करना चाहिए। यह शिक्षक की ओर से सख्त आवश्यकताओं को निर्धारित करता है और बच्चे के मानसिक तनाव को बढ़ाता है। स्कूल से पहले, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप नहीं कर सकती थीं, क्योंकि इन विशेषताओं को करीबी लोगों द्वारा स्वीकार और ध्यान में रखा गया था। स्कूल बच्चे के रहने की स्थिति का मानकीकरण करता है,नतीजतन, विकास के इच्छित पथ से कई विचलन प्रकट होते हैं: हाइपरेन्क्विटिबिलिटी, हाइपरडायनेमिया, स्पष्ट सुस्ती। ये विचलन बच्चों के डर का आधार बनते हैं, स्वैच्छिक गतिविधि को कम करते हैं, अवसाद का कारण बनते हैं, आदि। बच्चे को उन परीक्षणों को पार करना होगा जो उस पर ढेर हो गए हैं।
जीवन की पर्यावरणीय परिस्थितियों के प्रभाव के प्रति सामान्य संवेदनशीलता, बचपन की विशेषता, व्यवहार, प्रतिबिंब और मानसिक कार्यों के अनुकूली रूपों के विकास में योगदान करती है।ज्यादातर मामलों में, बच्चा खुद को मानक परिस्थितियों में ढाल लेता है। शिक्षा अग्रणी गतिविधि बन जाती है। लेखन, पढ़ना, ड्राइंग, श्रम, आदि की सेवा करने वाले विशेष मानसिक कार्यों और कार्यों को आत्मसात करने के अलावा, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, बच्चा मानव चेतना के मुख्य रूपों (विज्ञान, कला, नैतिकता) की सामग्री में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। आदि) और परंपराओं और नए लोगों की सामाजिक अपेक्षाओं के अनुसार कार्य करना सीखता है।
वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों में, बच्चा अपने और दूसरों पर प्रतिबिंब विकसित करना जारी रखता है। शैक्षिक गतिविधि में, मान्यता का दावा करके, बच्चा शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपनी इच्छा का प्रयोग करता है। सफलता या असफलता प्राप्त करते हुए, वह साथ में आने वाली नकारात्मक संरचनाओं के जाल में फंस जाता है।(दूसरों पर श्रेष्ठता या ईर्ष्या की भावना)। करने की क्षमता विकसित करना पहचानदूसरों के साथ, यह नकारात्मक संरचनाओं के दबाव को दूर करने और संचार के स्वीकृत सकारात्मक रूपों में विकसित होने में मदद करता है। शारीरिक रूप से विकसित होना जारी है(आंदोलनों और क्रियाओं का समन्वय, शरीर की छवि, स्वयं के प्रति मूल्य दृष्टिकोण में सुधार होता है)। सामान्य मोटर गतिविधि के अलावा, शारीरिक गतिविधि, आंदोलनों और कार्यों का समन्वय, विशिष्ट आंदोलनों और कार्यों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है जो सीखने की गतिविधियों को प्रदान करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि के लिए बच्चे से भाषण, ध्यान, स्मृति, कल्पना और सोच के विकास में नई उपलब्धियों की आवश्यकता होती है; बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का निर्माण करता है।

संचार की विशेषताएं

सामाजिक संबंधों की प्रणाली में बच्चे का स्थान।प्राथमिक विद्यालय में भाग लेने वाला बच्चा मनोवैज्ञानिक रूप से अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में आगे बढ़ रहा है। एक ही रिश्तेदारों के बीच रहते हुए, "घर" नामक एक ही स्थान में, उसे लगने लगता है कि उसका जीवन मौलिक रूप से बदल गया है - उसके पास न केवल हर दिन स्कूल जाने का दायित्व है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकताओं का पालन करना भी है। आजादीपूर्वस्कूली बचपन की जगह रिश्तों ने ले ली है जीवन के नए नियमों पर निर्भरता और अधीनता।स्कूल में पढ़ने, गृहकार्य करने और दैनिक दिनचर्या को सख्ती से व्यवस्थित करने की आवश्यकता के कारण परिवार बच्चे को नए तरीके से नियंत्रित करना शुरू कर देता है। बच्चे के लिए आवश्यकताओं को सख्त करना, यहां तक ​​​​कि सबसे उदार रूप में भी, उसे अपने लिए जिम्मेदार बनाता है। ज़रूरी परहेज़स्थितिजन्य आवेगी इच्छाओं और अनिवार्य से आत्म संगठनशुरुआत में बच्चे में बनाया गया अकेलापन, अलगाव की भावनाअपने प्रियजनों से - आखिरकार, उसे अपने नए जीवन के लिए जिम्मेदार होना चाहिए और इसे स्वयं व्यवस्थित करना चाहिए। बच्चे के परीक्षण की एक कठिन अवधि न केवल स्कूल जाने की आवश्यकता से शुरू होती है, अनुशासित होने के लिए (कक्षा में सही ढंग से व्यवहार करने के लिए, पाठ के पाठ्यक्रम के प्रति चौकस रहने के लिए, मानसिक संचालन के लिए जो प्रदर्शन करते समय किया जाना चाहिए। शिक्षक के कार्य, आदि), लेकिन यह भी अपने दिन को व्यवस्थित करने की आवश्यकताघर में, परिवार में।
पूर्वस्कूली बचपन की तरह "मैं खुद" की अच्छी इच्छा नहीं है, लेकिन हर दिन अपनी शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से व्यवस्थित करने की आवश्यकता के कारण बच्चे को रिश्तेदारों द्वारा परित्यक्त और परिवार के सदस्यों के रवैये के प्रति अत्यधिक संवेदनशील महसूस होता है।
बेशक, वयस्क बच्चे की शैक्षिक समस्याओं के बारे में चिंतित हैं। यह घर पर है कि वे शैक्षिक गतिविधियों के लिए उसके सही रवैये को व्यवस्थित करने का प्रयास करते हैं - जिम्मेदारी का रवैया।माता-पिता विशेष रूप से सितंबर में छुट्टी लेते हैं ताकि बच्चे को सीखने की गतिविधियों में प्रवेश करने में मदद मिल सके और उसकी भलाई और सफलता का निर्धारण करेंआने वाले कई सालों के लिए। एक कार्यस्थल का आयोजन किया जाता है (टेबल, कुर्सी, अलमारियां, दीपक, घड़ी, आदि), अच्छी तरह से अध्ययन करने और खेलने, चलने और अन्य सुखद या अनिवार्य करने के लिए अपने समय की उचित योजना बनाने की आवश्यकता के बारे में बातचीत की जा रही है। गतिविधियां। कुछ माता-पिता वास्तव में, व्यावहारिक रूप से कक्षाओं के लिए काम के समय को व्यवस्थित करना सिखाया जाता है। इसलिए, एक परिवार में, बच्चों को गृहकार्य करने के लिए एक विशेष रूप से परिभाषित समय दिया जाता था, जिससे उनकी गतिविधियों को सख्ती से नियंत्रित किया जाता था। घाव की अलार्म घड़ी बच्चे के सामने टेबल पर रखी हुई थी। टिक टिक अलार्म घड़ी, हर मिनट उछलते तीर ने बच्चों को काम के दौरान खुद को नियंत्रित करने और बाहरी चीजों से विचलित न होने की सीख दी।

सबसे महत्वपूर्ण चीज जो एक परिवार एक छोटे छात्र को दे सकता है वह है उसे पढ़ाना स्कूल के समय में मनोरंजन से दूर रहें,महसूस करो इसका क्या मतलब है "समय की बात -मज़ा घंटा, जिम्मेदारी लेंइस प्रकार सीखें अपनी इच्छा पर नियंत्रण रखें।
एक उचित और प्यार करने वाला परिवार बच्चे को शैक्षिक गतिविधियों की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करता है और इन आवश्यकताओं को अपरिहार्य और आवश्यक के रूप में स्वीकार करें।
नई परिस्थितियों में जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करने में बच्चे की सफलता उसका निर्माण करती है मान्यता की आवश्यकतान केवल संबंधों के पूर्व रूपों में, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों में भी। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में जीवन की परिस्थितियों के अनुकूलन की प्रकृति और परिवार की ओर से बच्चे के प्रति दृष्टिकोण उसकी स्थिति और विकास को निर्धारित करता है। व्यक्तित्व की भावनाएँ।एक परिवार में जो बच्चे की सामाजिक स्थिति में परिवर्तन के प्रति संवेदनशील होता है, बच्चा प्राप्त करता है नयी जगहऔर पारिवारिक रिश्तों के भीतर: वह एक छात्र है, वह एक जिम्मेदार व्यक्ति है, उससे सलाह ली जाती है, उसे माना जाता है।

मौखिक और भावनात्मक संचार।भाषण विकास के संबंध में स्कूल बच्चे पर नई आवश्यकताएं लगाता है: पाठ का उत्तर देते समय, भाषण साक्षर, संक्षिप्त, विचार में स्पष्ट, अभिव्यंजक होना चाहिए; संचार करते समय, भाषण निर्माण उन अपेक्षाओं के अनुरूप होना चाहिए जो संस्कृति में विकसित हुई हैं। यह स्कूल में है, माता-पिता के भावनात्मक समर्थन के बिना और उनकी ओर से सक्रिय संकेत के बिना कि क्या कहना है ("धन्यवाद", "धन्यवाद", "मुझे आपसे एक प्रश्न पूछने दें", आदि) इस या उस स्थिति में, शिक्षक और साथियों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए बच्चे को अपने भाषण की जिम्मेदारी लेने और इसे ठीक से व्यवस्थित करने के लिए मजबूर किया जाता है। संचार की भाषण संस्कृति में न केवल इस तथ्य में शामिल है कि बच्चा सही ढंग से उच्चारण करता है और सही ढंग से राजनीति के शब्दों का चयन करता है। एक बच्चा जिसके पास केवल ये क्षमताएं हैं, वह अपने साथियों को उस पर कृपालु श्रेष्ठता का अनुभव करा सकता है, क्योंकि उसका भाषण किसकी उपस्थिति से रंगीन नहीं होता है स्वैच्छिक क्षमता, अभिव्यक्ति, आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान में व्यक्त की गई।

यह बच्चे द्वारा आत्मसात और उपयोग किए जाने वाले प्रभावी संचार का साधन है जो मुख्य रूप से उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। संचार सामाजिक संबंधों का एक विशेष विद्यालय बन जाता है।बच्चा अभी भी अनजाने में अस्तित्व का पता लगाता है विभिन्न संचार शैलियों।इसके अलावा, अनजाने में, वह अपनी स्वयं की स्वैच्छिक क्षमताओं और एक निश्चित सामाजिक साहस के आधार पर इन शैलियों की कोशिश करता है। कई मामलों में, बच्चे को कुंठित संचार की स्थिति को हल करने की समस्या का सामना करना पड़ता है।

वास्तव में, मानवीय संबंधों में, निराशा की स्थिति में निम्नलिखित प्रकार के व्यवहार को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1) सक्रिय रूप से चालू, पर्याप्त रूप से वफादार, हताशा के प्रकार के व्यवहार को दूर करने का प्रयास -सामाजिक नियामक प्रतिक्रिया का अनुकूली (उच्च सकारात्मक) रूप;
2) सक्रिय रूप से चालू, अपर्याप्त रूप से वफादार, हताशा-निश्चित प्रकार का व्यवहार-सामाजिक नियामक प्रतिक्रिया का अनुकूली रूप;

3) सक्रिय रूप से चालू, पर्याप्त रूप से विश्वासघाती, आक्रामक,
4) सक्रिय रूप से चालू, पर्याप्त रूप से विश्वासघाती, अनदेखी,हताशा पर तय किया गया एक प्रकार का व्यवहार - सामाजिक प्रतिक्रिया का एक नकारात्मक मानक रूप;
5) निष्क्रिय, गैर-शामिल प्रकार का व्यवहार -सामाजिक प्रतिक्रिया का अविकसित, दुर्भावनापूर्ण रूप"।

यह स्वतंत्र संचार की स्थितियों में है कि बच्चा संभावित संबंध निर्माण की विभिन्न शैलियों की खोज करता है।

सक्रिय होने पर वफादार प्रकारसंचार, बच्चा भाषण और भावनात्मक रूपों की तलाश में है जो सकारात्मक संबंधों की स्थापना में योगदान करते हैं। यदि स्थिति की आवश्यकता है और बच्चा वास्तव में गलत था, तो वह निडर होकर माफी मांगता है, लेकिन सम्मानपूर्वक प्रतिद्वंद्वी की आंखों में देखता है और संबंधों के विकास में सहयोग करने और आगे बढ़ने की इच्छा व्यक्त करता है। एक छोटे छात्र का इस तरह का व्यवहार आमतौर पर भीतर से संचार का वास्तव में तैयार और स्वीकृत रूप नहीं हो सकता है। संचार की अलग, अनुकूल परिस्थितियों में ही वह इस शिखर पर पहुंचता है।

सक्रिय होने पर अपर्याप्त रूप से वफादार प्रकारसंचार, बच्चा, जैसा कि वह था, बिना किसी प्रतिरोध के अपनी स्थिति को आत्मसमर्पण कर देता है, माफी मांगने या बस विपरीत पक्ष को प्रस्तुत करने के लिए जल्दी करता है। स्थिति की खुली चर्चा के बिना दूसरे के आक्रामक दबाव को स्वीकार करने की तैयारी बच्चे के व्यक्तित्व की भावना के विकास के लिए खतरनाक है। वह अपने अधीन बच्चे को कुचलती है और उस पर शासन करती है।
सक्रिय होने पर पर्याप्त रूप से विश्वासघाती, आक्रामक प्रकारसंचार, बच्चा दूसरे से आक्रामकता के जवाब में भावनात्मक मौखिक या प्रभावी हमला करता है। वह खुले शब्दों का इस्तेमाल कर सकता है या "तुम मूर्ख हो!", "मैं इससे सुनता हूं!" जैसे शब्दों से लड़ सकता हूं। और अन्य। आक्रामकता के जवाब में खुली आक्रामकता बच्चे को अंदर डालती है समानता की स्थितिसाथियों के संबंध में, और यहां महत्वाकांक्षाओं का संघर्ष भौतिक लाभों के प्रदर्शन का सहारा लिए बिना, मजबूत-इच्छाशक्ति प्रतिरोध प्रदान करने की क्षमता के माध्यम से विजेता का निर्धारण करेगा।

सक्रिय होने पर पर्याप्त विश्वासघाती, अनदेखी प्रकारसंचार, बच्चा उस पर निर्देशित आक्रामकता के लिए पूर्ण अवहेलना प्रदर्शित करता है। आक्रामकता के जवाब में खुली अज्ञानता बच्चे को डाल सकती है स्थिति के ऊपरयदि उसके पास पर्याप्त अंतर्ज्ञान और चिंतनशील क्षमता है कि इसे अनदेखा करने में अति न करें, एक निराशाजनक सहकर्मी की भावनाओं को ठेस न पहुंचाएं और साथ ही उसे अपने स्थान पर रखें। यह स्थिति आपको आत्म-सम्मान, व्यक्तित्व की भावना बनाए रखने की अनुमति देती है।

निष्क्रिय के साथ शामिल नहीं प्रकारव्यवहार, कोई संचार नहीं होता है। बच्चा संचार से बचता है, अपने आप में वापस आ जाता है (अपना सिर अपने कंधों में खींचता है, उसके सामने एक निश्चित स्थान को देखता है, दूर हो जाता है, अपनी आँखें नीची करता है, आदि)। ऐसी स्थिति बच्चे के आत्म-सम्मान को धूमिल करती है, उसे आत्मविश्वास से वंचित करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे को रिश्तों के सभी उलटफेरों से गुजरना होगा, खासकर साथियों के साथ। यहां, औपचारिक समानता (सभी सहपाठियों और साथियों) की स्थितियों में, बच्चों को विभिन्न प्राकृतिक ऊर्जाओं का सामना करना पड़ता है, भिन्न संस्कृतिभाषण और भावनात्मक संचार, एक अलग इच्छा और व्यक्तित्व की एक महान भावना के साथ। ये टकराव स्पष्ट अभिव्यंजक रूप प्राप्त करते हैं। लोगों के बीच सामाजिक संपर्क की वास्तविक वास्तविकताओं की शक्ति के साथ पारस्परिक संचार के सभी प्रकार के घटक प्रत्येक बच्चे पर पड़ते हैं। प्राथमिक विद्यालय उस बच्चे पर आक्रमण करता है, जिसे पहले परिवार द्वारा संरक्षित किया गया था, संचार के एक छोटे से व्यक्तिगत अनुभव के साथ, ऐसी स्थिति में, जहां वास्तव में, वास्तविक संबंधों में, किसी को अपनी स्थिति, अपनी राय, स्वायत्तता के अधिकार की रक्षा करना सीखना चाहिए। - अन्य लोगों के साथ संचार में समान होने का अधिकार। यह मौखिक और अभिव्यंजक संचार की प्रकृति है जो स्वतंत्रता की डिग्री और अन्य लोगों के बीच बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री निर्धारित करेगी।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लोगों के साथ बच्चे के संबंधों का पुनर्गठन होता है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने बताया, बच्चे के सांस्कृतिक विकास का इतिहास जिसके परिणामस्वरूप निर्धारित किया जा सकता है "व्यवहार के उच्च रूपों के समाजशास्त्र के रूप में" 1.सामूहिक जीवन की गहराइयों में ही व्यक्तिगत व्यवहार का उदय होता है। एक नए तरीके से शैक्षिक गतिविधि की शुरुआत वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संबंध को निर्धारित करती है। वास्तव में, सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र हैं:
"बच्चे - वयस्क" और "बच्चे - बच्चे"। ये क्षेत्र एक दूसरे के साथ पदानुक्रमित लिंक के माध्यम से बातचीत करते हैं।

"बाल-वयस्क" क्षेत्र में, "बाल-माता-पिता" संबंधों के अलावा, नए "बाल-शिक्षक" संबंध उत्पन्न होते हैं, बच्चे को उसके व्यवहार के लिए सामाजिक आवश्यकताओं के स्तर तक बढ़ाते हैं। शिक्षक परिवार की तुलना में अधिक निश्चितता के साथ बच्चे के लिए मानक आवश्यकताओं को पूरा करता है, क्योंकि संचार की प्राथमिक स्थितियों में बच्चे के लिए खुद को अलग करना और अपने व्यवहार की प्रकृति का सही आकलन करना मुश्किल होता है। केवल शिक्षक सख्ती से मांगबच्चे के लिए, उसके व्यवहार का मूल्यांकन करते हुए, उसके लिए परिस्थितियाँ बनाता है बच्चे के व्यवहार का समाजीकरण,सामाजिक स्थान-कर्तव्यों और अधिकारों की प्रणाली में इसे मानकीकरण के लिए लाना। प्राथमिक विद्यालय में, बच्चे शिक्षक द्वारा उन्हें प्रस्तुत की गई नई शर्तों को स्वीकार करते हैं और नियमों का सख्ती से पालन करने का प्रयास करते हैं।

शिक्षक बच्चे के लिए एक ऐसा आंकड़ा बन जाता है जो न केवल कक्षा में, स्तर पर और सहपाठियों के साथ संचार में उसकी मनोवैज्ञानिक स्थिति को निर्धारित करता है, उसका प्रभाव परिवार में रिश्तों तक फैलता है।

बच्चे के संबंध में परिवार शैक्षिक गतिविधियों पर, शिक्षक और सहपाठियों के साथ बच्चे के संबंधों पर केंद्रित हो जाता है। परिवार में एक बच्चे के साथ पारंपरिक संचार की सामग्री में उसके स्कूली जीवन के सभी उलटफेर शामिल हैं।

परिवार और स्कूल में वयस्कों द्वारा दी जाने वाली संचार शैली। मेंपूर्वस्कूली बचपन में, बच्चा, अपनी प्रारंभिक निर्भरता के कारण, वयस्क का विरोध नहीं करता है, लेकिन सबसे पहले उसके अनुकूल होना सीखता है प्राकृतिक स्थितिअस्तित्व। जब बच्चा अपने "स्व" की घोषणा करना शुरू करता है, जब वह "मैं स्वयं!", "मैं करूँगा!", "मैं नहीं करूँगा!", "मैं चाहता हूँ!", "मैं नहीं 'नहीं चाहिए!", वयस्क स्वाभाविक रूप से बच्चे के साथ संचार की शैली को एक वयस्क तरीके से पुनर्निर्माण और बढ़ाते हैं। बेशक, यह धीरे-धीरे होता है, बच्चे के विकासशील "स्व" और उसकी व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के बाद, संचार में परिवर्तन का संकेत देता है।

परिवार में संचार। उस अवधि के दौरान जब बच्चा स्कूल जाना शुरू करता है, नई सामाजिक स्थिति जिसमें वह खुद को पाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि परिवार में विकसित बच्चे के साथ संचार की शैली नई बारीकियों को प्राप्त करती है।

सत्तावादी शैली,सख्त नेतृत्व, पहल और जबरदस्ती का दमन, बच्चे को स्कूल अनुशासन के अधीन करने की आवश्यकता में अपना औचित्य पाता है। चिल्लाना और शारीरिक दंड एक बच्चे पर एक वयस्क की शक्ति को व्यक्त करने का एक विशिष्ट रूप है। यह बच्चे के लिए प्यार को बाहर नहीं करता है, जिसे काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जा सकता है। ऐसे परिवारों में या तो असुरक्षित, विक्षिप्त लोग बड़े हो जाते हैं, या आक्रामक और सत्तावादी लोग - अपने माता-पिता की तरह। स्कूल में, ये व्यक्तित्व लक्षण पहले से ही साथियों के साथ संबंधों में प्रकट होते हैं।

उदार अनुमेय शैलीअनुमति के सिद्धांत पर बच्चे के साथ संचार का तात्पर्य है। ऐसा बच्चा "दे!", "मैं!", "मैं चाहता हूँ!", सनक, आक्रोश प्रदर्शित, आदि के माध्यम से खुद को मुखर करने के अलावा, किसी अन्य रिश्ते को नहीं जानता है। सहमति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वह सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्ति के रूप में विकसित नहीं हो सकता है। यहां बच्चे के सही सामाजिक विकास के लिए सबसे जरूरी चीज की कमी है- शब्द को समझना "ज़रूरी"।ऐसे परिवार में आस-पास के लोगों से असंतुष्टि का निर्माण होता है। अहंकारी,जो अन्य लोगों के साथ सामान्य संबंधों में प्रवेश करना नहीं जानता - वह विवादित और कठिन है। स्कूल में, ऐसे परिवार के बच्चे को संचार में विफलता के लिए बर्बाद किया जाता है - आखिरकार, वह अपनी इच्छाओं को सामान्य लक्ष्यों के अधीन करने के लिए उपज का आदी नहीं है। उनके सामाजिक अहंकारवादसामान्य रूप से मानवीय संबंधों के सामाजिक स्थान में महारत हासिल करने का अवसर नहीं देता है।

परिवार में उदार-अनुमोदक शैली के विकल्पों में से एक अति संरक्षण है।
ओवरप्रोटेक्टिव स्टाइलशुरू में बच्चे को शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास में स्वतंत्रता से वंचित करता है। इस मामले में, परिवार पूरी तरह से बच्चे पर अपना ध्यान केंद्रित करता है: दुर्घटना या गंभीर बीमारी के संभावित खतरे के कारण; बच्चे की भविष्य की सफलताओं के साथ उनकी विफलताओं की भरपाई करने की इच्छा के कारण; अपने बच्चे के एक बच्चे के रूप में मूल्यांकन के कारण, आदि। ऐसे परिवार में, माता-पिता बच्चे में घुल जाते हैं, अपना पूरा जीवन उसे समर्पित कर देते हैं। स्वैच्छिक बलिदान माता-पिता को विक्षिप्त करता है, वे भविष्य में अपने बच्चे की कृतज्ञता की आशा करने लगते हैं, वर्तमान में कृतज्ञता न देखकर, वे पीड़ित होते हैं, यह महसूस नहीं करते कि वे एक शिशु, असुरक्षित, विक्षिप्त व्यक्ति, पूरी तरह से स्वतंत्रता से रहित हैं। ऐसा बच्चा लगातार अपनी भावनाओं को सुनता है: क्या "सिर", "पेट", "गर्दन" में चोट लगी है? उनके शरीर के अंगों के छोटे-छोटे नाम उनकी शब्दावली में लंबे समय तक रहेंगे और साथियों के लिए एक विडंबनापूर्ण रवैया पैदा करेंगे। और शिशु और आश्रित व्यवहार उसे उनके साथ समान स्तर पर संवाद करने के अवसर से वंचित करेगा। वह सहपाठियों के बीच खुद को संरक्षक पाते हुए, एक अधीनस्थ स्थिति लेगा।

उच्च प्रतिबिंब और उसके लिए जिम्मेदारी वाले बच्चे के प्रति एक मूल्य रवैया शिक्षा की सबसे प्रभावी शैली है।यहां बच्चा प्यार और सद्भावना व्यक्त करता है, वे उसके साथ खेलते हैं और उससे रुचि के विषयों पर बात करते हैं। उसी समय, वे उसे अपने सिर पर नहीं रखते हैं और दूसरों के साथ विचार करने की पेशकश करते हैं। वह जानता है कि "चाहिए" का क्या अर्थ है और वह खुद को अनुशासित करना जानता है। ऐसे परिवार में, एक पूर्ण व्यक्ति अपने प्रियजनों के लिए गरिमा और जिम्मेदारी की भावना के साथ बड़ा होता है। स्कूल में, ऐसे परिवार का एक बच्चा जल्दी से स्वतंत्रता प्राप्त करता है, वह जानता है कि सहपाठियों के साथ संबंध कैसे बनाना है, आत्म-सम्मान बनाए रखना है और जानता है कि क्या है अनुशासन।
परिवार में संचार की सूचीबद्ध शैलियों, सभी मतभेदों के साथ, एक बात समान है - माता-पिता अपने बच्चों के प्रति उदासीन नहीं हैं। वे अपने बच्चों से प्यार करते हैं, और पालन-पोषण की शैली अक्सर विरासत में मिलती है, परिवार में पीढ़ी-दर-पीढ़ी चली जाती है। केवल एक परिवार जो बच्चे की विशेषताओं को प्रतिबिंबित करने की क्षमता रखता है, वह सचेत रूप से अपने व्यक्तिगत पालन-पोषण की सबसे प्रभावी शैली चाहता है। बेशक, पारिवारिक शिक्षा की संस्कृति को परिवारों में विकसित किया जाना चाहिए और इस क्षेत्र की उपलब्धियों को आने वाली पीढ़ियों को हस्तांतरित किया जाना चाहिए। वास्तव में, हमारे समय में इस संबंध में सीखने और आगे बढ़ने के बहुत सारे अवसर हैं।

माता-पिता की शैलियों का विश्लेषण अधूरा होगा यदि कोई दूसरी शैली को इंगित नहीं करता है जो शिक्षा के उद्देश्य से बिल्कुल भी नहीं है। यह अलग हुए पारिवारिक संबंधों के बारे में है।
अलग शैलीसंबंध का तात्पर्य बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति वयस्कों की गहरी उदासीनता है। ऐसे परिवार में, माता-पिता या तो अपने बच्चे को "नहीं देखते" या सक्रिय रूप से उसके साथ संचार से बचते हैं और उसे एक दूरी (मनोवैज्ञानिक दूरी) पर रखना पसंद करते हैं। बच्चे के विकास और आंतरिक जीवन में माता-पिता की उदासीनता उसे अकेला, दुखी करती है। इसके बाद, वह लोगों या आक्रामकता के प्रति एक अलग रवैया विकसित करता है। स्कूल में, ऐसे परिवार का बच्चा असुरक्षित, विक्षिप्त होता है, वह साथियों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव करता है।
परिवार में बच्चे के साथ संबंधों की वर्णित शैलियों से पता चलता है कि विकासशील बच्चे के व्यक्तित्व का मार्ग कितना कांटेदार होता है। वास्तविक जीवन में, यह अभी भी किसी भी वर्गीकरण की तुलना में अधिक कठिन है। एक परिवार में, एक ही समय में एक बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की कई शैलियों का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है:
पिता, माता, दादा-दादी अपनी शैली आदि का बचाव करते हुए एक-दूसरे से संघर्ष कर सकते हैं। रिश्ते की शैलियों के अलावा, जो सीधे बच्चे को संबोधित किया जाता है, वयस्क परिवार के सदस्यों के बीच संबंधों की शैली का उसके पालन-पोषण पर बिना शर्त प्रभाव पड़ता है।

पारिवारिक संबंधों की शैली, निश्चित रूप से, बच्चे की परवरिश की शैली को निर्धारित करती है। गंभीर सामाजिक समस्या आक्रामक संबंधपरिवार में, जब आक्रमण उसके प्रत्येक सदस्य पर निर्देशित होता है। क्रूरता के कई कारण हैं: वयस्कों का मानसिक असंतुलन; जीवन के प्रति उनका सामान्य असंतोष, पारिवारिक रिश्ते, आधिकारिक स्थिति; पति-पत्नी के बीच आपसी प्रेम की कमी, उनकी शराब और नशीली दवाओं की लत; बस संस्कृति की कमी; राजद्रोह। आपसी झगड़े, माँ की पिटाई, बच्चे की पिटाई - यह एक आक्रामक परिवार के जीवन की मुख्य पृष्ठभूमि है। इंट्रा-पारिवारिक आक्रामकता बच्चे के व्यक्तित्व के आक्रामक प्रकार के गठन पर जोर देती है। वह अभद्र भाषा, मुट्ठियों, आक्रामक हमलों, परपीड़क हरकतों से सूरज के नीचे अपना स्थान सुरक्षित करना सीखता है। ऐसा बच्चा नहीं जानता कि नियामक आवश्यकताओं को कैसे अनुकूलित किया जाए, वह सार्वजनिक स्थानों और स्कूल में व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करना चाहता। पहले से ही छह या सात साल की उम्र में, वह शिक्षक को उकसाता है, उसे अपने व्यवहार से अत्यधिक आक्रोश की स्थिति में लाने की कोशिश करता है, और पल की गर्मी में वह गाली-गलौज कर सकता है, फर्श पर लुढ़क सकता है और अपने सहपाठियों पर हमला कर सकता है . कक्षा में, एक आक्रामक परिवार का एक बच्चा नहीं जानता कि अपने लिए जगह कैसे खोजे। वह विकास में पिछड़ जाता है, सीखने के लिए खुद को स्थापित नहीं कर सकता - यह उसके लिए कठिन है, समझ से बाहर है, रुचिकर नहीं है। वह पहले से ही समझता है कि वह "अलग" है, कि वह पहले ही पीछे पड़ गया है, और इसके लिए बदला लेता है।यह वास्तव में एक सामाजिक रूप से उपेक्षित बच्चा है। से बच्चा बिखरा हुआ परिवारविशेष ध्यान देने का अधिकार है - आखिरकार, कभी-कभी यह पता चलता है कि वह यह भी नहीं जानता कि मानवीय रिश्ते कितने दयालु और अद्भुत हो सकते हैं।
इस प्रकार, एक परिवार में एक छोटे स्कूली बच्चे के लिए जीवन की संभावित स्थितियों को छूने के बाद, हमने देखा कि एक बच्चे के लिए आदर्श पारिवारिक परिस्थितियों में रहने की संभावना कितनी कम है, जहां वयस्क उसके मानसिक और व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत को समझते हैं। केवल सामान्य, मानसिक रूप से स्वस्थ, प्यार करने वाले माता-पिता ही बच्चे को प्रदान करते हैं सुरक्षा की भावनाएक सामान्य अस्तित्व के लिए विश्वास और शर्तें।

माता-पिता का विरोध और आक्रामकता खतरनाक है, जो अक्सर शराब, नशीली दवाओं की लत और परिवार के बाद के सामान्य पतन के दौरान होती है। शराब के लिए वयस्कों की पैथोलॉजिकल लत या तत्काल वातावरण में मौजूद नशे की दावत की नकारात्मक परंपराओं के परिणामस्वरूप परिवार का शराबीकरण होता है। यह लोगों के सामाजिक व्यवहार को प्रभावित करता है, और परिणामस्वरूप - सभी क्षेत्रों में कम श्रम अनुशासन; दूसरों के प्रति आक्रामक व्यवहार, आदि। यह सब बच्चों द्वारा देखा और स्वीकार (विनियोजित) किया जाता है। ऐसी स्थितियों में, वे इस तथ्य के अभ्यस्त हो जाते हैं कि नशे और नशे में झगड़े आदर्श हैं।

एक पूर्ण परिवार में एक बच्चे के विकास के लिए शर्तों से जुड़ी समस्याओं के अलावा, एक अधूरे परिवार या गोद लिए गए बच्चे के पालन-पोषण की समस्याएं हैं।
अधूरा परिवार एक ऐसा परिवार है जहां माता-पिता में से एक, अक्सर पिता अनुपस्थित रहता है।एक अधूरे परिवार के बच्चे, एक नियम के रूप में, एक पूर्ण परिवार के बच्चों की तुलना में अधिक असुरक्षित और असुरक्षित होते हैं। एक अधूरे परिवार में, तलाकशुदा महिला या एकल माँ के रूप में अपनी सामाजिक स्थिति को लेकर माँ अक्सर विक्षिप्त रहती है। वास्तव में, मन की शांति बनाए रखना मुश्किल होता है जब एक बड़ा बच्चा लगातार आश्चर्य करना शुरू कर देता है कि पिताजी कहाँ हैं या पिताजी कौन हैं। यहां तक ​​कि एक स्वीकार्य रूप से संतुलित महिला, जिसने अपने बच्चे के साथ एक अच्छा भावनात्मक संबंध बना लिया है, अपने बच्चे के सामने के सवालों पर अपना मानसिक संतुलन खोना शुरू कर देती है। यद्यपि हमारे समय में एकल माताओं की कानूनी स्थिति पूरी तरह से सुरक्षित है और जनता की राय उनके प्रति काफी वफादार है, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति का सार बहुत ही जटिल है: मां को बच्चे के पिता से मनोवैज्ञानिक समर्थन नहीं है, उसके पास है उसके बच्चे के लिए जिम्मेदारी साझा करने वाला कोई नहीं। वह सभी समस्याओं को अपने कंधों पर रखती है। नतीजा है वंचित बच्चा, वंचित मां। ऐसी माँ को संतुलित नहीं किया जा सकता है: वह या तो अपने बच्चे को दुलारती है, या एक अस्थिर, दुरूह जीवन के लिए उस पर अपनी कुंठा निकालती है। मातृ अस्थिरता बच्चे में अपने जन्म की अवांछनीयता की भावना (या निश्चितता) पैदा करती है। इस बीच, बच्चे को एक करीबी दोस्त की जरूरत होती है - एक आदमी (यह उसका अपना दादा, चाचा, करीबी या दूर के रिश्तेदारों से कोई और हो सकता है; शायद उसकी माँ का एक अच्छा दोस्त)। यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क व्यक्ति एक बच्चे के साथ मैत्रीपूर्ण, भरोसेमंद संबंध स्थापित करता है और इन रिश्तों को नहीं बदलता है, उन्हें अपनी मां के साथ संबंधों के साथ भ्रमित नहीं करता है। लड़का और लड़की दोनों को एक दोस्त के रूप में एक वयस्क पुरुष की आवश्यकता होती है - आखिरकार, बच्चे की सही लिंग पहचान तभी होगी जब वह एक पुरुष और एक महिला की भूमिका की तुलना करने में सक्षम होगा।

हमारे समय में एक अलग, बहुत प्रासंगिक समस्या है - नए पिताजी।एक पुरुष एक महिला से झुकाव और प्यार से शादी करता है। विवाह दो लोगों का एक स्वतंत्र मिलन है। लेकिन अगर कोई पुरुष किसी बच्चे वाली महिला को अपना हाथ और दिल देता है, तो वह भी इस बच्चे के लिए जिम्मेदार है। एक वयस्क के पास जीवन का अनुभव, धीरज, बुद्धि है। छह, सात, आठ साल की इतनी कोमल उम्र के बच्चे के पास बहुत कम अनुभव होता है, वह कमजोर, चिंतित, ईर्ष्यालु होता है। तलाकशुदा माता-पिता के झगड़ों या अनुपस्थित पिता और अपने जन्म के रहस्य के कारण वह पहले ही पीड़ित हो चुका था। बच्चा रक्षात्मक हो सकता है - वह अपने बारे में इतना अनिश्चित है, वह "नए चाचा" के साथ अनिश्चित भविष्य से इतना डरता है।

बच्चों के भाग्य का एक अन्य विकल्प नए माता-पिता हैं।

पालक परिवार -एक अलग मुद्दा। अगर पालक माता-पिता लेते हैं शिशुयह आमतौर पर उनका पारिवारिक रहस्य होता है। यदि कोई बच्चा अपने प्राकृतिक (जैविक) माता-पिता को याद करता है, तो पालक परिवार में विशिष्ट समस्याएं उत्पन्न होती हैं। बच्चा इस बात को लेकर चिंतित रहता है कि क्या उसके दत्तक माता-पिता उससे प्यार करते हैं, और वयस्कों - दत्तक पिता और माँ - को उसके साथ संचार की सही शैली खोजने में मुश्किल होती है। वे लाड़-प्यार करना शुरू करते हैं, अपने नए बेटे या बेटी को उपहार देते हैं। वे उस पर गृहकार्य का बोझ डालने से डरते हैं, उसका मनोरंजन करना और उसके जीवन को छुट्टी में बदलना अपना कर्तव्य समझते हैं। बच्चा दत्तक माता-पिता की उस पर निर्भरता महसूस करता है और बचपन की स्वार्थी विशेषता के साथ उनका शोषण करना शुरू कर देता है। दत्तक माता-पिता आमतौर पर युवा नहीं होते हैं। यह अक्सर एक निःसंतान विवाहित दंपत्ति होता है जिसने अपने बच्चे के जन्म की आशा खो दी है। लेकिन यह एक ऐसा परिवार भी हो सकता है जिसने अपने इकलौते बच्चे को खो दिया हो और अब पालक गृह में गुमनामी की तलाश में है। दोनों ही मामलों में, ऐसे परिवारों को वयस्कों और उनके द्वारा अर्जित बच्चे से पेशेवर मदद की आवश्यकता होती है।
बोर्डिंग स्कूलों की स्थितियों में संचार। वयस्कों और बच्चों के साथ संचार के संदर्भ में बाल विकास की समस्या का एक विशेष स्थान है बोर्डिंग स्कूलों की स्थिति।आज की सबसे गंभीर समस्याओं में से एक माता-पिता के बिना लाए गए बच्चे की समस्या है।
बचपन में (जन्म से तीन साल तक) माता-पिता की देखभाल से वंचित अनाथ और बच्चे अनाथालय में चले जाते हैं। इनमें से कुछ बच्चे अपनाया हैऔर भाग ऊपर लाया जाता है बच्चे के घर में।तीन साल के बाद, जो बच्चे खुद को एक ही दुखद परिस्थितियों में पाते हैं, वे पूर्वस्कूली अनाथालयों में और छह या सात साल बाद - अनाथालयों या बोर्डिंग स्कूलों में समाप्त हो जाते हैं। कुछ बच्चों को गोद लिया जाता है या हिरासत में ले लिया जाता है, जबकि अन्य पूरी तरह से राज्य की देखरेख में रहते हैं। जो बच्चे अनाथालयों और बोर्डिंग स्कूलों में जाते हैं, एक नियम के रूप में, उनके जीवनी अतीत और उनकी बीमारियों के इतिहास (एनामनेसिस) में कठिन संकेतक होते हैं। शारीरिक और मानसिक विकास दोनों में विचलन हो सकता है। अक्सर, मानसिक मंदता, व्यक्तित्व विकास की विकृति (भावनात्मक क्षेत्र से जीवन की संभावनाओं तक), लिंग पहचान के उल्लंघन आदि का पता लगाया जाता है। यहां एनेस्थीसिया (शराब, विषाक्त पदार्थ, ड्रग्स) के लिए संभावित भविष्य की लत का स्रोत है और आपराधिकता का गठन। आंकड़े छह साल की उम्र में बच्चों में नशीली दवाओं की लत के अलग-अलग मामलों को नोट करते हैं। यह विकृत सामाजिक स्थितियों में होता है जहां बच्चे बड़े बच्चों के व्यवहार की नकल करते हैं। हालांकि, यह जन्मजात विसंगतियों के मामलों में भी हो सकता है।
एक बच्चे को भावनात्मक रूप से सहज महसूस करने के लिए, संचार के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है जो उसके जीवन, उसके शारीरिक स्वास्थ्य, उसके आसपास के लोगों के साथ उसके संचार की प्रकृति, उसकी व्यक्तिगत सफलता को निर्धारित करती है। सभी प्रकार की संस्थाओं में जहां अनाथ और माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों को पाला जाता है, उनके जीवन और कल्याण के लिए अनुकूल परिस्थितियों को व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ होती हैं। आवासीय देखभाल संस्थानों में बड़ा होने वाला बच्चा, एक नियम के रूप में, उत्पादक संचार के कौशल में महारत हासिल नहीं करता है। उसका संचार अविकसित है: संपर्क सतही, घबराहट और जल्दबाजी में हैं - वह एक साथ ध्यान चाहता है और इसे अस्वीकार कर देता है, आक्रामकता या निष्क्रिय अलगाव की ओर जाता है। प्यार और ध्यान देने की जरूरत है, वह नहीं जानता कि इस तरह से कैसे व्यवहार किया जाए कि उसे इस जरूरत के अनुसार संवाद किया जाए। अनुचित रूप से गठित संचार अनुभव इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा बहुत जल्दी दूसरों के संबंध में नकारात्मक स्थिति लेना शुरू कर देता है।

एक विशेष समस्या अनाथालय की स्थितियों में "हम" की घटना है। एक बंद संस्था में बच्चे एक दूसरे के साथ एक तरह की पहचान विकसित करते हैं। एक सामान्य परिवार में, हमेशा एक परिवार होता है "हम" - एक ऐसी भावना जो किसी के अपने परिवार में शामिल होने को दर्शाती है। यह एक बहुत ही महत्वपूर्ण, भावनात्मक और नैतिक रूप से संगठित बल है जो बच्चे के लिए सुरक्षा बनाता है। माता-पिता की देखभाल के बिना जीवन की स्थितियों में, बच्चे अनायास एक बंद संस्था के "हम" का विकास करते हैं। यह एक बहुत ही खास मनोवैज्ञानिक गठन है। माता-पिता के बिना बच्चे दुनिया को "अपने" और "एलियंस", "हम" और "उन्हें" में विभाजित करते हैं। "एलियंस" से बच्चे अपने लाभ प्राप्त करना चाहते हैं। उनका सभी "एलियंस" और "अपने" अनाथों के प्रति एक विशेष नियामक रवैया है। छोटे लोग इस स्थिति को बड़े लोगों से सीखते हैं। अपने समूह के भीतर, बोर्डिंग स्कूल में रहने वाले बच्चे अपने साथियों और छोटे बच्चों दोनों के साथ दुर्व्यवहार कर सकते हैं। यह स्थिति कई कारणों से बनती है, लेकिन मुख्य रूप से प्यार और मान्यता की अधूरी आवश्यकता और भावनात्मक रूप से अस्थिर स्थिति के कारण। एक अनाथालय (या बोर्डिंग स्कूल) के बच्चों में बहुत सी ऐसी समस्याएं होती हैं जो एक सामान्य परिवार के बच्चे के लिए अज्ञात होती हैं। इन बच्चों को लोगों से मनोवैज्ञानिक रूप से अलग,और यह उन्हें उल्लंघन करने का "अधिकार" देता है। जिस स्कूल में अनाथालय के बच्चे पढ़ने जाते हैं, परिवारों के सहपाठी जटिल भावनाओं को जगाते हैं और उनके दिमाग में "वे" के रूप में कार्य करते हैं, जो उनके बीच जटिल प्रतिस्पर्धी, नकारात्मक संबंध विकसित करता है।

माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के जीवन की स्थितियों में एक और कठिनाई है। एक आवासीय संस्थान में रहने वाले बच्चे को अनुकूलित करने के लिए मजबूर किया जाता है एक लंबी संख्यासाथियों यह तथ्य विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण करता है जो कारण भावनात्मक तनाव, चिंता, आक्रामकता में वृद्धि।प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए यह विशेष रूप से कठिन है: उन्हें एक पूर्व-विद्यालय अनाथालय से एक स्कूल में स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो एक नए संस्थान में एक नए जीवन के बारे में नए तनाव, चिंता का कारण बनता है, और उन्हें नए शिक्षकों के अनुकूल होना चाहिए। साथियों

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निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व भावनात्मक

परिचय

हाल के वर्षों में बच्चे के भावनात्मक विकास की समस्या मनोवैज्ञानिकों की शोध रुचि का विषय बन गई है। यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि बीसवीं शताब्दी के अंत तक यह बिल्कुल स्पष्ट हो गया था कि जीवन के पहले वर्षों में भावनात्मकता लगभग सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का मूल है। पहला खोजपूर्ण व्यवहार किसी अपरिचित वस्तु या स्थिति के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया जैसा दिखता है। पहला नियम माँ की अभिव्यंजक प्रतिक्रिया के साथ सीखा जाता है। बच्चों के साथ काम करने वाला कोई भी अभ्यास करने वाला मनोवैज्ञानिक इस श्रृंखला को अनिश्चित काल तक जारी रख सकता है। इस तथ्य के बावजूद कि बचपन के सभी शोधकर्ता किसी न किसी तरह से भावुकता की ओर मुड़ते हैं और एक विशाल अनुभवजन्य सामग्री पहले ही जमा हो चुकी है, इस समस्या की सैद्धांतिक समझ का सवाल बहुत तीव्र है। वायगोत्स्की लेव सेमेनोविच पहले रूसी मनोवैज्ञानिकों में से थे जिन्होंने विकास की अपनी अवधारणा में भावनात्मकता के कारक को शामिल करने की कोशिश की, और हालांकि उनके सिद्धांत में भावनात्मकता को या तो एक शर्त के रूप में, या एक तंत्र के रूप में, या यहां तक ​​​​कि मानसिक में एक कारक के रूप में भी नहीं माना जाता है। विकास। घरेलू मनोविज्ञान में "विकास की सामाजिक स्थिति" की अवधारणा का परिचय देते हुए, वायगोत्स्की एल.एस. महत्वपूर्ण अनुभव की घटना के विशेष महत्व को नोट किया, जिसे इसकी सामग्री में, निश्चित रूप से, भावनात्मक घटना के क्षेत्र के लिए जिम्मेदार ठहराया जाना चाहिए। वायगोत्स्की एल.एस. के अनुसार, मुख्य अनुभव के पीछे वह वास्तविकता है जो बच्चे के विकास में पर्यावरण की भूमिका को निर्धारित करती है। "अनुभव, जैसा कि था, एक गाँठ है जिसमें विभिन्न बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों के विविध प्रभाव बंधे हैं।" इस प्रकार, एक बच्चे के विकास के तर्क और तंत्र को समझने के लिए, हमें न केवल उसके जीवन की वास्तविक परिस्थितियों के बारे में जानना होगा, बल्कि यह भी जानना होगा कि ये परिस्थितियाँ उसके अनुभवों में कैसे अपवर्तित होती हैं, जो व्यवहार और सीखने की गतिविधियों में शामिल होती हैं।

आधुनिक पारंपरिक स्कूली शिक्षा काफी हद तक छात्रों के बीच एक निश्चित स्तर की चिंता को साकार करने और बनाए रखने पर बनी है। शिक्षक, मूल्यांकन प्रणाली, और शैक्षणिक सफलता के संबंध में अपर्याप्त माता-पिता की अपेक्षाओं को स्कूली बच्चों द्वारा उनकी चिंता और चिंता में योगदान देने वाले सबसे सामान्य कारकों के रूप में नामित किया गया है। बहुत अधिक चिंता मनोवैज्ञानिक संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। "इसकी व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ गतिविधि के एक सामान्य अव्यवस्था में शामिल हो सकती हैं जो इसकी दिशा और उत्पादकता का उल्लंघन करती हैं"।

इस बीच, बौद्धिक गतिविधि पर भावनात्मक अवस्थाओं का प्रभाव बहुत अधिक है, खासकर छोटे स्कूली बच्चों में। उनके पास सेरेब्रल कॉर्टेक्स का एक अपूर्ण कार्य है, जो बच्चों में व्यवहार की विशेषताओं, गतिविधियों के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र में प्रकट होता है: छोटे छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित और भावनात्मक होते हैं।

शोध समस्या एक युवा छात्र के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करने के तरीके खोजना है।

समस्या को विरोधाभासों द्वारा परिभाषित किया गया है:

* एक ओर, युवा छात्रों के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र को विकसित करना आवश्यक है, दूसरी ओर, सभी बच्चे अलग हैं, प्रत्येक को एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता है

*एक ओर जहां शिक्षण स्टाफ इस समस्या में दिलचस्पी दिखा रहा है, वहीं दूसरी ओर शिक्षक प्राथमिक स्कूलतैयार नहीं।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अतिसक्रिय बच्चों की चिंता का स्तर।

अनुसंधान के उद्देश्य:

एक छोटे छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करना;

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की भावनात्मकता के स्तर का प्रयोगात्मक अध्ययन करना।

इस्तेमाल किया गया था निम्नलिखित तरीकेअनुसंधान:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण

अवलोकन विधि

परिक्षण विधि

अनुसंधान आधार:

एलिस्टा में माध्यमिक विद्यालय नंबर 18 की पहली कक्षा।

व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र का विकास एक जटिल प्रक्रिया है जो कई बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में होती है। बाहरी प्रभाव के कारक सामाजिक वातावरण की स्थितियां हैं जिसमें बच्चा स्थित है, आंतरिक प्रभाव के कारक आनुवंशिकता, उसके शारीरिक विकास की विशेषताएं हैं।

बच्चों में भावनात्मक अवस्थाओं के नियमन के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल तंत्र विकसित किए गए हैं (ईजी बोगिना, एन.पी. बेखटेरेवा, एलजी वोरोनिना, जेडवी डेनिसोवा, वी.डी. एरेमीवा, ए.या. मेखेडोवा, ईएम रुतमैन, एन.आई. चुप्रिकोवा और अन्य)।

एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, एम.वी. एर्मोलायेवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.आई. ज़खारोवा, ए.जी. कोवालेव, ए.डी. कोशेलेवा, ए.एन. लियोन्टीव, ई.वी. निकिफोरोवा, एल.एस. स्लाविना, जी.ए. उरुन्तेवा, ई.एन. शियानोव और अन्य विशेषज्ञों ने विकास के विभिन्न आयु चरणों में भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन किया और साबित किया कि बच्चों के विकास में एक अजीब अवधि तब होती है जब वे स्कूली बच्चे बन जाते हैं।

जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तो उसके जीवन में परिवर्तन होते हैं जो उसके भावनात्मक क्षेत्र की प्रकृति और सामग्री को काफी हद तक प्रभावित करते हैं।

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, अध्याय द्वारा निष्कर्ष, निष्कर्ष और संदर्भों की सूची शामिल है।

अध्याय 1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की व्यक्तित्व विशेषताएँ

बच्चे और वयस्क के बीच सहयोग की निर्णायक भूमिका के साथ, परवरिश और शिक्षा की प्रणाली की निर्णायक भूमिका के साथ, व्यक्तित्व की क्षमताओं और गुणों का गठन और विकास उसके ओण्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में होता है। व्यक्तित्व कहाँ से शुरू होता है?

स्कूल में, बच्चा पहले नैतिक आवश्यकताओं की एक प्रणाली का सामना करता है, जिसकी पूर्ति नियंत्रित होती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे इन आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पहले से ही तैयार हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, जब वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे एक नई सामाजिक स्थिति लेने का प्रयास करते हैं, जिसके साथ वे इन आवश्यकताओं को अपने लिए जोड़ते हैं। शिक्षक सामाजिक आवश्यकताओं के वाहक के रूप में कार्य करता है। वह उनके व्यवहार का मुख्य पारखी भी है, क्योंकि छात्रों के नैतिक गुणों का विकास इस आयु स्तर पर अग्रणी गतिविधि के रूप में शिक्षण के माध्यम से होता है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व की विशेषता विशेषताएं।

आत्मविश्वास, प्रदर्शन। एक नियम के रूप में, छोटे छात्र निर्विवाद रूप से शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, उसके साथ विवाद में प्रवेश नहीं करते हैं, और शिक्षक के आकलन और शिक्षाओं को विश्वासपूर्वक स्वीकार करते हैं। वे स्वतंत्रता और स्वायत्तता का दावा नहीं करते हैं।

बढ़ी हुई संवेदनशीलता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि छोटा छात्र तत्परता और रुचि के साथ सब कुछ नया मानता है, वह सीखना चाहता है कि कैसे लिखना, पढ़ना और गिनना है।

तेजी से हाथ उठाने, साथियों की बात सुनने के लिए अधीर होने, खुद को जवाब देने की इच्छा में पाठों में बढ़ी हुई प्रतिक्रिया प्रकट होती है।

बाहरी दुनिया की ओर उन्मुखीकरण तथ्यों, घटनाओं में रुचि में व्यक्त किया जाता है। यदि संभव हो तो, बच्चे अपनी रुचि के लिए दौड़ते हैं, किसी अपरिचित वस्तु को अपने हाथों से छूने की कोशिश करते हैं, और जो उन्होंने पहले देखा था, उसके बारे में खुशी से बात करते हैं।

नकल इस तथ्य में निहित है कि छात्र शिक्षक, साथियों के तर्क को दोहराते हैं। इस तरह की बाहरी नकल बच्चे को सामग्री में महारत हासिल करने में मदद करती है, लेकिन साथ ही साथ इसकी सतही धारणा भी हो सकती है।

एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का उन्मुखीकरण उसकी जरूरतों और उद्देश्यों में व्यक्त किया जाता है। इस उम्र के बच्चे कई जरूरतों को बरकरार रखते हैं जो एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट थे:

* गेमिंग गतिविधियों की आवश्यकता, लेकिन एक अलग सामग्री के साथ;

* आंदोलन की आवश्यकता;

* बाहरी छापों की आवश्यकता।

साथ ही, युवा छात्रों की भी नई जरूरतें हैं:

* शिक्षक की आवश्यकताओं को सही ढंग से पूरा करें;

* नया ज्ञान, कौशल, योग्यता प्राप्त करना;

* अच्छे ग्रेड प्राप्त करें, वयस्कों से अनुमोदन प्राप्त करें;

* सर्वश्रेष्ठ छात्र बनें;

* एक सार्वजनिक भूमिका निभाएं।

प्रत्येक बच्चा अपने तरीके से खुद का मूल्यांकन करता है, इसके आधार पर, बच्चों के कम से कम तीन समूहों को उनकी आत्म-छवि के गठन की डिग्री के अनुसार प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहला समूह। स्व-छवि अपेक्षाकृत पर्याप्त और स्थिर है। बच्चे अपने कार्यों का विश्लेषण करने, अपने मकसद को अलग करने, अपने बारे में सोचने में सक्षम हैं। वे वयस्क निर्णय की तुलना में आत्म-ज्ञान द्वारा अधिक निर्देशित होते हैं, और जल्दी से आत्म-नियंत्रण कौशल प्राप्त करते हैं।

दूसरा समूह। आत्म-छवि अपर्याप्त और अस्थिर है। बच्चे अपने आप में आवश्यक गुणों को अलग करना नहीं जानते हैं, अपने कार्यों का विश्लेषण करते हैं, हालांकि वे दूसरों की राय पर भरोसा किए बिना खुद का मूल्यांकन करते हैं। उनके द्वारा महसूस किए गए अपने स्वयं के गुणों की संख्या कम है। इन बच्चों को आत्म-नियंत्रण कौशल विकसित करने के लिए विशेष मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

तीसरा समूह। स्व-छवियां अस्थिर होती हैं, उनमें दूसरों, विशेषकर वयस्कों द्वारा दी गई विशेषताएं होती हैं। स्वयं का अपर्याप्त ज्ञान इन बच्चों को व्यावहारिक गतिविधियों में स्वयं को उनकी उद्देश्य क्षमताओं और शक्तियों के लिए उन्मुख करने में असमर्थता की ओर ले जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों के पास सभी प्रकार के आत्म-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त, उच्च पर्याप्त, अधिक अनुमानित, अपर्याप्त कम करके आंका गया। निरंतर कम आत्मसम्मान अत्यंत दुर्लभ है।

स्थिर आदतन आत्मसम्मान बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर अपनी छाप छोड़ता है।

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण होता है। व्यक्तित्व विकास की प्रभावशीलता शैक्षिक प्रक्रिया की प्रकृति, आत्मसात के नियमों के अनुपालन पर निर्भर करती है। व्यक्तित्व व्यक्ति को समाज के अच्छे या बुरे, जिम्मेदार या गैर जिम्मेदार सदस्य के रूप में दर्शाता है।

वास्तविकता की कुछ घटनाओं के बारे में युवा स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि, निर्णय और बयान अक्सर ज्वलंत भावनात्मक अनुभवों से रंगे होते हैं। उदाहरण के लिए, ग्रेड I और II के छात्र, पाठ में उपयोग किए जाने वाले दृश्य एड्स के बाहरी डिजाइन पर भावनात्मक रूप से हिंसक प्रतिक्रिया करते हैं: "ओह, क्या बड़ी टेबल है!", "देखो! अक्षर लाल हैं, लेकिन इससे पहले हमें हरा दिखाया गया था।"

भावनात्मक रूप से रंगीन तथ्यों को बच्चों द्वारा उन तथ्यों की तुलना में अधिक मजबूती से और लंबे समय तक याद किया जाता है जो उनके प्रति उदासीन होते हैं। जब भी आप किसी छात्र से कुछ बात करें तो उसमें भावनाओं को जगाने का ध्यान रखें। यह महत्वपूर्ण है कि स्कूली बच्चे न केवल ऐतिहासिक और भौगोलिक अवधारणाओं के बारे में सोचें और उन्हें आत्मसात करें, बल्कि उन्हें महसूस भी करें। इस या उस ज्ञान को संप्रेषित करने से पहले, शिक्षक को छात्र की इसी भावनात्मक स्थिति को जगाना चाहिए और यह सुनिश्चित करना चाहिए कि यह भावना नए ज्ञान से जुड़ी है। नए ज्ञान को बेहतर ढंग से आत्मसात किया जा सकता है यदि यह छात्र की इंद्रियों से "पारित" हो जाए।

आंदोलन, भावनात्मक उत्साह किसी भी शैक्षिक कार्य के प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करना चाहिए। बच्चा जितना छोटा होगा, यह प्रावधान उतना ही महत्वपूर्ण होगा। ग्रेड I-II के छात्रों के लिए, सीखने की प्रक्रिया में गेमिंग के क्षणों को शामिल करने से वह भावनात्मक मनोदशा पैदा होती है जो उनके लिए शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना और उनकी रुचि को आसान बनाता है।

छोटे छात्र अभी भी अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति को रोक नहीं सकते हैं, आमतौर पर बच्चों के चेहरे और मुद्राएं उनके भावनात्मक अनुभवों को बहुत स्पष्ट रूप से व्यक्त करती हैं। इस उम्र के बच्चों में सेरेब्रल कॉर्टेक्स में निरोधात्मक प्रक्रियाओं के अपर्याप्त विकास द्वारा किसी की भावनाओं की इस तरह की प्रत्यक्ष खोज को समझाया गया है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स अभी भी सबकोर्टेक्स की गतिविधि को पर्याप्त रूप से नियंत्रित नहीं करता है, जो कि सबसे सरल भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों से जुड़ा हुआ है - हँसी, आँसू, आदि। यह बच्चों में भावात्मक अवस्थाओं के उद्भव की भी व्याख्या करता है, अर्थात उनकी अल्पकालिक प्रवृत्ति खुशी, उदासी के हिंसक विस्फोट। सच है, छोटे स्कूली बच्चों में ऐसी भावनात्मक स्थिति स्थिर नहीं होती है और अक्सर इसके विपरीत हो जाती है। बच्चे उतने ही आसानी से शांत हो जाते हैं जितने वे उत्तेजित होते हैं।

वसीयत के विकास के प्रभाव में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे अपनी भावनाओं को नियंत्रित करना सीखते हैं (सबसे पहले, वे जोर से रोना बंद कर देते हैं)। यहां तक ​​​​कि पहली कक्षा के छात्र अब अपनी भावनाओं को सीधे प्रीस्कूलर के रूप में नहीं दिखाते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए, अन्य लोगों के भावनात्मक अनुभवों के साथ एक मामूली "संक्रामकता" विशेषता है। शिक्षक ऐसे तथ्यों से अच्छी तरह वाकिफ होते हैं जब अलग-अलग छात्रों की हँसी बाकी कक्षा को हँसाती है, हालाँकि बाद वाली को हँसी का कारण नहीं पता हो सकता है। रोती हुई प्रेमिका को देखकर लड़कियां रोने लगती हैं, इसलिए नहीं कि वे उसे गलत तरीके से नाराज मानती हैं, बल्कि इसलिए कि वे आँसू देखती हैं।

युवा छात्रों में भावनाओं का उद्भव उस विशिष्ट वातावरण से जुड़ा होता है जिसमें बच्चे खुद को पाते हैं। कुछ घटनाओं या ज्वलंत जीवन के विचारों और अनुभवों का प्रत्यक्ष अवलोकन - इस उम्र के बच्चों में सब कुछ भावनाओं को उद्घाटित करता है। इसलिए, किसी भी प्रकार की मौखिक नैतिकता जो कुछ उदाहरणों और बच्चों के जीवन के अनुभवों से जुड़ी नहीं है, उनमें आवश्यक भावनात्मक अनुभव नहीं होती है। नन्हे-मुन्नों की भावनाओं की इस ख़ासियत को देखते हुए उन्हें समझाना ज़रूरी है शैक्षिक सामग्रीएक दृश्य रूप में और इस तरह से कि यह उनके जीवन के अनुभव से आगे नहीं जाता है।

स्कूल बच्चों में उच्च भावनाओं के विकास में योगदान देता है: नैतिक, बौद्धिक और सौंदर्यवादी।

स्कूल टीम के जीवन में भाग लेने से युवा छात्रों में सामूहिकता और सामाजिक एकजुटता की भावना पैदा होती है। स्कूल टीम में कुछ कर्तव्यों की पूर्ति, संयुक्त शैक्षिक और सामाजिक गतिविधियाँ, एक-दूसरे के प्रति और कक्षा के प्रति पारस्परिक जिम्मेदारी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि छात्र एक टीम में नैतिक व्यवहार के आवश्यक व्यावहारिक अनुभव को संचित करते हैं। इस अनुभव के आधार पर, छात्र कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना विकसित करते हैं, अपनी भावनाओं और व्यक्तिगत हितों को टीम के सामान्य लक्ष्यों और हितों के अधीन करने की क्षमता विकसित करते हैं।

एक टीम में व्यवहार के उभरते नैतिक मानदंड युवा छात्रों के बीच सौहार्द और मित्रता की भावना के गठन को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। स्कूल टीम में बनने वाली ईमानदारी, आपसी सहायता और एक-दूसरे के प्रति सम्मान की भावना भी इस उम्र के छात्रों के व्यक्तिगत मैत्रीपूर्ण और कामरेड संबंधों में स्थानांतरित हो जाती है। विभिन्न वर्गों के कनिष्ठ स्कूली बच्चों के बीच मित्रता की प्रकृति में अंतर सांकेतिक है। कक्षा I और II के छात्रों के बीच, मैत्रीपूर्ण संबंध अभी तक पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं हैं और दोस्ती के उद्देश्यों को कम समझा जाता है। इस उम्र के बच्चों के लिए यादृच्छिक और व्यक्तिपरक कारणों से अपने दोस्तों को बदलना असामान्य नहीं है। युवा छात्रों की दोस्ती के केंद्र में सामान्य रुचियां हैं, मुख्य रूप से खेल गतिविधियों, मुफ्त अवकाश गतिविधियों, सैर आदि से संबंधित हैं।

शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी रुचियां अभी भी इस उम्र के बच्चों के मैत्रीपूर्ण संबंधों में बहुत कमजोर रूप से परिलक्षित होती हैं। अपेक्षाकृत सीमित रुचियों के आधार पर, कुछ मैत्रीपूर्ण संबंध बनते हैं और सात से नौ वर्ष की आयु के बच्चों की संगत मैत्रीपूर्ण भावनाएँ बनती हैं।

छोटा छात्र एक मित्र का मूल्यांकन सकारात्मक या नकारात्मक रूप से मुख्य रूप से इस आधार पर करता है कि उसका मित्र व्यक्तिगत रूप से उसके लिए क्या करता है। इस उम्र का बच्चा हमेशा अपने दोस्त से की गई मांगों का उल्लेख नहीं करता है, उसे अभी तक यह एहसास नहीं है कि अधिकारों और आपसी कर्तव्यों की समानता पर दोस्ती का निर्माण किया जाना चाहिए। इसलिए, इस उम्र का एक बच्चा, एक नियम के रूप में, अपने दोस्त को मैत्रीपूर्ण संबंध बनाए रखने या समाप्त करने की जिम्मेदारी देता है, "मेरी दोस्त स्वेता बहुत अच्छी है, वह मुझसे बहस नहीं करती है, वह हमेशा मेरी हर बात पर सहमत होती है। जब मैं टहलने या खेलने के लिए बुलाता हूं, तो वह कभी मना नहीं करती। और झुनिया एक बुरी दोस्त थी, वह सब कुछ अपने तरीके से करना चाहती थी, वह मेरे सामने नहीं आई। अब मेरी उससे दोस्ती नहीं है।"

इस उम्र के बच्चे (कक्षा I-II) अभी टीम के जीवन में प्रवेश कर रहे हैं, उन्होंने एक-दूसरे के लिए आपसी सम्मान पर संबंध बनाना नहीं सीखा है, उनके पास अभी भी अपने साथियों के प्रति व्यक्तिगत जिम्मेदारी की एक खराब विकसित भावना है, टीम - ये सभी नैतिक गुण विकास के अपने प्रारंभिक चरण में हैं।

कक्षा III-IV के स्कूली बच्चों को एक टीम में नैतिक संबंधों का समृद्ध अनुभव होता है। इस आधार पर, वे गहरे और मजबूत कॉमरेड और मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित करते हैं, जो छात्र के चरित्र के नैतिक गुणों को आकार देने में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगते हैं।

इस उम्र के बच्चों में, सामान्य हितों का चक्र, जिसके आधार पर दोस्ती बनती है, काफी विस्तार कर रहा है। शैक्षिक, संज्ञानात्मक और सामाजिक हित अग्रणी हो जाते हैं। मित्रता अधिक व्यवसायिक और स्थिर हो जाती है, और इसके उद्देश्य अधिक गंभीर और गहरे हो जाते हैं।

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के व्यक्तित्व के भावनात्मक गुण

एक युवा छात्र की भावनाओं का सामान्य अभिविन्यास जागरूकता, संयम, भावनाओं और कार्यों की स्थिरता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है। स्कूल में प्रवेश के साथ, अधिकतम भावनात्मक प्रतिक्रियाएं खेल और संचार पर नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम, मूल्यांकन की जरूरतों की संतुष्टि और दूसरों के अच्छे रवैये पर पड़ती हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने के प्रति उदासीन रवैये के मामले काफी दुर्लभ हैं, अधिकांश बच्चे ग्रेड, शिक्षक की राय के लिए बहुत भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करते हैं।

लेकिन एक युवा छात्र के लिए अपनी भावनाओं से पूरी तरह अवगत होने और अन्य लोगों के अनुभवों को समझने की संभावनाएं अभी भी सीमित हैं। बच्चे हमेशा भावनाओं की अभिव्यक्ति (उदाहरण के लिए, क्रोध, भय, भय, आश्चर्य) में भी सटीक रूप से नेविगेट नहीं करते हैं, उनका अशिष्ट मूल्यांकन करते हैं। भावनाओं की धारणा और समझ में अपूर्णता भावनाओं को व्यक्त करने में वयस्कों की विशुद्ध रूप से बाहरी नकल पर जोर देती है, और इस तरह, छोटे छात्र अक्सर लोगों के साथ संवाद करने की शैली में माता-पिता और शिक्षकों के समान होते हैं।

एक छोटा छात्र अच्छा काम कर सकता है, किसी के दुख के लिए सहानुभूति दिखा सकता है, बीमार जानवर पर दया कर सकता है, दूसरे को कुछ प्रिय देने की इच्छा दिखा सकता है।

बड़े बच्चों की धमकी के बावजूद, जब वह अपने साथी से नाराज होता है, तो वह मदद के लिए दौड़ पड़ता है। और साथ ही, समान स्थितियों में, वह इन भावनाओं को नहीं दिखा सकता है, बल्कि, इसके विपरीत, एक साथी की विफलता पर हंसता है, दया नहीं करता है, दुर्भाग्य को उदासीनता के साथ व्यवहार करता है, आदि। बेशक, वयस्कों की निंदा सुनकर, यह संभव है कि वह जल्दी से अपना रवैया बदल देगा और साथ ही, औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि संक्षेप में, फिर से अच्छा हो जाएगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, नैतिक भावनाओं की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चा हमेशा उस नैतिक सिद्धांत को स्पष्ट रूप से समझने और समझने के लिए पर्याप्त नहीं है जिसके द्वारा कार्य करना चाहिए, लेकिन साथ ही, उसका प्रत्यक्ष अनुभव उसे बताता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है . इसलिए, गैरकानूनी कार्य करते समय, वह आमतौर पर शर्म, पश्चाताप और कभी-कभी भय की भावनाओं का अनुभव करता है।

यही है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के दौरान, बच्चे के हितों में, उसकी प्रमुख भावनाओं में, उन वस्तुओं में गंभीर बदलाव होते हैं जो उसे घेरते हैं और उत्तेजित करते हैं।

पहली कक्षा में, भावनात्मक जीवन में एक मजबूत अनैच्छिक घटक के संरक्षण पर ध्यान दिया जा सकता है। यह अनैच्छिकता बच्चे की कुछ आवेगी प्रतिक्रियाओं (कक्षा में हँसी, अनुशासन का उल्लंघन) में पाई जाती है। लेकिन पहले से ही ग्रेड II-III तक, बच्चे अपनी भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करने में अधिक संयमित हो जाते हैं, उन्हें नियंत्रित करते हैं और यदि आवश्यक हो तो सही भावना को "खेल" सकते हैं। प्रीस्कूलरों की विशेषता मोटर आवेगी प्रतिक्रियाओं को धीरे-धीरे मौखिक रूप से बदल दिया जाता है: शिक्षक इसे भाषण में, बच्चों की सहज अभिव्यक्ति में नोटिस कर सकते हैं।

सामान्य तौर पर, मनोवैज्ञानिक आयु मानदंडएक युवा छात्र के भावनात्मक जीवन को एक आशावादी, हंसमुख, हर्षित मनोदशा माना जाता है। इस समय, भावनाओं की अभिव्यक्ति में व्यक्तित्व भी बढ़ता है: भावनात्मक रूप से प्रभावित बच्चे प्रकट होते हैं, भावनाओं की सुस्त अभिव्यक्ति वाले बच्चे।

भावनात्मक रूप से स्थिर बच्चों को सीखने में आसानी होती है और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाए रखते हैं। उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चे, भावनात्मक संवेदनशीलता में वृद्धि और मोटर विघटन अक्सर शैक्षिक कार्य, शिक्षक और उनकी आवश्यकताओं के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनात्मक जीवन अधिक जटिल और विभेदित हो जाता है - जटिल उच्च भावनाएं प्रकट होती हैं: नैतिक (कर्तव्य की भावना, मातृभूमि के लिए प्यार, सौहार्द, साथ ही गर्व, ईर्ष्या, सहानुभूति), बौद्धिक (जिज्ञासा, आश्चर्य, संदेह, बौद्धिक) आनंद, निराशा, आदि)। ..p.), सौंदर्य (सौंदर्य की भावना, सुंदर और बदसूरत की भावना, सद्भाव की भावना), व्यावहारिक भावनाएं (शिल्प बनाते समय, शारीरिक शिक्षा या नृत्य में)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में भावनाएँ इच्छा के निकट संबंध में विकसित होती हैं: अक्सर वे स्वैच्छिक व्यवहार पर हावी हो जाती हैं और स्वयं व्यवहार का मकसद बन जाती हैं। कुछ मामलों में, भावनाएँ इच्छा के विकास में योगदान करती हैं, दूसरों में वे इसमें बाधा डालती हैं। उदाहरण के लिए, बौद्धिक अनुभव बच्चे को शैक्षिक समस्याओं को हल करने में घंटों खर्च कर सकते हैं, लेकिन वही गतिविधि धीमी हो जाएगी यदि बच्चा भय, आत्म-संदेह की भावनाओं का अनुभव करता है।

इच्छाशक्ति बाहरी या आंतरिक बाधाओं पर काबू पाने, खराब प्रेरित गतिविधियों के लिए अतिरिक्त उद्देश्यों-उत्तेजनाओं के निर्माण में कार्यों को करने या उन्हें नियंत्रित करने की क्षमता में प्रकट होती है।

छात्र की भावनात्मक क्रिया विकसित होती है यदि:

उसे अपनी गतिविधि में जिन लक्ष्यों को प्राप्त करना चाहिए, वे उसके द्वारा समझे और महसूस किए जाते हैं; तभी उसके कार्य उद्देश्यपूर्ण बनते हैं;

इन लक्ष्यों में बहुत देर नहीं हुई है, वे बच्चे को दिखाई दे रहे हैं - इसलिए, उसे अपनी गतिविधि की शुरुआत और अंत देखना चाहिए;

बच्चे को जो गतिविधि करनी चाहिए वह जटिलता के संदर्भ में उसकी क्षमताओं के अनुरूप है - यह लक्ष्य की उपलब्धि की प्रत्याशा में, शुरुआत में ही इसके कार्यान्वयन से सफलता का अनुभव सुनिश्चित करता है; इसलिए, बहुत आसान और बहुत कठिन दोनों कार्य इच्छाशक्ति के विकास में योगदान नहीं करते हैं, लेकिन इसके विपरीत, नकारात्मक भावनाओं या उदासीनता का कारण बनते हैं, क्योंकि गतिविधि के लिए प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है;

बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के चरणों को देखने के लिए गतिविधियों को करने का तरीका जानता और समझता है;

बच्चे की गतिविधि पर बाहरी नियंत्रण धीरे-धीरे आंतरिक द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

ग्रेड I में भावनात्मक व्यवहार काफी हद तक वयस्कों के निर्देशों और नियंत्रण पर निर्भर करता है, लेकिन ग्रेड II-III तक यह बच्चे की अपनी जरूरतों, रुचियों और उद्देश्यों से निर्देशित होता है।

हालाँकि, उसे एक स्वैच्छिक विषय कहना अभी भी जल्दबाजी होगी, क्योंकि, सबसे पहले, उसके पास बहुत सुझाव है और वह किसी भी कार्य को "हर किसी की तरह" कर सकता है या क्योंकि बच्चे के लिए अधिकार रखने वाला कोई व्यक्ति इस पर जोर देता है। दूसरे, इस उम्र में, व्यवहार में अनैच्छिकता के तत्व अभी भी संरक्षित हैं, और कभी-कभी बच्चा अपनी किसी भी इच्छा की संतुष्टि का विरोध नहीं कर सकता है।

हालाँकि, यह इस उम्र में है कि स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, आत्मविश्वास जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों का निर्माण किया जा सकता है। बाल स्वामी की शैक्षिक गतिविधि इसके लिए महान संसाधन हैं। यह साथियों और वयस्कों के साथ बच्चे के संचार से सुगम होता है।

युवा छात्रों के भावनात्मक क्षेत्र की आयु विशेषताओं पर विचार करें। शैक्षिक गतिविधियों में और साथियों की एक टीम में, एक छोटा छात्र सबसे पहले स्वतंत्रता, आत्मविश्वास, दृढ़ता, धीरज जैसे अस्थिर चरित्र लक्षण विकसित करता है।

एक युवा छात्र का एक महत्वपूर्ण भावनात्मक गुण संयम है। यह गुण सबसे पहले वयस्कों की मांगों का पालन करने की क्षमता में प्रकट होता है। कई छात्र पहले से ही अपने स्वयं के पाठ तैयार कर सकते हैं, टहलने, खेलने, पढ़ने, विचलित हुए बिना, अन्य काम किए बिना अपनी इच्छा को रोक कर रख सकते हैं।

एक जूनियर स्कूली बच्चे में एक नकारात्मक चरित्र लक्षण होता है जो संयम के विपरीत होता है - आवेग। इस उम्र में बढ़ी हुई भावुकता के परिणामस्वरूप आवेग उज्ज्वल अप्रत्याशित उत्तेजनाओं पर ध्यान देने की एक त्वरित व्याकुलता में प्रकट होता है, जो कि बच्चे को अपनी नवीनता से पकड़ लेता है।

E.I के अध्ययन में इग्नाटिव और वी.आई. सेलिवानोवा ने खुलासा किया कि लड़के अपने व्यवहार में सबसे अधिक आवेगी होते हैं, जबकि लड़कियां अधिक संयमित होती हैं। लेखक इसे परिवार में उत्तरार्द्ध की विशेष स्थिति से समझाते हैं, जहां वे रोजमर्रा की जिंदगी को व्यवस्थित करने के लिए कई घरेलू काम करते हैं और अधिक प्रतिबंध लगाते हैं, जो उनमें संयम के विकास में योगदान देता है।

छोटे छात्रों में अक्सर अपने कार्यों में आत्मविश्वास की कमी होती है। बार-बार असफल होने के कारण, ठोस ज्ञान के अभाव में, अनिश्चित और डरपोक युवा छात्र उनके लिए एक नए, अपरिचित वातावरण में होते हैं।

दृढ़ता, सबसे महत्वपूर्ण चरित्र विशेषता के रूप में, विशेष रूप से तीसरी कक्षा में प्रकट होती है। उसके लिए धन्यवाद, छात्रों को महत्वपूर्ण सफलता मिलती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, भावनाएँ स्वैच्छिक क्रियाओं में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, जो अक्सर व्यवहार के लिए मकसद बन जाती हैं। इस स्तर पर इच्छा और भावनाओं का विकास निरंतर संपर्क में होता है। कुछ मामलों में, भावनाएँ इच्छा के विकास में योगदान करती हैं, दूसरों में वे बाधा डालती हैं। इस प्रकार, उदाहरण के लिए, स्कूल समुदाय (कर्तव्य की भावना, सौहार्द, आदि) के प्रभाव में नैतिक भावनाओं का तेजी से विकास ग्रेड III द्वारा छात्रों के स्वैच्छिक कार्यों के लिए एक मकसद बन जाता है।

सबसे पहले, ये भावनात्मक आग्रह व्यक्तिगत उद्देश्यों से निर्धारित होते हैं। यह पूछे जाने पर कि वह टहलने क्यों नहीं गया, कक्षा I-II का एक छात्र इस प्रकार उत्तर देता है: "माँ कसम खाओगी", "मुझे डर है कि मुझे कल" ड्यूस "मिलेगा", "मैंने एक दिलचस्प पढ़ा कहानी", आदि। ग्रेड III तक, भावनाएं अधिक सामाजिक हो जाती हैं: "हमें एक सबक सीखने की जरूरत है, अन्यथा मैं एक "ड्यूस" पकड़ लूंगा, मैं लिंक को छोड़ दूंगा।

एक युवा छात्र के लिए लक्ष्यों की उपलब्धता बहुत महत्वपूर्ण है। छात्र के लिए सुलभ समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से गतिविधियाँ उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती हैं। एक हल करने योग्य कार्य, सफलता की एक उद्देश्यपूर्ण संभावना पैदा करता है, बच्चे को लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, संगठन, धैर्य और दृढ़ता दिखाने के लिए बलों को जुटाने के लिए मजबूर करता है।

एक नौसिखिए छात्र के लिए, किसी समस्या की हल करने की क्षमता अक्सर न केवल उस सीमा से निर्धारित होती है, जिस तक उसके पास इसे हल करने के साधन हैं, बल्कि यह भी कि वह लक्ष्य को किस हद तक देखता है। इसलिए, बच्चा कार्य की शुरुआत और अंत के प्रति उदासीन नहीं है। "कार्य के दायरे की ऐसी सीमा से लक्ष्यों का खुलापन सबसे अच्छा सुनिश्चित होता है, जो लक्ष्य के पूरे पथ की समीक्षा करने की संभावना पैदा करता है।

इस पथ के साथ किसी भी मील के पत्थर का पदनाम, मध्यवर्ती मील के पत्थर की उपस्थिति में अंतिम लक्ष्य का संकेत, और समाधान की दिशा में व्यक्तिगत कदमों की स्पष्ट परिभाषा छात्र की गतिविधि को उद्देश्यपूर्ण बनाने के लिए आवश्यक शर्तें हैं। और इसके विपरीत, दृष्टि की सीमाओं का धुंधलापन, कार्य की अस्पष्टता उसके समाधान में बाधा बन जाती है।

एक छोटे छात्र के व्यवहार और गतिविधियों के स्वैच्छिक विनियमन के दृष्टिकोण से, यह महत्वपूर्ण है कि कार्य (कार्य) इष्टतम जटिलता के हों। यह सफलता का एक प्रारंभिक अनुभव प्रदान करता है, जिससे लक्ष्य अधिक सुलभ हो जाता है, जो आगे के प्रयासों को तेज करता है। बहुत कठिन कार्य छात्र के नकारात्मक अनुभव, प्रयासों की अस्वीकृति का कारण बन सकते हैं। बहुत आसान कार्य भी वसीयत के विकास में योगदान नहीं करते हैं, क्योंकि छात्र को बिना काम करने की आदत हो जाती है विशेष प्रयास.

छात्रों के लिए संगठन, दृढ़ता और अन्य अस्थिर गुणों को दिखाने के लिए एक और शर्त गतिविधि का एक ऐसा संगठन है जिसमें बच्चा लक्ष्य की ओर अपनी प्रगति को देखता है और इसे अपने कार्यों और प्रयासों के परिणामस्वरूप महसूस करता है। इस संबंध में, कक्षा के काम के दौरान और होमवर्क असाइनमेंट के दौरान शिक्षक के व्यवस्थित रूप से सुविचारित निर्देश बहुत महत्व रखते हैं। शिक्षक को क्रियाओं के अनुक्रम और उद्देश्यपूर्णता को सिखाना चाहिए, अर्थात वसीयत के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाना चाहिए।

शिक्षक के निर्देश, पाठ्यपुस्तक की सिफारिशें छात्रों के स्वैच्छिक कार्यों को उत्तेजित करती हैं। स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में, मौखिक निर्देश, मुख्य रूप से शिक्षक का शब्द, लगभग एकमात्र संकेत है जो छात्र को उचित निर्णय लेने और कार्य करने के लिए मजबूर करता है।

इस प्रकार, एक युवा छात्र की भावनाओं का सामान्य अभिविन्यास जागरूकता, संयम, भावनाओं और कार्यों की स्थिरता में वृद्धि के साथ जुड़ा हुआ है और इसकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। स्कूल में प्रवेश के साथ, अधिकतम भावनात्मक प्रतिक्रियाएं खेल और संचार पर नहीं, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम, मूल्यांकन की जरूरतों की संतुष्टि और दूसरों के अच्छे रवैये पर पड़ती हैं। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि स्वतंत्रता, दृढ़ता, धीरज, आत्मविश्वास जैसे मजबूत इरादों वाले गुणों का गठन किया जा सकता है। बाल स्वामी की शैक्षिक गतिविधि इसके लिए महान संसाधन हैं।

अध्याय 2

2.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक अवस्थाओं की विशेषताओं का प्रायोगिक अध्ययन

आधुनिक पारंपरिक स्कूली शिक्षा काफी हद तक छात्रों के बीच एक निश्चित स्तर की चिंता को साकार करने और बनाए रखने पर बनी है। शिक्षक, मूल्यांकन और परीक्षा प्रणाली, शैक्षणिक सफलता के संबंध में अपर्याप्त माता-पिता की अपेक्षाओं को स्कूली बच्चों द्वारा उनकी चिंता और चिंता में योगदान देने वाले सबसे सामान्य कारकों के रूप में नामित किया गया है।

बहुत अधिक चिंता मनोवैज्ञानिक संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। "इसकी व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ गतिविधि के एक सामान्य अव्यवस्था में शामिल हो सकती हैं जो इसकी दिशा और उत्पादकता का उल्लंघन करती है।"

इस बीच, सामान्य रूप से भावनात्मक अवस्थाओं का प्रभाव और विशेष रूप से बौद्धिक गतिविधि पर चिंता बहुत अधिक है, खासकर युवा छात्रों में। उनके पास सेरेब्रल कॉर्टेक्स का एक अपूर्ण कार्य है, जो बच्चों में व्यवहार की विशेषताओं, गतिविधियों के संगठन और भावनात्मक क्षेत्र में प्रकट होता है: छोटे छात्र आसानी से विचलित होते हैं, लंबे समय तक एकाग्रता में असमर्थ, उत्तेजित और भावनात्मक होते हैं। कम से कम अध्ययन के कारण ही हमने अपने अध्ययन के उद्देश्य के रूप में एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र को चुना है, विषय चिंता है, और हमारे काम का उद्देश्य चिंता के स्तर के प्रभाव का अध्ययन करना था। एक जूनियर स्कूली बच्चे की बौद्धिक गतिविधि की उत्पादकता पर।

ध्यान विकार वाले बच्चों की भावनात्मक अवस्थाओं के अध्ययन के लिए समर्पित अधिकांश कार्यों में, उच्च चिंता का पता चला था।

जैसा कि आप जानते हैं, मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में चिंता की अवधारणा का प्रयोग विभिन्न अर्थों में किया जाता है। यह शब्द दर्शाता है मानसिक स्थितितनाव कारकों और व्यक्तित्व लक्षणों के प्रभाव में उत्पन्न होता है। विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग करके एक व्यापक मूल्यांकन करने से न केवल निदान करने की अनुमति मिलती है, बल्कि चिंता की स्थिति में भी अंतर होता है।

निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया:

बच्चों के ध्यान के स्तर की जाँच करें। इस संबंध में, उन्हें 2 समूहों में विभाजित करें: कम और सामान्य स्तर के ध्यान के साथ।

स्कूली बच्चों की चिंता की पहचान करने के लिए "मेरी-सैड" तकनीक को अपनाएं

विषयों के सैंपल में 3 लड़कियां, 3 लड़के समेत 6 लोग शामिल थे। सभी बच्चे एलिस्टा नंबर 18 शहर के माध्यमिक विद्यालय के ग्रेड 1ए के छात्र हैं।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था:

ध्यान के स्तर को निर्धारित करने के लिए टूलूज़-पियरन परीक्षण का उपयोग किया गया था;

स्कूली बच्चों की चिंता की पहचान करने के लिए कार्यप्रणाली "हंसमुख-उदास"।

टेस्ट टूलूज़ - पियरोन

उपकरण: विशेष उत्तर पत्रक, स्टॉपवॉच

उद्देश्य: ध्यान के स्तर का पता लगाने के लिए।

निर्देश:

बाईं ओर, उत्तर पत्रक के ऊपरी भाग में, नमूना वर्ग बनाए गए हैं। उनके साथ प्रपत्र में अन्य सभी वर्गों की तुलना करना आवश्यक होगा।

नमूनों के नीचे की रेखा (बिना संख्या के) एक प्रशिक्षण रेखा है। आप अभी इस पर हैं

काम करने की कोशिश करो।

नमूनों के साथ प्रशिक्षण लाइन के प्रत्येक वर्ग की लगातार तुलना करना आवश्यक है।

इस घटना में कि प्रशिक्षण रेखा का वर्ग किसी भी नमूने के साथ मेल खाता है, इसे एक ऊर्ध्वाधर रेखा (I) के साथ पार किया जाना चाहिए। यदि नमूने के रूप में ऐसा कोई वर्ग नहीं है, तो इसे नीचे (-) में रेखांकित किया जाना चाहिए (निर्देश एक वयस्क को दिखाने के साथ है)।

अब आप क्रमिक रूप से प्रत्येक में वर्गों को संसाधित करेंगे

रेखा, जो नमूने से मेल खाते हैं उन्हें काटकर और जो मेल नहीं खाते उन्हें रेखांकित करते हैं।

1) सबसे पहले, पैटर्न से मेल खाने वाले सभी वर्गों को पार करें, और फिर शेष वर्गों को रेखांकित करें।

2) अपने आप को केवल वर्गों को पार करने तक ही सीमित रखें।

3) एक ठोस रेखा के साथ रेखांकित करें यदि ऐसे वर्ग हैं जो एक पंक्ति में नमूनों से मेल नहीं खाते हैं।

संचालन की प्रक्रिया:

बच्चे द्वारा निर्देशों को पूरी तरह से आत्मसात करने और प्रशिक्षण लाइन पर कार्य को सही ढंग से पूरा करने के बाद, वे सीधे परीक्षण के लिए आगे बढ़ते हैं।

बच्चा बारी-बारी से 10 पंक्तियों में कार्य करता है। निष्पादन समय -1 मिनट प्रति पंक्ति। एक वयस्क केवल समय तय करता है, लेकिन काम के दौरान हस्तक्षेप नहीं करता है।

परिणाम प्रसंस्करण:

बच्चे द्वारा देखे गए वर्णों की संख्या और प्रत्येक पंक्ति में त्रुटियों की संख्या की गणना की जाती है।

बौद्धिक गतिविधि की गति और निष्पादन की सटीकता की गणना निम्नलिखित सूत्रों द्वारा की जाती है:

प्राप्त परिणामों की तुलना मानक संकेतकों से की जाती है।

और अध्ययन के दौरान, मैंने तकनीक का इस्तेमाल किया: स्कूली बच्चों की चिंता की पहचान करने के लिए "हंसमुख - उदास" तकनीक। तकनीक पुस्तक से ली गई है: इलिना एम.एन. स्कूल की तैयारी: विकासात्मक अभ्यास और परीक्षण। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1998

कार्यप्रणाली का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक भलाई का आकलन, चिंता की पहचान।

उपकरण। बच्चों को स्कूल और सीखने से संबंधित विभिन्न स्थितियों में दिखाते चित्र (प्रस्तुति)

अनुसंधान का संचालन।

बच्चे को यह वर्णन करने के लिए कहा जाता है कि उसकी राय में, चित्रों में बच्चों के चेहरे पर क्या भाव होना चाहिए - हर्षित या उदास, और समझाएं कि क्यों।

कार्य करने की प्रक्रिया:

तस्वीर को देखो, इसमें बच्चे स्कूल जाते हैं, और एक बच्चा खिड़की से उन्हें देखता है, इस बच्चे के चेहरे पर क्या भाव है? (खुश या उदास, क्यों?)

उस पर अगला चित्र देखें। ब्लैकबोर्ड पर बैठा छात्र पाठ का उत्तर देता है; शिक्षक पास में खड़ा है। यहाँ चेहरे के भाव क्या होंगे?

और इस तस्वीर में बच्चे क्लास के दौरान क्लास में हैं। क्या चेहरे का भाव?

अगली तस्वीर में, छात्र स्कूल के गलियारे में शिक्षक से बात कर रहा है। छात्र का चेहरा क्या है?

बच्चा घर पर है, पाठ तैयार कर रहा है।

लॉकर रूम के पास स्कूल की लॉबी में एक छात्र।

2.2 अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन

टूलूज़-पियरन परीक्षण के प्रसंस्करण के परिणामों के अनुसार, 6 लोगों में से दो का ध्यान का स्तर कम था।

प्राप्त परिणामों को एक तालिका के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है (तालिका 1 देखें)

तालिका 1 ध्यान की गति और सटीकता का अध्ययन करने के परिणाम

समूह 1: सामान्य और अच्छे स्तर का ध्यान

अमूलंगा एल.

2 समूह: कम स्तरध्यान:

एंड्रयू डी.

इसका मतलब है कि इन छह लोगों में से दो को विकास पर ध्यान देने की जरूरत है।

"मेरी - उदास" तकनीक के प्रसंस्करण के परिणामों के अनुसार

प्राप्त परिणामों को तालिका के रूप में दिखाया जा सकता है (तालिका 2 देखें)

तालिका 2 युवा छात्रों में चिंता के अध्ययन के परिणाम

"+" - हंसमुख चेहरे की अभिव्यक्ति

"-" - उदास अभिव्यक्ति

बच्चों ने स्वेच्छा से सवालों के जवाब दिए अगर बच्चे ने कहा "मुझे नहीं पता", इस मामले में मैंने उनसे अतिरिक्त प्रश्न पूछे: "आपको क्या लगता है कि यहाँ क्या हो रहा है? यह कौन खींचा है? आदि।

भावनात्मक रूप से व्यथित, परेशान करने वाली प्रतिक्रियाएं थीं, जैसे:

लड़का अपना होमवर्क करता है, लेकिन उसे बहुत अधिक दिया गया था, और उसे डर है कि उसके पास सब कुछ करने का समय नहीं होगा (कक्षा ज़ंकोव प्रणाली के अनुसार पढ़ रही है, होमवर्क दिया गया है);

शिक्षक लड़के को डांटता है क्योंकि वह ब्लैकबोर्ड पर कुछ भी हल नहीं कर सकता है, इसलिए उसके चेहरे पर एक उदास भाव है;

लड़का उदास है, उसे स्कूल के लिए देर हो गई थी, अब उसे डांटा जाएगा;

इस लड़के के चेहरे पर एक उदास भाव है, जैसा कि शिक्षक ने उसे एक ड्यूस दिया था; आदि।

चार बच्चों में एक हंसमुख या गंभीर छात्र का वर्णन करने की अधिक संभावना थी, एक सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाते हैं, और इसलिए मैंने उन्हें भावनात्मक रूप से अच्छी तरह से मूल्यांकन किया।

एक बच्चा 5 "चिंतित" उत्तर देता है, जो इंगित करता है कि उसका स्कूल के लिए "दर्दनाक" रवैया है, उसके लिए जीवन का यह चरण मजबूत भावनात्मक अनुभवों से जुड़ा है, वीका एक चिंतित बच्चा है।

दावेव एंड्री ने 4 परेशान करने वाले जवाब दिए, जो बच्चे के भावनात्मक संकट की भी बात करते हैं।

दो विधियों को करने के बाद, यह पाया गया कि ध्यान विकार वाले बच्चों में उच्च स्तर की चिंता होती है।

एक युवा छात्र के भावनात्मक क्षेत्र की पहली विशेषता, विशेष रूप से प्रथम-ग्रेडर, उसे प्रभावित करने वाली व्यक्तिगत घटनाओं पर हिंसक प्रतिक्रिया करने की क्षमता है।

इस संबंध में, छोटा स्कूली बच्चा प्रीस्कूलर से बहुत कम भिन्न होता है। एक छोटा स्कूली छात्र आमतौर पर अपने आस-पास की कई चीजों पर हिंसक प्रतिक्रिया करता है। वह उत्साह के साथ देखता है क्योंकि कुत्ता पिल्ला के साथ खेलता है, रोते हुए वह उन साथियों के पास दौड़ता है जो उसे बुलाते हैं, कुछ अजीब बात पर जोर से हंसना शुरू करते हैं, आदि। प्रत्येक घटना जिसने उसे कुछ हद तक प्रभावित किया, एक स्पष्ट भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करती है।

जब वे एक नाट्य प्रदर्शन देखते हैं तो युवा स्कूली बच्चों का व्यवहार बेहद भावनात्मक होता है: नायक के प्रति सहानुभूति से लेकर अपने विरोधियों के प्रति आक्रोश तक, उसकी असफलताओं पर उदासी से लेकर उसकी सफलता पर खुशी की हिंसक अभिव्यक्ति तक बहुत तेज बदलाव। महान गतिशीलता, कई हावभाव, एक कुर्सी पर फ़िदा होना, भय से प्रसन्नता में परिवर्तन, चेहरे के भावों में अचानक परिवर्तन से संकेत मिलता है कि प्रदर्शन के दौरान छोटे छात्र को प्रभावित करने वाली हर चीज एक स्पष्ट भावनात्मक प्रतिक्रिया की ओर ले जाती है।

भावनात्मक क्षेत्र की दूसरी विशेषता किसी की भावनाओं को व्यक्त करने में एक महान संयम बन जाती है - असंतोष, जलन, ईर्ष्या, जब कोई वर्ग टीम में होता है, क्योंकि भावनाओं की अभिव्यक्ति में असंयम तुरंत एक टिप्पणी का कारण बनता है, चर्चा और निंदा के अधीन है।

इसका मतलब यह नहीं है कि छोटे छात्र के पास पहले से ही उसके व्यवहार का अच्छा आदेश है - वह कुछ भावनाओं की अभिव्यक्ति को दबा देता है जो दूसरों द्वारा अनुमोदित नहीं होते हैं। नहीं, वह स्पष्ट रूप से भय, असंतोष, आक्रोश, क्रोध दिखाता है, हालाँकि वह उन्हें दबाने की कोशिश करता है। ये सभी भावनाएँ साथियों के साथ झड़पों के दौरान उनके व्यवहार में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता साल-दर-साल बेहतर होती जा रही है। छोटा स्कूली छात्र अपने गुस्से और जलन को मोटर रूप में इतना नहीं दिखाता है - वह लड़ने के लिए चढ़ता है, अपने हाथों से खींचता है, आदि, लेकिन मौखिक रूप में वह कसम खाता है, चिढ़ाता है, असभ्य है; शेड्स दिखाई देते हैं जो प्रीस्कूलर में नहीं देखे जाते हैं, उदाहरण के लिए, चेहरे के भाव और भाषण के स्वर में - विडंबना, मजाक, संदेह, आदि।

यदि एक पूर्वस्कूली बच्चे फर्श पर झूठ बोलने में सक्षम है और चिल्लाना, लात मारना, वस्तुओं को फेंकना शुरू कर देता है, तो एक छोटे छात्र के साथ ऐसा नहीं होता है; एक प्रीस्कूलर की तुलना में उसके लिए अभिव्यक्ति के रूप या मजबूत जलन अलग हैं। क्रोध की भावनाएँ: शर्म करने के लिए, वे खुद को अधिक छिपे हुए रूप में प्रकट करते हैं, हालांकि, दूसरों (विशेषकर वयस्कों) के लिए काफी स्पष्ट हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, बच्चे के भावनात्मक व्यवहार में संगठन बढ़ता है।

तीसरी विशेषता युवा छात्र की भावनाओं की अभिव्यक्ति का विकास है (भाषण में स्वरों की अधिकता, चेहरे के भावों का विकास)।

चौथी विशेषता अन्य लोगों की भावनाओं की बढ़ती समझ और साथियों और वयस्कों की भावनात्मक अवस्थाओं के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता से संबंधित है। हालांकि, इस तरह की भावनात्मक समझ के स्तर में, प्रथम-ग्रेडर और थर्ड-ग्रेडर और विशेष रूप से चौथे-ग्रेडर के बीच एक अलग अंतर है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की पांचवीं विशेषता उनकी प्रभावशालीता, उज्ज्वल, बड़ी, रंगीन हर चीज के प्रति उनकी भावनात्मक प्रतिक्रिया है। नीरस, उबाऊ पाठ पहले ग्रेडर की संज्ञानात्मक रुचि को जल्दी से कम कर देता है, जिससे सीखने के लिए एक नकारात्मक भावनात्मक रवैया दिखाई देता है।

छठी विशेषता बच्चे में तेजी से विकसित होने वाली नैतिक भावनाओं से जुड़ी है: कॉमरेडशिप की भावना, वर्ग के लिए जिम्मेदारी, दूसरों के दुख के लिए सहानुभूति, अन्याय पर आक्रोश, आदि। इसी समय, वे विशिष्ट प्रभावों, देखे गए उदाहरण और असाइनमेंट को पूरा करते समय अपने स्वयं के कार्यों, शिक्षक के शब्दों से छापों के प्रभाव में बनते हैं। लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि जब एक छोटा छात्र व्यवहार के मानदंडों के बारे में सीखता है, तो वह शिक्षक के शब्दों को तभी मानता है जब वे उसे भावनात्मक रूप से चोट पहुँचाते हैं, जब उसे सीधे ऐसा करने की आवश्यकता महसूस होती है और अन्यथा नहीं।

निष्कर्ष

अध्ययन के दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया: भावनाओं के सार और अवधारणा का अध्ययन किया गया; प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की गतिविधि के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन किया गया था, छोटे स्कूली बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के अध्ययन के लिए मनोविज्ञान में मौजूदा दृष्टिकोणों का विश्लेषण किया गया था; एक प्रायोगिक अध्ययन के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की भावनात्मक अवस्थाओं की विशेषताओं का पता चला।

अध्ययन से पता चला है कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ध्यान विकार वाले बच्चों को उच्च चिंता की विशेषता होती है, विशेष रूप से, इन बच्चों की कम अनुकूली क्षमताओं के कारण।

संकट मानसिक स्वास्थ्यहाल के वर्षों में युवा पीढ़ी ने सामाजिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों का ध्यान आकर्षित किया है। कई शोधकर्ता बचपन में निदान किए गए भावनात्मक विकारों के विकास पर ध्यान देते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र मनोविज्ञान ("सात साल का संकट") और चिकित्सा के दृष्टिकोण से (मनोदैहिक विकृति और न्यूरोसाइकिक टूटने का खतरा बढ़ जाता है) दोनों के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है। इस उम्र में विकास की एक वस्तुगत संकट की स्थिति बच्चे के अपने अनुभवों के एक जटिल सेट के साथ होती है।

इसलिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का मनोवैज्ञानिक अध्ययन एक महत्वपूर्ण वैज्ञानिक कार्य है।

युवा छात्र के सामान्य विकास के दौरान होने वाले महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी जीवन शैली में बदलाव, उसके सामने आने वाले कुछ लक्ष्य इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि उसका भावनात्मक जीवन अलग हो जाता है। नए अनुभव प्रकट होते हैं, नए उत्पन्न होते हैं, कार्यों और लक्ष्यों को आकर्षित करते हैं, कई घटनाओं और वास्तविकता के पहलुओं के लिए एक नया, भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा होता है, जिसने प्रीस्कूलर को पूरी तरह से उदासीन छोड़ दिया।

जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसका भावनात्मक विकास घर के बाहर उसके द्वारा प्राप्त अनुभवों पर पहले की तुलना में अधिक निर्भर करता है। बच्चे के डर आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों के अकथनीय और काल्पनिक भय दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं, अधिक जागरूक: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। समय-समय पर स्कूली बच्चे स्कूल जाने के लिए अनिच्छुक होते हैं। लक्षण ( सरदर्द, पेट में दर्द, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से जाना जाता है। यह अनुकरण नहीं है और ऐसे मामलों में जल्द से जल्द कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह असफलता का डर, शिक्षकों से आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा खारिज किए जाने का डर हो सकता है। ऐसे मामलों में, स्कूल जाने में माता-पिता की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है।

पर प्रकाश डाला विशेषताएँएक निश्चित उम्र के बच्चे, हमें एक ही समय में ध्यान देना चाहिए कि बच्चे अलग हैं। वास्तव में, एक कक्षा में दो पूरी तरह से समान छात्रों को खोजना असंभव है। शिक्षार्थी न केवल ज्ञान को आत्मसात करने की तैयारी के विभिन्न स्तरों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। उनमें से प्रत्येक में अधिक स्थिर व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जिन्हें शिक्षक के सभी प्रयासों से समाप्त नहीं किया जा सकता है (और नहीं करना चाहिए)। व्यक्तिगत अंतर संज्ञानात्मक क्षेत्र पर भी लागू होते हैं: कुछ में एक दृश्य प्रकार की स्मृति होती है, अन्य - श्रवण, अन्य - दृश्य-मोटर, आदि। कुछ में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है, जबकि अन्य में अमूर्त-तार्किक सोच होती है। इसका मतलब यह है कि कुछ के लिए सामग्री को दृष्टि से समझना आसान है, दूसरों के लिए - कान से; कुछ को सामग्री के विशिष्ट प्रतिनिधित्व की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को एक योजनाबद्ध, और इसी तरह की आवश्यकता होती है।

शिक्षण में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा से उनके लिए विभिन्न प्रकार की कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं, उनके लक्ष्यों को प्राप्त करने का मार्ग जटिल होता है।

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जैसा कि वी.वी. डेविडोव लिखते हैं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र एक बच्चे के जीवन में एक विशेष अवधि है, जो अपेक्षाकृत हाल ही में ऐतिहासिक रूप से सामने आई है। यह उन बच्चों में नहीं था जो स्कूल में बिल्कुल नहीं जाते थे, और न ही यह उन बच्चों में था जिनके लिए प्राथमिक विद्यालय शिक्षा का पहला और अंतिम चरण था। इस युग का उदय सार्वभौमिक और अनिवार्य अपूर्ण और पूर्ण माध्यमिक शिक्षा की प्रणाली की शुरूआत के साथ जुड़ा हुआ है। माध्यमिक शिक्षा की सामग्री और उसके कार्यों को अभी तक अंतिम रूप से निर्धारित नहीं किया गया है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को स्कूली बचपन की प्रारंभिक कड़ी के रूप में अंतिम और अपरिवर्तित भी नहीं माना जा सकता है। वी.वी. डेविडॉव के अनुसार, कोई केवल इस युग की सबसे विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बात कर सकता है।

डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, उनके सहयोगियों और अनुयायियों (एल.आई. आइदारोवा, ए.के. दुसावित्स्की, ए.के., वी.वी. रेपकिन, वी.वी. रुबत्सोव, जीए त्सुकरमैन और अन्य) के कार्यों में छोटी स्कूल की उम्र सबसे गहराई से और सार्थक रूप से दर्शायी जाती है। इन वैज्ञानिकों के मुख्य विचार इस पैराग्राफ में प्रस्तुत किए गए हैं।

अब तक, हमने बच्चे के स्कूली शिक्षा में संक्रमण के लिए आवश्यक शर्तों के बारे में बात की है, लेकिन जब बच्चा स्कूल आता है तो क्या होता है? वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंधों की पूरी प्रणाली का पुनर्गठन है, जैसा कि डी बी एल्कोनिन ने जोर दिया था। एक प्रीस्कूलर के सामाजिक संबंधों के दो क्षेत्र होते हैं: "बच्चा - वयस्क" और "बच्चा - बच्चे"। ये सिस्टम गेम गतिविधि से जुड़े हुए हैं। खेल के परिणाम माता-पिता के साथ बच्चे के रिश्ते को प्रभावित नहीं करते हैं, बच्चों की टीम के भीतर संबंध भी माता-पिता के साथ संबंध निर्धारित नहीं करते हैं। ये संबंध समानांतर में मौजूद हैं, वे पदानुक्रमित लिंक से जुड़े हुए हैं। एक तरह से या किसी अन्य, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे की भलाई अंतर-पारिवारिक सद्भाव पर निर्भर करती है।

इन संबंधों की एक नई संरचना स्कूल में उभर रही है। "बाल-वयस्क" प्रणाली विभेदित है:

"बाल-शिक्षक" प्रणाली माता-पिता के साथ बच्चे के संबंध और वयस्कों और साथियों वाले बच्चों के साथ बच्चे के संबंध को निर्धारित करना शुरू करती है। वयस्क बच्चे से सबसे पहले पूछते हैं कि "आप कैसे सीखते हैं9" "बाल-शिक्षक" प्रणाली बच्चे के जीवन का केंद्र बन जाती है, जीवन के लिए अनुकूल सभी परिस्थितियों की समग्रता इस पर निर्भर करती है:

पहली बार बाल-शिक्षक का रिश्ता बाल-समाज का रिश्ता बन गया है। परिवार में संबंधों के भीतर दृष्टिकोण की असमानता है, बाल विहारएक वयस्क एक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है, और सिद्धांत "कानून के समक्ष हर कोई समान है" स्कूल में संचालित होता है। शिक्षक समाज की आवश्यकताओं का प्रतीक है, स्कूल में समान मानकों की प्रणाली है, मूल्यांकन के लिए समान उपाय हैं। पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल में, शिक्षक न केवल अपने कार्य में राज्य के प्रतिनिधि के रूप में कार्य करता था। इस पर उनके रूप (वर्दी) द्वारा जोर दिया गया था। प्रारम्भ से ही विद्यालय में स्वीकृत नियमों के आधार पर स्पष्ट रूप से परिभाषित सम्बन्धों की व्यवस्था बनायी जानी चाहिए। संबंधों की ऐसी प्रणाली का निर्माण करना बहुत कठिन है। हेगेल के अनुसार, स्कूल में आना एक व्यक्ति को सामाजिक आदर्श में ला रहा है। स्कूल में, कानून सभी के लिए समान है। डी.बी. एल्कोनिन ने नोट किया कि बच्चा बहुत संवेदनशील है कि शिक्षक बच्चों से कैसे संबंधित है: यदि बच्चा नोटिस करता है कि शिक्षक के पास "पसंदीदा" है, तो शिक्षक का प्रभामंडल गिर जाता है। सबसे पहले, बच्चे शिक्षक के निर्देशों का सख्ती से पालन करने का प्रयास करते हैं। यदि शिक्षक नियम के प्रति निष्ठा की अनुमति देता है, तो नियम भीतर से नष्ट हो जाता है। बच्चा दूसरे बच्चे से इस स्थिति से संबंधित होना शुरू कर देता है कि यह बच्चा उस मानक से कैसे संबंधित है जिसे शिक्षक पेश करता है। "स्नीकर्स" दिखाई देते हैं।

स्थिति "बाल-शिक्षक" बच्चे के पूरे जीवन में व्याप्त है। अगर यह स्कूल में अच्छा है, तो इसका मतलब है कि यह घर पर अच्छा है, इसलिए यह बच्चों के साथ भी अच्छा है।

बाल विकास की इस सामाजिक स्थिति के लिए विशेष गतिविधियों की आवश्यकता होती है। इस गतिविधि को सीखने की गतिविधि कहा जाता है।

सीखने की गतिविधियों को कैसे चिह्नित करें? आमतौर पर कहा जाता है कि यह एक सीखने की गतिविधि है। लेकिन यह पर्याप्त सुविधा नहीं है। खेल में, बच्चा ज्ञान भी सीखता है (उदाहरण के लिए उपदेशात्मक खेल)। पूर्वस्कूली उम्र में, आत्मसात किसी अन्य गतिविधि का एक अप्रत्यक्ष उत्पाद है। शैक्षिक गतिविधि सीधे मानव जाति द्वारा संचित विज्ञान और संस्कृति को आत्मसात करने के उद्देश्य से एक गतिविधि है। इन वस्तुओं को क्यूब्स के रूप में नहीं दिया जाता है जिन्हें हेरफेर किया जा सकता है। वे सभी अमूर्त, सैद्धांतिक हैं। विज्ञान और संस्कृति आइटम विशेष आइटम हैं जिनके साथ आपको काम करना सीखना होगा।

सीखने की गतिविधियाँ समाप्त रूप में नहीं दी जाती हैं। बच्ची जब स्कूल आती है तो वह वहां नहीं होती। सीखने की गतिविधियों का गठन किया जाना चाहिए। जिस तरह एक व्यक्ति को काम करने में सक्षम होना चाहिए, उसी तरह उसे सीखने में सक्षम होना चाहिए। एक अत्यंत महत्वपूर्ण समस्या स्वयं सीखने की क्षमता है। प्राथमिक विद्यालय का कार्य शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में निहित है - सबसे पहले, बच्चे को सीखना सिखाया जाना चाहिए। पहली कठिनाई यह है कि प्रेरणा,जिसके साथ एक बच्चा स्कूल आता है, उन गतिविधियों की सामग्री से संबंधित नहीं है जो उसे स्कूल में करना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि का मकसद और सामग्री एक-दूसरे के अनुरूप नहीं है, इसलिए मकसद धीरे-धीरे अपनी ताकत खोना शुरू कर देता है, कभी-कभी यह दूसरी कक्षा की शुरुआत तक भी काम नहीं करता है। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि इसका मकसद आत्मसात करने वाले विषय की अपनी, आंतरिक सामग्री से जुड़ा हो। यद्यपि सामाजिक रूप से आवश्यक गतिविधि का मकसद एक सामान्य मकसद के रूप में रहता है, बच्चे को स्कूल में जो सामग्री सिखाई जाती है, वह सीखने को प्रोत्साहित करती है, डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​​​था। संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाना आवश्यक है।

इस तरह की संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन शिक्षण की सामग्री और विधियों से बेहद निकटता से संबंधित है; शिक्षण के पारंपरिक तरीकों के साथ, संज्ञानात्मक प्रेरणा का गठन नहीं हो सकता है। एक ऐसी गतिविधि का परिवर्तन जो अभी तक शैक्षिक नहीं है, किसी और चीज में से एक है, मकसद में बदलाव आया है। दुर्भाग्य से, स्कूल आमतौर पर बाहरी उद्देश्यों के तरीकों से काम करता है, और निशान बाहरी प्रेरक शक्ति के रूप में कार्य करता है - स्कूल में जबरदस्ती की एक प्रणाली दिखाई देती है। असली प्रेरणा तब होगी जब बच्चे स्कूल जाएंगे, जहां वे अच्छा, सुखद, सार्थक, दिलचस्प महसूस करेंगे। इसके लिए स्कूल में शिक्षण की सामग्री में मौलिक और आमूलचूल परिवर्तन की आवश्यकता है। यह 1960 और 1970 के दशक में डीबी एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव के निर्देशन में प्रायोगिक स्कूलों में किया गया था।

सीखने की गतिविधि क्या है? प्रत्येक गतिविधि को उसके विषय की विशेषता है। ऐसा लगता है कि सीखने की गतिविधि का विषय ज्ञान का एक सामान्यीकृत अनुभव है, जिसे अलग-अलग विज्ञानों में विभेदित किया गया है। लेकिन कौन सी वस्तुएं स्वयं बच्चे की ओर से परिवर्तन के अधीन हैं? शैक्षिक गतिविधि का विरोधाभास इस तथ्य में निहित है कि ज्ञान को आत्मसात करते हुए, बच्चा स्वयं इस ज्ञान में कुछ भी नहीं बदलता है। पहली बार, शैक्षिक गतिविधि में परिवर्तन का विषय स्वयं बच्चा बन जाता है, स्वयं विषय, इस गतिविधि को अंजाम देता है। पहली बार, विषय स्वयं के लिए स्वयं-परिवर्तन के रूप में प्रकट होता है। शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जो बच्चे को अपने आप में बदल देती है, प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है, "मैं क्या था" और "मैं क्या बन गया" का आकलन करता हूं। अपने स्वयं के परिवर्तन की प्रक्रिया विषय के लिए स्वयं एक नई वस्तु के रूप में सामने आती है। सीखने की गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि एक व्यक्ति की खुद की बारी है: क्या वह हर दिन, हर घंटे अपने लिए एक बदलते विषय बन गया है। अपने स्वयं के परिवर्तनों का मूल्यांकन, आत्म-प्रतिबिंब सीखने की गतिविधि का अपना विषय है। इसलिए कोई भी शैक्षिक गतिविधि इस तथ्य से शुरू होती है कि बच्चे का मूल्यांकन किया जाता है। एक निशान मूल्यांकन का एक निश्चित रूप है। श्री अमोनाशविली ने बिना अंक के प्रायोगिक प्रशिक्षण का आयोजन किया। ग्रेड के बिना सीखना ग्रेड के बिना सीखना नहीं है। मूल्यांकन हमेशा होता है और यथासंभव विस्तृत होना चाहिए। मूल्यांकन के माध्यम से व्यक्ति की पहचान अधिगम गतिविधियों में परिवर्तन के विषय के रूप में की जाती है।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना क्या है?

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में शामिल हैं:

1. सीखने का उद्देश्य वह है जो छात्र को मास्टर करना चाहिए।
2. सीखने की क्रिया छात्र को इसमें महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री में परिवर्तन है, यह वही है जो छात्र को उस विषय के गुणों की खोज करने के लिए करना चाहिए जो वह पढ़ रहा है।
3. नियंत्रण क्रिया इस बात का संकेत है कि विद्यार्थी मॉडल के अनुरूप क्रिया को सही ढंग से करता है या नहीं।
4. मूल्यांकन की क्रिया इस बात का निर्धारण है कि किसी छात्र ने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं।

सीखने की गतिविधि क्या रूप लेती है? शैक्षिक गतिविधि शुरू से ही बच्चे को नहीं दी जाती है, इसे बनाने की जरूरत है। प्रारंभिक चरणों में, यह एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में किया जाता है। उद्देश्य क्रियाओं के विकास के अनुरूप प्रारंभिक अवस्था, हम कह सकते हैं कि पहले तो सब कुछ शिक्षक के हाथ में होता है और शिक्षक "छात्र के हाथों से कार्य करता है।" हालांकि, स्कूली उम्र में, गतिविधियों को आदर्श वस्तुओं (संख्याओं, ध्वनियों) के साथ किया जाता है, और "शिक्षक के हाथ" उसका मस्तिष्क होते हैं। सीखने की गतिविधि एक ही उद्देश्य गतिविधि है, लेकिन इसका विषय सैद्धांतिक, आदर्श है, इसलिए संयुक्त गतिविधि कठिन है। इसके कार्यान्वयन के लिए, वस्तुओं को भौतिक बनाना आवश्यक है, भौतिककरण के बिना उनके साथ कार्य करना असंभव है (वी.वी. डेविडोव, एन.जी. सल्मिना)। शैक्षिक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया शिक्षक से छात्र तक अपने व्यक्तिगत लिंक को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।

गतिविधि, शुरू में प्रतिभागियों के बीच विभाजित, पहले बौद्धिक गतिविधि के गठन के आधार के रूप में कार्य करती है, और फिर एक नए मानसिक कार्य के अस्तित्व का एक रूप बन जाती है। एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, उच्च मानसिक कार्य, संयुक्त गतिविधि से, सामूहिक संबंधों और अंतःक्रियाओं के रूप से आते हैं। "एक व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक प्रकृति मानवीय संबंधों का एक समूह है जो अंदर स्थानांतरित हो गया है और व्यक्तित्व और इसकी संरचना के रूपों के कार्य बन गए हैं," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है। इस प्रकार, संयुक्त गतिविधि एक आवश्यक चरण और व्यक्तिगत गतिविधि का एक आंतरिक तंत्र है। गतिविधियों के वितरण में पारस्परिक संबंध और क्रिया के तरीकों का परस्पर आदान-प्रदान मनोवैज्ञानिक आधार बनाते हैं और व्यक्ति की अपनी गतिविधि के विकास के पीछे प्रेरक शक्ति हैं। लेकिन यह संयुक्त गतिविधि कैसे बनाई जाती है जहां "बाल-शिक्षक" और "बाल-बच्चे" के संबंध अलग-अलग हैं? शैक्षिक गतिविधियों के विकास के दौरान बच्चों के सहयोग और बातचीत का क्या महत्व है?

जीए सुकरमैन ने छोटे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास में साथियों के साथ सहयोग की भूमिका की जांच की। उसने प्रायोगिक डेटा प्राप्त किया कि कक्षा में संयुक्त कार्य के रूप में काम करने वाले बच्चे अपनी क्षमताओं और ज्ञान के स्तर का आकलन करने में दोगुने बेहतर हैं, अर्थात। वे पारंपरिक तरीके से लगे छात्रों की तुलना में रिफ्लेक्टिव क्रियाओं को बनाने में अधिक सफल होते हैं। अध्ययन के लिए सामग्री प्रथम श्रेणी के छात्रों के लिए रूसी भाषा का प्रायोगिक शिक्षण था। प्रयोगात्मक और नियंत्रण वर्गों की तुलना की गई। प्रायोगिक कक्षा में, शिक्षक ने एक साथ काम करने वाले बच्चों के समूह के साथ काम किया, उनका मुख्य कार्य अध्ययन की जा रही सामग्री के बारे में छात्रों के बीच व्यावसायिक संचार को व्यवस्थित करना था। नियंत्रण वर्ग में, बच्चों को पारंपरिक ललाट पद्धति में लगाया जाता था, जिसमें शिक्षक के प्रभाव को प्रत्येक बच्चे को अलग से संबोधित किया जाता था। सहयोग पर निर्मित सीखने के सामूहिक रूप ने संयुक्त शिक्षा की उपस्थिति और पारंपरिक शिक्षा के वास्तविक व्यक्तिगत फोकस के बीच के अंतर्विरोधों को दूर किया।

यह निष्कर्ष कि बच्चे शिक्षक की तुलना में साथियों के साथ संयुक्त कार्य में बेहतर शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करते हैं, पियागेट की राय के अनुरूप है, जिन्होंने एक व्यक्ति के संचार में साथियों के साथ संबंधों को अलग किया और उन्हें "बाल-वयस्क" संबंधों के साथ जोड़ा। साथियों के समूह में, संबंध समान और सममित होते हैं, और एक बच्चे और एक वयस्क के बीच (चाहे वे कितने भी लोकतांत्रिक हों) - पदानुक्रमित और विषम। जे. पियाजे ने तर्क दिया कि आलोचनात्मकता, सहिष्णुता, दूसरे की बात मानने की क्षमता जैसे गुण तभी विकसित होते हैं जब बच्चे एक-दूसरे से संवाद करते हैं। केवल बच्चे के बराबर व्यक्तियों के विचारों को साझा करने के माध्यम से - पहले अन्य बच्चों के, और बाद में, जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, और वयस्क, वास्तविक तर्क और नैतिकता अहंकारवाद, तार्किक और नैतिक यथार्थवाद की जगह ले सकती है।

G.A. Tsukerman ने एक परिकल्पना सामने रखी जिसके अनुसार साथियों के साथ सहयोग वयस्कों के साथ सहयोग से गुणात्मक रूप से भिन्न है और, एक वयस्क के साथ सहयोग की तरह, बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। हालांकि, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंधों में, कार्यों का विभाजन अपरिहार्य है: वयस्क बच्चे के कार्यों को लक्ष्य, नियंत्रण और मूल्यांकन करता है। यह पता चला है कि बच्चा पहले वयस्क के साथ कोई भी क्रिया करता है, धीरे-धीरे वयस्क की सहायता की मात्रा कम हो जाती है और शून्य हो जाती है, फिर कार्रवाई आंतरिक हो जाती है, और बच्चा इसे स्वतंत्र रूप से करना शुरू कर देता है। एक दुष्चक्र पैदा होता है: एक वयस्क के बिना, बच्चा एक नई कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकता है, लेकिन एक वयस्क की भागीदारी के साथ, वह पूरी तरह से कार्रवाई में महारत हासिल नहीं कर सकता है, क्योंकि कार्रवाई के कुछ घटक वयस्क के पास रहते हैं। इसलिए, वस्तुनिष्ठ कार्यों के सभी पहलुओं के आंतरिककरण के लिए एक वयस्क की मदद पर्याप्त शर्त नहीं है। साथियों के साथ सहयोग वयस्कों के साथ सहयोग की तुलना में आंतरिककरण की प्रक्रिया को अलग तरह से प्रभावित करता है; विभिन्न तरीकेसहयोग विभिन्न प्रकार के कार्यों के गठन की "सेवा" करता है।

G.A. Tsukerman साथियों के साथ सहयोग को एक वयस्क के साथ काम करते समय एक नई कार्रवाई के गठन की शुरुआत और गठन के एक पूरी तरह से स्वतंत्र इंट्रासाइकिक अंत के बीच एक मध्यस्थ कड़ी के रूप में मानता है। यह देखा गया है कि बच्चे अक्सर उन कार्यों में गलतियाँ करते हैं जो बनते प्रतीत होते हैं (उन्हें शिक्षक से सार्थक मदद की आवश्यकता नहीं होती है), वे इन गलतियों को आसानी से ढूंढ और सुधार सकते हैं, लेकिन केवल एक वयस्क द्वारा संकेत दिए जाने पर ही। जीए त्सुकरमैन इसे इस तथ्य से समझाते हैं कि शिक्षक कार्रवाई की संपूर्ण परिचालन संरचना को बताता है, लेकिन अर्थ और लक्ष्यों का धारक बना रहता है। जब तक शिक्षक सीखने की स्थिति का केंद्र होता है, तब तक वह नियंत्रण में रहता है और उसके पास "अंतिम शब्द" होता है, अर्थात सीखने की क्रियाओं को छात्रों द्वारा पूरी तरह से आंतरिक नहीं किया जाता है।

साथियों के सहयोग से, समान संचार की स्थिति नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों और बयानों का अनुभव देगी। G.A. Tsukerman ने प्रायोगिक कक्षा (सामूहिक शिक्षा) और नियंत्रण (ललाट) में सीखने के परिणामों की तुलना की। कार्य एक निश्चित वर्तनी नियम के लिए शब्दों का आविष्कार करना था। प्रायोगिक कक्षा में, उन्होंने जोड़ियों में काम किया: दो लोग अपने दो पड़ोसियों के लिए शब्दों के साथ आए, फिर कार्यों का आदान-प्रदान किया। प्रत्येक छात्र ने अपने और शिक्षक दोनों के काम का प्रदर्शन किया (एक वर्तनी कार्य की रचना की, जाँच की, अन्य छात्रों के काम का मूल्यांकन किया, समझाया, स्पष्टीकरण सुना, आदि), शिक्षक और छात्र दोनों के पदों का दौरा किया। इस तरह, बच्चों ने न केवल क्रियाओं की परिचालन संरचना में महारत हासिल की, बल्कि उनके अर्थ और लक्ष्य, सीखने के संबंधों में महारत हासिल की। नियंत्रण वर्ग ने एक समस्याग्रस्त विधि के साथ काम किया - शिक्षक ने एक चर्चा का आयोजन किया, अर्थात्, बच्चों के लिए विशिष्ट वर्तनी समस्याओं के समाधान को स्वयं स्थापित करने, हल करने और जांचने के लिए स्थितियां बनाईं, स्वतंत्रता को प्रोत्साहित किया, बौद्धिक समानता का माहौल बनाने की कोशिश की। हालाँकि, प्रायोगिक वर्ग ने नियंत्रण वर्ग की तुलना में परीक्षण किए जाने पर बेहतर परिणाम दिखाए। तथाकथित "औसत" शिष्य विशेष रूप से उन्नत हुए हैं। ज़करमैन इसे इस तथ्य से समझाते हैं कि बच्चों के इस समूह ने पहले परिचालन क्रियाओं में महारत हासिल की और सामूहिक सीखने के परिणामस्वरूप, नियंत्रण में महारत हासिल की।

बच्चों की अंतःक्रियाओं के गुणात्मक विश्लेषण में, जी.ए. ज़करमैन ने इस गतिविधि की दो विशेषताओं का उल्लेख किया।

1. वयस्कों से स्वतंत्रता। एक वयस्क काम का आयोजन करता है, "शुरू करता है", और फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं (ललाट सीखने के विपरीत, जिसमें शिक्षक प्रोत्साहित करता है, निर्देश देता है, नियंत्रित करता है, मूल्यांकन करता है, आदि)। इसी समय, बच्चे बहुत कम ही शिक्षकों के पास जाते हैं - चरम स्थितियों में। इस प्रकार, "छात्र-शिक्षक" संबंध बदल रहा है: बच्चे एक वयस्क के साथ निरंतर सहयोग के लिए प्रयास नहीं करते हैं, वे स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। यह ध्यान दिया जा सकता है कि बच्चा मुख्य रूप से अपने साथी की ओर निर्देशित होता है। यह सुनिश्चित करता है कि भागीदार की स्थिति, उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखा जाता है, और विकेंद्रीकरण को बढ़ावा देता है। यह सब प्रतिवर्त क्रियाओं के विकास की ओर ले जाता है।
2. बच्चों की अपील परिणाम के लिए इतनी नहीं है, बल्कि उनके अपने और साथी के कार्यों के तरीके के लिए है। इस काम में, बच्चों की बातचीत "शिक्षण परिषद की स्थिति" के रूप में बनाई गई थी: बच्चे विभिन्न कक्षाओं में शिक्षक होते हैं, वे आपस में चर्चा करते हैं कि एक या किसी अन्य कक्षा को असाइनमेंट के कौन से नियम दिए जाने हैं। सहयोग में प्रतिभागियों का एक उच्च प्रेरक स्तर नोट किया गया है। यह कमजोर छात्रों में विशेष रूप से स्पष्ट है - वे सक्रिय और रुचि रखने वाले बन गए।

जीए त्सुकरमैन ने आनुवंशिक मॉडलिंग प्रयोग की प्रक्रिया में मानसिक विकास पर उनके प्रभाव के दृष्टिकोण से बच्चों की बातचीत और उनकी विशेषताओं का विश्लेषण किया।

उनके शोध ने बच्चे के नियंत्रण और मूल्यांकन कार्यों को बनाने के लिए साथियों के साथ सहयोग की आवश्यकता का प्रदर्शन किया है। कार्रवाई में महारत हासिल करने के शुरुआती चरणों में, बच्चे को एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है; जैसे ही बच्चा कार्रवाई में महारत हासिल करता है, बच्चा अपने दम पर इसका कुछ हिस्सा करना शुरू कर देता है। हालांकि, नियंत्रण और मूल्यांकन के कार्यों के रूप में कार्रवाई के ऐसे घटक वयस्क के पास रहते हैं और पूरी तरह से बच्चे को हस्तांतरित नहीं किए जाते हैं। इन कार्यों में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को एक वयस्क की स्थिति लेनी चाहिए, और यह केवल दूसरे बच्चे, एक सहकर्मी के सहयोग से ही संभव है। इस प्रकार, बच्चों की बातचीत क्रियाओं के आंतरिककरण के लिए एक आवश्यक शर्त है, उनके वयस्क से बच्चे में संक्रमण। और फिर भी किए गए अध्ययन यह स्पष्ट नहीं करते हैं कि साथियों के साथ सहयोग का बच्चे की सोच के विकास पर क्या प्रभाव पड़ता है।

वीवी रुबत्सोव, प्रायोगिक अध्ययनों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकालते हैं कि साथियों के साथ सहयोग और दृष्टिकोणों का समन्वय बच्चे की बौद्धिक संरचनाओं की उत्पत्ति का आधार है। सहयोग का रूप (गतिविधि के वितरण का प्रकार) गतिविधि में प्रतिभागियों के संबंधों के हिस्से के रूप में बौद्धिक संरचना की सामग्री को मॉडलिंग करने का कार्य करता है। बौद्धिक संरचना की सामग्री के आवंटन और आत्मसात का आधार गतिविधियों का पुनर्वितरण है। उसी समय, बच्चा स्वयं संयुक्त गतिविधि के संगठन की ओर मुड़ता है, सामान्य कार्य में प्रतिभागियों के लिए वास्तविक परिवर्तनों की सार्वभौमिक प्रकृति को प्रकट करता है। पुनर्वितरण की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब संयुक्त गतिविधियों के आयोजन की विधि और इस गतिविधि के उत्पाद के बीच एक विरोधाभास प्रकट होता है जो कार्य की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। पुनर्वितरण हमें एक साथ काम करने के नए तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर करता है। उपयोग की जाने वाली विधि संयुक्त गतिविधि में कार्यों के सहयोग और सोच की सामग्री के बीच संबंध के अलगाव को सुनिश्चित करती है, जिसके लिए सोच के गठन का अध्ययन करना संभव है।

सीखने की गतिविधि का एक विकसित रूप एक ऐसा रूप है जिसमें विषय खुद को अपने परिवर्तन का कार्य निर्धारित करता है। यही शिक्षा का उद्देश्य है। शिक्षा का उद्देश्य छात्र को बदलना है।

G.A. Tsukerman ने बच्चे की सीखने की क्षमता के उद्भव के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण किया। उसने दिखाया कि वैज्ञानिक संगठनसीखने की गतिविधि, शैक्षिक विषयों के विशेष निर्माण के साथ, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चा न केवल अवधारणाओं के साथ कार्रवाई के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है, बल्कि संयुक्त गतिविधि में सभी प्रतिभागियों के लिए सामान्य बातचीत के तरीके भी। उनकी धारणा के अनुसार, "शैक्षिक संपर्क की बारीकियों में शैक्षिक उपस्थिति शामिल है" पहलएक स्कूली बच्चा जो खुद एक वयस्क को वयस्क द्वारा निर्धारित कार्य की शर्तों और बच्चे की कार्रवाई के तरीकों के बीच विरोधाभासों को इंगित करता है। "उसने शैक्षिक विषयों के निर्माण के लिए सिद्धांतों को विकसित किया, जिसके लिए बच्चे न केवल सामग्री को मास्टर करते हैं , लेकिन यह भी, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, शैक्षिक गतिविधि का रूप।

युवा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ और अन्य गतिविधियाँ कैसे संबंधित हैं?

सीखने की गतिविधियाँ और खेल।

पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि अग्रणी नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में खेल और सीखने की गतिविधियों के बीच संबंधों में, खेल एक प्रमुख भूमिका निभाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि का एक अजीब रूप उत्पन्न होता है: एक उपदेशात्मक खेल में शिक्षण। इसका एक अलग शिक्षण कार्य है। यह सोचना गलत है कि स्कूली उम्र में खेल पूरी तरह से अपना महत्व खो देता है, यह बना रहता है, लेकिन खेल गतिविधि की प्रकृति में ही महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण में, एक निश्चित परिणाम (खेल खेल, बौद्धिक खेल) की उपलब्धि के साथ खेल का महत्व बढ़ जाता है। स्कूली बच्चों के मनोविज्ञान में खेल के महत्व को लंबे समय से इस तथ्य के कारण कम करके आंका गया है कि यह छिपा हुआ है: बाहरी क्रियाओं के संदर्भ में खेल से कल्पना के संदर्भ में खेल में संक्रमण होता है। स्कूली उम्र में, इन दो गतिविधियों के बीच संबंध बदल जाता है: खेल सीखने की गतिविधियों का पालन करना शुरू कर देता है। इसके ज्ञात उदाहरण हैं। वी. वीरसेव ने अपने संस्मरणों में लिखा है कि जब उन्हें अनियमित लैटिन क्रियाओं को याद करना था, तो उन्होंने उन्हें हराने की कोशिश की। क्रियाएं उसे सैन्य गढ़ों की तरह लग रही थीं, और उसने उन्हें तब तक दोहराया जब तक वे ढह नहीं गए। इसने उसके लिए जीवन आसान बना दिया!

मनोवैज्ञानिक रूप से, यह समझ में आता है। मानवीय क्रियाएं अक्सर बहुत दूर के परिणामों के उद्देश्य से होती हैं और बहुत दूर की प्रेरणा होती हैं। अध्ययन और काम दोनों में यह एक वयस्क के लिए बहुत मुश्किल है, खासकर एक छोटे बच्चे के लिए। खेल गतिविधि के रूप बच्चे के लिए चीजों के अर्थ को और अधिक स्पष्ट करना संभव बनाते हैं। खेल की मदद से बच्चा इन बातों के अर्थ को अपने करीब लाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, खेल जारी है, हालांकि सहायक, लेकिन फिर भी आवश्यक है। यह आपको व्यवहार के उच्च सामाजिक उद्देश्यों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक गतिविधि और कार्य।

स्कूल के पुनर्गठन के संबंध में, यह मुद्दा असाधारण महत्व का है। श्रम गतिविधि के रूप में बच्चों की भागीदारी सीखने की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है। स्कूल में ज्ञान में महारत हासिल करने में मुख्य कठिनाइयों में से एक औपचारिकता है। बच्चा जैसे कि ज्ञान को आत्मसात कर लेता है, वैज्ञानिक योगों को जानता है, उन्हें उदाहरणों के साथ चित्रित कर सकता है। हालाँकि, यह ज्ञान व्यवहार में लागू नहीं होता है। जब एक बच्चे के सामने जीवन का कार्य आता है, तो वह आमतौर पर सांसारिक विचारों का सहारा लेता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि स्कूल इस ज्ञान को व्यवहार में लागू करने की गतिविधियों का आयोजन नहीं करता है।

LI Bozhovich ने छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए श्रम के महान महत्व पर जोर दिया। विद्यालय का कार्य केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान देना ही नहीं है। आपको अपने बच्चे को नैतिक रूप से शिक्षित करने की आवश्यकता है। स्कूल शैक्षिक गतिविधियों के दौरान नैतिक गुणों को बनाने का प्रयास करता है। शैक्षिक गतिविधि अपने आप में इन गुणों के गठन को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं कर सकती है, इसके लिए अनुकूल परिस्थितियां नहीं हैं। श्रम में, गतिविधि का सामाजिक परिणाम वास्तविक उद्देश्य, भौतिक रूप में प्रकट होता है। श्रम में, एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए टीम के संयुक्त प्रयासों की आवश्यकता अधिक ठोस होती है। इसलिए व्यक्ति के नैतिक गुणों के निर्माण के लिए श्रम का विशेष महत्व है।

क्या एक छोटे छात्र में शैक्षिक गतिविधि के गठन का निदान करना संभव है?

L.V. Bertsfai ने एक अध्ययन किया जिसमें N.N. Poddyakov की तकनीक को संशोधित किया गया था। बच्चे को एक भूलभुलैया की पेशकश की गई जिसमें एक छोटे आदमी की आकृति को एक निश्चित प्रक्षेपवक्र के साथ निर्देशित किया जाना था। मूर्ति को ऊपर (1), नीचे (2), दाएँ (3), बाएँ (4) ले जाने के लिए भूलभुलैया को चार बटनों के साथ रिमोट कंट्रोल से जोड़ा गया था। पहली श्रृंखला में, बच्चे को एक व्यावहारिक कार्य दिया गया था, और बच्चे ने व्यावहारिक परीक्षणों के माध्यम से लक्ष्य प्राप्त किया। जब बच्चा बिना किसी त्रुटि के तीन बार लक्ष्य तक पहुँच जाता है, तो भूलभुलैया को दूसरे से बदल दिया जाता है, और बच्चा फिर से गलतियाँ करने लगता है। बच्चे को जितनी बार आवश्यक हो नेतृत्व करने के लिए कहा जाता है ताकि वह बिना किसी त्रुटि के किसी भी भूलभुलैया के माध्यम से आकृति का नेतृत्व कर सके। इस नतीजे को हासिल करने में करीब 251 सैंपल और 33 मिनट लगे। दूसरी श्रृंखला में, एक "सीखने" कार्य प्रस्तुत किया गया था। बच्चे को पहली भूलभुलैया की पेशकश की गई थी। वह गलत था। उन्होंने उससे कहा: "आप ऐसा नहीं कर सकते," उन्होंने भूलभुलैया को हटा दिया, एक साफ मॉडल छोड़ दिया, प्रयोगकर्ता ने बच्चे को सीखने की पेशकश की, और विषय ने बटनों का मूल्य निर्धारित किया। प्रयोगकर्ता ने फिर से भूलभुलैया स्थापित की, विषय ने काम किया, लेकिन गलतियाँ कीं। प्रयोगकर्ता ने फिर से भूलभुलैया को साफ किया, बच्चे ने फिर से मॉडल के साथ काम किया। कार्यों को पूरा करने की दक्षता अधिक निकली: बिताया गया समय 20 मिनट था, और परीक्षणों की संख्या 101 थी। दक्षता अधिक क्यों थी? दूसरी श्रृंखला के विषयों का एक अलग कार्य था। यदि एक व्यावहारिक समस्या को हल करने में बच्चे को मुख्य रूप से दबाने के क्रम द्वारा निर्देशित किया जाता था, और क्रम हर समय बदलता रहता था, तो दूसरी श्रृंखला में बच्चे को कार्यात्मक संबंधों की प्रणाली द्वारा निर्देशित किया जाता था जिस पर यह आदेश निर्भर करता है। व्यावहारिक परिणाम से संज्ञानात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए अभिविन्यास को बदलना सबसे प्रभावी है। यह अध्ययन सीखने की स्थिति का एक मॉडल है। दुर्भाग्य से, स्कूल कार्रवाई के परिणाम पर ध्यान देने के साथ एक व्यावहारिक दृष्टिकोण पर हावी है। शैक्षिक समस्याओं को हल करने में आत्मसात करने का विषय कार्रवाई की एक विधि की ओर उन्मुखीकरण है जो बच्चे को वास्तविकता के व्यक्तिगत पहलुओं के बीच संबंधों की प्रणाली को प्रकट करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य परिणाम पर नहीं है, बल्कि इसके आत्मसात करने की विधि पर प्रकाश डालते हुए, डी। बी। एल्कोनिन ने जोर दिया। स्वतंत्र मानसिक गतिविधि के लिए ये विधियां महत्वपूर्ण उपकरण हैं, वे सभी को प्रतिभाओं के काम के परिणाम उपलब्ध कराते हैं।

उम्र के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म क्या हैं?

प्रारंभिक स्कूली उम्र में, बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र में बड़े बदलाव होते हैं। स्मृति एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र प्राप्त करती है।

स्मृति के क्षेत्र में परिवर्तन इस तथ्य से जुड़े हैं कि बच्चा, सबसे पहले, एक विशेष स्मरक कार्य का एहसास करना शुरू कर देता है। वह इस टास्क को एक दूसरे से अलग करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में इस कार्य पर या तो बिल्कुल जोर नहीं दिया जाता है, या बड़ी मुश्किल से आवंटित किया जाता है। दूसरे, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में याद रखने की तकनीकों का गहन गठन होता है। सबसे आदिम तरीकों (पुनरावृत्ति, सामग्री का सावधानीपूर्वक दीर्घकालिक विचार) से, बड़ी उम्र में, बच्चा समूहीकरण के लिए आगे बढ़ता है, सामग्री के विभिन्न भागों के कनेक्शन को समझता है। दुर्भाग्य से, स्कूल में याद करने की तकनीक के बारे में बहुत कम पढ़ाया जाता है।

धारणा के क्षेत्र में, एक पूर्वस्कूली बच्चे की अनैच्छिक धारणा से एक वस्तु के उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक अवलोकन के लिए एक संक्रमण होता है जो एक विशिष्ट कार्य के अधीन होता है। युवा शिक्षक अक्सर उन कठिनाइयों को कम आंकते हैं जो एक बच्चा किसी नई वस्तु को ग्रहण करते समय अनुभव करता है। बच्चों को किसी वस्तु पर विचार करना सिखाना आवश्यक है, धारणा को निर्देशित करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, बच्चे को एक प्रारंभिक विचार बनाने की जरूरत है, एक प्रारंभिक खोज छवि ताकि बच्चा देख सके कि उसे क्या चाहिए। इसके उदाहरण सरल हैं, उन्हें हजारों वर्षों में विकसित किया गया है: एक सूचक के साथ बच्चे की टकटकी का नेतृत्व करना आवश्यक है। केवल दृश्य सामग्री का होना ही काफी नहीं है, आपको उसे देखना सिखाने की जरूरत है। प्रारंभिक स्कूली वर्षों के दौरान, बच्चे वस्तुओं को देखना सीखते हैं, इसके बिना बौद्धिक परिवर्तन नहीं हो सकते।

इस उम्र में, छोटी दिलचस्प चीजों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता बनती है: भावनात्मक अनुभव अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं। सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सोच के क्षेत्र में देखे जा सकते हैं, जो एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है। युवा स्कूली बच्चों द्वारा बौद्धिक कार्यों का प्रदर्शन कठिनाइयों से जुड़ा है। यहाँ विभिन्न मनोवैज्ञानिकों द्वारा वर्णित विश्वसनीय तथ्यों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं।

1. एक बच्चे के लिए, किसी शब्द की ध्वनि संरचना और वाक्य में शब्दों के विश्लेषण का विश्लेषण करना बहुत कठिन होता है। बच्चे से पूछा जाता है कि वाक्य में कितने शब्द हैं: "वान्या और पेट्या टहलने गए", बच्चा जवाब देता है: "दो" (वान्या और पेट्या)। ए.आर. लूरिया और एल.एस. वायगोत्स्की ने नोट किया कि भाषण एक बच्चे के लिए एक गिलास के रूप में कार्य करता है जिसके माध्यम से कुछ दिखाई देता है, लेकिन ग्लास स्वयं (शब्द) दिखाई नहीं देता है। तथ्यों का वर्णन एस.एन. कार्पोवा ने किया है।
2. मात्रा के बारे में विचार विशिष्ट सामग्री से भरे हुए हैं। बच्चे आकार और मात्रा को भ्रमित करते हैं। जब एक छोटे छात्र को 4 छोटे वृत्त और 2 बड़े वृत्त दिखाए जाते हैं और पूछा जाता है कि अधिक कहाँ हैं, तो बच्चा 2 बड़े वृत्तों की ओर इशारा करता है। (इसी तरह के तथ्यों का वर्णन P.Ya. Galperin, V.V. Davydov और अन्य द्वारा किया गया है।)
3. अवधारणाओं की परिभाषा। बच्चे से पूछा जाता है कि भ्रूण क्या है? छोटे बच्चों के लिए, वे वही खाते हैं जो वे खाते हैं और जो बढ़ते हैं। एक स्कूली बच्चे के लिए, एक बीज युक्त पौधे का एक हिस्सा। सबसे पहले, छोटे स्कूली बच्चे पूर्वस्कूली तरीके से सोचते हैं, बच्चा घटना के प्रत्यक्ष व्यावहारिक महत्व से आगे बढ़ता है, इस घटना की उत्पत्ति को ध्यान में नहीं रखता है, और यह वही है जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की परिभाषा के लिए निर्णायक है। स्कूली उम्र में, एक नए प्रकार की सोच बनती है (वी.वी. डेविडोव)।

शैक्षिक गतिविधि बच्चे के मानस के अन्य पहलुओं पर बहुत अधिक मांग करती है। यह इच्छा के विकास को बढ़ावा देता है। पूर्वस्कूली उम्र में, मनमानी केवल व्यक्तिगत मामलों में प्रकट होती है। स्कूल में, सभी गतिविधियाँ अपने स्वभाव से मनमानी होती हैं। सीखने को मनोरंजन में बदलने का कोई भी प्रयास झूठा है। शिक्षण के लिए हमेशा एक निश्चित आंतरिक अनुशासन की आवश्यकता होती है। केडी उशिंस्की ने मनोरंजक शिक्षाशास्त्र के खतरे की ओर इशारा किया। स्कूल करीबी लक्ष्य बनाता है - यह ज्ञान का आकलन है; लेकिन शिक्षण का मुख्य अर्थ - भविष्य की गतिविधि के लिए तैयारी - की आवश्यकता है उच्च डिग्रीमनमानी करना।

शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती हैं। किंडरगार्टन में बच्चे की गतिविधि पर्यावरण को जानने तक सीमित है, बच्चे को सिस्टम नहीं दिया जाता है वैज्ञानिक अवधारणाएं. स्कूल में, अपेक्षाकृत कम समय में, बच्चे को वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करनी चाहिए - विज्ञान का आधार। वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली हजारों वर्षों में बनाई गई है। जिसे मानव जाति कई शताब्दियों से बना रही है, एक बच्चे को कुछ ही वर्षों में सीखना चाहिए। यह कार्य आश्चर्यजनक रूप से कठिन है! अवधारणाओं की एक प्रणाली, विज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करने की प्रक्रिया को केवल स्मृति का विषय नहीं माना जा सकता है। बच्चे को मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तर्क, तुलना, आदि) विकसित करने की आवश्यकता होती है। स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, न केवल व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल का आत्मसात होता है, बल्कि उनका सामान्यीकरण भी होता है और साथ ही, बौद्धिक कार्यों का भी निर्माण होता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने विकासात्मक मनोविज्ञान की मुख्य समस्या के रूप में सीखने और मानसिक विकास के सहसंबंध की समस्या को उजागर किया। उन्होंने उसे महत्व दिया। एल एस वायगोत्स्की के शब्द सर्वविदित हैं: "चेतना और मनमानी वैज्ञानिक अवधारणाओं के द्वार के माध्यम से चेतना में प्रवेश करती है।"

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की आयु गहन बौद्धिक विकास का युग है। बुद्धि अन्य सभी कार्यों के विकास में मध्यस्थता करती है, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिककरण, उनकी जागरूकता और मनमानी होती है। आइए हम लेओनिएव के अनुसार स्मृति के विकास के समांतर चतुर्भुज को याद करें। हम विकास की सीढ़ी जितना ऊपर चढ़ते हैं, उतनी ही अधिक मध्यस्थता वाली मानसिक प्रक्रियाएँ बनती जाती हैं। मनमाना और जानबूझकर स्मरण उत्पन्न होता है, मनमाना प्रजनन का कार्य निर्धारित होता है। बच्चे स्वयं याद करने के साधनों का उपयोग करने लगते हैं। इस प्रकार स्मृति का विकास सीधे बुद्धि के विकास पर निर्भर करता है। जहाँ तक स्वयं बुद्धि का प्रश्न है, इस युग में, एल.एस.

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म हैं:

1. सभी मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और जागरूकता और उनका बौद्धिककरण, उनकी आंतरिक मध्यस्थता, जो वैज्ञानिक अवधारणाओं की एक प्रणाली को आत्मसात करने के कारण होती है। बुद्धि के सिवा सब। बुद्धि अभी तक स्वयं को नहीं जानती है।
2. शैक्षिक गतिविधियों के विकास के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के परिवर्तनों के बारे में जागरूकता। ये सभी उपलब्धियां बच्चे के अगली आयु अवधि में संक्रमण का संकेत देती हैं, जो बचपन को पूरा करती है।

यह पुस्तक RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान के स्कूली बच्चों की मनोविज्ञान प्रयोगशाला के कर्मचारियों का सामूहिक कार्य है। लेखकों को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान के क्षेत्र में सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा शोध के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के कार्य का सामना करना पड़ा। यह कार्य इस तथ्य के कारण बहुत कठिन निकला कि छोटे छात्र के मनोविज्ञान के सभी वर्गों का समान रूप से अध्ययन नहीं किया गया है। इसलिए, पुस्तक के कुछ खंडों में किए गए कई वैज्ञानिक अध्ययनों का सामान्यीकरण होता है, अन्य लेखकों - प्रयोगशाला के कर्मचारियों के शोध और टिप्पणियों को प्रस्तुत करते हैं। ईए फरापोनोवा के लेखों में "छोटे स्कूली बच्चों में संवेदनाओं और धारणाओं की ख़ासियत", केपी माल्टसेवा "एक छोटे छात्र की स्मृति की ख़ासियत", एमडी ग्रोमोव "एक छोटे छात्र की सोच का विकास", विशेष अध्ययनों का एक सामान्यीकरण दिया गया है, जैसा कि साथ ही वैज्ञानिक डेटा प्रस्तुत किए जाते हैं। स्वयं लेखकों के कार्य।

छोटे बच्चों में सेंसिंग और परसेप्शन की विशेषताएं।
मनोविज्ञान में, यह मानसिक प्रक्रियाओं के रूप में संवेदनाओं और धारणाओं को अलग करने के लिए प्रथागत है जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को रेखांकित करता है और इंद्रियों पर वस्तुगत दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। विश्लेषक और लौकिक कनेक्शन पर आईपी पावलोव की शिक्षाओं में, हम संवेदनाओं और धारणाओं के शारीरिक तंत्र की व्याख्या पाते हैं। भौतिक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रभाव में विश्लेषक के परिधीय छोर पर होने वाली उत्तेजना प्रक्रिया संबंधित मार्गों के साथ सेरेब्रल कॉर्टेक्स (विश्लेषक के कॉर्टिकल न्यूक्लियस) में प्रेषित होती है।

आईपी ​​पावलोव इस बात पर जोर देते हैं कि केवल इंद्रिय अंगों के शरीर विज्ञान का अध्ययन करना असंभव है, क्योंकि उनके केंद्रीय, कॉर्टिकल न्यूक्लियस से अलगाव में परिधीय धारणा वाले उपकरण की गतिविधि होती है। विश्लेषक, जैसा कि उनके नाम से पता चलता है, आसपास की वास्तविकता के प्रभावों का विश्लेषण करने का काम करते हैं। हालांकि, विश्लेषक के काम में, एक अस्थायी संबंध विकसित करने की प्रक्रिया में, न केवल विश्लेषण, भेदभाव और आसपास की दुनिया के प्रभावों का अलगाव किया जाता है, बल्कि उनका एकीकरण, लिंकिंग और संश्लेषण भी किया जाता है। "... वास्तव में, तंत्रिका तंत्र के विश्लेषक और संश्लेषण कार्य लगातार मिलते हैं और एक दूसरे के साथ वैकल्पिक होते हैं" 127, खंड IV, पृष्ठ 1251; "... सेरेब्रल कॉर्टेक्स एक साथ और लगातार विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक दोनों गतिविधियों को अंजाम देता है, और इन गतिविधियों के किसी भी विरोध में, उनमें से एक का अधिमान्य अध्ययन सच्ची सफलता और मस्तिष्क गोलार्द्धों के काम की पूरी तस्वीर नहीं देगा।"

विषय
संपादक से
ई. ए. फोरापोनोवा। युवा छात्रों में संवेदनाओं और धारणा की विशेषताएं
के पी माल्टसेवा। एक छोटे छात्र की स्मृति की विशेषताएं
एम डी ग्रोमोव। एक छोटे छात्र की सोच का विकास
ए जी रुज़स्काया। एक युवा छात्र की कल्पना की कुछ विशेषताएं
एफ एन गोनोबोलिन। एक छोटे छात्र का ध्यान
पी। आई। रोज़मिस्लोव। युवा छात्रों में वसीयत का गठन
पी। आई। रज़्मिस्लोव जूनियर स्कूली बच्चों की भावनाएँ
पी। आई। रज़्मिस्लोव। युवा छात्रों के हित
एन एस ल्यूकिन। एक युवा छात्र की श्रम गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
एन एस ल्यूकिन। एक छोटे छात्र के खेल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
एन ए चेर्निकोवा। छोटे स्कूली बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता की विशेषताओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
ई। आई। इग्नाटिव। एक युवा छात्र की दृश्य गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
ई ए माल्टसेवा। एक युवा छात्र के संगीत विकास का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।

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एक जूनियर स्कूल के छात्र का मनोविज्ञान, इग्नाटिव ई.आई., 1960 - fileskachat.com, तेज और मुफ्त डाउनलोड पुस्तक डाउनलोड करें।