बाल मनोविज्ञान: एक युवा छात्र के विकास की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शिक्षा का मनोविज्ञान

एक युवा छात्र के विकास की सामाजिक स्थिति। प्राथमिक विद्यालय की आयु की अग्रणी गतिविधि के रूप में शैक्षिक गतिविधि की विशेषताएं। शैक्षिक गतिविधि की संरचना। बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के स्तर तक शैक्षिक गतिविधि की आवश्यकताएं। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का संज्ञानात्मक विकास। धारणा का विकास। युवा छात्रों के ध्यान, स्मृति और भाषण के विकास की विशेषताएं। मानसिक विकास। प्राथमिक विद्यालय की आयु में बच्चों की बुद्धि के गठन की मुख्य दिशाएँ। युवा छात्रों के मानसिक विकास को बढ़ावा देना। एक युवा छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण। युवा छात्रों का स्वाभिमान। वसीयत के विकास की विशेषताएं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के व्यक्तिगत नियोप्लाज्म।

प्रमुख गतिविधि शिक्षण है।स्कूली शिक्षा और शिक्षण समान नहीं हो सकते हैं। शिक्षण को एक अग्रणी गतिविधि बनने के लिए, इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। यह एक खेल के समान होना चाहिए: आखिरकार, एक बच्चा खेलता है क्योंकि वह चाहता है, यह अपने लिए एक गतिविधि है, ठीक उसी तरह। सीखने की गतिविधि का उत्पाद स्वयं व्यक्ति है।

विकास की सामाजिक स्थिति।यह निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

- एक शिक्षक ("विदेशी वयस्क") संबंधों की प्रणाली में प्रकट होता है, जो एक निर्विवाद अधिकार है;

- इस अवधि में, बच्चा पहले शिक्षक द्वारा लगाए गए सख्त सांस्कृतिक आवश्यकताओं की एक प्रणाली का सामना करता है, जिसके साथ संघर्ष में आकर, बच्चा "समाज" के साथ संघर्ष में आता है (जबकि वह परिवार में भावनात्मक समर्थन प्राप्त नहीं कर सकता);

- बच्चा मूल्यांकन की वस्तु बन जाता है, जबकि उसके श्रम का उत्पाद नहीं, बल्कि उसका मूल्यांकन स्वयं किया जाता है;

- साथियों के साथ संबंध व्यक्तिगत प्राथमिकताओं के क्षेत्र से साझेदारी के क्षेत्र में आगे बढ़ रहे हैं;

- सोच के यथार्थवाद को दूर किया जाता है, जो आपको उन पैटर्नों को देखने की अनुमति देता है जो धारणा के संदर्भ में प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं;

अर्बुद

1. सैद्धांतिक सोच का गठन;

2. व्यक्तिगत प्रतिबिंब;

3. बौद्धिक प्रतिबिंब।

4. योजना बनाने की क्षमता।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब।स्कूली उम्र में, आत्मसम्मान को प्रभावित करने वाले कारकों की संख्या स्पष्ट रूप से फैलती है। 9 से 12 साल की उम्र के बच्चों में हर चीज पर अपना नजरिया रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। उनके अपने सामाजिक महत्व - आत्म-सम्मान के बारे में भी निर्णय हैं। यह आत्म-जागरूकता के विकास के माध्यम से विकसित होता है और प्रतिक्रियाउनके आसपास के लोगों के साथ जिनकी राय वे महत्व देते हैं। एक उच्च अंक आमतौर पर बच्चों में होता है यदि उनके माता-पिता उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं।

हालाँकि, 12-13 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा अपने बारे में एक नया विचार विकसित करता है, जब आत्म-सम्मान सफलता या विफलता की स्थितियों पर अपनी निर्भरता खो देता है, और स्थिर हो जाता है। आत्म-सम्मान अब उस संबंध को व्यक्त करता है जिसमें आत्म-छवि आदर्श स्व से संबंधित है।

जे आर विद्यालय युग- आत्म-चेतना के विकास का पूरा होना।

प्रतिबिंब बौद्धिक है।यह सोच के संदर्भ में प्रतिबिंब को संदर्भित करता है। बच्चा उन कारणों के बारे में सोचने लगता है कि वह ऐसा क्यों सोचता है और अन्यथा नहीं। तर्क, सैद्धांतिक ज्ञान की ओर से किसी की सोच को ठीक करने का एक तंत्र है। नतीजतन, बच्चा अपने इरादे को बौद्धिक लक्ष्य के अधीन करने में सक्षम हो जाता है, इसे लंबे समय तक रखने में सक्षम होता है।

वी स्कूल वर्षमेमोरी से जानकारी को स्टोर करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, मेटा-मेमोरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि वे यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास। 7-11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।

एक प्रीस्कूलर की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। ठोस दिमाग वाले बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करने में गलती करते हैं। नतीजतन, बच्चे, एक बार एक परिकल्पना तैयार करने के बाद, अपने दृष्टिकोण को बदलने की तुलना में नए तथ्यों को अस्वीकार करने की अधिक संभावना रखते हैं।

विकेंद्रीकरण को एक साथ कई विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने, उन्हें सहसंबंधित करने, एक ही समय में किसी वस्तु या घटना की स्थिति के कई आयामों को ध्यान में रखने की क्षमता से बदल दिया जाता है।

बच्चा किसी वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को मानसिक रूप से ट्रैक करने की क्षमता भी विकसित करता है। प्रतिवर्ती सोच उभरती है।

वयस्कों के साथ संबंध।बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक या सांठगांठ (अराजकतावादी)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और फलते-फूलते हैं।

साथियों के साथ संबंध।छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। अनुरूपता तेज हो जाती है, 12 साल की उम्र तक अपने चरम पर पहुंच जाती है। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

खेल।बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात।

खेल एक सामाजिक अर्थ लेता है: बच्चे आविष्कार करते हैं गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठान। बाल समाज की भूमिकाएं और नियम आपको वयस्क समाज में अपनाए गए नियमों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। 6 से 11 साल के दोस्तों के साथ गेम्स में सबसे ज्यादा समय लगता है।

भावनात्मक विकास।जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसका भावनात्मक विकास घर के बाहर उसके द्वारा प्राप्त अनुभवों पर पहले की तुलना में अधिक निर्भर करता है।

बच्चे के डर आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों के अकथनीय और काल्पनिक भय दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किए जाते हैं, अधिक जागरूक: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटना, साथियों के बीच संबंध। डर चिंता या चिंता का रूप ले सकता है।

शैक्षिक गतिविधि।प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सीखने की गतिविधि अग्रणी बन जाती है। स्वाभाविक रूप से, उसके पास एक निश्चित है संरचना।आइए हम संक्षेप में डी.बी. के विचारों के अनुसार शैक्षिक गतिविधि के घटकों पर विचार करें। एल्कोनिन।

पहला घटक है प्रेरणा . शैक्षिक गतिविधि बहुरूपी होती है - यह विभिन्न शैक्षिक उद्देश्यों से प्रेरित और निर्देशित होती है। उनमें से ऐसे उद्देश्य हैं जो शैक्षिक कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त हैं; यदि वे छात्र द्वारा बनाए जाते हैं, तो उसका शैक्षिक कार्य सार्थक और प्रभावी हो जाता है। डी.बी. एल्कोनिन उन्हें कहते हैं शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य।वे संज्ञानात्मक आवश्यकता और आत्म-विकास की आवश्यकता पर आधारित हैं। यह शैक्षिक गतिविधि के सामग्री पक्ष में रुचि है, जो अध्ययन किया जा रहा है, और गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि - कैसे, किस तरह से परिणाम प्राप्त होते हैं। बच्चे को न केवल परिणाम से, बल्कि सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया से भी प्रेरित होना चाहिए। यह स्वयं के विकास, आत्म-सुधार, किसी की क्षमताओं के विकास का भी एक मकसद है।

दूसरा घटक है सीखने का कार्य , वे। कार्यों की एक प्रणाली जिसमें बच्चा कार्रवाई के सबसे सामान्य तरीकों में महारत हासिल करता है। बच्चे, कई विशिष्ट समस्याओं को हल करते हुए, अनायास अपने लिए उन्हें हल करने का एक सामान्य तरीका खोज लेते हैं।

प्रशिक्षण संचालन(तीसरा घटक) क्रिया के तरीके का हिस्सा हैं। संचालन और सीखने के कार्य को सीखने की गतिविधियों की संरचना में मुख्य कड़ी माना जाता है। संचालक सामग्री वे विशिष्ट क्रियाएं होंगी जो बच्चा विशेष समस्याओं को हल करते समय करता है - दिए गए शब्दों में मूल, उपसर्ग, प्रत्यय और अंत खोजने के लिए। प्रत्येक प्रशिक्षण ऑपरेशन पर काम किया जाना चाहिए।

चौथा घटक है नियंत्रण . प्रारंभ में, शिक्षक बच्चों के शैक्षिक कार्यों का पर्यवेक्षण करता है। लेकिन धीरे-धीरे वे इसे स्वयं नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं, इसे आंशिक रूप से अनायास, आंशिक रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सीखते हैं। आत्म-नियंत्रण के बिना शैक्षिक गतिविधियों को पूर्ण रूप से विकसित करना असंभव है।

नियंत्रण का अंतिम चरण ग्रेड। इसे सीखने की गतिविधि की संरचना का पाँचवाँ घटक माना जा सकता है। अपने काम को नियंत्रित करने वाले बच्चे को सीखना चाहिए और उसका पर्याप्त मूल्यांकन करना चाहिए। साथ ही, एक सामान्य मूल्यांकन भी पर्याप्त नहीं है - कार्य को सही ढंग से और कुशलता से कैसे पूरा किया गया; आपको अपने कार्यों के मूल्यांकन की आवश्यकता है - समस्याओं को हल करने के लिए एक विधि में महारत हासिल की गई है या नहीं, किन कार्यों पर अभी तक काम नहीं किया गया है। उत्तरार्द्ध युवा छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिन है। लेकिन इस उम्र में पहला काम भी मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बच्चे कुछ ज्यादा ही आत्म-सम्मान के साथ स्कूल आते हैं।

मानसिक कार्यों का विकास।प्रमुख कार्यप्राथमिक विद्यालय की उम्र में हो जाता है विचारधारा।इससे मानसिक प्रक्रियाएं स्वयं गहन रूप से विकसित होती हैं, पुनर्निर्माण होती हैं, और दूसरी ओर, अन्य मानसिक कार्यों का विकास बुद्धि पर निर्भर करता है।

में उल्लिखित पूर्वस्कूली उम्रइससे स्थानांतरित करें दृश्य-आलंकारिक से मौखिक-तार्किकविचारधारा। बच्चा तार्किक रूप से सही तर्क विकसित करता है: तर्क करते समय, वह उपयोग करता है संचालन।हालाँकि, ये अभी औपचारिक-तार्किक संचालन नहीं हैं; एक जूनियर स्कूली बच्चा अभी तक काल्पनिक रूप से तर्क नहीं कर सकता है। जे. पियाजे ने ऑपरेशन को एक विशिष्ट आयु की विशेषता कहा, क्योंकि उनका उपयोग केवल विशिष्ट, दृश्य सामग्री पर ही किया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र (और बाद में) के अंत में, व्यक्तिगत अंतर दिखाई देते हैं: बच्चों के बीच, मनोवैज्ञानिक "सिद्धांतकारों" या "विचारकों" के समूहों को अलग करते हैं जो मौखिक रूप से सीखने की समस्याओं को आसानी से हल करते हैं, "चिकित्सक" जिन्हें विज़ुअलाइज़ेशन और व्यावहारिक कार्यों पर निर्भरता की आवश्यकता होती है, और उज्ज्वल आलंकारिक सोच वाले "कलाकार"। अधिकांश बच्चे के बीच एक सापेक्ष संतुलन दिखाते हैं विभिन्न प्रकारविचारधारा।

छोटे छात्रों से सीखने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक अवधारणाएँ बनती हैं।मौखिक-तार्किक सोच के गठन पर एक अत्यंत महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हुए, वे, फिर भी, खरोंच से उत्पन्न नहीं होते हैं। उन्हें आत्मसात करने के लिए, बच्चों के पास पर्याप्त रूप से विकसित सांसारिक अवधारणाएँ होनी चाहिए - पूर्वस्कूली उम्र में प्राप्त विचार और प्रत्येक बच्चे के अपने अनुभव के आधार पर अनायास उभरना जारी रखें। रोज़मर्रा की अवधारणाएँ निम्न वैचारिक स्तर हैं, वैज्ञानिक उच्च, उच्चतर, जागरूकता और मनमानी से प्रतिष्ठित हैं। आत्मसात करने की प्रक्रिया में एक वैज्ञानिक अवधारणा सामान्यीकरण से विशिष्ट वस्तुओं तक जाती है।

सीखने की प्रक्रिया में प्रणाली को माहिर करना वैज्ञानिक अवधारणाएंवैचारिक या की मूल बातें के युवा छात्रों में विकास के बारे में बात करना संभव बनाता है सैद्धांतिकविचारधारा। सैद्धांतिक सोच छात्र को बाहरी, दृश्य संकेतों और वस्तुओं के कनेक्शन पर नहीं, बल्कि आंतरिक, आवश्यक गुणों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करते हुए समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है।

अन्य मानसिक कार्यों का विकास सोच के विकास पर निर्भर करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में अनुभूतिअपर्याप्त रूप से विभेदित। इस वजह से, बच्चा कभी-कभी अक्षरों और संख्याओं को भ्रमित करता है जो वर्तनी में समान होते हैं (उदाहरण के लिए, 9 और 6)। यद्यपि वह उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तुओं और रेखाचित्रों की जांच कर सकता है, वह सबसे विशिष्ट, "विशिष्ट" गुणों - मुख्य रूप से रंग, आकार और आकार द्वारा, पूर्वस्कूली उम्र के साथ-साथ प्रतिष्ठित है। छात्र को वस्तुओं के गुणों का अधिक सूक्ष्म विश्लेषण करने के लिए, शिक्षक को उसे पढ़ाने के लिए विशेष कार्य करना चाहिए अवलोकन।

यदि प्रीस्कूलर को धारणा का विश्लेषण करने की विशेषता थी, तो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, उचित प्रशिक्षण के साथ, ऐसा प्रतीत होता है synthesizingअनुभूति।

स्मृतिदो दिशाओं में विकसित होता है - मनमानी और सार्थकता। बच्चे अनैच्छिक रूप से शैक्षिक सामग्री को याद करते हैं जो उनकी रुचि जगाती है, एक चंचल तरीके से प्रस्तुत की जाती है, जो ज्वलंत दृश्य एड्स या स्मृति छवियों आदि से जुड़ी होती है। लेकिन, प्रीस्कूलर के विपरीत, वे उद्देश्यपूर्ण ढंग से, मनमाने ढंग से उस सामग्री को याद करने में सक्षम हैं जो उनके लिए दिलचस्प नहीं है। हर साल, अधिक से अधिक प्रशिक्षण पर आधारित है मनमानास्मृति।

छोटे स्कूली बच्चों, प्रीस्कूलरों की तरह, एक अच्छी यांत्रिक स्मृति होती है। पूर्णता अर्थइस उम्र में स्मृति स्मृति तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करना संभव बनाती है, अर्थात। याद रखने के तर्कसंगत तरीके। जब कोई बच्चा शैक्षिक सामग्री को समझता है, समझता है, तो वह उसी समय याद रखता है।

बचपन में विकसित होता है ध्यान।इस मानसिक कार्य के पर्याप्त गठन के बिना, सीखने की प्रक्रिया असंभव है। कक्षा में, शिक्षक छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है सीखने की सामग्री, इसे लंबे समय तक धारण करता है, एक प्रकार के कार्य से दूसरे प्रकार के कार्य पर स्विच करता है। प्रीस्कूलर की तुलना में, छोटे छात्र अधिक चौकस होते हैं। वे पहले से ही निर्बाध कार्यों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हैं, लेकिन उनके पास अभी भी मुख्य रूप से है अनैच्छिकध्यान। उनका ध्यान एक छोटी मात्रा, कम स्थिरता की विशेषता है - वे 10-20 मिनट के लिए एक चीज पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। ध्यान का वितरण और इसे एक शैक्षिक कार्य से दूसरे शैक्षिक कार्य में बदलना कठिन है। शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे का स्वैच्छिक ध्यान विकसित होता है।

व्यक्तिगत विकास।एक युवा छात्र को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षिक गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जिसके परिणामों का करीबी वयस्कों द्वारा अत्यधिक या खराब मूल्यांकन किया जाता है। स्कूल के प्रदर्शन से, बच्चे का अच्छे या बुरे छात्र के रूप में मूल्यांकन, इस अवधि के दौरान उसके व्यक्तित्व का विकास सीधे निर्भर करता है।

प्रेरक क्षेत्रव्यक्तित्व का मूल है। अपने स्कूली जीवन की शुरुआत में, एक स्कूली छात्र की आंतरिक स्थिति होने के कारण, वह सीखना चाहता है। और अच्छी तरह से अध्ययन करें, उत्कृष्ट। विभिन्न के बीच शिक्षण के सामाजिक उद्देश्य,शायद मुख्य स्थान उच्च अंक प्राप्त करने के उद्देश्य से लिया जाता है। एक छोटे छात्र के लिए उच्च ग्रेड अन्य पुरस्कारों का स्रोत है, उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत है।

सीखने के अन्य व्यापक सामाजिक उद्देश्य हैं कर्तव्य, जिम्मेदारी, शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता ("साक्षर होना," जैसा कि बच्चे कहते हैं), आदि। - छात्रों द्वारा भी महसूस किया जाता है, उनके शैक्षिक कार्यों को एक निश्चित अर्थ दें। लेकिन वे केवल "ज्ञात" रहते हैं। उसके लिए कर्तव्य की अमूर्त अवधारणा या विश्वविद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने की दूर की संभावना उसे सीधे अध्ययन के लिए प्रोत्साहित नहीं कर सकती।

व्यापक सामाजिक उद्देश्य उस मूल्य अभिविन्यास के अनुरूप होते हैं जो बच्चे वयस्कों से लेते हैं, मुख्य रूप से परिवार में आत्मसात करते हैं। में कोई कम हड़ताली अंतर नहीं देखा गया है संज्ञानात्मक रुचि के क्षेत्र।

संज्ञानात्मक प्रेरणा का एक महत्वपूर्ण पहलू शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, आत्म-सुधार के उद्देश्य हैं। यदि सीखने की प्रक्रिया में कोई बच्चा आनन्दित होने लगे कि उसने कुछ सीखा है, कुछ समझा है, कुछ सीखा है, तो इसका मतलब है कि वह प्रेरणा विकसित करता है जो शैक्षिक गतिविधि की संरचना के लिए पर्याप्त है।

बहुत से छात्र जो सीखने में पिछड़ रहे हैं वे बौद्धिक रूप से निष्क्रिय हैं।

प्रशिक्षण की शुरुआत में आत्मसम्मान को कम करके आंका जाता है, तेजी से घटता है।

निम्न और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में अक्सर हीनता और यहाँ तक कि निराशा की भावना भी होती है। इन अनुभवों की गंभीरता प्रतिपूरक प्रेरणा से कम हो जाती है - ध्यान शैक्षिक गतिविधियों पर नहीं, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों पर है। लेकिन उन मामलों में भी जब बच्चे अन्य क्षेत्रों में सफलता के साथ अपने कम शैक्षणिक प्रदर्शन की भरपाई करते हैं, हीनता, हीनता की "मौन" भावना, और एक पिछड़ी स्थिति को अपनाने से नकारात्मक परिणाम होते हैं।

व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में गठन शामिल है क्षमता की भावना , जिसे ई. एरिकसन मानते हैं इस युग का केंद्रीय रसौली. एक छोटे छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य है, और यदि बच्चा इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है।

बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान और सक्षमता की भावना के विकास के लिए, कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है।

एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान का निर्माण न केवल उसके शैक्षणिक प्रदर्शन और कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में स्वीकृत मूल्यों का बहुत महत्व है।

आत्म-जागरूकता के विकास में स्कूल और परिवार बाहरी कारक हैं। इसका गठन भी बच्चे की सैद्धांतिक चिंतनशील सोच के विकास पर निर्भर करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत तक, प्रतिबिंब दिखाई देता है और इस प्रकार उपलब्धियों और व्यक्तिगत गुणों के आत्म-मूल्यांकन के गठन के लिए नए अवसर पैदा होते हैं। आत्म-सम्मान आम तौर पर अधिक पर्याप्त और विभेदित हो जाता है, स्वयं के बारे में निर्णय अधिक न्यायसंगत हो जाते हैं। इसी समय, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर हैं। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि उच्च और निम्न आत्म-सम्मान वाले बच्चों में, इसके स्तर को बदलना बेहद मुश्किल है।

इसी तरह की जानकारी।

मनोविज्ञान में - बाल और शैक्षणिक, केंद्रीय स्थानों में से एक पर युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की समस्या का कब्जा है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना आपको कक्षा में शैक्षिक कार्य को ठीक से बनाने की अनुमति देगा। इसलिए, सभी को इन विशेषताओं को जानना चाहिए और काम में और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के साथ संवाद करते समय उन्हें ध्यान में रखना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की आयु प्राथमिक विद्यालय के ग्रेड 1-4 में 6-11 वर्ष के बच्चों की आयु है।उम्र की सीमाएं और इसकी मनोवैज्ञानिक विशेषताएं एक निश्चित समय अवधि के लिए अपनाई गई शिक्षा प्रणाली, मानसिक विकास के सिद्धांत, मनोवैज्ञानिक आयु अवधि के सिद्धांत द्वारा निर्धारित की जाती हैं। (डीबी एल्कोनिन, एल.एस. वायगोत्स्की)।

वर्तमान में, कोई एक सिद्धांत नहीं है जो विभिन्न अवधियों में बच्चे के मानसिक विकास की पूरी तस्वीर दे सके। इसलिए, बच्चों के विकास, व्यवहार और पालन-पोषण की पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, कई सिद्धांतों का विश्लेषण किया गया जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अवधि को प्रभावित करते हैं।

एल.एस. वायगोत्स्की ने अग्रणी गतिविधि की अवधारणा पर बच्चे के मानसिक विकास की अवधि को आधार बनाया।मानसिक विकास के प्रत्येक चरण में, अग्रणी गतिविधि का निर्णायक महत्व होता है। इसी समय, अन्य प्रकार की गतिविधि गायब नहीं होती है - वे मौजूद हैं, लेकिन समानांतर में मौजूद हैं और मानसिक विकास के लिए मुख्य नहीं हैं।

जेड फ्रायड इन मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत ने जैविक कारकों की क्रिया और प्रारंभिक पारिवारिक संचार के अनुभव द्वारा व्यक्तित्व के विकास की व्याख्या की। बच्चे मानसिक विकास के 5 चरणों से गुजरते हैं, प्रत्येक चरण में बच्चे के हित शरीर के एक निश्चित हिस्से के आसपास केंद्रित होते हैं। आयु 6 - 12 वर्ष अव्यक्त अवस्था से मेल खाती है। इस प्रकार, युवा छात्रों ने पहले से ही उन सभी व्यक्तित्व लक्षणों और प्रतिक्रियाओं के विकल्प तैयार कर लिए हैं जिनका वे अपने पूरे जीवन में उपयोग करेंगे। और अव्यक्त अवधि के दौरान उनके विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि का "सम्मान" और मजबूती होती है। इस अवधि के दौरान, यौन वृत्ति को निष्क्रिय माना जाता है।

संज्ञानात्मक सिद्धांत (जीन पियाजे) के अनुसार, एक व्यक्ति अपने मानसिक विकास में 4 बड़े कालखंडों से गुजरता है:

1) संवेदी-मोटर (संवेदी-मोटर) - जन्म से 2 वर्ष तक;

2) प्रीऑपरेटिव (2 - 7 वर्ष);

3) ठोस सोच की अवधि (7 - 11 वर्ष);

4) औपचारिक-तार्किक, अमूर्त सोच की अवधि (11-12 - 18 वर्ष और उससे अधिक)

पियाजे के अनुसार 7-11 वर्ष की आयु में मानसिक विकास की तीसरी अवधि होती है - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत का मतलब प्राथमिक विद्यालय की उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल गतिविधि से सीखने की गतिविधि में संक्रमण है, जिसमें मुख्य मानसिक नियोप्लाज्म बनते हैं। इसलिए स्कूल जाने से बच्चे के जीवन में बहुत फर्क पड़ता है। उनके जीवन का पूरा तरीका, टीम में उनकी सामाजिक स्थिति, परिवार में नाटकीय रूप से परिवर्तन होता है। शिक्षण मुख्य, अग्रणी गतिविधि बन जाता है, सबसे महत्वपूर्ण कर्तव्य सीखना, ज्ञान प्राप्त करना है। यह एक गंभीर कार्य है जिसके लिए बच्चे के संगठन, अनुशासन, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है।

सोच की विशेषताएं।बुनियादी मानसिक क्रियाओं और तकनीकों के विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र का बहुत महत्व है: तुलना, आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालना, सामान्यीकरण, अवधारणाओं की परिभाषा, प्रभाव और कारणों पर प्रकाश डालना (एस.ए. रुबिनशेटिन, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोव) । एक पूर्ण मानसिक गतिविधि के गठन की कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान खंडित हो जाता है, और कभी-कभी बस गलत होता है। यह सीखने की प्रक्रिया को गंभीरता से जटिल करता है, इसकी प्रभावशीलता को कम करता है (एम.के. अकिमोवा, वी.टी. कोज़लोवा, वी.एस. मुखिना)।

वी.वी. डेविडोव, डी.वी. एल्कोनिन, आई.वी. डबरोविना, एन.एफ. तालिज़िना, एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि प्राथमिक स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, सोच सबसे अधिक सक्रिय रूप से विकसित होती है, विशेष रूप से मौखिक-तार्किक सोच। यही है, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में सोच प्रमुख कार्य बन जाती है।

धारणा की विशेषताएं।व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं का विकास पूरे प्राथमिक विद्यालय की उम्र में किया जाता है। बच्चे विकसित धारणा प्रक्रियाओं के साथ स्कूल आते हैं (सरल प्रकार की धारणा बनती है: आकार, आकार, रंग)। युवा छात्रों के लिए, धारणा में सुधार बंद नहीं होता है, यह एक अधिक प्रबंधनीय और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया बन जाती है।

ध्यान की विशेषताएं।छोटे स्कूली बच्चों के ध्यान की उम्र से संबंधित विशेषताएं स्वैच्छिक ध्यान की सापेक्ष कमजोरी और इसकी थोड़ी स्थिरता हैं। युवा छात्रों में महत्वपूर्ण रूप से बेहतर अनैच्छिक ध्यान विकसित हुआ। धीरे-धीरे, बच्चा न केवल बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं को निर्देशित करना सीखता है और न ही दाईं ओर ध्यान बनाए रखता है। ध्यान का विकास इसकी मात्रा के विस्तार और विभिन्न प्रकार की क्रियाओं के बीच ध्यान वितरित करने की क्षमता से जुड़ा है। इसलिए, शैक्षिक कार्यों को इस तरह से निर्धारित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चा अपने कार्यों को करते समय अपने साथियों के काम का पालन कर सके।

स्मृति विशेषताएं।युवा छात्रों की स्मृति की उत्पादकता कार्य की प्रकृति की उनकी समझ और याद रखने और पुनरुत्पादन की उपयुक्त तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करने पर निर्भर करती है। शैक्षिक गतिविधि के भीतर उनके विकास की प्रक्रिया में अनैच्छिक और स्वैच्छिक स्मृति का अनुपात अलग है। ग्रेड 1 में, अनैच्छिक याद करने की दक्षता स्वैच्छिक से अधिक है, क्योंकि बच्चे अभी तक नहीं बने हैं विशेष टोटकेसामग्री और आत्म-नियंत्रण का सार्थक प्रसंस्करण। जैसे-जैसे सार्थक संस्मरण और आत्म-नियंत्रण के तरीके विकसित होते हैं, कई मामलों में दूसरे ग्रेडर और तीसरे ग्रेडर में स्वैच्छिक स्मृति अनैच्छिक से अधिक उत्पादक हो जाती है।

कल्पना की विशेषताएं।व्यवस्थित शैक्षिक गतिविधि बच्चों में कल्पना जैसी महत्वपूर्ण मानसिक क्षमता विकसित करने में मदद करती है। कल्पना का विकास दो मुख्य चरणों से होकर गुजरता है। प्रारंभ में पुन: निर्मित छवियां वास्तविक वस्तु को लगभग चित्रित करती हैं, वे विवरण में खराब हैं। ऐसी छवियों के निर्माण के लिए मौखिक विवरण या चित्र की आवश्यकता होती है। दूसरी कक्षा के अंत में, और फिर तीसरी कक्षा में, दूसरा चरण शुरू होता है, और यह छवियों में सुविधाओं और गुणों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि से सुगम होता है।

अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में बच्चों की भावनाओं का सामान्य चरित्र बदल जाता है। शैक्षिक गतिविधि संयुक्त कार्यों के लिए सख्त आवश्यकताओं की एक प्रणाली से जुड़ी है, सचेत अनुशासन के साथ, और स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति के साथ। यह सब बच्चे की भावनात्मक दुनिया को प्रभावित करता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के दौरान, भावनाओं की अभिव्यक्ति में संयम और जागरूकता में वृद्धि होती है और भावनात्मक अवस्थाओं की स्थिरता में वृद्धि होती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु संचय, ज्ञान के अवशोषण, ज्ञान की उत्कृष्टता प्राप्त करने की अवधि है। इस उम्र में बौद्धिक विकास के लिए कई कथनों और कार्यों की नकल एक महत्वपूर्ण शर्त है। विशेष सुझाव, प्रभावशालीता, पुनरावृत्ति पर युवा छात्रों की मानसिक गतिविधि का ध्यान, आंतरिक स्वीकृति, मानस के विकास और संवर्धन के लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण। ये गुण, ज्यादातर मामलों में, उनके सकारात्मक पक्ष हैं, और यही इस युग की असाधारण मौलिकता है। नतीजतन, स्कूल में प्रवेश व्यक्तित्व की भावना के विकास के लिए मान्यता और ज्ञान की आवश्यकता के गठन में योगदान देता है।

ग्रंथ सूची:

1. वी.एस. मुखिना, विकासात्मक मनोविज्ञान। - चौथा संस्करण।, - एम।: एकेडेमिया, 1999। - 456 पी।

2. एन. सेमागो, एम. सेमागो, एक बच्चे के मानसिक विकास के आकलन का सिद्धांत और अभ्यास। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2010. - 385 पी।

3. एल.एस. वायगोत्स्की, मानव विकास का मनोविज्ञान। - एम।: एक्समो पब्लिशिंग हाउस, 2005। - 1136 पी।

4. डी.बी. एल्कोनिन, चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1989. - 560 पी।

5. पी.पी. ब्लोंस्की, एक जूनियर स्कूल के छात्र का मनोविज्ञान। - वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 1997. - 575 एस।

यह पुस्तक RSFSR के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान के स्कूली बच्चों की मनोविज्ञान प्रयोगशाला के कर्मचारियों का सामूहिक कार्य है। लेखकों को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान के क्षेत्र में सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा शोध के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के कार्य का सामना करना पड़ा। यह कार्य इस तथ्य के कारण बहुत कठिन निकला कि छोटे छात्र के मनोविज्ञान के सभी वर्गों का समान रूप से अध्ययन नहीं किया गया है। इसलिए, पुस्तक के कुछ खंडों में कई पूर्ण किए गए का सामान्यीकरण होता है वैज्ञानिक अनुसंधान, अन्य लेखकों के अनुसंधान और टिप्पणियों का वर्णन करते हैं - प्रयोगशाला के कर्मचारी। ईए फरापोनोवा के लेखों में "छोटे स्कूली बच्चों में संवेदनाओं और धारणाओं की ख़ासियत", केपी माल्टसेवा "एक छोटे छात्र की स्मृति की ख़ासियत", एमडी ग्रोमोव "एक छोटे छात्र की सोच का विकास", विशेष अध्ययन का एक सामान्यीकरण दिया गया है, जैसा कि साथ ही वैज्ञानिक डेटा प्रस्तुत किए जाते हैं। स्वयं लेखकों के कार्य।

छोटे बच्चों में सेंसिंग और परसेप्शन की विशेषताएं।
मनोविज्ञान में, यह मानसिक प्रक्रियाओं के रूप में संवेदनाओं और धारणाओं को अलग करने के लिए प्रथागत है जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को रेखांकित करता है और इंद्रियों पर वस्तुगत दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। विश्लेषक और लौकिक कनेक्शन पर आईपी पावलोव की शिक्षाओं में, हम संवेदनाओं और धारणाओं के शारीरिक तंत्र की व्याख्या पाते हैं। भौतिक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रभाव में विश्लेषक के परिधीय छोर पर होने वाली उत्तेजना प्रक्रिया संबंधित मार्गों के साथ सेरेब्रल कॉर्टेक्स (विश्लेषक के कॉर्टिकल न्यूक्लियस) में प्रेषित होती है।

आईपी ​​पावलोव इस बात पर जोर देते हैं कि केवल संवेदी अंगों के शरीर विज्ञान का अध्ययन करना असंभव है, क्योंकि उनके केंद्रीय, कॉर्टिकल न्यूक्लियस से अलगाव में परिधीय धारणा वाले उपकरण की गतिविधि होती है। विश्लेषक, जैसा कि उनके नाम से पता चलता है, आसपास की वास्तविकता के प्रभावों का विश्लेषण करने का काम करते हैं। हालांकि, विश्लेषक के काम में, एक अस्थायी संबंध विकसित करने की प्रक्रिया में, न केवल विश्लेषण, भेदभाव और आसपास की दुनिया के प्रभावों का अलगाव किया जाता है, बल्कि उनका एकीकरण, लिंकिंग और संश्लेषण भी किया जाता है। "... वास्तव में, विश्लेषक और संश्लेषण काम करते हैं तंत्रिका प्रणालीलगातार मिलते हैं और एक दूसरे के साथ वैकल्पिक होते हैं” 127, खंड IV, पृष्ठ 1251; "... सेरेब्रल कॉर्टेक्स एक साथ और लगातार विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक दोनों गतिविधियों को अंजाम देता है, और इन गतिविधियों के किसी भी विरोध में, उनमें से एक का अधिमान्य अध्ययन सच्ची सफलता और मस्तिष्क गोलार्द्धों के काम की पूरी तस्वीर नहीं देगा।"

विषय
संपादक से
ई. ए. फोरापोनोवा। युवा छात्रों में संवेदनाओं और धारणा की विशेषताएं
के पी माल्टसेवा। एक छोटे छात्र की स्मृति की विशेषताएं
एम डी ग्रोमोव। एक छोटे छात्र की सोच का विकास
ए जी रुज़स्काया। एक युवा छात्र की कल्पना की कुछ विशेषताएं
एफ एन गोनोबोलिन। एक छोटे छात्र का ध्यान
पी। आई। रोज़मिस्लोव। युवा छात्रों में वसीयत का गठन
पी। आई। रज़्मिस्लोव जूनियर स्कूली बच्चों की भावनाएँ
पी। आई। रज़्मिस्लोव। युवा छात्रों की रुचि
एन एस ल्यूकिन। एक युवा छात्र की श्रम गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
एन एस ल्यूकिन। एक छोटे छात्र के खेल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
एन ए चेर्निकोवा। छोटे स्कूली बच्चों की साहित्यिक रचनात्मकता की विशेषताओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
ई। आई। इग्नाटिव। एक युवा छात्र की दृश्य गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
ई ए माल्टसेवा। एक युवा छात्र के संगीत विकास का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।

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शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना परिवार और स्कूल दोनों में एक नए प्रकार के बाल संबंधों से जुड़ा है। घर में एक ओर तो उसके जीवन, उसकी पढ़ाई के प्रति उसके प्रति अधिक सम्मानजनक रवैया होता है पूर्वस्कूली खेल. साथ ही उस पर और सख्त शर्तें थोपी गई हैं। एक स्कूल में मुख्य व्यक्ति शिक्षक होता है। सभी बुनियादी आवश्यकताएं उसी से आती हैं। शिक्षक के साथ संबंध माता-पिता और शिक्षक के साथ संबंध जैसा बिल्कुल नहीं है बाल विहार. पहले तो बच्चे के लिए शिक्षक एक अजनबी होता है, और बच्चा अनजाने में उसके सामने भय, शर्म का अनुभव करता है। अन्य छात्रों के साथ संबंध भी पहली बार में इतने सरल नहीं हैं: कोई परिचित बच्चे नहीं हैं, कोई दोस्त नहीं है जिसके साथ बच्चे को संवाद करने की आदत है। सभी बच्चे आसानी से स्कूली जीवन के अनुकूलन के दौर से नहीं गुजरते।

सात या ग्यारह साल की उम्र में, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि वह एक प्रकार का व्यक्तित्व है, जो निश्चित रूप से सामाजिक प्रभावों के अधीन है। वह जानता है कि वह सीखने के लिए बाध्य है और खुद को बदलने के लिए सीखने की प्रक्रिया में, सामूहिक संकेतों (भाषण, संख्या, नोट्स, आदि), सामूहिक अवधारणाओं, ज्ञान और विचारों को लागू करना जो समाज में मौजूद हैं। साथ ही, वह जानता है कि वह दूसरों से अलग है और अपनी विशिष्टता, अपने "स्व" का अनुभव करता है, खुद को वयस्कों और साथियों के बीच स्थापित करने का प्रयास करता है। मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकासात्मक घटना विज्ञान, बचपन, किशोरावस्था: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। विश्वविद्यालय। चौथा संस्करण, स्टीरियोटाइप। एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी"।

छात्र के मुख्य नियोप्लाज्म:

1. व्यक्तिगत प्रतिबिंब;

2. बौद्धिक प्रतिबिंब।

व्यक्तिगत प्रतिबिंब. 9 से 12 साल की उम्र के बच्चों में हर चीज पर अपना नजरिया रखने की इच्छा विकसित होती रहती है। उनके अपने सामाजिक महत्व - आत्म-सम्मान के बारे में भी निर्णय हैं। यह अपने आसपास के लोगों से आत्म-जागरूकता और प्रतिक्रिया के विकास के कारण विकसित होता है, जिनकी राय वे महत्व देते हैं। एक उच्च अंक आमतौर पर बच्चों में होता है यदि उनके माता-पिता उनके साथ रुचि, गर्मजोशी और प्यार से पेश आते हैं। जूनियर स्कूल की उम्र आत्म-जागरूकता के विकास की पूर्णता है।

प्रतिबिंब बौद्धिक. यह सोच के संदर्भ में प्रतिबिंब को संदर्भित करता है। स्कूल के वर्षों में, स्मृति से जानकारी संग्रहीत करने और पुनर्प्राप्त करने की क्षमता में सुधार होता है, मेटा-मेमोरी विकसित होती है। बच्चे न केवल बेहतर याद करते हैं, बल्कि वे यह भी सोचने में सक्षम होते हैं कि वे इसे कैसे करते हैं।

मानसिक विकास. 7-11 वर्ष - पियाजे के अनुसार मानसिक विकास की तीसरी अवधि - विशिष्ट मानसिक क्रियाओं की अवधि। बच्चे की सोच विशिष्ट वास्तविक वस्तुओं से संबंधित समस्याओं तक सीमित है। एक प्रीस्कूलर की सोच में निहित अहंकार धीरे-धीरे कम हो जाता है, जो संयुक्त खेलों से सुगम होता है, लेकिन पूरी तरह से गायब नहीं होता है। ठोस दिमाग वाले बच्चे अक्सर परिणाम की भविष्यवाणी करने में गलती करते हैं।

वयस्कों के साथ संबंध. बच्चों का व्यवहार और विकास वयस्कों की नेतृत्व शैली से प्रभावित होता है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक या सांठगांठ (अराजकतावादी)। लोकतांत्रिक नेतृत्व में बच्चे बेहतर महसूस करते हैं और फलते-फूलते हैं।

साथियों के साथ संबंध. छह साल की उम्र से, बच्चे अपने साथियों के साथ अधिक से अधिक समय बिताते हैं, और लगभग हमेशा एक ही लिंग के होते हैं। लोकप्रिय बच्चे अच्छी तरह से अनुकूलन करते हैं, अपने साथियों के साथ सहज महसूस करते हैं, और आम तौर पर सहयोगी होते हैं।

खेल. बच्चे अभी भी खेलने में काफी समय बिताते हैं। यह सहयोग और प्रतिद्वंद्विता की भावनाओं को विकसित करता है, व्यक्तिगत अर्थ प्राप्त करता है जैसे न्याय और अन्याय, पूर्वाग्रह, समानता, नेतृत्व, अधीनता, भक्ति, विश्वासघात। खेल एक सामाजिक आयाम लेता है: बच्चे गुप्त समाज, क्लब, गुप्त कार्ड, सिफर, पासवर्ड और विशेष अनुष्ठानों का आविष्कार करते हैं।

भावनात्मक विकास. जिस क्षण से एक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, उसका भावनात्मक विकास घर के बाहर उसके द्वारा प्राप्त अनुभवों पर पहले की तुलना में अधिक निर्भर करता है। बच्चे के डर आसपास की दुनिया की धारणा को दर्शाते हैं, जिसका दायरा अब बढ़ रहा है। पिछले वर्षों की अकथनीय और काल्पनिक आशंकाओं को दूसरों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, अधिक जागरूक: सबक, इंजेक्शन, प्राकृतिक घटनाएं, साथियों के बीच संबंध। समय-समय पर स्कूली बच्चे स्कूल जाने के लिए अनिच्छुक होते हैं। लक्षण ( सरदर्द, पेट में दर्द, उल्टी, चक्कर आना) व्यापक रूप से जाना जाता है। यह अनुकरण नहीं है और ऐसे मामलों में जल्द से जल्द कारण का पता लगाना महत्वपूर्ण है। यह असफलता का डर, शिक्षकों से आलोचना का डर, माता-पिता या साथियों द्वारा खारिज किए जाने का डर हो सकता है। ऐसे मामलों में, स्कूल जाने में माता-पिता की मैत्रीपूर्ण-निरंतर रुचि मदद करती है।

शिक्षार्थी न केवल ज्ञान को आत्मसात करने की तैयारी के विभिन्न स्तरों में एक दूसरे से भिन्न होते हैं। उनमें से प्रत्येक में अधिक स्थिर है व्यक्तिगत विशेषताएंजिसे शिक्षक के सभी प्रयासों से समाप्त नहीं किया जा सकता (और नहीं करना चाहिए)। व्यक्तिगत अंतर संज्ञानात्मक क्षेत्र पर भी लागू होते हैं: कुछ में एक दृश्य प्रकार की स्मृति होती है, अन्य - श्रवण, अन्य - दृश्य-मोटर, आदि। कुछ में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है, जबकि अन्य में अमूर्त-तार्किक सोच होती है। इसका मतलब यह है कि कुछ के लिए सामग्री को दृष्टि से समझना आसान है, दूसरों के लिए - कान से; कुछ को सामग्री के विशिष्ट प्रतिनिधित्व की आवश्यकता होती है, जबकि अन्य को एक योजनाबद्ध, और इसी तरह की आवश्यकता होती है। शिक्षण में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं की उपेक्षा उनके लिए विभिन्न प्रकार की कठिनाइयाँ पैदा करती है, उनके लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीके को जटिल बनाती है।

प्राथमिक विद्यालय की आयु को बचपन का शिखर कहा जाता है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर की ओर देखना। लेकिन वह व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसकी सोच का एक अलग तर्क है।

हालांकि, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बढ़ी हुई शारीरिक सहनशक्ति, बढ़ी हुई दक्षता सापेक्ष होती है, और सामान्य तौर पर, उच्च थकान बच्चों की विशेषता होती है। उनका प्रदर्शन आमतौर पर एक पाठ के 25-30 मिनट के बाद और दूसरे पाठ के बाद तेजी से गिरता है। एक विस्तारित दिन समूह में भाग लेने के साथ-साथ पाठों और गतिविधियों की भावनात्मक संतृप्ति में वृद्धि के साथ बच्चे बहुत थक जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु नैतिक विचारों और नियमों के निर्माण का एक उत्कृष्ट समय है। बेशक, प्रारंभिक बचपन भी बच्चे की नैतिक दुनिया में एक महत्वपूर्ण योगदान देता है, लेकिन "नियमों" और "कानूनों" का पालन करने की छाप, "आदर्श", "कर्तव्य" का विचार - यह सब विशिष्ट सुविधाएंनैतिक मनोविज्ञान को प्रारंभिक स्कूल के वर्षों में ही परिभाषित और औपचारिक रूप दिया जाता है। बच्चा आमतौर पर इन वर्षों में "आज्ञाकारी" होता है, वह अपनी आत्मा में रुचि और उत्साह के साथ विभिन्न नियमों और कानूनों को स्वीकार करता है।

कई नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र बहुत अनुकूल समय है। बच्चे वास्तव में इन मानदंडों का पालन करना चाहते हैं, जो उचित संगठनपरवरिश उनमें सकारात्मक नैतिक गुणों के निर्माण में योगदान करती है।

प्रशिक्षण मैनुअल किसी एक अनुभाग के मुख्य प्रावधानों की रूपरेखा तैयार करता है विकासमूलक मनोविज्ञान- प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान: युवा छात्रों के मानसिक विकास के पैटर्न, पूर्वापेक्षाएँ और कारक - सुविधाएँ विभिन्न प्रकारगतिविधियों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, व्यक्तित्व के विभिन्न क्षेत्रों और मानसिक नियोप्लाज्म; छोटे स्कूली बच्चों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन की समस्याओं की विशेषता है; प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए व्यावहारिक कार्यों और मनो-निदान विधियों का उपयोग किया जा सकता है। मैनुअल तीसरी पीढ़ी के उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अनुपालन करता है।

"मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक छात्रों के लिए, यह अन्य विशेषज्ञों - शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, मनोविज्ञान के शिक्षकों, विकासात्मक मनोविज्ञान के मुद्दों में रुचि रखने वाले सभी लोगों के लिए उपयोगी हो सकता है।

ओल्गा ओलेगोवना गोनिना
प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान
शैक्षिक संस्करण

प्रस्तावना

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम "मनोविज्ञान" और "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा" के क्षेत्रों में स्नातक की तैयारी में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना शैक्षणिक ज्ञान के सार्थक आत्मसात करने के साथ-साथ अन्य मनोवैज्ञानिक विषयों के क्षेत्र में ज्ञान का आधार बनाता है। भविष्य के विशेषज्ञों को प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की प्रमुख प्रकार की गतिविधि और अन्य प्रकार की गतिविधि के गठन के बुनियादी पैटर्न, संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और ओण्टोजेनेसिस के इस स्तर पर व्यक्तित्व लक्षणों, संभावित व्यक्तिगत विशेषताओं की विशेषताओं को जानने की आवश्यकता है। तथा व्यवहार संबंधी समस्याएँजूनियर स्कूली बच्चों और बच्चों के मानस की विशेषताओं की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए, उनके मानसिक विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को डिजाइन करने के लिए।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के मानसिक विकास के मुख्य पैटर्न, उनके निदान और सुधार के तरीकों के बारे में छात्रों के विचारों को बनाने के उद्देश्य से इस पाठ्यपुस्तक को संकलित किया गया था। विषय अध्ययन गाइडमानसिक विकास के नियमों के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित: मानस के विकास की प्रेरक शक्तियों के बारे में विचार, युवा छात्रों के मानस के विकास के सामान्य कानूनों और तर्क के बारे में, सामाजिक की विशेषताओं के बारे में ज्ञान स्थिति, अग्रणी गतिविधियाँ और युवा छात्रों के मानस की नियोप्लाज्म।

पाठ्यपुस्तक विकास की सामाजिक स्थिति और प्राथमिक विद्यालय की उम्र की प्रमुख गतिविधियों पर विचार करने के साथ शुरू होती है। इसके बाद छोटे स्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट अन्य प्रकार की गतिविधियों का वर्णन है: खेल, संचार, उत्पादक और श्रम, जो बच्चों के मानस के विश्लेषण के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के कारण है। निम्नलिखित अध्याय बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के पैटर्न के लिए समर्पित हैं: संवेदनाएं और धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, भाषण। मुख्य उम्र की विशेषताएंबच्चों का संज्ञानात्मक विकास, मानसिक कार्यों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन की दिशा, संज्ञानात्मक क्षेत्र में संरचना निर्माण की प्रक्रिया का पता चलता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं हैं: आत्म-चेतना के क्षेत्र के विकास के पैटर्न, प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र, भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्रों की उम्र से संबंधित विशेषताएं, नैतिक विकास। इसी समय, व्यक्तित्व विकास के बाहरी और आंतरिक कारकों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जो बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए प्रेरक शक्तियों और शर्तों को निर्धारित करते हैं। पाठ्यपुस्तक का अंतिम अध्याय युवा छात्रों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक समर्थन के कुछ पहलुओं की प्रस्तुति के लिए समर्पित है: स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याएं और बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए अनुकूलन, स्कूल की विफलता, छोटे छात्रों की व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी समस्याएं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य की मूल बातें।

प्रत्येक अध्याय के बाद, स्व-अध्ययन के लिए ग्रंथ हैं, ज्ञान के आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य, साथ ही अध्ययन की गई सामग्री के गहन विश्लेषण और व्यावहारिक समझ के लिए व्यावहारिक और शोध कार्य, मनो-निदान तकनीकों का अध्ययन करने के लिए उपयोग किया जा सकता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, व्यक्तिगत विशेषताओं और बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं की विकासात्मक विशेषताएं। प्रत्येक अध्याय के बाद अनुशंसित साहित्य की सूची प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान के अध्ययन पर स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करने में भी मदद करेगी। इसी उद्देश्य के लिए, परिशिष्ट में अनुशासन के पूरे पाठ्यक्रम, रिपोर्ट के विषयों और सार के लिए नियंत्रण प्रश्न शामिल हैं। पाठ्यपुस्तक का पाठ व्यावहारिक उदाहरणों, रेखाचित्रों और तालिकाओं के साथ है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान पर वास्तविक सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना संभव बनाता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पेशेवर चक्र के मूल भाग के अन्य विषयों के साथ, अनुशासन "प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मनोविज्ञान" मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा के स्नातक की पेशेवर दक्षताओं के गठन के लिए एक टूलकिट प्रदान करता है।

"प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान" अनुशासन का अध्ययन करते समय, एक स्नातक के पास निम्नलिखित योग्यताएं होनी चाहिए:

प्राथमिक विद्यालय की आयु में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के विकास के पैटर्न;

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताएं;

युवा छात्रों के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता की मुख्य दिशाएँ और सामग्री।

शैक्षिक और शैक्षणिक संस्थानों में काम में अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करें;

युवा छात्रों के मानसिक विकास की आयु से संबंधित विशेषताओं का विश्लेषण करें;

छोटे छात्रों के मानसिक विकास में आने वाली कठिनाइयों की पहचान करना, बच्चों की मनो-निदान परीक्षा की योजना बनाना और उसे अंजाम देना;

बच्चों के मानस के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को डिजाइन करना, विकासात्मक कठिनाइयों की उपस्थिति में मनोवैज्ञानिक सहायता के तरीकों का निर्धारण करना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मनोविज्ञान के वैज्ञानिक सिद्धांतों की स्थिति से व्यावहारिक स्थितियों के विश्लेषण का कौशल;

युवा छात्रों के विकास के मनोविश्लेषण के मुख्य तरीके और तकनीक;

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य का कौशल;

शिक्षकों और माता-पिता के बीच मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कार्य करना।

अध्याय 1
प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास और गतिविधि की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं

विकसित दक्षता:

जाननाएक युवा छात्र के विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषताएं, प्राथमिक विद्यालय के बचपन में अग्रणी के रूप में शैक्षिक गतिविधि की एक विशेषता, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के पैटर्न, श्रम की विशेषताएं, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उत्पादक और खेल गतिविधियाँ;

करने में सक्षम होंबच्चों की गतिविधियों के विकास में कठिनाइयों की पहचान करना, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की गतिविधियों के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों को डिजाइन करना;

अपनाव्यावहारिक कार्यों में अर्जित ज्ञान को लागू करने के तरीके, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की गतिविधियों के विकास के निदान के तरीके, मनो-सुधारात्मक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कार्य करना।

1.1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में विकास की सामाजिक स्थिति की विशिष्टता स्कूल में प्रवेश से जुड़ी आसपास की वास्तविकता के साथ बच्चे के संबंधों की प्रणाली के पुनर्गठन में निहित है। स्कूल की छोटी उम्र को इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे की एक नई स्थिति है: वह एक छात्र बन जाता है, अग्रणी गतिविधि खेल से सीखने में बदल जाती है। शैक्षिक गतिविधि सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और बच्चे को वयस्कों और साथियों के संबंध में एक नई स्थिति में रखती है, उसके आत्मसम्मान को बदल देती है, परिवार में रिश्तों का पुनर्निर्माण करती है। इस अवसर पर डी.बी. एल्कोनिन ने उल्लेख किया कि शैक्षिक गतिविधि अपनी सामग्री में सामाजिक है (यह मानव जाति द्वारा संचित संस्कृति और विज्ञान की सभी उपलब्धियों का आत्मसात है), इसके अर्थ में सामाजिक (यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है), इसके निष्पादन में सामाजिक (सामाजिक के अनुसार किया जाता है) विकसित मानदंड), यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यानी गठन की अवधि में अग्रणी है।