小学生の子供の教育の心理学。中学時代

小学校の年齢は、7歳から10歳から11歳までの子供の年齢と見なされます。これは、子供が小学校にいる瞬間に相当します。この年齢の違いは何ですか、そして子供の心理的発達のどのような特徴が各段階で存在するのか、私たちの資料を詳しく見てみましょう。

生理学的発達

7〜11歳-比較的穏やかな時期 身体的発達 。したがって、肺の高さと重量、耐久性、および肺活量の増加は、非常に均等かつ比例して進行します。脊椎、胸部、骨盤の骨、手、および指は骨化の段階にあります。事実によるもの 手の骨化はまだ完了していません 完全に小学生小さくて正確な動きにはまだ問題があるかもしれません、手はしばしば長い負荷で疲れます。

また、7-11歳で、機能的 脳の改善 ：皮質の分析体系的機能が発達します。興奮と抑制のプロセスの比率は徐々に変化します。抑制のプロセスはますます強くなりますが、興奮のプロセスは依然として優勢であり、若い学生は非常に興奮し、衝動的です。

学校

学校への入学は貢献します 主な変更点 子供の生活の中で：人生全体、チーム内の位置、家族は劇的に変化します。

その主な活動は教育 -新しい知識、スキル、能力の習得と改善。子供には常に責任があります-彼は勉強し、知識を習得しなければなりません。子供のためにそれ 真面目な仕事 これには、組織化、強い意志のある努力が必要です。

もちろん、若い学生が形成されるのはすぐにはほど遠いです 正しい態度 学習する 、なぜそれが必要なのか、なぜそれが重要なのか、彼らはまだ理解していません。

さらに、教育は注意、知的活動、および自制心を必要とする労働であることが判明しました。

以前に子供がレジームとルールについて漠然とした考えしか持っておらず、体系的であることに慣れていなかった場合、彼は失望します、 学習に対する否定的な態度 。これを防ぐために、両親は事前に子供に人生に変化が起こっていることを伝える必要があります。その研究はもちろん、休日ではなく、ゲームではなく、深刻ですが、非常に興味深い仕事です。多くの新しいことを学ぶことができます。、面白く、重要で、必要です。

学習プロセスが 正しく整理されている 、子供はその重要性に気付かずに新しい活動に興味を持っています、特に彼が成功し、彼の両親、教師から賞賛された場合、彼は何か新しいことを学ぶのが好きです。

若い学生は自分自身を非常に誇りに思っており、彼らが成功したときに満足しています 先生を称賛する 、それは子供の学校での滞在の最初から議論の余地のない権威になります。

心理的発達

低学年で勉強することは、次のような世界の認知の精神的プロセスの発達に役立ちます フィーリング と感知。若い学童は知覚の鋭さと新鮮さによって区別され、活発な好奇心を持つ子供は彼の周りの世界を知覚し、それは毎日ますます彼に新しい側面を明らかにします。

小学生の特徴：

発音感情感知;
弱点 自発的な注意 （特に子供が話していることに興味がない場合、または完了する必要のあるタスクが明確でない場合、子供が自分自身に集中することは困難です）;
発展した 非自発的 注意（新しい、予想外の、明るく、興味深いものはすべて、子供が何の努力もせずに、それ自体で子供たちの注意を引き付けます）。

学習の過程で、子供は記憶を発達させ、暗記が改善され、その調節の可能性が発達します。

小学生はより発達した視覚的比喩を持っています メモリー 口頭論理より。それらは、定義、説明、説明よりも、特定の情報、イベント、人物、オブジェクト、事実をすばやく記憶し、記憶に保持します。また、7〜11歳の子供は 機械的 暗記、彼らは記憶された資料内の意味論的つながりを認識していません。

若い学生の想像力は、ほとんどの場合、レクリエーションの方向に発達します。つまり、子供は、すでに利用可能な情報（説明、描画）に従って画像を認識し、作成することができます。創造的な想像力も発達しますが、少し遅くなります。

キャラクター 若い学生もいくつかの機能によって区別されます：

衝動性 （7-11歳の子供は、衝動や動機の影響下で、すべての状況を考えたり評価したりすることなく、すぐに行動する傾向があります）;
意志の一般的な欠如 （若い学生が困難や障害を克服することは困難です。彼が失敗した場合、彼はあきらめ、彼の強みと能力への信頼を失う可能性があります）;
気まぐれ , 頑固 （彼が必要とするもののために彼が望むものを犠牲にする必要性に対して、学校が彼に作る会社の要求に対する子供の抗議の独特の形）;
感情（若い学生は、自分の感情を抑制し、外部の症状を制御する方法を知りません。彼らは率直で率直であり、気分はしばしば変化します）。

一年生の心理的特徴

1年生には、「可能」、「不可能」、「必須」、「すべき」、「正しい」、「間違った」雪崩が多数発生します。新しい学校生活を組織するためのこれらの規則は強力です 子供のためのストレス .

一年生、特に学年の第1四半期は、喜びや驚きから不安、混乱、緊張まで、さまざまな気持ちで溢れる花火です。一年生では、体の抵抗が減少し、睡眠と食欲が妨げられ、子供は理由もなく気まぐれになり、イライラして涙を流します。

重要なこと 親のためのルール 一年生：忍耐と理解。子供と彼の経験、彼の通常の生活の変化について話し合い、起こっていることの理由と必要性を説明することが重要です。

もちろん、すぐに小さな学生に うまくいかないかもしれません 、当然のことながら、子供は学校に来て学びました。子供が自分を信じ、学校で学ぶことを愛するように、この段階で子供をサポートすることが重要です。また、忘れないでください残りそれにもかかわらず、6〜7歳の学生はまだ子供であり、その人生にはいたずらや喜びの時間があるはずです。

2年生の心理的特徴

子供たちはすでに「経験豊富な」学童として2年生になります：適応の期間

トレーニング、新しい責任、大人や仲間との関係は終わりました。今、小さな男子生徒 よく想像します , 学校で彼を待っているもの 、そして彼の気分は、彼の最初の1年間の研究が彼にとってどれほど成功したかに大きく依存します。

若い学生が始まります 自尊心を形成する 、それは彼自身の子供の知識、彼自身に対する彼の態度、子供と彼の周りの人々の両方による彼自身の活動の評価を反映しています。

子供の前向きな自尊心を形成する上で重要な要素は何ですか？彼自身の学習の成功、そして親しい大人からの彼への彼らの理解とサポート。

心理学者のナタリア・カラブタは言います：「2年生の教育活動に対する評価は、1年生のそれとは大きく異なります。ほとんどの1年生は教室での仕事を評価し、得られた知識のレベルは非常に高く、彼らは自分自身と彼らの成功に満足しています。 2年生では、多くの子どもたちの教育活動の自尊心が急激に低下し、3年生では再び上昇します。この現象は「2年生の現象」と呼ばれ、2年生の評価での導入に関連しており、さまざまなステッカーの助けを借りずに、実際のスコアリングシステムに関連付けられています。生徒の自己批判は、自分の成績の質に焦点を当てることができるために高まります。これは、クラスメートの成績と比較できるようになりました。

多くの場合、2年生 いつも理解できるとは限らない 、なぜ昨日は11ポイント、今日は8ポイントを獲得しました。これは、教師が設定された点数について常にコメントしているわけではなく、保護者も、なぜこのように評価されているのか、そうでないのかを完全に理解できないためです。そして、子供が受けた点数が両親の期待に合わない場合、残念ながら、彼に対する態度は彼の学業成績に応じて構築され、子供における適切な自尊心の形成を複雑にし、彼の自己の外観に貢献します-疑い、学習への関心を減らします。

もちろん、学習において重要なのは、学生の本当の知識とスキル、彼の勤勉さ、責任、新しい知識を習得する必要性ほどではないというハックニーの真実は、常に機能するとは限りません。好むと好まざるとにかかわらず、親が生徒の日記に「5」と表示され、12ポイント制を採用すると、気分は確実に悪化します。

家 親の仕事 この場合：子供を叱り始めるのではなく、小さな学生の失敗の原因を解明しようとするために、 彼が完了するのを手伝ってください （同時に、学生のために仕事をするのではなく、困難な瞬間を整理するのを助けます）。

もちろん、子供に説明してください 新しく複雑な素材 1時間で十分です 難しい 、そして一緒に宿題をするプロセスは別の家族のスキャンダルに変わる可能性があります。

しかし、大人は、子供が何も理解していないふりをする可能性は低いことを覚えておく必要があります。おそらく、子供が新しい資料を説明しようとする方法は適切ではありません。つまり、私たちは試してみる必要があります。 これらのオプションを見つけてください。 それは学生が理解することができました。

3年生の心理的特徴

3番目のクラスは ターニングポイント 後輩の生活の中で。多くの教師は、子供たちが本当に始めたのは教育の3年目からであると述べています 学習に注意してください 学習に積極的に関心を持ってください。

これは主に、一般的に行われている重要な変更によるものです

この時期の子供の知的発達：それは2年生と3年生の間です 彼らの精神発達の飛躍 .

積極的な同化と精神活動の形成が行われ、言語的思考がより集中的に発達し、知覚、注意、および記憶が改善するのは、学習のこの段階です。

私たちの母はアンジェリーナです 言う：「娘が3年生になったとき、最初は特別なことは何も期待していませんでした。彼女は平均的に勉強し、読むのが好きではなく、数学も特に尊重していませんでした。一般的に、カティアはレッスンを一種の義務として認識し、彼女はガールフレンドとチャットしたり走ったりする機会のために学校を愛していました。しかし、3年生では、デッドポイントからのある種の突然のシフトがありました。子供は突然自分でレッスンに興味を持ち、先生がレッスンで彼らに説明したことを教えてくれ、課外課題を準備し、私が以前に彼女に与えた本に興味を示し始めました。私たちの学業成績は向上しました。夕方にはスキャンダルなしでレッスンを行います。これまたはその問題を解決する方法について議論する場合、カテリーナはなぜそれをそのように行う必要があるのかを簡単に動機付け、教室でこれをどのように解決したかを説明できます。彼女はこの理由を持っていました-まったく覚えていませんでした。あなたは成長しましたね？」

小学校の年齢（6〜7歳から9〜10歳）は、子供の生活-学校への入学。現在、学校は受け入れており、保護者は6〜7歳の子供を与えています。学校は、さまざまな面接の形式を通じて、初等教育に対する子供の準備状況を判断する責任を負います。家族は子供を送る小学校を決定します：公立または私立、3年または4年。
学校に入学した子供は、人間関係のシステムにおいて完全に新しい場所を自動的に占めます。彼は教育活動に関連する永続的な責任を負っています。親しい大人、教師、見知らぬ人でさえ、ユニークな人としてだけでなく、彼の年齢のすべての子供たちのように、勉強する義務を（自発的または強要されているかどうかにかかわらず）自分自身に負わせた人として子供とコミュニケーションを取ります。

就学前の年齢の終わりまでに、子供はある意味で人です。彼は、自分が人々の間でどのような場所にいるのか（彼は未就学児）、そして近い将来どのような場所に行かなければならないのか（彼は学校に行く）を知っています。一言で言えば、彼は 人間関係の社会空間に新しい場所を発見します。この時期までに、彼はすでに対人関係で多くのことを成し遂げました：彼は家族と親族関係に志向していて、彼が望む場所をとる方法を知っていて、親戚や友人の間の彼の社会的地位に対応しています。彼は大人や仲間との関係を築く方法を知っています。彼は自制心のスキルを持っており、状況に従属し、自分の欲望に固執する方法を知っています。彼は、自分の行動と動機の評価が、自分自身に対する自分の態度（「私は良い」）ではなく、まず第一に、自分の行動が周囲の人々の目にどのように見えるかによって決まることを理解しています。彼はすでに十分です 反射能力が発達します。この年齢で、子供の人格の発達における重要な成果は 「私が欲しい」動機よりも「私がしなければならない」動機の優位性。
就学前の子供の頃の精神発達の最も重要な結果の1つは 学校教育に対する子供の心理的準備。そしてそれは、学校に入学するまでに、子供が生徒自身に固有の心理的特性を発達させるという事実にあります。最後に、これらの特性は、それに固有の生活条件と活動の影響下で、学校教育の過程でのみ発達することができます。

小学校の年齢は、人間の活動の新しい分野である教育における新しい成果を子供に約束します。小学校の子供が学ぶ 特別な精神物理学的および精神的行動、書くこと、算数、読むこと、体育、絵を描くこと、肉体労働、その他の種類の教育活動に役立つはずです。学習に適した条件と子供の精神発達の十分なレベルでの教育活動に基づいて、理論的な意識と思考の前提条件が生じます（D. B. Elkonin、V。V. Davydov）。

就学前の子供時代、大人や仲間との関係の変遷の中で、子供は他の人々について考えることを学びます。新しい生活条件の学校では、これらは 習得した反射能力教師やクラスメートとの関係で問題のある状況を解決するのに良いサービスを子供に提供します。同時に、学習活動は子供に 特別な反射、精神的操作に関連する：教育的タスクの分析、行動を実行するための制御と組織化、ならびに注意の制御、ニーモニック行動、精神的計画および問題解決。

新しい社会的状況は、子供を厳密に正規化された人間関係の世界に導き、規律、学習スキルの習得に関連する行動の発達、および精神発達に責任のある恣意性を組織することを要求します。この上、 新しい社会的状況は子供の生活の状態を厳しくし、彼にとってストレスの多いものとして機能します。学校に入学するすべての子供は精神的な緊張を高めています。これは、身体の健康だけでなく、子供の行動にも影響を及ぼします。
就学前の子供は家族の状態で生活しており、彼に向けられた要求は意識的または無意識に彼の個人的な特徴と相関しています。家族は通常、子供の行動に対する要件を彼の能力と相関させます。

もう一つは学校です。クラスにはたくさんの子供たちがいて、先生はみんなと一緒に仕事をしなければなりません。これは教師の厳しい要件を決定し、子供の精神的な緊張を高めます。学校の前は、子供の個々の特徴は、親しい人々によって受け入れられ、考慮されていたので、彼の自然な発達を妨げることはできませんでした。 学校は子供の生活条件を標準化し、その結果、意図された発達経路からの多くの逸脱が明らかになります：過興奮、高ダイナミア、顕著な無気力。これらの逸脱は、子供の恐怖の基礎を形成し、意欲的な活動を減らし、うつ病を引き起こすなどです。子供は彼に積み重なった試練を克服しなければならないでしょう。
子供の頃の特徴である生活の環境条件の影響に対する一般的な感受性は、行動、反射、精神機能の適応型の発達に貢献します。ほとんどの場合、子供は標準的な状態に適応します。教育が主な活動になります。特別な精神的行動や、書く、読む、描く、労働などに役立つ行動を吸収することに加えて、子供は教師の指導の下で、人間の意識の主要な形態（科学、芸術、道徳、など）そして伝統と新しい人々の社会的期待に従って行動することを学びます。
大人や仲間との新しい関係において、子供は自分自身や他の人への反省を続けています。教育活動では、認識を主張することにより、子供は教育目標を達成するために彼の意志を行使します。 成功または失敗を達成すると、彼は付随するネガティブフォーメーションの罠に陥ります。（他人や嫉妬に対する優越感）。能力を開発する身元他の人と一緒に、それは否定的な形成の圧力を和らげ、受け入れられた肯定的なコミュニケーションの形に発展するのを助けます。 物理的に発展し続ける（動きと行動の調整、体のイメージ、自分自身に対する価値観の態度が改善されます）。一般的な運動活動に加えて、身体活動、運動と行動の調整は、学習活動を提供する特定の運動と行動を習得することを目的としています。

教育活動には、子供からのスピーチ、注意、記憶、想像力、思考の発達における新しい成果が必要です。子供の自己啓発のための新しい条件を作成します。

コミュニケーションの特徴

社会関係のシステムにおける子供の場所。小学校に通う子供は、心理的に周囲の人々との新しい関係のシステムに移行しています。同じ親戚の中で、「家」と呼ばれる同じ空間に住むと、彼は自分の人生が根本的に変わったと感じ始めます。彼は毎日学校に通うだけでなく、教育活動の要件に従う義務があります。自由就学前の子供時代は関係に置き換えられます 依存と新しい生活のルールへの服従。学校で勉強し、宿題をし、日常生活を厳しく整理する必要があるため、家族は新しい方法で子供をコントロールし始めます。最も慈悲深い形でさえ、子供のための要件を厳しくすることは、彼に彼自身の責任を負わせます。必要禁欲状況に応じた衝動的な欲求と義務から 自己組織化子で最初に作成された 孤独感、疎外感愛する人からの彼自身-結局のところ、彼は彼の新しい人生に責任があり、それを自分で組織しなければなりません。子供をテストする困難な期間は、学校に行く必要があるだけでなく、訓練される必要があるだけでなく（教室で正しく行動するため、レッスンのコースに注意を払うため、実行するときに実行しなければならない精神的操作）先生の仕事など）だけでなく、 あなたの一日を整理する必要性家で、家族で。
就学前の子供のように「私自身」の善意ではありませんが、毎日自主的かつ責任を持って教育活動を組織する必要があるため、子供は親戚に見捨てられ、家族の態度に非常に敏感になります。
もちろん、大人は子供の教育上の問題を心配しています。彼らが教育活動に対する彼の正しい態度を組織しようとするのは家にいます- 責任の態度。両親は特に9月に休暇を取り、子供が学習活動に参加するのを助けます。 彼の幸福と成功を決定するこれから何年もの間。職場が組織され（テーブル、椅子、棚、ランプ、時計など）、よく勉強し、遊んだり、歩いたり、その他の楽しいまたは義務的な時間を過ごすために、あなたの時間を適切に計画する必要性について話し合いが行われています活動。何人かの親は実際に、実際にクラスの労働時間を整理するように教えられています。そのため、ある家族では、子供たちは宿題をするために特別に定められた時間を与えられ、それによって彼らの活動を厳しく管理していました。傷の目覚まし時計はテーブルの上の子供の前に置かれました。目覚まし時計が刻々と過ぎ、毎分矢印がジャンプすることで、子供たちは仕事中に自分自身をコントロールし、無関係なことに気を取られないようになりました。

家族が若い学生に与えることができる最も重要なことは彼に教えることです 授業時間中は娯楽を控え、それが何を意味するかを感じる 「時の場合-楽しい時間、 責任を取るそれによって学ぶ あなたの意志を制御します。
合理的で愛情のある家族は、子供が教育活動の要件を習得するのを助け、 これらの要件を不可避かつ必要なものとして受け入れます。
新しい条件での生活の規範を習得する上での子供の成功は彼を形成します 認識の必要性前者の関係だけでなく、教育活動においても。小学生の生活条件への適応の性質と子供に対する家族の態度は、彼の状態と発達を決定します 個性の気持ち。子供の社会的地位の変化に敏感な家族では、子供は 新しいところそして家族関係の中で：彼は学生であり、責任者であり、相談を受け、考慮されます。

口頭および感情的なコミュニケーション。学校は、スピーチの発達に関連して子供に新しい要件を課します。レッスンで答えるとき、スピーチは読み書きができ、簡潔で、思考が明確で、表現力がなければなりません。コミュニケーションをとるとき、スピーチの構成は文化の中で発達した期待に対応していなければなりません。それは学校にあり、両親からの感情的なサポートがなく、この状況またはその状況で何を言うべきか（「ありがとう」、「ありがとう」、「質問させてください」など）について両親の側から積極的に促されることはありません。子供は、教師や仲間との関係を確立するために、彼らのスピーチに責任を持ち、それを適切に組織することを余儀なくされています。コミュニケーションのスピーチ文化は、子供が丁寧な言葉を正しく正しく選択するという事実だけではありません。これらの能力しか持たない子供は、彼のスピーチが 表現力、自信、自尊心で表現された意欲的な可能性。

それは主に彼の周りの人々の態度を決定する子供によって吸収され、使用される効果的なコミュニケーションの手段です。 コミュニケーションは社会関係の特別な学校になります。子供はまだ無意識のうちに存在を発見します さまざまなコミュニケーションスタイル。また、無意識のうちに、彼は彼自身の意欲的な能力と特定の社会的勇気に基づいて、これらのスタイルを試します。多くの場合、子供は欲求不満のコミュニケーションの状況を解決するという問題に直面しています。

実際には、人間関係では、欲求不満の状況での次のタイプの行動を区別することができます。
1）アクティブにスイッチを入れ、 十分に忠実で、欲求不満のタイプの行動を克服するために努力しています-適応的（ハイポジティブ）形式の社会的規範的反応;
2）アクティブにスイッチを入れ、 不十分な忠誠心、欲求不満-修正されたタイプの行動-社会的規範的反応の適応形態;

3）アクティブにスイッチを入れ、 十分に不誠実、攻撃的、
4）アクティブにスイッチを入れ、 十分に不誠実で、無視して、欲求不満に固定された行動の一種-社会的反応の否定的な規範的形態;
5) 受動的で含まれていないタイプの行動-未発達で不適応な形の社会的反応」。

子供がさまざまなスタイルの可能な関係構築を発見するのは、独立したコミュニケーションの条件です。

アクティブな場合 忠実なタイプコミュニケーション、子供は前向きな関係の確立に貢献するスピーチと感情的な形を探しています。状況がそれを必要とし、子供が本当に間違っていた場合、彼は恐れることなく謝罪しますが、相手の目を丁重に見て、協力して関係の発展に前進する意欲を表明します。若い学生のこの種の行動は、通常、実際にうまく機能し、内部からのコミュニケーションの形として受け入れられることはできません。コミュニケーションの別々の、好ましい状況でのみ、彼はこのピークに達します。

アクティブな場合 不十分な忠実なタイプコミュニケーション、いわば、子供は抵抗することなく自分の立場を放棄し、謝罪するか、単に反対側に服従することを急いでいます。他人の攻撃的な圧力を受け入れるために状況についてオープンに話し合う準備ができていないことは、子供の性格の感覚の発達にとって危険です。彼女は彼女の下で子供を押しつぶし、彼を支配します。
アクティブな場合 十分に不誠実で攻撃的なタイプコミュニケーション、子供は他からの攻撃に応じて感情的な口頭または効果的な攻撃を行います。彼は冒とく的な言葉を使うか、「あなたはばかだ！」、「これから聞いた！」などの言葉で反撃することができます。攻撃性に応じてオープンな攻撃性は子供を入れます 平等の位置仲間との関係で、そしてここで野心の闘争は、物理的な利点を示すことに頼ることなく、強い意志の抵抗を提供する能力を通して勝者を決定します。

アクティブな場合 適切な不誠実、タイプを無視するコミュニケーション、子供は彼に向けられた攻撃性を完全に無視していることを示しています。攻撃性に応じてオープンな無知は子供を置くことができます 状況を超えて彼が無視することでそれをやり過ぎないように、イライラする仲間の感情を怒らせないように、そして同時に彼を彼の代わりに置くのに十分な直感と反省能力を持っているなら。このポジションは、あなたが自尊心、個性の感覚を維持することを可能にします。

パッシブで 含まれていないタイプ動作、通信は発生しません。子供はコミュニケーションを避け、自分自身に引きこもります（頭を肩に引き込み、目の前の特定の空間を覗き込み、背を向け、目を下げるなど）。そのような立場は子供の自尊心を汚し、自信を奪います。

小学校の年齢で、子供は、特に仲間との関係のすべての変遷を経験しなければなりません。ここで、正式な平等の状況（すべてのクラスメートと仲間）では、子供たちはさまざまな自然エネルギーに遭遇します、異なる文化スピーチと感情的なコミュニケーション、異なる意志と素晴らしい個性。これらの衝突は、はっきりとした表現形式を獲得します。対人コミュニケーションのさまざまな要素はすべて、人々の間の社会的相互作用の真の現実の力を持った各子供にあります。小学校は、以前は家族によって保護されていた子供に、個人的なコミュニケーションの経験が少ない状態で、実際には実際の人間関係において、自分の立場、意見、自治権を守ることを学ぶ必要がある状況に侵入します-他の人とのコミュニケーションにおいて平等である権利。他の人々の間で子供の独立度と自由度を決定するのは、言葉と表現力のあるコミュニケーションの性質です。

小学校の年齢で、人々との子供の関係の再構築が行われます。 L. S. Vygotskyが指摘したように、子供の文化的発達の歴史は決定できる結果になりました 「より高い形態の行動の社会的生成として」1。集団生活の奥底でのみ、個人の行動が現れます。新しい方法での教育活動の始まりは、子供と大人や仲間との関係を決定します。実際には、社会関係には2つの領域があります。
「子供-大人」と「子供-子供」。これらの球は、階層リンクを介して相互作用します。

「子供-大人」の領域では、「子供-親」の関係に加えて、新しい「子供-教師」の関係が生じ、子供を彼の行動に対する社会的要件のレベルに引き上げます。コミュニケーションの主要な条件では、子供が自分自身を区別し、彼の行動の性質を正確に評価することは困難であるため、規範的な要件は、家族よりも確実に子供のための教師に具体化されます。先生だけ 厳しく要求する子供に、彼の行動を評価し、のための条件を作成します 子供の行動の社会化、それを社会的空間のシステムにおける標準化にもたらす-義務と権利。小学校では、子どもたちは先生から提示された新しい条件を受け入れ、規則を厳守しようとします。

教師は、教室だけでなく、レベルで、クラスメートとのコミュニケーションにおいて、彼の心理状態を決定する人物になり、彼の影響力は家族の関係にまで及びます。

子供との関係における家族は、教育活動、子供と教師およびクラスメートとの関係に集中するようになります。家族の子供との伝統的なコミュニケーションの内容には、彼の学校生活のすべての変遷が含まれています。

家族や学校で大人が提供するコミュニケーションスタイル。の就学前の子供時代、子供は彼の最初の依存のおかげで、大人に反対しませんが、まず第一に、彼に適応することを学びます自然条件存在。子供が自分の「自分らしさ」を宣言し始めたとき、他人に反対し始めたとき、「私自身！」、「私はします！」、「私はしません！」、「私は欲しい！」、「私はしません「欲しくない！」、大人は自然に再構築し、子供とのコミュニケーションのスタイルを大人のように高めます。もちろん、これは子供の「自己」の発達とその個々の症状に続いて徐々に起こり、コミュニケーションの変化を示します。

家族でのコミュニケーション。子供が学校に通い始める時期に、彼が自分自身を見つける新しい社会的状況は、家族の中で発達した子供とのコミュニケーションのスタイルが新しいニュアンスを獲得するという事実につながります。

権威主義的なスタイル、厳格なリーダーシップ、イニシアチブと強制の抑制を意味することは、子供を学校の規律に服従させる必要性にその正当性を見出します。叫びと体罰は、子供に対する大人の力を表現する典型的な形です。これは、非常に表現力豊かに表現できる子供への愛を排除するものではありません。そのような家族では、不安な神経症の人々が成長するか、両親のように攻撃的で権威主義的な人々が成長します。学校では、これらの性格特性はすでに仲間との関係に現れています。

リベラルなパーミッシブスタイル寛容の原則に基づいて子供とのコミュニケーションを意味します。そのような子供は、「与える！」、「私！」、「私が欲しい！」、気まぐれ、示される恨みなどの要求を通して自分自身を主張することを除いて、他の関係を知りません。寡黙は彼が社会的に成熟した人に成長することができないという事実につながります。ここでは、子供の正しい社会的発達に必要な最も重要なことが欠けています-言葉を理解する "必要"。そのような家族の中で、周りの人々に不満が形成されます。 エゴイスト、他の人と通常の関係を結ぶ方法を知らない人-彼は対立していて困難です。学校では、そのような家族の子供はコミュニケーションに失敗する運命にあります-結局のところ、彼は自分の欲望を共通の目標に従属させるために屈服することに慣れていません。彼の 社会的自己中心性通常、人間関係の社会的空間を習得する機会を与えません。

家族のリベラルパーミッシブスタイルの選択肢の1つは、過保護です。
過保護スタイル最初は、身体的、精神的、社会的発達における独立性を子供から奪います。この場合、家族は子供に完全に注意を向けます。事故や深刻な病気の可能性があるため。子供の将来の成功で彼らの失敗を補うという願望のために; 神童としての子供を評価するなどの理由で。そのような家族では、両親は子供に溶け込み、一生を神に捧げます。自発的な犠牲は両親を神経症にします、彼らは将来の子供の感謝を望み始めます、現在の感謝を見ていない、彼らは苦しんでいます、彼らが完全に独立を欠いている幼児の、不安定な、また神経症の人を育てていることに気づいていません。そのような子供は常に彼の気持ちに耳を傾けます：「頭」、「おなか」、「首」は痛いですか？彼の体の部分の小さな名前は長い間彼の語彙に残り、仲間の皮肉な態度を引き起こします。そして、幼児期の依存行動は、平等な立場で彼らとコミュニケーションをとる機会を彼から奪います。彼は部下の地位に就き、クラスメートの間で後援者となるでしょう。

反省と責任感の高い子供に対する価値観は、最も効果的な教育スタイルです。ここで子供は愛と善意を表現し、彼らは彼と遊んだり、彼が興味を持っているトピックについて話したりします。同時に、彼らは彼を彼の頭に乗せず、他の人と数えることを申し出ません。彼は「すべき」が何を意味するかを知っており、自分自身を訓練する方法を知っています。そのような家族の中で、本格的な人は、愛する人への尊厳と責任感を持って成長します。学校では、そのような家族の子供はすぐに独立し、クラスメートとの関係を築き、自尊心を維持する方法を知っており、何を知っていますか 規律。
家族の中でリストされているコミュニケーションのスタイルは、すべての違いがありますが、共通点が1つあります。それは、親が子供に無関心ではないということです。彼らは子供を愛し、子育てのスタイルはしばしば受け継がれ、世代から世代へと家族に受け継がれています。子供の特徴を意識的に振り返る能力を持っている家族だけが、彼の個々の育成の最も効果的なスタイルを求めています。もちろん、家族教育の文化は家族の中で発展し、この分野での成果は次世代に受け継がれるべきです。確かに、私たちの時代には、この点で学び、前進する機会がたくさんあります。

教育をまったく目的としていない別のスタイルを指摘しなければ、子育てスタイルの分析は不完全になります。それは疎遠な家族関係についてです。
エイリアンスタイル関係は、子供の性格に対する大人の深い無関心を意味します。そのような家族では、親は子供を「見ない」か、積極的に子供とのコミュニケーションを避け、子供を距離（心理的距離）に保つことを好みます。子供の発達と内面の生活に対する両親の無関心は、彼を孤独で不幸にします。その後、彼は人々や攻撃性に対して疎外された態度を発達させます。学校では、そのような家族の子供は不安で神経症であり、仲間との関係で困難を経験します。
家族の子供との関係の記述されたスタイルは、発達中の子供の人格の道がいかに厄介であるかを示しています。実生活では、どの分類よりもさらに困難です。家族では、子供に対する態度のいくつかのスタイルを同時に表すことができます。
父親、母親、祖父母は、自分のスタイルを守るために互いに対立する可能性があります。子供に直接向けられる関係のスタイルに加えて、大人の家族間の関係のスタイルは彼の育成に無条件の影響を及ぼします。

もちろん、家族関係のスタイルは、子育てのスタイルを決定します。深刻な社会問題 攻撃的な関係家族の中で、攻撃性がそのメンバーのそれぞれに向けられているとき。残酷さには多くの理由があります。大人の精神的な不均衡。人生に対する彼らの一般的な不満、家族関係、公式ステータス; 配偶者間の相互愛の欠如、彼らのアルコール依存症および薬物依存症; 文化の欠如。反逆。相互の戦い、母親を殴る、子供を殴る-これは攻撃的な家族の生活の主な背景です。家族内の攻撃性は、攻撃的なタイプの子供の性格の形成を伴います。彼は、汚い言葉、拳、攻撃的な攻撃、サディスティックな嫌悪感で太陽の下で自分の場所を確保することを学びます。そのような子供は規制要件に適応する方法を知りません、彼は公共の場所や学校での行動の規則に従いたくありません。すでに6歳か7歳のとき、彼は先生を挑発し、彼の行動で彼を極度の憤慨の状態に連れて行こうとします。。教室では、攻撃的な家族の子供は自分のための場所を見つける方法を知りません。彼は開発に遅れをとっており、学習に備えることができません。彼にとっては困難で、理解できず、面白くありません。 彼は自分が「違う」こと、すでに遅れていることをすでに理解しており、これに復讐します。これは本当に社会的に無視されている子供です。からの子機能不全の家族特別な注意を払う権利があります-結局のところ、彼は人間関係がどれほど親切で素晴らしいものであるかさえ知らないことが時々あります。
このように、家族の小さな学童の可能な生活条件に触れたので、大人が彼の精神的および個人的な発達の特性を理解する理想的な家族の条件で子供が生きる確率がどれほど小さいかを見ました。正常で精神的に健康で愛情のある親だけが子供を提供します 安心感通常の存在のための信頼と条件。

親の敵対行為と攻撃性は危険であり、これはアルコール依存症、薬物依存症、およびその後の家族の一般的な衰退の際に最も頻繁に発生します。家族のアルコール化は、成人のアルコールへの病的な依存症、または身近な環境に存在する酔ったごちそうの否定的な伝統の結果として生じます。それは人々の社会的行動に影響を及ぼし、その結果、すべての分野で労働規律が低くなります。他人に対する攻撃的な行動など。これはすべて、子供たちによって観察され、受け入れられます（流用されます）。そのような状況では、彼らは酩酊と酩酊の戦いが標準であるという事実に慣れています。

完全な家庭での子育ての条件に関連する問題に加えて、不完全な家庭や養子での養育の問題があります。
不完全な家族とは、両親の1人、多くの場合父親が不在の家族です。不完全な家族の子供は、原則として、完全な家族の子供よりも脆弱で安全ではありません。不完全な家族では、母親は離婚した女性またはシングルマザーとしての彼女の社会的立場について神経症になることがよくあります。確かに、成長した子供がどこにパパがいるのか、誰がパパであるのかをしつこく考え始めたとき、心の安らぎを維持することは困難です。子供との良好な感情的関係を形成した許容できるバランスの取れた女性でさえ、子供の正面の質問で精神的なバランスを失い始めます。私たちの時代では、シングルマザーの法的地位は完全に保護されており、世論は彼らに非常に忠実ですが、彼らの心理的地位の本質は非常に複雑なままです。母親は子供の父親からの心理的サポートを受けていません。彼女の赤ちゃんの責任を分かち合う人は誰もいません。彼女はすべての問題を肩にかけている。その結果、奪われた子供、奪われた母親が生まれます。そのような母親はバランスをとることができません。彼女は赤ちゃんを愛撫するか、不安定で機能不全の生活のために赤ちゃんへの欲求不満を取り除きます。母体の不安定さは、子供に彼の出産の望ましくない感覚（または確実性）を生み出します。その間、子供には親しい友人が必要です-男性（これは彼自身の祖父、叔父、近親者または遠い親戚の誰か、おそらく彼の母親の良い友人かもしれません）。成人男性が子供との友好的で信頼できる関係を確立し、これらの関係を変えず、母親との関係と混同しないことが重要です。男の子と女の子の両方が友達として大人の男性を必要とします-結局のところ、子供の正しい性同一性は、男性と女性の役割を比較できる場合にのみ実行されます。

私たちの時代には、別の非常に関連性のある問題があります- 新しいお父さん。男性は傾向と愛から女性と結婚します。結婚は2人のフリーユニオンです。しかし、男性が子供を持つ女性に手と心を提供する場合、彼はこの子供にも責任があります。大人は人生経験、忍耐力、知性を持っています。 6、7、8歳のような優しい年齢の子供は経験がほとんどなく、傷つきやすく、不安で、嫉妬しています。彼はすでに離婚した両親の喧嘩のため、または父親の不在と彼の誕生の謎のために苦しんでいました。子供は防御的になるかもしれません-彼は自分自身にとても自信がなく、「新しいおじ」との不確かな未来をとても恐れています。

子供の運命のための別のオプションは、新しい親です。

里親-別の問題。里親が取る場合赤ちゃんそれは通常彼らの家族の秘密です。子供が彼の自然な（生物学的な）両親を覚えている場合、典型的な問題は里親に起こります。子供は養親が彼を愛しているかどうか心配しており、大人（養父と母）は彼との正しいコミュニケーションのスタイルを見つけるのが難しいと感じています。彼らは甘やかし始め、新しく見つけた息子や娘に贈り物をします。彼らは彼を楽しませ、彼の人生を休日に変えることが彼らの義務であると考えて、彼に宿題を負わせることを恐れています。子供は養親の彼への依存を感じ、子供時代の利己的な特徴で、彼らを搾取し始めます。養親は通常、若者ではありません。これはほとんどの場合、自分の子供を持つという希望を失った子供がいない夫婦です。しかし、一人っ子を亡くし、里親に忘却を求めている家族の場合もあります。どちらの場合も、そのような家族は大人と彼らが獲得した子供からの専門家の助けを必要とします。
寄宿学校の条件でのコミュニケーション。特別な場所は、大人と子供とのコミュニケーションの観点から、子供の発達の問題によって占められています 寄宿学校の条件。今日の最も深刻な問題の1つは、親なしで育てられた子供の問題です。
孤児と幼児期（誕生から3歳まで）に親の世話を奪われた子供たちは孤児院に行き着きます。これらの子供たちの一部採用と一部が育ちます 子供の家で。 3年後、同じ悲劇的な状況に陥った子供たちは、就学前の孤児院に行き着き、6〜7年後、孤児院や寄宿学校に行き着きます。養子縁組または拘留されている子供もいれば、完全に国家の世話をしている子供もいます。孤児院や寄宿学校に通う子供たちは、原則として、伝記の過去や病歴（既往歴）において難しい指標を持っています。身体的発達と精神的発達の両方に逸脱があるかもしれません。多くの場合、精神遅滞、人格発達の歪み（感情的な領域から人生の見通しまで）、性同一性の侵害などが検出されます。これは、麻酔（アルコール、有毒物質、薬物）への将来の依存症の可能性の原因です。犯罪の形成。統計は、6歳の子供における薬物依存症の個々の症例を示しています。これは、子供が年長の子供の行動を模倣する変形した社会的状況で発生します。ただし、これは先天性異常の場合にも発生する可能性があります。
子供が感情的に快適に感じるためには、コミュニケーションには、彼の人生、彼の身体的健康、彼の周りの人々とのコミュニケーションの性質、彼の個人的な成功を決定する特別な条件が必要です。孤児や子育てを奪われた子供たちが育てられているすべてのタイプの施設では、彼らの生活と幸福のために好ましい条件を整えることは困難です。在宅介護施設で育った子供は、原則として、生産的なコミュニケーションのスキルを習得していません。彼のコミュニケーションは未発達です：接触は表面的で、神経質で、急いでいます-彼は同時に注意を求め、それを拒絶し、攻撃性または受動的疎外に変わります。愛と注意を必要としているので、彼はこの必要性に従ってコミュニケーションをとるような振る舞いをする方法を知りません。不適切に形成されたコミュニケーション経験は、子供が非常に早く他人に対して否定的な立場を取り始めるという事実につながります。

特別な問題は、孤児院の状態での「私たち」の現象です。閉鎖された施設では、子供たちはお互いに一種のアイデンティティを発達させます。通常の家族には、常に家族「私たち」がいます。これは、自分の家族への関与を反映した感覚です。これは非常に重要で、感情的および道徳的に組織化された力であり、子供に安全をもたらします。子育てのない生活の中で、子供たちは自発的に閉鎖された施設の「私たち」を発達させます。これは非常に特別な心理的形成です。親のいない子供たちは、世界を「自分」と「エイリアン」、「私たち」と「彼ら」に分けます。「エイリアン」から子供たちは自分たちの利益を引き出しようとします。彼らはすべての「エイリアン」と「自分の」孤児に対して特別な規範的態度を持っています。若い人は古い人からこの立場を学びます。彼らのグループ内では、寄宿学校に住む子供たちは、仲間と若い子供たちの両方を虐待する可能性があります。この立場は多くの理由で形成されますが、主に愛と認識の満たされていない必要性と感情的に不安定な立場のためです。孤児院（または寄宿学校）の子供たちは、普通の家族の子供には知られていない多くの問題を抱えています。これらの子供たち 心理的に人々から疎外され、そしてこれは彼らに違反する「権利」を与えます。孤児院の子供たちが勉強する学校では、家族のクラスメートが複雑な感情を呼び起こし、心の中で「彼ら」として行動し、複雑な競争的で否定的な関係を築きます。

子育てを奪われた子供たちの生活条件には別の困難があります。住宅施設に住む子供は適応することを余儀なくされています多数ピア。この事実は、原因となる特別な社会心理学的状態を生み出します 感情的なストレス、不安、攻撃性の増加。小学校の年齢の子供たちにとっては特に困難です。彼らは就学前の孤児院から学校の孤児院に移され、新しい緊張、新しい施設での新しい生活への不安を引き起こし、新しい教育者に適応しなければなりません。ピア。

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序章

結論

心理的人格感情的

序章

近年の子供の情緒的発達の問題は、心理学者の研究対象になりつつあります。これは偶然ではありません。20世紀の終わりまでに、ほとんどすべての心理的新生物の核となるのは人生の最初の数年間の感情であることが非常に明白になったからです。最初の探索的行動は、なじみのない物体や状況に対する感情的な反応のように見えます。最初のルールは、母親の表現力豊かな反応とともに学習されます。子供を扱う実践的な心理学者なら誰でも、このシリーズを無期限に続けることができます。子供の頃のすべての研究者が何らかの形で感情に向きを変え、膨大な経験的資料がすでに蓄積されているという事実にもかかわらず、この問題の理論的理解の問題は非常に深刻です。ヴィゴツキー・レフ・セメノビッチは、彼の発達の概念に感情性の要因を含めようとした最初のロシアの心理学者の一人でした。発達。「開発の社会的状況」の概念を国内心理学に導入する、Vygotsky L.S. 重要な経験の現象の特別な重要性を指摘しました。それはもちろん、その内容において、感情的な現象の分野に起因するはずです。 Vygotsky L.S.によると、重要な経験の背後には、子供の発達における環境の役割を決定する現実があります。「経験は、いわば、さまざまな外部および内部の状況の多様な影響が結びついている結び目です。」したがって、子どもの発達の論理とメカニズムを理解するためには、子どもの実際の状況だけでなく、行動や学習活動につながる体験において、これらの状況がどのように屈折するかについても知る必要があります。

現代の伝統的な学校教育は、主に生徒の間である程度の不安を実現し維持することに基づいています。教師、評価システム、および学業の成功に関する不十分な親の期待は、彼らの不安と不安に寄与する最も一般的な要因として学童によって挙げられています。非常に高い不安は、心理的苦痛の主観的な症状です。「その行動の兆候は、その方向性と生産性に違反する活動の一般的な混乱からなる可能性があります」。

一方、特に若い学童の間では、知的活動に対する感情状態の影響は非常に大きいです。彼らは大脳皮質の不完全な機能を持っており、それは行動、活動の組織化、感情的な領域の特徴で子供たちに現れます：若い学生は気が散りやすく、長時間集中することができず、興奮し、感情的です。

研究の問題は、若い学生の性格の感情的な領域を開発する方法を見つけることです。

問題は矛盾によって定義されます：

*一方では、若い学生の個性の感情的な領域を開発する必要がありますが、他方では、すべての子供は異なり、それぞれが個別のアプローチを必要とします

*一方で、教員はこの問題に関心を持っており、他方では、教師はこの問題に関心を持っています。小学校準備されていません。

研究の目的：小学生の子供の感情的特徴を研究すること。

研究の対象：小学生の子供たちの感情的な領域の発達のプロセス。

研究対象：小学生の活動亢進児の不安のレベル。

調査目的：

若い学生の性格の心理的特徴を研究すること。

小学生の子供の感情のレベルを実験的に研究すること。

使われた以下の方法リサーチ：

心理学および教育学の文献の分析

観察方法

試験方法

研究拠点：

エリスタの中学校18年生。

人格の感情的意志の領域の発達は、多くの外的および内的要因の影響下で発生する複雑なプロセスです。外部の影響の要因は、子供がいる社会的環境の状態であり、内部の影響の要因は、遺伝、彼の身体的発達の特徴です。

子供の感情状態の調節の神経生理学的メカニズムが開発されています（E.G. Bogina、N.P。Bekhtereva、L.G。Voronina、Z.V。Denisova、V.D。Eremeeva、A.Ya。Mekhedova、E.M。Rutman、N.I。Chuprikovaなど）。

L.I. Bozhovich、L.S. ヴィゴツキー、M.V。 Ermolaeva、A.V. Zaporozhets、A.I。Zakharova、A.G。コヴァレフ、A.D。コシェレバ、A.N。 Leontiev、E.V。ニキフォロワ、L.S。 Slavina、G.A. ウルンタエバ、E.N。シャイヤノフと他の専門家は、発達のさまざまな年齢段階で感情的な領域の特徴を研究し、子供が学童になるときに子供の発達の特異な期間が発生することを証明しました。

子供が学校に入学すると、彼の感情的な領域の性質と内容に大きな影響を与える変化が彼の人生に起こります。

コースワークの構造：ワークは、紹介、2つの章、章ごとの結論、結論、および参照のリストで構成されています。

第1章小学生時代の心理的特徴

1.1小学生の性格特性

パーソナリティの能力と資質は、個体発生の過程で形成され、発達します。子供と大人の間の協力の決定的な役割と、育成と教育のシステムの決定的な役割があります。性格はどこから始まりますか？

学校で、子供は最初に道徳的要件のシステムに遭遇し、その履行は制御されます。小学生の子供たちはすでにこれらの要件を満たす準備ができています。すでに述べたように、彼らは学校に入学するとき、彼らは彼らのためにこれらの要件を関連付ける新しい社会的地位をとろうと努力します。教師は社会的要求の担い手として行動します。学生の道徳的資質の発達は、この年齢段階の主要な活動として教育を経ているため、彼は彼らの行動の主な愛好家でもあります。

若い学生の性格の特徴。

自信、パフォーマンス。原則として、若い生徒は教師の要件を疑う余地なく満たし、教師と争うことはなく、教師の評価と教えを信頼して受け入れます。彼らは独立性と自律性を主張していません。

感受性の向上は、若い学生が準備と興味を持って新しいものすべてを知覚するという事実で表されます。彼は、書く、読む、そして数える方法を学びたいと思っています。

反応性の増加は、手をすばやく上げる、仲間の話を聞くのが待ち遠しい、自分に答えたいという願望のレッスンで明らかになります。

外の世界へのオリエンテーションは、事実、出来事への関心で表されます。できれば、子供たちは興味のあるものに駆け寄り、なじみのないものに手で触れて、以前に見たものについて喜んで話します。

模倣は、生徒が教師、仲間の推論を繰り返すという事実にあります。そのような外部コピーは、子供が素材を習得するのに役立ちますが、同時にその表面的な知覚につながる可能性があります。

若い学生の性格の方向性は、彼のニーズと動機で表されます。この年齢の子供たちは、未就学児に典型的な多くのニーズを保持しています。

*ゲーム活動の必要性。ただし、内容は異なります。

*動きの必要性;

*外部印象の必要性。

同時に、若い学生にも新しいニーズがあります。

*教師の要件を正確に満たします。

*新しい知識、スキル、能力を習得します。

*良い成績、大人からの承認を得る。

*最高の学生になる;

*公的な役割を果たします。

それぞれの子供は自分のやり方で自分自身を評価します。これに基づいて、少なくとも3つのグループの子供は、自己イメージの形成の程度に応じて区別できます。

最初のグループ。自己イメージは比較的適切で安定しています。子供たちは自分の行動を分析し、動機を切り分け、自分自身について考えることができます。彼らは大人の判断よりも自己認識に導かれ、すぐに自制心を身につけます。

2番目のグループ。自己イメージは不十分で不安定です。子どもたちは、他人の意見に頼らずに自分自身を評価しますが、自分自身の本質的な資質を選び出し、自分の行動を分析する方法を知りません。彼らが実現する彼ら自身の資質の数は少ない。これらの子供たちは、自制心のスキルを伸ばすために特別な指導を必要とします。

3番目のグループ。自己イメージは不安定で、他の人、特に大人から与えられた特徴が含まれています。自分自身についての知識が不十分であると、これらの子供たちは、実際の活動において自分たちを客観的な能力と強みに向けることができなくなります。

中学生には、あらゆる種類の自己評価があります。適切、高適切、過大評価、不十分過小評価です。持続的な低い自尊心は非常にまれです。

安定した習慣的な自尊心は、子供の生活のあらゆる側面に痕跡を残します。

生徒の個性は、学習活動の過程で形成されます。性格の発達の有効性は、同化の法則への準拠という教育プロセスの性質に依存します。性格は、人を社会の善または悪、責任または無責任なメンバーとして特徴づけます。

現実の特定の現象についての若い学童の精神的活動、判断および陳述は、非常にしばしば鮮やかな感情的な経験で彩られます。たとえば、グレードIとIIの生徒は、レッスンで使用した視覚補助の外部デザインに激しく感情的に反応します。「ああ、なんて大きなテーブルだ！」、「見て！文字は赤ですが、緑が表示される前です。」

感情的に着色された事実は、子供たちに無関心な事実よりもしっかりと長期間記憶されます。生徒に何かを伝えるときはいつでも、生徒に感情を呼び起こすように注意してください。学童が歴史的および地理的概念を熟考し、吸収するだけでなく、それらを感じることも重要です。これまたはその知識を伝える前に、教師は生徒の対応する感情的な状態を呼び起こし、この感情が新しい知識に関連付けられていることを確認する必要があります。新しい知識は、それが学生の感覚を「通過」した場合、よりよく吸収される可能性があります。

興奮、感情的な高揚は、あらゆる教育活動の出発点として役立つはずです。子供が若いほど、この規定はより重要です。 I〜II年生の生徒の場合、学習プロセスにゲームの瞬間を含めると、その感情的なムードが生まれ、教材を吸収しやすくなり、興味を引くことができます。

若い学生はまだ彼らの感情の現れを抑えることができません、通常、子供の顔と姿勢は彼らの感情的な経験を非常にはっきりと表現します。このような感情の直接的な発見は、この年齢の子供たちの大脳皮質における抑制性プロセスの不十分な発達によって説明されます。大脳皮質はまだ皮質下の活動を十分に調節していません。これは、最も単純な感情とその外部症状（笑い、涙など）に関連しています。これは、子供たちの感情状態の出現、つまり短期間の傾向も説明しています。喜び、悲しみの激しい爆発。確かに、若い学童のそのような感情的な状態は安定しておらず、しばしば反対になります。子供たちは興奮するのと同じくらい簡単に落ち着きます。

意志の発達の影響で、小学生の子供たちは自分の気持ちを抑えることを学びます（まず、彼らは大声で泣くのをやめます）。一年生の生徒でさえ、未就学児ほど直接感情を表に出さなくなりました。

若い学童にとっては、他の人の感情的な経験とのわずかな「伝染性」が特徴的です。個々の生徒の笑いがクラスの残りの人を笑わせるとき、教師はそのような事実をよく知っていますが、後者は笑いの理由を知らないかもしれません。少女たちは泣いているガールフレンドを見て泣き始めます。彼女が不当に気分を害していると考えているからではなく、涙を見ているからです。

若い学生の感情の出現は、子供たちが自分自身を見つける特定の環境に関連付けられています。特定の出来事や鮮やかな人生のアイデアや経験を直接観察する-すべてがこの年齢の子供たちの感情を呼び起こします。したがって、子供たちの特定の例や人生経験とは関係のないあらゆる種類の言葉による道徳化は、子供たちに必要な感情的な経験を引き起こしません。このような若い学生の気持ちの特異性を考えると、彼らに説明する必要があります教材視覚的な形で、そしてそれが彼らの人生経験を超えないような方法で。

学校は、子供たちのより高い感情の発達に貢献しています：道徳的、知的、そして美的。

学校チームの生活への参加は、若い学生の間で集団主義と社会的連帯の感覚を形成します。学校チームでの特定の義務の遂行、共同の教育的および社会的活動、相互の責任、およびクラス全体に対する責任は、学生がチームで道徳的行動の必要な実践的経験を蓄積するという事実につながります。この経験に基づいて、学生は義務感と責任感、自分の気持ちと個人的な興味をチームの共通の目標と興味に従属させる能力を発達させます。

チームにおける新たな道徳的行動規範は、若い学生間の友情と友情の感覚の形成に大きく影響します。学校のチームで形成された誠実さ、相互扶助、お互いへの敬意の気持ちも、この年齢の生徒の個人的な友好的で友好的な関係に移されます。異なるクラスの中学生の間の友情の性質の違いは、示唆的です。 I年生とII年生の生徒の間では、友情関係はまだ十分に安定しておらず、友情の動機はよくわかっていません。この年齢の子供がランダムで主観的な理由で友達を変えることは珍しいことではありません。若い学生の友情の中心には、主に遊びの活動、無料の余暇活動、散歩などに関連する共通の関心事があります。

教育活動に関連する関心は、この年齢の子供たちの友好関係にまだ非常に弱く反映されています。比較的限られた関心に基づいて、特定の友好的な関係が形成され、7〜9歳の子供たちの対応する友好的な感情が形成されます。

若い学生は、主に彼の友人が彼のために個人的に何をしているかに基づいて、友人を肯定的または否定的に評価します。この年齢の子供は、常に彼の友人に対する要求に言及しているわけではなく、友情が権利と相互の義務の平等に基づいて構築されるべきであることをまだ認識していません。したがって、この年齢の子供は、原則として、彼の友人との友好関係を維持または終了する責任を移します。私が散歩や遊びを呼ぶとき、彼女は決して拒否しません。そして、ジェーニャは悪い友達でした。彼女は自分のやり方ですべてをやりたかったのです。彼女は私に屈しませんでした。今、私は彼女と友達ではありません。」

この年齢の子供（グレードI〜II）は、チームの生活に入ったばかりであり、お互いを尊重することで関係を築くことを学んでいません。彼らは、仲間に対する個人的な責任感がまだ十分に発達していません。チーム-開発の初期段階にあるこれらすべての道徳的資質。

III〜IV年生の学童は、チーム内での道徳的関係についてより豊富な経験を持っています。これに基づいて、彼らはより深く、より強い同志的で友好的な関係を築き、それは学生の性格の道徳的資質を形作る上でますます重要な役割を果たし始めます。

この年齢の子供たちでは、友情が形成されることに基づいて、共通の利益の輪が大幅に拡大しています。教育的、認知的、社会的利益が主導的になります。友情はよりビジネスライクで安定し、その動機はより深刻で深くなります。

1.2小学生時代の性格の感情的資質

若い学生の感情の一般的な方向性は、意識、抑制、感情や行動の安定性の向上に関連しています。学校に入学すると、感情的な反応の最大値は、ゲームやコミュニケーションではなく、教育活動のプロセスと結果、評価の必要性の満足度、および他の人の良い態度に依存します。小学校の年齢では、学習に対する無関心な態度のケースは非常にまれであり、ほとんどの子供たちは成績、教師の意見に非常に感情的に反応します。

しかし、若い学生が自分の気持ちを十分に認識し、他の人の経験を理解する可能性はまだ限られています。子供たちは、感情（たとえば、怒り、恐れ、恐怖、驚き）の表現においてさえ、常に正確にナビゲートするわけではなく、彼らを無礼に評価します。感情の知覚と理解の不完全さは、感情を表現する際に大人の純粋に外部の模倣を必要とし、このように、若い学生はしばしば人々とのコミュニケーションのスタイルで親や教師に似ています。

若い学生は善行をし、誰かの悲しみに同情を示し、病気の動物に同情を感じ、他の人に大切な何かを与える意欲を示すことができます。

彼は、同志に腹を立てたとき、年長の子供たちの脅威にもかかわらず、急いで助けを求めることができます。同時に、同じような状況では、彼はこれらの感情を示さないかもしれませんが、逆に、同志の失敗を笑い、同情を感じず、無関心で不幸を扱います。もちろん、大人の非難を聞いて、彼はすぐに態度を変える可能性があり、同時に、正式ではなく、本質的に、再び良いことが判明するでしょう。

小学生の頃、道徳的感情は、子供が行動すべき道徳的原則を常に十分に明確に理解し理解しているわけではないという事実によって特徴付けられますが、同時に、彼の直接の経験は彼に何が良くて何が悪いかを教えます。したがって、違法行為を行うとき、彼は通常、恥、悔い改め、そして時には恐れの感情を経験します。

つまり、小学生の時期には、子供の利益、支配的な感情、占領し興奮する物に深刻な変化があります。

一年生では、感情的な生活の中で強い非自発的要素が保存されていることに気付くことができます。この無意識は、子供の衝動的な反応のいくつかに見られます（クラスでの笑い、しつけの違反）。しかし、すでにグレードII〜IIIまでに、子供たちは自分の感情や感情を表現することをより制限され、それらを制御し、必要に応じて正しい感情を「演奏」することができます。未就学児に特徴的な運動衝動性反応は、徐々に口頭反応に置き換わります。教師は、スピーチ、子供のイントネーション表現でこれに気付くことができます。

一般的に、心理学者年齢基準若い学生の感情的な生活は、楽観的で、陽気で、楽しい気分であると考えられています。このとき、感情の表現の個性も高まります。感情的に影響を受けた子供たちが現れ、感情の表現が鈍い子供たちです。

感情的に安定した子供は、学習する時間がより簡単になり、それに対して前向きな態度をより長く維持することがわかっています。不安のレベルが高く、感情的な感受性が高く、運動の脱抑制がある子供は、教育の仕事、教師、および彼の要件に対して否定的な態度をとることがよくあります。

小学校の年齢で、感情的な生活はより複雑になり、差別化されます-複雑なより高い感情が現れます：道徳的（義務感、祖国への愛、友情、そしてプライド、嫉妬、共感）、知的（好奇心、驚き、疑い、知的喜び、失望など）。

小学校時代の感情は意志と密接に関連して発達します：しばしば彼らは意欲的な行動に勝ち、行動自体の動機になります。感情が意志の発達に寄与する場合もあれば、それを妨げる場合もあります。たとえば、知的経験は子供に教育上の問題を解決するために何時間も費やさせることができますが、子供が恐怖感や自己不信を経験すると、同じ活動が遅くなります。

意志は、行動を実行したり、行動を抑制したり、外部または内部の障害を克服したり、追加の動機を形成したりする能力に現れます-やる気のない活動への刺激。

生徒の感情的な行動は、次の場合に発生します。

彼の活動で達成しなければならない目標は、彼によって理解され、実現されています。そうして初めて、彼の行動は目的を持ったものになります。

これらの目標はそれほど遅れることはなく、子供には見えます。したがって、子供は自分の活動の始まりと終わりを見る必要があります。

子供が実行しなければならない活動は、複雑さの点で彼の能力に見合ったものです-これは、目標の達成を期待して、最初の実装からの成功の経験を保証します。したがって、非常に簡単な作業と非常に難しい作業の両方が意志の発達に寄与することはありませんが、逆に、活動は努力を必要としないため、否定的な感情または無関心のいずれかを引き起こします。

子供は、目標を達成する段階を確認するための活動を実行する方法を知っており、理解しています。

子供の活動に対する外部の制御は、徐々に内部に取って代わられます。

グレードIの感情的な行動は、大人の指示と管理に大きく依存しますが、グレードII〜IIIでは、子供自身のニーズ、興味、動機によって指示されます。

しかし、彼を意欲的な主題と呼ぶのはまだ時期尚早です。なぜなら、第一に、彼は非常に示唆があり、単に「他の人と同じように」あらゆる行動をとることができるからです。第二に、この年齢でも、行動における無意識の要素はまだ保存されており、時には子供は自分の欲望の満足に抵抗することができません。

しかし、自立、忍耐、忍耐、自信などの意欲的な資質を形成できるのはこの時代です。子供が習得する教育活動には、このための優れたリソースがあります。これは、子供と仲間や大人とのコミュニケーションによって促進されます。

若い学生の感情的な領域の年齢特性を考慮してください。教育活動や仲間のチームでは、若い学生はまず、自立、自信、忍耐力、忍耐力などの意欲的な性格特性を発達させます。

若い学生の重要な感情的な質は抑制です。この特徴は、大人の要求に従う能力に最初に現れます。多くの生徒は、他のことをすることなく、気を散らすことなく、散歩したり、遊んだり、読んだりしたいという欲求を抑えて、すでに自分のレッスンを準備することができます。

中学生は、抑制とは反対の否定的な性格特性、つまり衝動性を持っています。この年齢での感情の増加の結果としての衝動性は、その目新しさで子供を捕らえるすべてのものへの明るい予期しない刺激への注意の迅速な注意散漫に現れます。

E.I.の研究ではイグナティエフとV.I. Selivanovaは、男の子が彼らの行動において最も衝動的であるのに対し、女の子はより抑制されていることを明らかにしました。著者は、家族の中で後者の特別な立場によってこれを説明します。そこでは、彼らは日常生活を整理するために多くの家事を行い、より多くの制限があり、それが彼らの拘束の発達に貢献しています。

若い学生はしばしば自分の行動に自信がありません。不確かで臆病な若い学生は、しばしば繰り返される失敗の結果として、確かな知識がないまま、彼らにとって新しい、なじみのない環境にいます。

最も重要な性格特性としての持続性は、特に3年生で明らかになります。彼女のおかげで、学生たちは大きな成功を収めています。

小学生の頃、感情は意欲的な行動に重要な役割を果たし、それはしばしば行動の動機になります。この段階での意志と感情の発達は、絶え間ない相互作用の中で起こります。感情が意志の発達に寄与する場合もあれば、妨げる場合もあります。したがって、例えば、学校コミュニティの影響下での道徳的感情（義務感、友情など）の急速な発達は、III年生までの生徒の意欲的な行動の動機になります。

最初、これらの感情的な衝動は個人的な動機によって決定されます。なぜ散歩に行かなかったのかと聞かれると、I〜II年生の生徒は「お母さんは誓う」、「明日は「デュース」になるのではないか」、「おもしろいものを読んだストーリー」など。III年生までに、感情はより社交的になります。「レッスンを学ぶ必要があります。そうしないと、「デュース」を取得し、リンクを解除します。」

目標の可用性は、若い学生にとって非常に重要です。生徒がアクセスできる問題を解決することを目的とした活動は、目的を持っています。成功の客観的な可能性を生み出す解決可能な課題は、子供に目標を達成するために力を動員させ、組織、忍耐、そして忍耐力を示すことを強制します。

初心者の学生にとって、問題の解決可能性は、彼がそれを解決する手段を持っている程度だけでなく、彼が目標を見る程度によっても決定されることがよくあります。したがって、子供はタスクの開始と終了の場所に無関心ではありません。「目標の開放性は、作業範囲のそのような制限によって最も確実になります。これにより、目標へのパス全体を確認する可能性が生まれます。

この道に沿ったマイルストーンの指定、中間のマイルストーンが存在する場合の最終的な目標の表示、および解決に向けた個々のステップの明確な定義は、学生の活動を目的のあるものにするために必要な条件です。逆に、視界の境界がぼやけると、タスクの曖昧さが解決の障害になります。

若い学生の行動と活動の意欲的な規制の観点から、タスク（タスク）が最適な複雑さであることが重要です。これは成功の最初の経験を提供し、それによって目標をよりアクセスしやすくし、それがさらに努力を強化します。難しすぎる仕事は、生徒の否定的な経験、努力の拒否を引き起こす可能性があります。学生がなしで働くことに慣れているので、あまりにも簡単な仕事も意志の発達に貢献しません特別な努力.

生徒が組織、忍耐力、その他の意欲的な資質を示すためのもう1つの条件は、子供が目標に向かって自分の進歩を見て、自分の行動と努力の結果としてそれを実現するような活動の組織です。この点で、教師の系統的に考え抜かれた指示は、授業中と宿題中の両方で非常に重要です。教師は、行動の順序と目的を教える必要があります。つまり、意志の発達のための前提条件を作成する必要があります。

先生の指示、教科書の推薦は生徒の意欲的な行動を刺激します。学校教育の最初の数年間は、口頭での指導、主に教師の言葉が、生徒に適切な決定と行動を強いる唯一の合図です。

したがって、若い学生の感情の一般的な方向性は、意識の向上、抑制、感情や行動の安定性に関連しており、独自の特徴があります。学校に入学すると、感情的な反応の最大値は、ゲームやコミュニケーションではなく、教育活動のプロセスと結果、評価の必要性の満足度、および他の人の良い態度に依存します。自立、忍耐、忍耐、自信などの意欲的な資質を形成できるのは小学生の年齢です。子供が習得する教育活動には、このための優れたリソースがあります。

第2章

2.1小学生の子どもの情緒状態の特徴に関する実験的研究

現代の伝統的な学校教育は、主に生徒の間である程度の不安を実現し維持することに基づいています。教師、評価および試験システム、学業の成功に関する不十分な親の期待は、彼らの不安と不安に寄与する最も一般的な要因として、学童によって挙げられています。

非常に高い不安は、心理的苦痛の主観的な症状です。「その行動の兆候は、その方向性と生産性に違反する活動の一般的な混乱にある可能性があります。」

一方、一般的な感情状態、特に不安が知的活動に及ぼす影響は、特に若い学生の間で非常に高いです。彼らは大脳皮質の不完全な機能を持っており、それは行動、活動の組織化、感情的な領域の特徴で子供たちに現れます：若い学生は気が散りやすく、長時間集中することができず、興奮し、感情的です。私たちが研究の対象として中学生の性格の感情的領域を選択したのは、まさに最も少ない研究のためであり、主題は不安であり、私たちの仕事の目的は不安のレベルの影響を研究することでした中学生の知的活動の生産性について。

注意障害児の感情状態の研究に捧げられたほとんどの作品では、高い不安が明らかになりました。

ご存知のように、心理学研究における不安の概念はさまざまな意味で使用されています。この用語は精神状態ストレス要因や性格特性の影響下で発生します。さまざまなアプローチを使用して包括的な評価を実施することで、診断だけでなく、不安状態を区別することもできます。

次のタスクが解決されました。

子供の注意のレベルを調べます。この点で、それらを2つのグループに分けます：注意のレベルが低下し、通常のレベルになります。

「メリー悲しい」テクニックを実行して、学童の不安を特定します

被験者のサンプルは、3人の女の子と3人の男の子を含む6人で構成されていました。すべての子供はエリスタ第18市の中等学校の1a年生です。

次の方法が使用されました。

トゥールーズ-ピエロンテストは、注意のレベルを決定するために使用されました。

学童の不安を特定するための方法論「陽気-悲しい」。

トゥールーズのテスト-ピエロナ

装備：特別な解答用紙、ストップウォッチ

目的：注意のレベルを調査すること。

命令：

左側の解答用紙の上部には、サンプルの正方形が描かれています。それらを使用して、フォーム内の他のすべての正方形を比較する必要があります。

サンプルの下の線（番号なし）はトレーニング線です。あなたは今それに乗っています

仕事をしてみてください。

トレーニングラインの各正方形をサンプルと一貫して比較する必要があります。

トレーニングラインの二乗がいずれかのサンプルと一致する場合は、1本の垂直線（I）で消す必要があります。サンプルのような正方形が正確にない場合は、下部に下線を引く必要があります（-）（説明には大人が表示されます）。

次に、それぞれの正方形を順番に処理します

線、サンプルに一致するものを取り消し、一致しないものに下線を引きます。

1）まず、パターンに一致するすべての正方形に取り消し線を引き、次に残りの正方形に下線を引きます。

2）四角を消すことだけに制限してください。

3）連続したサンプルと一致しない正方形がある場合は、実線で下線を引きます。

手順の実行：

子供が指示を完全に理解し、トレーニングラインでタスクを正しく完了した後、子供はテストの直接実行に進みます。

子供は交互に10行でタスクを実行します。実行時間-1行あたり1分。大人は時間を固定するだけで、仕事の過程に干渉することはありません。

結果処理：

子が表示した文字数と各行のエラー数がカウントされます。

知的活動の速度と実行の正確さは、次の式で計算されます。

得られた結果は、規範的な指標と比較されます。

また、研究の過程で、私はこの手法を使用しました。「陽気-悲しい」という手法を使用して、学童の不安を特定しました。テクニックは本から取られています：Ilyina M.N. 学校の準備：発達演習とテスト。 -サンクトペテルブルク、1998年

方法論の目的：小学生の子供の感情的な幸福の評価、不安の特定。

装置。学校や学習に関連するさまざまな状況の子供たちを示す写真（プレゼンテーション）

調査の実施。

子供は、彼の意見では、写真に写っている子供たちの顔の表情が、陽気か悲しいか、そしてその理由を説明するように求められます。

作業過程：

写真を見てください、その中で子供たちは学校に行き、一人の子供が窓から彼らを見ています、この子供の顔の表情は何ですか？（幸せか悲しいか、なぜ？）

次の写真を見てください。黒板の生徒がレッスンに答えます。先生が近くに立っています。ここにはどんな表情がありますか？

そしてこの写真では、子供たちは授業中に教室にいます。どんな表情？

次の写真では、生徒は学校の廊下にいて、先生と話している。学生の顔は何ですか？

子供は家にいて、レッスンの準備をしています。

更衣室近くの学校ロビーの生徒。

2.2調査結果の評価

トゥールーズ-ピエロンテストの処理結果によると、6人のうち2人は注意力が低下していました。

得られた結果は、表の形式で提示できます（表1を参照）。

表1注意の速度と正確さを研究した結果

グループ1：通常の注意レベル

アミュランガL。

2グループ：レベルの低下注意：

アンドリューD。

これは、これらの6人のうち、2人が注意を向ける必要があることを意味します。

テクニック「メリー-悲しい」の処理結果によると

得られた結果は、表の形式で表示できます（表2を参照）。

表2若い学生の不安の研究の結果

「+」-陽気な表情

「-」-悲しい表情

子供が「わからない」と言ったら、子供たちは喜んで質問に答えました。この場合、私は彼に追加の質問をしました。「ここで何が起こっていると思いますか？これは誰が描いたのですか？等

次のような、感情的に苦しんでいる不安な反応がありました。

男の子は宿題をしますが、与えられすぎて、すべてをする時間がないのではないかと心配しています（クラスはザンコフのシステムに従って勉強しており、宿題が出されます）。

先生は黒板で何も解けないので少年を叱り、悲しそうな表情をしている。

その少年は悲しいです、彼は学校に遅刻しました、今彼は叱られます。

先生が彼にデュースを与えたので、この少年は彼の顔に悲しい表情をしています。等

4人の子供は陽気なまたは真面目な学生を描写する可能性が高く、前向きな態度を反映しているので、私は彼らを感情的によく評価しました。

一人の子供が5つの「不安な」答えを出します。これは、彼女が学校に対して「痛みを伴う」態度を持っていることを示しています。彼女の人生のこの段階は強い感情的な経験に関連しているため、ビカは不安な子供です。

Davaev Andreyは、4つの不穏な答えを出しました。これは、子供の感情的な苦痛についても語っています。

2つの方法を実行した後、注意障害のある子供は高いレベルの不安を持っていることがわかりました。

若い学生、特に1年生の感情的な領域の最初の特徴は、彼に影響を与える個々の現象に激しく反応する能力です。

この点で、若い学童は未就学児とほとんど変わりません。小さな男子生徒は一般的に彼を取り巻く多くのことに激しく反応します。犬が子犬と遊んでいるとき、彼は興奮して見えます。彼は彼を呼んだ仲間に向かって走り、何か面白いことを大声で笑い始めます。ある程度彼に影響を与えたそれぞれの現象は、明白な感情的な反応を呼び起こします。

若い学童の行動は、演劇を見るとき非常に感情的です。主人公への同情から、失敗に対する悲しみから成功への激しい喜びの表現へと、敵への憤慨へと非常に鋭く移行します。優れた機動性、多数のジェスチャー、椅子でのそわそわ、恐怖から喜びへの移行、顔の表情の突然の変化は、パフォーマンス中に若い学生に影響を与えたすべてが顕著な感情的な反応につながることを示しています。

感情的な領域の2番目の特徴は、感情の表現の大きな抑制です-感情の発現の失禁はすぐに発言を引き起こすため、クラスチームにいるときの不満、苛立ち、嫉妬は、議論と非難の対象となります。

これは、若い学生がすでに自分の行動を上手に操っているという意味ではありません。彼は、他の人に承認されていない特定の感情の表現を抑制します。いいえ、彼はそれらを抑制しようとしますが、恐れ、不満、恨み、怒りをはっきりと示しています。これらの感情はすべて、仲間との衝突中の彼の行動にはっきりと現れています。

あなたの気持ちをコントロールする能力は年々良くなっています。若い男子生徒は、モーターの形ではあまり怒りと苛立ちを示しません。彼は戦うために登ったり、手を抜いたりしますが、口頭の形では、誓い、からかい、失礼です。未就学児には見られない色合いが現れます。たとえば、顔の表情やスピーチのイントネーション（皮肉、嘲笑、疑いなど）には見られません。

気まぐれな状態の未就学児が床に横になり、叫び、蹴り、物を投げ始めることができる場合、これは若い学生では起こりません。気まぐれや強い刺激の表現の形は、彼にとって未就学児とは異なります。怒りの感情：恥ずべきことに、彼らはより隠された形で現れますが、他の人（特に大人）には非常に明白です。

したがって、小学生の年齢の間に、子供の感情的な行動の組織は増加します。

3番目の特徴は、若い学生の感情の表現力の発達です（スピーチのイントネーションのより豊富な色合い、顔の表情の発達）。

4番目の特徴は、他の人の感情に対する理解の高まりと、仲間や大人の感情的な状態に共感する能力に関連しています。しかし、そのような感情的な理解のレベルでは、1年生と3年生、特に4年生の間には明確な違いがあります。

小学生の子供たちの感情的な領域の5番目の特徴は、印象的で、明るく、大きく、カラフルなものすべてに対する感情的な反応です。単調で退屈な授業は、1年生の認知的関心を急速に低下させ、学習に対する否定的な感情的態度の出現につながります。

6番目の特徴は、子供の道徳的感情の急速な発達に関連しています：同志の感覚、クラスへの責任、他人の悲しみへの同情、不正への憤慨など。同時に、それらは特定の影響、見られた例と割り当てを遂行するときの彼ら自身の行動、教師の言葉からの印象の影響下で形成されます。しかし、若い学生が行動の規範について学ぶとき、彼は感情的に傷つけたときだけ、教育者の言葉を知覚することを覚えておくことが重要です。

結論

研究の過程で、次の課題が解決されました。感情の本質と概念が研究されました。小学生の子供たちの感情的な活動領域の特徴が研究されました;若い学童の感情的な領域の研究への心理学の既存のアプローチが分析されました。小学生の子供たちの感情状態の特徴は、実験的研究を通して明らかにされました。

この研究は、小学校の年齢で、注意障害のある子供は、特にこれらの子供たちの適応能力が低いために、高い不安を特徴とすることを示しました。

問題メンタルヘルス近年の若い世代は、社会活動のさまざまな分野の専門家の注目を集めています。多くの研究者は、小児期に診断された感情障害の成長に注目しています。

小学校の年齢は、心理学の観点（「7年の危機」）と医学の観点（心身症と神経精神医学的崩壊のリスクが高まる）の両方の観点から重要です。この年齢での発達の客観的な危機的状況は、子供自身の経験の複雑なセットを伴います。

したがって、小学生の子供の感情的意志の領域の心理学的研究は重要な科学的課題です。

若い学生の一般的な発達の過程によって引き起こされた重要な変化、彼のライフスタイルの変化、彼の前に生じるいくつかの目標は、彼の感情的な生活が異なるという事実につながります。新しい経験が現れ、新しい経験が生まれ、課題や目標を引き付け、多くの現象や現実の側面に対する新しい感情的な態度が生まれ、未就学児は完全に無関心になります。

子供が学校に入学した瞬間から、彼の感情的な発達は、彼が家の外で得た経験にこれまで以上に依存しています。子供の恐怖は周囲の世界の認識を反映しており、その範囲は現在拡大しています。過去数年間の不可解で架空の恐怖は、より意識的な他の人に取って代わられました：レッスン、注射、自然現象、ピア間の関係。時々、学齢期の子供たちは学校に行くのを嫌がります。症状（頭痛、胃の疝痛、嘔吐、めまい）は広く知られています。これはシミュレーションではないため、このような場合は、できるだけ早く原因を特定することが重要です。それは失敗の恐れ、教師からの批判の恐れ、親や仲間に拒絶されることの恐れである可能性があります。そのような場合、学校に通うことへの親の友好的で永続的な関心が助けになります。

ハイライト特徴与えられた年齢の子供たち、私たちは同時に子供たちが異なっていることに注意しなければなりません。実際、クラスで2人の完全に同一の生徒を見つけることは不可能です。学習者は、知識の同化に対する準備のレベルが異なるだけでなく、互いに異なります。それらのそれぞれは、教師のすべての努力で排除することはできない（そして排除すべきではない）、より安定した個々の特徴を持っています。個人差は認知領域にも当てはまります。視覚的なタイプの記憶を持っているものもあれば、聴覚的なものもあれば、視覚的な運動をしているものもあります。視覚的思考を持っている人もいれば、抽象的論理的思考を持っている人もいます。これは、視覚の助けを借りて、他の人にとっては、耳で素材を知覚する方が簡単であることを意味します。材料の特定の表現を必要とするものもあれば、回路図を必要とするものもあります。

生徒の個々の特徴を無視して教えることは、生徒にとってさまざまな種類の困難の出現につながり、目標を達成する方法を複雑にします。

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V.V. Davydovが書いているように、小学校の年齢は子供の人生の特別な時期であり、歴史的に比較的最近目立っていました。それは、学校にまったく通っていない子供たちの間でも、小学校が教育の最初で最後の段階であった子供たちの間でもありませんでした。この時代の出現は、普遍的で義務的な不完全で完全な中等教育のシステムの導入に関連しています。中等教育の内容とその課題はまだ最終的に決定されていないため、学校の子供時代の最初のつながりとしての小学校年齢の心理的特徴も最終的で変わらないと見なすことはできません。 V.V. Davydovによると、この時代の最も特徴的な特徴についてのみ話すことができます。

若い学齢期は、D.B。Elkonin、V.V。Davydov、その協力者と信者（L.I. Aidarova、A.K。Dusavitsky、A.K.、V.V。Repkin、V.V。Rubtsov、G.A。Tskermanなど）の作品に最も深く有意義に表されています。これらの科学者の主なアイデアは、この段落に示されています。

これまで、子供が学校に移行するための前提条件について話してきましたが、子供が学校に来るとどうなりますか？ D. B. Elkoninが強調したように、現実との子供の関係のシステム全体の再構築があります。未就学児には、「子供-大人」と「子供-子供」という2つの社会関係の領域があります。これらのシステムは、ゲームアクティビティによって接続されています。ゲームの結果は、子供と親の関係には影響しません。子供チーム内の関係も、親との関係を決定するものではありません。これらの関係は並行して存在し、階層リンクによって接続されています。いずれにせよ、子供の幸福は家族内の調和に依存していることを考慮することが重要です。

これらの関係の新しい構造が学校に現れています。「子供-大人」システムは区別されます：

「チャイルドティーチャー」システムは、子供と親の関係、および子供と大人や仲間との子供との関係を決定し始めます。大人が子供に最初に尋ねるのは「どのように学ぶか9」です。「子供教師」システムは子供の人生の中心になり、人生に有利なすべての条件の全体はそれに依存します。

初めて、子どもと教師の関係が子どもと社会の関係になります。家族の関係の中で、態度の不平等があります、幼稚園大人は個人として行動し、「法の下の平等」という原則が学校で機能します。教師は社会の要求を具体化し、学校は同じ基準、同じ評価基準のシステムを持っています。革命前の学校では、教師は彼の職務だけでなく国家の代表として行動しました。これは彼の形（ユニフォーム）によって強調されました。当初から、受け入れられたルールに基づいて明確に定義された関係のシステムを学校に構築する必要があります。そのような関係のシステムを構築することは非常に困難です。ヘーゲルによれば、学校に来ることは人を社会的規範に導くことです。学校では、法律はすべての人に共通しています。 D. B. Elkoninは、子供は教師が子供とどのように関係しているかに非常に敏感であると述べました。子供が教師に「お気に入り」があることに気付いた場合、教師の光輪は落ちます。最初は、子供たちは先生の指示に厳密に従うように努めます。教師がルールへの忠誠を許可した場合、ルールは内部から破棄されます。子供は、この子供が教師が導入した基準にどのように関係しているかという立場から、別の子供と関係を持ち始めます。「スニーカー」が登場。

「子供-先生」という状況は、子供の生涯に浸透しています。学校でいいということは、家でもいいということなので、子供にもいいです。

この子どもの発達の社会的状況には、特別な活動が必要です。この活動は学習活動と呼ばれます。

学習活動を特徴づける方法は？これは通常、学習活動であると言われています。しかし、これは十分な機能ではありません。ゲームでは、子供は知識も学びます（たとえば、教訓的なゲーム）。就学前の年齢では、同化は他の活動の間接的な産物です。教育活動とは、人類が蓄積した科学と文化の同化を直接目的とした活動です。これらのアイテムは、操作可能なキューブとして提供されていません。それらはすべて抽象的で理論的なものです。科学と文化のアイテムは、操作方法を学ぶために必要な特別なアイテムです。

学習活動は完成した形で提供されていません。子供が学校に来るとき、彼女はまだそこにいません。学習活動を形成する必要があります。人が働くことができなければならないのと同じように、彼は学ぶことができなければなりません。非常に重要な問題は、自分で学ぶ能力です。小学校の仕事は教育活動の構築にあります-まず第一に、子供は学ぶことを教えられなければなりません。最初の難しさはそれです 動かす、子供が学校に来るのは、学校で行わなければならない活動の内容とは関係ありません。教育活動の動機と内容が一致していないため、次第に動機が弱まり始め、2年生の初めでも動かないことがあります。学習プロセスは、その動機が同化の主題のそれ自体の内部コンテンツと関連するように構築されるべきです。社会的に必要な活動の動機は一般的な動機として残っていますが、子供が学校で教えられる内容は学習を促進するはずです、とD.B.エルコニンは信じました。認知的動機付けを形成する必要があります。

そのような認知的動機の形成は、教育の内容と方法に非常に密接に関連しています。伝統的な教授法では、認知的動機付けの形成はそうではないかもしれません。まだ教育的ではない活動を教育的前提条件の1つに変えることは、動機に変化があります。残念ながら、学校は通常、外部の動機の方法で機能し、マークは外部の原動力として機能します-強制のシステムが学校に現れます。本当のモチベーションは、子供たちが学校に急いで行くときに起こります。そこでは、子供たちは気分が良く、楽しく、意味があり、面白いと感じるでしょう。これには、学校での教育内容の根本的かつ根本的な変更が必要です。これは、1960年代と1970年代に、D.B。ElkoninとV.V.Davydovの指導の下で実験学校で実施されました。

学習活動とは何ですか？各活動は、その主題によって特徴付けられます。学習活動の主題は、知識の一般化された経験であり、別々の科学に区別されているようです。しかし、子供自身の側でどのオブジェクトが変更される可能性がありますか？教育活動のパラドックスは、知識を吸収している間、子供自身がこの知識の何も変えないという事実にあります。初めて、教育活動の変化の対象は、この活動を実行する子供自身、対象自身になります。初めて、主題はそれ自体が自己変化しているように見えます。教育活動とは、子供を自分自身に向けるような活動であり、「私が何であったか」と「私が何になったのか」を振り返り、評価する必要があります。それ自身の変化の過程は、新しい対象としての主題自身にとって際立っています。学習活動で最も重要なことは、人を自分自身に変えることです。つまり、彼が毎日、毎時、自分自身の変化する主題になったかどうかです。自分自身の変化の評価、内省は自分自身の学習活動の主題です。そのため、教育活動は子供が評価されるという事実から始まります。マークはある種の評価です。 Sh。Amonashviliは、マークなしで実験トレーニングを組織しました。成績なしで学ぶことは、成績なしで学ぶことではありません。評価は常にそこにあり、可能な限り詳細にする必要があります。評価を通じて、学習活動の変化の対象として特定されます。

教育活動の構造はどのようなものですか？

教育活動の構造は次のとおりです。

学習目標は、学生が習得しなければならないことです。
学習行動は、学生がそれを習得するために必要な教材の変更であり、これは、学生が勉強している主題の特性を発見するために学生がしなければならないことです。
コントロールアクションは、生徒がモデルに対応するアクションを正しく実行したかどうかを示します。
評価のアクションは、学生が結果を達成したかどうかの決定です。

学習活動はどのような形をとりますか？教育活動は最初から子供に与えられていません、それは構築される必要があります。初期段階では、教師と生徒の共同活動という形で実施されます。の客観的行動の発展との類推によって若い頃、最初はすべてが教師の手にあり、教師は「生徒の手で行動する」と言えます。しかし、学齢期には、理想的なもの（数字、音）で活動し、「先生の手」が頭脳になります。学習活動は同じ客観的活動ですが、その主題は理論的で理想的であるため、共同活動は困難です。その実装には、オブジェクトを具体化する必要があります。具体化しないと、オブジェクトを操作することはできません（V.V. Davydov、N.G。Salmina）。教育活動の発展のプロセスは、その個々のリンクを教師から生徒に移すプロセスです。

最初は参加者の間で分割された活動は、最初に知的活動の形成の基礎として機能し、次に新しい精神機能の存在の形になります。 L.S. Vygotskyによると、より高い精神機能は、集合的な関係と相互作用の形からの共同活動から来ています。「人の心理的性質は、内部に移され、人格とその構造の形態の機能となった一連の人間関係です」とL.S.Vygotskyは書いています。したがって、共同活動は必要な段階であり、個々の活動の内部メカニズムです。活動の分配と行動の方法の相互交換における相互関係は心理的基礎を形成し、個人自身の活動の発展の背後にある原動力です。しかし、この共同活動は、「子供-教師」と「子供-子供」の関係が差別化されたところでどのように構築されているのでしょうか。教育活動の発展の過程で子供たちの協力と相互作用の重要性は何ですか？

G.A. Tsukermanは、若い学童の精神発達における仲間との協力の役割を調査しました。彼女は、教室で共同作業の形で働く子供たちが彼らの能力と知識のレベルを評価するのに2倍優れているという実験データを受け取りました。彼らは、伝統的な方法で従事している学生と比較して、反射的な行動を形成することに成功しています。研究の材料は、1年生へのロシア語の実験的な教育でした。実験クラスと対照クラスを比較しました。実験的なクラスでは、教師は一緒に働く子供たちのグループと協力しました。彼の主な仕事は、研究されている資料についての学生間のビジネスコミュニケーションを組織することでした。コントロールクラスでは、子供たちは伝統的な正面の方法に従事しました。そこでは、教師の影響が各子供に別々に扱われました。協力に基づいて構築された集合的な学習形態は、共同学習の出現と伝統的な学習の実際の個人の焦点との間の矛盾を取り除きました。

子どもたちは教師よりも仲間との共同作業で教材をよりよく学ぶという結論は、個人のコミュニケーションにおいて仲間との関係を選び出し、「子供-大人」の関係と対比させたピアジェの意見と一致しています。仲間のグループでは、関係は平等で対称的であり、子供と大人の間（彼らがどれほど民主的であっても）-階層的で非対称的です。 J.ピアジェは、批判性、寛容性、他者の視点をとる能力などの資質は、子供たちが互いにコミュニケーションをとるときにのみ発達すると主張しました。子供と同等の人の視点を共有することによってのみ、最初に他の子供、そして後に子供が成長し、大人になるにつれて、真の論理と道徳が自己中心性、論理的および道徳的実在主義に取って代わることができます。

G.A.ツカーマンは、仲間との協力は大人との協力とは質的に異なり、大人との協力と同様に、子供の精神発達に必要な条件であるという仮説を提唱しました。しかし、子供と大人の関係では、機能の分割は避けられません。大人は目標を設定し、子供の行動を制御し、評価します。子供は最初に大人と一緒に行動を起こし、徐々に大人の助けの尺度が減少して無になり、次に行動が内面化され、子供はそれを独立して実行し始めます。悪循環が発生します。大人がいなければ、子供は新しいアクションをマスターできませんが、大人が参加すると、アクションの一部のコンポーネントが大人に残るため、アクションを完全にマスターすることはできません。したがって、大人の助けは、客観的な行動のすべての側面を内面化するための十分な条件ではありません。仲間との協力は、大人との協力とは異なる方法で内面化のプロセスに影響を与えます。違う方法協力は、さまざまな種類の行動の形成に「役立つ」。

G.A.ツカーマンは、仲間との協力を、大人と一緒に働くときの新しい行動の形成の開始と完全に独立した精神内の形成の終了との間の仲介リンクと見なしています。子供たちは形成されたように見える行動で間違いを犯すことがよくあり（教師からの有意義な助けを必要としない）、大人から促された場合にのみ、これらの間違いを簡単に見つけて修正することができます。 G.A.ツカーマンは、教師がアクションの全体的な運用構成を伝えているが、意味と目標の保持者であり続けるという事実によってこれを説明しています。教師が学習状況の中心である限り、彼はコントロールを維持し、「最後の言葉」を持っています。つまり、学習行動は生徒によって完全に内面化されていません。

仲間と協力して、平等なコミュニケーションの状況は、コントロールと評価の行動と声明の経験を与えるでしょう。 G.A. Tsukermanは、実験クラス（集合学習）と対照クラス（正面）での学習結果を比較しました。タスクは、特定のスペル規則の単語を発明することでした。実験の授業では、二人でペアで働きました。二人が隣人の言葉を思いついた後、課題を交換しました。各生徒は、自分自身と教師の両方の作業を行い（スペルの作成、他の生徒の作業の確認、評価、説明、説明の聞き取りなど）、教師と生徒の両方の立場を訪問しました。このようにして、子供たちは行動の操作上の構成だけでなく、彼らの意味と目標も習得し、学習関係を習得しました。コントロールクラスは問題のある方法で作業しました-教師はディスカッションを組織しました。つまり、子供たちが特定のスペルの問題の解決策を設定、解決、確認するための条件を作成し、独立を促し、知的平等の雰囲気を作り出そうとしました。ただし、実験クラスは、コントロールクラスよりもテストした方が良い結果を示しました。いわゆる「平均的な」弟子は特に進歩しました。 Zuckermanは、このグループの子供たちが以前に操作アクションを習得し、集合的な学習の結果として制御を習得したという事実によってこれを説明しています。

子供の相互作用の定性的分析では、G.A。 Zuckermanは、この活動の2つの特徴を選び出しました。

大人からの独立。大人が作業を整理して「開始」し、次に子供が独立して作業します（教師が励まし、指示し、制御し、評価するなどの正面学習とは対照的です）。同時に、極端な状況では、子供が教師に頼ることはめったにありません。このように、「生徒と教師」の関係は変化しています。子供たちは大人との絶え間ない協力を目指して努力するのではなく、独立して働きます。子供は主に彼のパートナーに向けられていることに注意することができます。これにより、パートナーの立場、彼の視点が考慮され、分散化が促進されます。これはすべて、再帰的行動の発達につながります。
子どもたちの魅力は、結果ではなく、自分自身やパートナーの行動の仕方にあります。この作品では、子供たちの相互作用は「教育評議会の状況」の形で構築されました。子供たちはさまざまなクラスの教師であり、1つまたは別のクラスに与える割り当てのルールについて話し合います。協力への参加者の高い動機付けレベルが注目されます。これは特に弱い生徒に顕著です-彼らは活発になり、興味を持ったようになりました。

G.A. Tsukermanは、遺伝子モデリング実験の過程で、子供の相互作用とその特徴を、精神発達への影響という観点から分析しました。

彼女の研究は、子供の管理と評価の行動を形成するために仲間と協力する必要性を示しました。アクションをマスターする初期の段階では、子供は大人の助けを必要とします。子供がアクションをマスターすると、子供は自分でアクションの一部を実行し始めます。ただし、制御や評価の機能などのアクションのコンポーネントは大人に残り、完全に子供に転送されるわけではありません。これらの行動を習得するには、子供は大人の立場をとる必要があります。これは、別の子供である仲間と協力してのみ可能です。したがって、子供たちの相互作用は、行動の内面化、つまり大人から子供への移行にとって不可欠な条件です。それでも、実施された研究では、子どもの思考の発達に対する仲間との協力の影響が何であるかは不明です。

VV Rubtsovは、実験的研究に基づいて、仲間との協力と視点の調整が子供の知的構造の起源の基礎であると結論付けています。協力の形態（活動の分配のタイプ）は、活動の参加者の関係の一部として、知的構造の内容をモデル化する機能を実行します。知的構造の内容の配分と同化の基礎は、活動の再分配です。同時に、子供は共同活動自体の組織に目を向け、共通の仕事の参加者のための実質的な変革の普遍的な性質を明らかにします。再配布の必要性は、共同活動を組織する方法と、タスクの要件を満たさないこの活動の成果物との間に矛盾が生じた場合に発生します。再配布により、私たちは一緒に働くための新しい方法を探す必要があります。使用される方法は、共同活動における行動の協力と思考の内容との間の関係の分離を確実にし、そのおかげで思考の形成を研究することが可能になります。

学習活動の発達した形態は、被験者が自分自身の変化の課題を自分自身に設定する形態です。これが教育の目的です。教育の目的は、生徒を変えることです。

G.A.ツカーマンは、子供の学習能力の出現について、心理的および教育学的条件を分析しました。彼女はでそれを示した科学団体特別な教育科目の構成による学習活動では、小学生の子供は、概念を用いた一般的な行動方法だけでなく、共同活動のすべての参加者に共通の相互作用の方法も習得します。彼女の仮定によれば、「教育的相互作用の詳細は、教育の出現にある。 イニシアチブ自分で大人に指摘する小学生は、大人が設定した課題の条件と、子どもの行動の仕方との矛盾を指摘している。、しかしまた、これは特に重要なことですが、教育活動の形態です。

若い学生の教育活動やその他の活動はどのように関連していますか？

学習活動と遊び。

就学前の年齢では、教育活動は主要なものではありません。就学前の遊びと学習活動の関係では、遊びが支配的な役割を果たします。就学前の年齢で、独特の形の教育活動が起こります：教訓的なゲームで教えること。別の学習タスクがあります。学齢期の遊びはその意味を完全に失い、存続すると考えるのは誤りですが、遊び活動自体の性質には大きな変化があります。就学前から小学生への移行では、一定の成果（スポーツゲーム、知的ゲーム）を達成することでゲームの重要性が増していきます。ゲームの重要性は、それが隠されているという事実のために、学童の心理学では長い間過小評価されてきました。外部アクションの観点からのゲームから想像力の観点からのゲームへの移行があります。学齢期になると、これら2つの活動の関係が変化します。ゲームは学習活動に従い始めます。これの既知の例があります。彼の回想録の中で、V。Veresaevは、不規則なラテン語の動詞を暗記しなければならないとき、それらを打ち負かそうとしたと書いています。動詞は彼には軍の要塞のように見え、彼はそれらが崩壊するまでそれらを繰り返しました。それは彼の生活を楽にしてくれました！

心理的には、これは理解できます。人間の行動はしばしば非常に遠い結果を目指しており、非常に遠い動機を持っています。勉強でも仕事でも、大人にとって、特に小さな子供にとっては非常に困難です。遊びの形態は、物事の意味を子供にとってより明白にすることを可能にします。ゲームの助けを借りて、子供はこれらのことの意味を自分自身に近づけます。小学生の年齢では、ゲームは補助的ではありますが、それでも不可欠です。それはあなたが行動の高い社会的動機を習得することを可能にします。

教育活動と仕事。

学校のリストラに関連して、この問題は非常に重要です。労働活動の形での子供たちの参加は、学習のプロセスに大きな影響を及ぼします。学校で知識を習得する上での主な困難の1つは、形式主義です。子供はまるで知識を吸収し、科学的な定式化を知っているかのように、例を挙げてそれらを説明することができます。ただし、この知識は実際には適用されません。子供が人生の課題に直面したとき、彼は通常、世俗的な考えに頼ります。これは、学校がこの知識を実際に適用する活動を組織していないためです。

LI Bozhovichは、学生の個性を形成するために労働が非常に重要であることを強調しました。学校の仕事は、ある程度の知識を与えることだけではありません。あなたはあなたの子供を道徳的に教育する必要があります。学校は教育活動の過程で道徳的資質を形成しようとします。教育活動自体は、これらの資質の形成を完全に保証することはできません。それは、これに有利な条件を持っていません。労働において、活動の社会的結果は、真の客観的で物質的な形で現れます。労働において、特定の結果を達成するためのチームの共同努力の必要性はより明白です。そのため、個人の道徳的資質を形成するために労働が特に重要です。

若い学生の教育活動の形成を診断することは可能ですか？

L.V. Bertsfaiは、N.N。Poddyakovの方法を変更した研究を実施しました。子供は、小さな男の姿が特定の軌道に沿って導かれなければならない迷路を提供されました。ラビリンスは、人形を上（1）、下（2）、右（3）、左（4）に移動するための4つのボタンを備えたリモコンに接続されていました。最初のシリーズでは、子供に実践的な課題が与えられ、子供は実践的な試行を通じて目標を達成しました。子供がエラーなしで3回ゴールに到達した後、迷路は別のものに置き換えられ、子供は再び間違いを犯し始めます。子供は、迷路を間違えずにフィギュアを導くことができるように、必要な回数だけリードするように求められます。この結果を得るには、約251サンプルと33分かかりました。第2のシリーズでは、「学習」タスクが提起されました。子供は最初の迷路を提供されました。彼は間違っていた。彼らは彼に言った：「あなたはそれをすることはできません」彼らは迷路を取り除き、きれいなモデルを残し、実験者は子供に学ぶことを提案し、そして被験者はボタンの値を設定しました。実験者は再び迷路を設定し、被験者は機能しましたが、間違いを犯しました。実験者は再び迷路を掃除し、子供は再びモデルで作業しました。タスクを完了する効率が高いことが判明しました。費やした時間は20分、試行回数は101回でした。なぜ効率が高かったのでしょうか。 2番目のシリーズの科目は別のタスクを持っていました。実際の問題を解決する際に、子供が主に押す順序によって導かれ、順序が常に変化する場合、第2のシリーズでは、子供はこの順序が依存する機能的関係のシステムによって導かれました。向きを実際の結果から認知的な結果を得るために変えることが最も効果的です。この研究は、学習状況のモデルです。残念ながら、学校は行動の結果に焦点を当てた実用的なアプローチによって支配されています。教育問題を解決する際の同化の主題は、子供が現実の個々の側面の間の関係のシステムを明らかにすることを可能にする行動の方法への方向付けです。

教育活動は結果を目的としたものではなく、その同化の方法を強調することを目的としており、D.B。エルコニンを強調しました。これらの方法は、独立した精神活動のための重要なツールであり、天才の仕事の結果を誰もが利用できるようにします。

年齢の心理的新生物は何ですか？

幼い頃、子供の認知領域に大きな変化が起こります。記憶は顕著な認知特性を獲得します。

記憶の分野の変化は、子供が最初に特別なニーモニックタスクを実現し始めるという事実に関連しています。彼はこのタスクを他のすべてから分離します。就学前の年齢でのこのタスクは、まったく強調されていないか、非常に困難に割り当てられています。第二に、小学生の年齢では、暗記技術の集中的な形成があります。高齢者の最も原始的な方法（繰り返し、材料の慎重な長期的考察）から、子供はグループ化に移り、材料のさまざまな部分のつながりを理解します。残念ながら、暗記技術について学校で教えられることはほとんどありません。

知覚の分野では、就学前の子供の非自発的知覚から、特定のタスクの対象となるオブジェクトの意図的な自発的観察への移行があります。若い教師は、子供が新しい物体を知覚するときに経験する困難を過小評価することがよくあります。子供たちに物を考えるように教える必要があります、それは知覚を導く必要があります。これを行うには、子供が必要なものを見ることができるように、子供は予備的なアイデア、予備的な検索画像を作成する必要があります。この例は単純で、何千年にもわたって開発されてきました。子供の視線をポインターで導く必要があります。視覚的な資料を用意するだけでは不十分です。彼に見るように教える必要があります。幼い頃、子供たちは物を見ることを学びます;これなしでは、知的変化は起こり得ません。

この年齢で、少し面白いことに集中する能力が形成されます：感情的な経験はより一般化されます。最も重要な変化は、抽象的で一般化された性格を獲得する思考の分野で観察することができます。若い学童による知的活動の遂行は困難と関連しています。これは、さまざまな心理学者によって説明された信頼できる事実のいくつかの例です。

子供にとって、単語の音の構成と文中の単語の分析を分析することは非常に困難です。子供は文の中にいくつの単語があるか尋ねられます：「VanyaとPetyaは散歩に行きました」、子供は答えます：「2」（VanyaとPetya）。 A.R.LuriaとL.S.Vygotskyは、スピーチは子供のために何かが見えるガラスとして機能しますが、ガラス自体（単語）は見えないと述べました。事実はS.N.Karpovaによって説明されています。
量についての考えは特定の内容で飽和しています。子供たちはサイズと量を混同します。若い生徒に4つの小さな円と2つの大きな円が表示され、さらにどこにあるかを尋ねられたとき、子供は2つの大きな円を指しています。（同様の事実は、P.Ya。Galperin、V.V。Davydovなどによって説明されています。）
概念の定義。子供は胎児とは何ですか？幼児にとって、それは彼らが食べるものであり、成長するものです。学童の場合、種子を含む植物の一部。最初、若い学童は就学前の方法で考えます、子供は現象の直接の実際的な重要性から進み、この現象の起源を考慮しません、そしてこれはまさに科学的概念の定義のために決定的なものです。学齢期になると、新しいタイプの考え方が形成されます（V.V. Davydov）。

教育活動は、子供の精神の他の側面に非常に大きな要求をします。それは意志の発達を促進します。就学前の年齢では、恣意性は個々の場合にのみ現れます。学校では、すべての活動は本質的に恣意的です。学習を娯楽に変えようとする試みは誤りです。教えるには常に特定の内面の規律が必要です。 KDウシンスキーは、教育学を楽しませる危険性を指摘しました。学校は近い目標を作成します-これは知識の評価です。しかし、教えることの主な意味-将来の活動のための準備-は必要です高度恣意。

教育活動は、子供の認知能力の発達に貢献します。幼稚園では、子どもの活動は環境を知ることに限定されており、子どもには制度が与えられていません。科学的概念。学校では、比較的短期間で、子供は科学の基礎である科学的概念のシステムを習得する必要があります。科学的概念のシステムは、何千年にもわたって作成されてきました。人類が何世紀にもわたって作成してきたもの、子供は少数の年で学ばなければなりません。この作業は驚くほど難しいです！概念体系、科学体系の同化のプロセスは、単なる記憶の問題と見なすことはできません。子供は精神的操作（分析、統合、推論、比較など）を発達させる必要があります。学校教育の過程で、個々の知識とスキルの同化が行われるだけでなく、それらの一般化と同時に、知的操作の形成も行われます。 L.S. Vygotskyは、発達心理学の主な問題として、学習と精神発達の相関関係の問題を挙げました。彼は彼女を大切にした。 L. S. Vygotskyの言葉はよく知られています：「意識と恣意性は科学的概念の門を通って意識に入ります。」

したがって、小学校の年齢は集中的な知的発達の年齢です。知性は他のすべての機能の発達を仲介し、すべての精神的プロセス、それらの意識と恣意性の知性があります。レオンティエフによる記憶の発達の平行四辺形を思い出してみましょう。私たちが開発のはしごを上るほど、より仲介された精神的プロセスになります。任意の意図的な暗記が発生し、任意の複製のタスクが設定されます。子供たち自身が暗記のための手段を使い始めます。したがって、記憶の発達は知性の発達に直接依存しています。知性そのものについては、この時代、L.S。ヴィゴツキーによれば、私たちは自分自身を知らない知性の発達に取り組んでいます。

したがって、小学校時代の主な心理的新生物は次のとおりです。

科学的概念のシステムの同化のために発生する、すべての精神的プロセスとその知的化、それらの内部調停の恣意性と認識。知性以外のみんな。知性はまだ自分自身を知りません。
教育活動の発展の結果としての自分自身の変化への意識。これらのすべての成果は、子供が次の年齢期間に移行し、子供時代を完了することを示しています。

この本は、RSFSRの教育科学アカデミーの心理学研究所の学童心理学研究所のスタッフの共同作業です。著者たちは、小学生の子供の心理学の分野におけるソビエトの心理学者による研究の結果を要約した作品を作成するという課題に直面しました。若い学生の心理学のすべてのセクションが等しく研究されているわけではないという事実のために、このタスクは非常に難しいことが判明しました。したがって、本のいくつかのセクションには、実行された多くの科学的研究の一般化が含まれ、他のセクションには、著者（研究室の従業員）の研究と観察が示されています。 EA Faraponovaの記事「若い学童の感覚と知覚の特異性」、KP Maltseva「若い学生の記憶の特異性」、MD Gromov「若い学生の思考の発達」では、特別な研究の一般化が次のように与えられています。だけでなく、科学的なデータが提示されます。著者自身の作品。

若い児童の感覚と知覚の特徴。
心理学では、感覚や知覚を、他の認知プロセスの根底にあり、対象世界の物体や現象が感覚に直接影響を与える結果として生じる精神的プロセスとして特定するのが通例です。アナライザーと時間的接続に関するIPパブロフの教えでは、感覚と知覚の生理学的メカニズムの説明が見つかります。物体や物質界の現象の影響下でアナライザーの周辺端で発生する励起プロセスは、対応する経路に沿って大脳皮質（アナライザーの皮質核）に伝達されます。

IPパブロフは、感覚器官の生理学を、それらの中心の皮質核から隔離された末梢知覚装置の活動としてのみ研究することは不可能であることを強調しています。アナライザーは、その名前が示すように、周囲の現実の影響を分析するのに役立ちます。しかし、分析装置の仕事では、時間的つながりを発展させるまさにその過程で、周囲の世界の影響の分析、区別、および分離だけでなく、それらの統合、リンク、および統合も実行されます。「...実際には、神経系の分析器と合成作業は絶えず出会い、交互になっています」127、vol。IV、p。1251; 「...大脳皮質は、分析と合成の両方の活動を同時にかつ絶えず実行します。これらの活動に反対する場合、そのうちの1つを優先的に研究しても、大脳半球の働きの真の成功と全体像は得られません。」

コンテンツ
エディターから
E.A.フォラポノバ。若い学生の感覚と知覚の特徴
K.P.マルツェバ。若い学生の記憶の特徴
M.D.グロモフ若い学生の思考の発達
A.G.ルズスカヤ。若い学生の想像力のいくつかの特徴
F.N.ゴノボリン。若い学生の注目
P. I. Rozmyslov 若い学生の意志の形成
P.I.ラズミスロフ中学生の感情
P.I.ラズミスロフ。若い学生の興味
N.S.ルーキン。若い学生の労働活動の心理的特徴
N.S.ルーキン。若い学生のゲームの心理的特徴
N. A. Chernikova 幼児の文学的創造性の特徴の心理的特徴
E.I.イグナティエフ。若い学生の視覚活動の心理的特徴
E. A. Maltseva 若い学生の音楽的発達の心理学的分析。

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中学生の心理学、Ignatiev E.I.、1960年-fileskachat.comの本をダウンロードして、高速で無料でダウンロードしてください。

小学生の子供の教育の心理学。 中学時代