子供の心理学：若い学生の発達の特徴。 小学生の子どもの教育心理学

若い学生の発達の社会的状況。 小学生時代の主な活動としての教育活動の特徴。 教育活動の構造。 子供の心理的発達のレベルへの教育活動の要件。 小学生の子供の認知発達。 知覚の発達。 若い学生の注意力、記憶力、発話力の発達の特徴。 精神発達。 小学生時代の子供の知性の形成の主な方向。 若い学生の精神発達の刺激。 若い学生の個性の形成。 若い学生の自尊心。 意志の発達の特徴。 小学生時代の個人的な新生物。

主な活動は教えることです。学校教育と教育は同じではないかもしれません。 教えることが主導的な活動になるためには、それは特別な方法で組織されなければなりません。 それはゲームに似ているはずです。結局のところ、子供はやりたいから遊んでいます。これは、まさにそのような、それ自体のための活動です。 学習活動の産物は本人です。

開発の社会的状況。次の特徴があります。

-教師（「エイリアンの大人」）は、議論の余地のない権威である関係のシステムに現れます。

-この時期、子供は最初に教師によって課せられた厳格な文化的要件のシステムに遭遇し、それと対立し、子供は「社会」と対立します（家族のように感情的なサポートを受けることはできません）。

-子供は、彼の労働の産物ではなく、評価の対象になりますが、彼自身が評価されます。

-仲間との関係は、個人的な好みの領域からパートナーシップの領域に移行しています。

-思考のリアリズムが克服され、知覚の観点から表されていないパターンを見ることができます。

新生物

1.理論的思考の形成;

2.個人的な反省;

3.知的反省。

4.計画する能力。

内省。学齢期になると、自尊心に影響を与える要因の数は著しく拡大します。 9歳から12歳の子供たちは、すべてに対して独自の視点を持ちたいという欲求を育み続けています。 彼らはまた、彼ら自身の社会的重要性、つまり自尊心についての判断力を持っています。 それは自己認識の発達を通して発達し、 フィードバック彼らの意見を大切にしている彼らの周りの人々と。 両親が子供たちを興味、暖かさ、愛情を持って扱った場合、通常、子供たちに高いスコアが発生します。

しかし、12〜13歳までに、自尊心が成功または失敗の状況への依存を失い、安定したときに、子供は自分自身の新しい考えを発達させます。 自尊心は、自己イメージが理想的な自己に関連する関係を表現するようになりました。

ジュニア 学齢期-自己意識の発達の完了。

リフレクションは知的です。これは、思考の観点からの反省を指します。 子供は、他の方法ではなく、このように考える理由について考え始めます。 論理、理論的知識の側で自分の考えを修正するためのメカニズムがあります。 その結果、子供は意図を知的目標に従属させることができるようになり、それを長期間維持することができます。

V 学年メモリから情報を保存および取得する機能が向上し、メタメモリが開発されます。 子供たちは覚えやすいだけでなく、それをどのように行っているかを振り返ることもできます。

精神発達。 7-11年-ピアジェによると精神発達の第3期-特定の精神活動の期間。 子供の思考は、特定の実物に関連する問題に限定されています。

未就学児の思考に内在する自己中心性は徐々に低下し、共同ゲームによって促進されますが、完全に消えることはありません。 具体的な子供たちは、結果を予測する際にしばしば間違いを犯します。 その結果、子供たちは、仮説を立てると、視点を変えるよりも新しい事実を拒否する可能性が高くなります。

偏心は、一度に複数の機能に焦点を合わせ、それらを相互に関連付け、同時にオブジェクトまたはイベントの状態のいくつかの次元を考慮に入れる機能に置き換えられます。

子供はまた、オブジェクトの変化を精神的に追跡する能力を発達させます。 可逆的思考が出現します。

大人との関係。子供の行動と発達は、権威主義的、民主的、または寡黙な（アナキスト）大人のリーダーシップのスタイルに影響されます。 子供たちは民主的なリーダーシップの下で気分が良くなり、繁栄します。

仲間との関係。 6歳から、子供たちは仲間と過ごす時間が増え、ほとんどの場合同じ性別です。 適合性は強化され、12歳までにピークに達します。 人気のある子供たちは、順応しやすく、仲間の周りで快適に感じる傾向があり、一般的に協力的です。

ゲーム。子供たちはまだたくさんの時間を遊んでいます。 それは協力と競争の感情を発達させ、正義と不公正、偏見、平等、リーダーシップ、服従、献身、裏切りなどの概念のような個人的な意味を獲得します。

ゲームは社会的な意味合いを帯びています：子供たちは発明します 秘密結社、クラブ、シークレットカード、暗号、パスワード、特別な儀式。 子供の社会の役割と規則は、あなたが大人の社会で採用された規則を習得することを可能にします。 6〜11歳の友達とのゲームが最も時間がかかります。

感情的な発達。子供が学校に入学した瞬間から、彼の感情的な発達は、彼が家の外で得た経験にこれまで以上に依存しています。

子供の恐怖は周囲の世界の認識を反映しており、その範囲は現在拡大しています。 過去数年間の不可解で架空の恐怖は、より意識的な他の人に取って代わられました：レッスン、注射、 自然現象、ピア間の関係。 恐れは不安や心配の形をとることがあります。

教育活動。小学生の頃は、学習活動が主流になります。 当然、彼女は特定の 構造。 D.B.の考えに従って、教育活動の構成要素について簡単に考えてみましょう。 エルコニン。

最初のコンポーネントは 動機 . 教育活動は多動性であり、さまざまな教育的動機によって刺激され、指示されます。 それらの中には、教育的タスクに最も適切な動機があります。 それらが学生によって形成された場合、彼の教育活動は有意義で効果的になります。 D.B. エルコニンはそれらを呼びます 教育的および認知的動機。それらは、認知的必要性と自己啓発の必要性に基づいています。 これは、教育活動の内容面、研究されていること、および活動のプロセス、つまりどのように、どのように結果が達成されるかについての関心です。 子供は結果だけでなく、学習活動のプロセスによっても動機付けられなければなりません。 それはまた、自分自身の成長、自己改善、自分の能力の発達の動機でもあります。

2番目のコンポーネントは 学習課題 , それらの。 子供が最も一般的な行動方法を習得するタスクのシステム。 多くの特定の問題を解決する子供たちは、自発的にそれらを解決する一般的な方法を自分自身で発見します。

トレーニング操作（3番目のコンポーネント）は作用機序の一部です。 操作と学習タスクは、学習活動の構造における主要なリンクであると考えられています。 演算子の内容は、特定の問題を解決するときに子が実行する特定のアクションになります。つまり、ルート、プレフィックス、サフィックスを検索し、指定された単語で終了します。 各トレーニング操作を実行する必要があります。

4番目のコンポーネントは コントロール . 最初に、教師は子供の教育活動を監督します。 しかし、徐々に彼らはそれを自分たちでコントロールし始め、部分的には自発的に、部分的には教師の指導の下でこれを学びます。 自制心がなければ、教育活動を十分に発展させることは不可能です。

制御の最終段階 学年。 これは、学習活動の構造の5番目の要素と見なすことができます。 子供は自分の仕事を管理し、それを学び、適切に評価しなければなりません。 同時に、一般的な評価も十分ではありません。タスクがどれだけ正確かつ効率的に完了したか。 問題を解決する方法が習得されているかどうか、どの操作がまだ実行されていないかなど、自分の行動を評価する必要があります。 後者は若い学生にとって特に難しいです。 しかし、子供たちは少し過大評価された自尊心を持って学校に来るので、最初の仕事もこの年齢では難しいことがわかります。

精神機能の発達。支配的な機能小学生の年齢で 考え。このため、精神的プロセス自体が集中的に開発され、再構築されますが、一方で、他の精神的機能の開発は知性に依存します。

で概説 就学前の年齢からの転送 視覚的-比喩的から言語的-論理的考え。 子供は論理的に正しい推論を発達させます：推論するとき、彼は使用します オペレーション。ただし、これらはまだ正式な論理演算ではありません。中学生はまだ仮説を立てることができません。 J.ピアジェは、特定の視覚資料にのみ使用できるため、特定の年齢に特徴的な操作を呼び出しました。

小学校時代の終わり（およびそれ以降）には、個人差が現れます。心理学者は、子供たちの間で、学習の問題を口頭で簡単に解決できる「理論家」または「思考者」、視覚化と実践的な行動に依存する必要がある「実践者」のグループを区別します。明るい比喩的な思考を持つ「アーティスト」。 ほとんどの子供は、 他の種類考え。

若い学生から学ぶ過程で 科学的概念が形成されます。言語的思考の形成に非常に重要な影響を及ぼしますが、それにもかかわらず、それらはゼロから生じるものではありません。 それらを吸収するために、子供たちは十分に世俗的な概念を発達させなければなりません-就学前の年齢で獲得された考えは、それぞれの子供たち自身の経験に基づいて自発的に現れ続けます。 日常の概念はより低い概念レベルであり、科学的な概念はより高く、より高く、意識と恣意性によって区別されます。 同化の過程における科学的概念は、一般化から特定のオブジェクトにまで及びます。

学習プロセスでシステムを習得する 科学的概念概念の基礎の若い学生の発達について話すことを可能にしますまたは 理論的考え。 理論的思考により、生徒は問題を解決することができます。外部の視覚的な兆候やオブジェクトの接続ではなく、内部の本質的な特性や関係に焦点を当てます。

他の精神機能の発達は、思考の発達に依存します。

小学校時代の初めに 感知十分に区別されていません。 このため、子供はスペルが似ている文字と数字を混同することがあります（たとえば、9と6）。 彼はオブジェクトやドローイングを意図的に調べることができますが、就学前の年齢と同様に、最も印象的な「目立つ」特性、主に色、形、サイズによって区別されます。 生徒がオブジェクトの品質をより微妙に分析するために、教師は特別な作業を実行して、彼に教える必要があります 観察。

未就学児が知覚を分析することによって特徴づけられた場合、適切な訓練を受けた小学校の年齢の終わりまでに、 合成感知。

メモリー 2つの方向に発展します-恣意性と意味。 子どもたちは、生き生きとした視覚補助や記憶画像などに関連した、遊び心のある方法で提示された、興味をそそる教材を思わず覚えています。 しかし、未就学児とは異なり、彼らは彼らにとって興味のない資料を意図的に、恣意的に暗記することができます。 毎年、ますます多くのトレーニングがに基づいています 任意メモリー。

未就学児のような若い学童は、良い機械的記憶を持っています。 完璧 セマンティックこの年齢の記憶は、かなり広範囲のニーモニックテクニックを習得することを可能にします。 記憶の合理的な方法。 子供が教材を理解し、理解すると同時に、それを覚えています。

幼児期に発症します 注意。この精神機能の十分な形成がなければ、学習プロセスは不可能です。 クラスでは、教師は生徒の注意を引き付けます 学習教材、それを長期間保持し、あるタイプの作業から別のタイプの作業に切り替えます。 未就学児と比較して、若い学生ははるかに注意深いです。 彼らはすでに面白くない行動に集中することができますが、それでも主に 非自発的注意。 彼らの注意は、少量で安定性が低いという特徴があります-彼らは10〜20分間1つのことに集中することができます。 注意の分散と、ある教育課題から別の教育課題への切り替えは困難です。 教育活動では、子供の自発的な注意が発達します。

自己啓発。若い学生は社会的に重要な教育活動に含まれ、その結果は親しい大人によって高く評価されているか、または不十分に評価されています。 学校の成績、良い生徒または悪い生徒としての子供の評価から、この期間中の彼の性格の発達は直接依存します。

やる気を起こさせる球性格の中核です。 学校生活の初めに、男子生徒の内面の立場を持って、彼は学びたいと思っています。 そしてよく勉強してください。 様々な中で 教育の社会的動機、おそらく主な場所は、高得点を獲得する動機によって占められています。 小さな学生のための高学年は他の報酬の源であり、彼の感情的な幸福の保証であり、誇りの源です。

学習のその他の幅広い社会的動機は、義務、責任、教育を受ける必要性（子供が言うように「読み書きができる」）などです。 -学生によっても実現され、彼らの教育活動に特定の意味を与えます。 しかし、それらは「既知」のままです。 彼の義務の抽象的な概念や大学での教育を継続するという遠い見通しは、彼に直接勉強を促すことはできません。

幅広い社会的動機は、主に家族に同化する、子供が大人から取る価値観に対応しています。 それほど顕著な違いは見られません 認知的関心のある分野。

認知的動機付けの重要な側面は、教育的および認知的動機、自己改善の動機です。 学習の過程で子供が何かを学んだこと、何かを理解したこと、何かを学んだことを喜び始めた場合、それは彼が教育活動の構造に適切な動機を発達させることを意味します。

学習に遅れをとっている多くの学生は、知的に受動的です。

トレーニングの開始時に過大評価されていた自尊心は、急激に低下します。

自尊心が低い子供や低い子供は、劣等感や絶望感さえ持っていることがよくあります。 これらの経験の深刻さは、代償的な動機によって軽減されます-焦点は教育活動ではなく、他の種類の活動にあります。 しかし、子供たちが他の分野で成功して学業成績の低さを補う場合でも、劣等感、劣等感、遅れた立場の採用は否定的な結果につながります。

性格の完全な発達には、形成が含まれます 能力の感覚 , E.エリクソンはこれを考慮します この年齢の中央新生物。 教育活動は若い学生の主な活動であり、子供がそれに能力を感じないと、彼の自己啓発は歪められます。

子どもたちに十分な自尊心と能力を養うためには、教室に心理的な安らぎとサポートの雰囲気を作り出す必要があります。

若い学生の自尊心の形成は、彼の学業成績とクラスとの教師のコミュニケーションの特徴だけに依存しません。 非常に重要なのは、家族教育のスタイル、家族に受け入れられている価値観です。

学校と家族は、自己認識の発達における外的要因です。 その形成はまた、子供の理論的反射的思考の発達に依存します。 小学校時代の終わりまでに、反省が現れ、したがって、成果と個人の資質の自己評価の形成のための新しい機会が作成されます。 自尊心は一般により適切で差別化され、自分自身についての判断はより正当化されます。 同時に、個人差もあります。 自尊心の高い子供と低い子供では、そのレベルを変えることは非常に難しいことを強調する必要があります。

同様の情報。

心理学-子供と教育学では、中心的な場所の1つは、若い学生の心理的特徴の問題によって占められています。 小学生の子供たちの心理的特徴を知り、考慮に入れることで、教室で適切に教育的な仕事を構築することができます。 したがって、誰もがこれらの機能を知っており、仕事や小学生とのコミュニケーションの際にそれらを考慮に入れる必要があります。

小学校の年齢は、小学校の1〜4年生の6〜11歳です。年齢の境界とその心理的特徴は、特定の期間に採用された教育システム、精神発達の理論、心理的年齢の時代区分によって決定されます （D.B. Elkonin、L.S。Vygotsky）。

現在、さまざまな時期の子供の精神発達の全体像を示すことができる単一の理論はありません。 したがって、子供の発達、行動および育成の全体像を得るために、小学校の年齢の時代区分に影響を与えるいくつかの理論が分析されました。

L.S. Vygotskyは、子供の精神発達の時代区分を、主要な活動の概念に基づいています。精神発達の各段階で、主導的な活動は決定的に重要です。 同時に、他のタイプの活動は消えません-それらは存在しますが、並行して存在し、精神発達の主要なものではありません。

Z.フロイト 精神分析理論は、生物学的要因の作用と初期の家族のコミュニケーションの経験による人格の発達を説明しました。 子供は精神発達の5つの段階を経て、各段階で子供の興味は体の特定の部分に集中します。 6〜12歳は潜在期に相当します。 したがって、若い学生は、彼らが生涯を通じて使用するすべてのそれらの性格特性と応答オプションをすでに形成しています。 そして潜在的な期間の間に、彼の見解、信念、世界観の「研ぎ澄まされ」そして強化があります。 この期間中、性的本能はおそらく休眠状態です。

認知理論（ジャン・ピアジェ）によると、彼の精神発達の人は4つの大きな期間を経ます：

1）感覚運動（感覚運動）-誕生から2年まで;

2）術前（2〜7年）;

3）具体的な思考の期間（7〜11年）。

4）形式的、論理的、抽象的な思考の期間（11-12-18年以降）

ピアジェによると、7〜11歳のときに、精神発達の3番目の期間、つまり特定の精神活動の期間があります。 子供の思考は、特定の実物に関連する問題に限定されています。

学校教育の始まりは、主な精神腫瘍が形成される小学生時代の主要な活動として、遊び活動から学習活動への移行を意味します。 したがって、学校に通うことは子供の生活に大きな違いをもたらします。 彼の人生の全過程、チームにおける彼の社会的地位、家族は劇的に変化します。 教育が主な主要な活動になります、最も重要な義務は、学ぶこと、知識を習得することです。 これは、子供の組織化、規律、強い意志の努力を必要とする深刻な仕事です。

思考の特徴。小学校の年齢は、基本的な精神的行動と技術の開発にとって非常に重要です：比較、本質的および非本質的な特徴の強調、一般化、概念の定義、効果と原因の強調（S.A. Rubinshtein、L.S。Vygotsky、V.V。Davydov）。 本格的な精神活動の形成の欠如は、子供が習得した知識が断片的であり、時には単に誤っていることが判明するという事実につながります。 これは学習プロセスを深刻に複雑にし、その有効性を低下させます（M.K. Akimova、V.T。Kozlova、V.S。Mukhina）。

V.V. Davydov、D.V。 エルコニン、I.V。 Dubrovina、N.F。 Talyzina、L.S。 ヴィゴツキーは、初等教育の期間中に、思考、特に言語的論理的思考が最も活発に発達すると書いています。 つまり、小学校時代には思考が支配的な機能になります。

知覚の特徴。個々の精神的プロセスの発達は、小学校の全年齢を通して行われます。 子供たちは発達した知覚プロセスで学校に来ます（単純なタイプの知覚が形成されます：サイズ、形、色）。 若い学生にとって、知覚の改善は止まらず、より管理しやすく、目的のあるプロセスになります。

注意の特徴。若い学童の注意の年齢に関連した特徴は、自発的注意の相対的な弱さとそのわずかな安定性です。 若い学生の方が有意に良く、不本意な注意を発達させました。 徐々に、子供は、外見上魅力的な物体だけでなく、右側に注意を向け、着実に維持することを学びます。 注意の発達は、その量の拡大と、異なるタイプの行動の間で注意を分散する能力に関連しています。 したがって、子供が自分の行動を実行している間、彼の仲間の仕事に従うことができ、そして従うべきであるような方法で教育的タスクを設定することが賢明です。

メモリ機能。若い学生の記憶の生産性は、課題の性質を理解し、暗記と再現の適切な技術と方法を習得することに依存します。 教育活動における発達過程における非自発的記憶と自発的記憶の比率は異なります。 1年生では、子供がまだ形成されていないため、非自発的暗記の効率は自発的よりも高くなります 特別なトリック材料の意味のある処理と自己管理。 意味のある暗記と自制心の方法が発達するにつれて、多くの場合、2年生と3年生の自発的な記憶は非自発的よりも生産的であることがわかります。

想像力の特徴。体系的な教育活動は、想像力のような重要な精神的能力を子供たちに発達させるのに役立ちます。 想像力の発達は2つの主要な段階を経ます。 最初に再作成された画像は、実際のオブジェクトをほぼ特徴づけており、細部が不十分です。 このような画像の作成には、口頭での説明または写真が必要です。 2年生の終わりに、そして3年生で、第2段階が始まります。これは、画像内の特徴とプロパティの数が大幅に増えることによって促進されます。

他の精神的プロセスと同様に、子供の感情の一般的な性格は、教育活動の条件下で変化します。 教育活動は、共同行動の厳格な要件のシステム、意識的な規律、および自発的な注意と記憶に関連付けられています。 これはすべて、子供の感情的な世界に影響を与えます。 小学生の頃には、感情の現れの抑制と意識が高まり、感情状態の安定性が高まります。

小学校時代は、知識の蓄積、吸収、卓越した知識の習得の時期です。 この年齢では、多くの声明や行動の模倣は、知的発達の重要な条件です。 特別な暗示性、印象力、繰り返しに対する若い学生の精神的活動の焦点、内部受容、精神の発達と豊かさのための適切な条件の作成。 これらの特性は、ほとんどの場合、それらのプラス面であり、これはこの時代の並外れた独創性です。 その結果、学校に入学することは、認識と知識の必要性の形成に貢献し、個性の感覚の発達に貢献します。

参考文献：

1. V.S. ムヒナ、発達心理学。 -第4版、-M。：アカデミア、1999年。-456ページ。

2. N. Semago、M。Semago、子供の精神発達を評価する理論と実践。 就学前および小学校の年齢。 -サンクトペテルブルク：スピーチ、2010年。-385ページ。

3. L.S. ヴィゴツキー、人間発達の心理学。 --M。：Eksmo Publishing House、2005年。-1136ページ。

4. D.B. エルコニン、厳選された心理学作品。 -M。：教育学、1989年。-560ページ。

5. P.P. ブロンスキー、中学生の心理学。 -ヴォロネジ：NPO「MODEK」、1997年。-575秒。

この本は、RSFSRの教育科学アカデミーの心理学研究所の学童心理学研究所のスタッフの共同作業です。 著者たちは、小学生の子供の心理学の分野におけるソビエトの心理学者による研究の結果を要約した作品を作成するという課題に直面しました。 若い学生の心理学のすべてのセクションが等しく研究されているわけではないという事実のために、このタスクは非常に難しいことが判明しました。 したがって、本のいくつかのセクションには、完成したいくつかの一般化が含まれています 科学研究、他の人は著者の研究と観察を説明します-研究室の従業員。 EA Faraponovaの記事「若い学童の感覚と知覚の特異性」、KP Maltseva「若い学生の記憶の特異性」、MD Gromov「若い学生の思考の発達」では、特別な研究の一般化が次のように与えられています。だけでなく、科学的なデータが提示されます。著者自身の作品。

若い児童の感覚と知覚の特徴。
心理学では、感覚や知覚を、他の認知プロセスの根底にあり、対象世界の物体や現象が感覚に直接影響を与える結果として生じる精神的プロセスとして特定するのが通例です。 アナライザーと時間的接続に関するIPパブロフの教えでは、感覚と知覚の生理学的メカニズムの説明が見つかります。 物体や物質界の現象の影響下でアナライザーの周辺端で発生する励起プロセスは、対応する経路に沿って大脳皮質（アナライザーの皮質核）に伝達されます。

IPパブロフは、感覚器官の生理学を、それらの中心の皮質核から隔離された末梢知覚装置の活動としてのみ研究することは不可能であることを強調しています。 アナライザーは、その名前が示すように、周囲の現実の影響を分析するのに役立ちます。 しかし、分析装置の仕事では、時間的つながりを発展させるまさにその過程で、周囲の世界の影響の分析、区別、および分離だけでなく、それらの統合、リンク、および統合も実行されます。 「...実際、アナライザーと合成は機能します 神経系絶えず出会い、交代する」127、vol。IV、p。1251; 「...大脳皮質は、分析と合成の両方の活動を同時にかつ絶えず実行します。これらの活動に反対する場合、そのうちの1つを優先的に研究しても、大脳半球の働きの真の成功と全体像は得られません。」

コンテンツ
編集者から
E.A.フォラポノバ。 若い学生の感覚と知覚の特徴
K.P.マルツェバ。 若い学生の記憶の特徴
M.D.グロモフ 若い学生の思考の発達
A.G.ルズスカヤ。 若い学生の想像力のいくつかの特徴
F.N.ゴノボリン。 若い学生の注目
P. I. Rozmyslov 若い学生の遺言の形成
P.I.ラズミスロフ中学生の感情
P.I.ラズミスロフ。 若い学生の興味
N.S.ルーキン。 若い学生の労働活動の心理的特徴
N.S.ルーキン。 若い学生のゲームの心理的特徴
N. A. Chernikova 幼児の文学的創造性の特徴の心理的特徴
E.I.イグナティエフ。 若い学生の視覚活動の心理的特徴
E. A. Maltseva 若い学生の音楽的発達の心理学的分析。

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中学生の心理学、Ignatiev E.I.、1960年-fileskachat.comの本をダウンロードして、高速で無料でダウンロードしてください。

教育活動への参加は、家族と学校の両方で、新しいタイプの子供との関係に関連しています。 家では、一方では、彼の人生、彼の研究に対して、よりも敬意を表する態度があります 就学前のゲーム。 同時に、より厳しい要件が彼に課せられます。 学校では、主人公は先生です。 すべての基本的な要件は彼から来ています。 教師との関係は、保護者や教育者との関係とはまったく異なります。 幼稚園。 最初、子供のための先生は見知らぬ人であり、子供は彼の前で思わず恐怖、内気を経験します。 他の生徒との関係も最初はそれほど単純ではありません。親しみのある子供も、子供がコミュニケーションに慣れている友達もいません。 すべての子供が学校生活に順応する時期を簡単に経験できるわけではありません。

7歳か11歳になると、子供は自分が一種の個性であり、もちろん社会的影響を受けやすいことを理解し始めます。 彼は自分が学ぶ義務があり、自分自身を変えることを学ぶ過程で、社会に存在する集合的な兆候（スピーチ、数字、メモなど）、集合的な概念、知識、アイデアを流用することを知っています。 同時に、彼は他の人とは違うことを知っており、彼の独自性、彼の「自己」を経験し、大人や仲間の間で自分自身を確立しようと努めています。 ムヒナV.S. 発達心理学：発達現象学、小児期、青年期：学生のための教科書。 大学。 第4版、ステレオタイプ。 M .:出版センター「アカデミー」。

学生の主な新生物：

1.個人的な反省;

2.知的反省。

内省。 9歳から12歳の子供たちは、すべてに対して独自の視点を持ちたいという欲求を育み続けています。 彼らはまた、彼ら自身の社会的重要性、つまり自尊心についての判断力を持っています。 それは、彼らの意見を尊重する周囲の人々からの自己認識とフィードバックの発達によって発展します。 両親が子供たちを興味、暖かさ、愛情を持って扱った場合、通常、子供たちに高いスコアが発生します。 中学時代は自己認識の発達の完了です。

リフレクションインテリジェンス。 これは、思考の観点からの反省を指します。 学年では、メモリから情報を保存および取得する機能が向上し、メタメモリが発達します。 子供たちは覚えやすいだけでなく、それをどのように行っているかを振り返ることもできます。

精神発達。 7-11年-ピアジェによると精神発達の第3期-特定の精神活動の期間。 子供の思考は、特定の実物に関連する問題に限定されています。 未就学児の思考に内在する自己中心性は徐々に低下し、共同ゲームによって促進されますが、完全に消えることはありません。 具体的な子供たちは、結果を予測する際にしばしば間違いを犯します。

大人との関係。 子供の行動と発達は、権威主義的、民主的、または寡黙な（アナキスト）大人のリーダーシップのスタイルに影響されます。 子供たちは民主的なリーダーシップの下で気分が良くなり、繁栄します。

仲間との関係。 6歳から、子供たちは仲間と過ごす時間が増え、ほとんどの場合同じ性別です。 人気のある子供たちは、順応しやすく、仲間の周りで快適に感じる傾向があり、一般的に協力的です。

ゲーム。 子供たちはまだたくさんの時間を遊んでいます。 それは協力と競争の感情を発達させ、正義と不公正、偏見、平等、リーダーシップ、服従、献身、裏切りなどの概念のような個人的な意味を獲得します。 ゲームは社会的側面を取ります：子供たちは秘密結社、クラブ、秘密カード、暗号、パスワード、そして特別な儀式を発明します。

感情的な発達。 子供が学校に入学した瞬間から、彼の感情的な発達は、彼が家の外で得た経験にこれまで以上に依存しています。 子供の恐怖は周囲の世界の認識を反映しており、その範囲は現在拡大しています。 過去数年間の不可解で架空の恐怖は、より意識的な他の人に取って代わられます：レッスン、注射、自然現象、仲間間の関係。 時々、学齢期の子供たちは学校に行くのを嫌がります。 症状 （ 頭痛、胃の疝痛、嘔吐、めまい）は広く知られています。 これはシミュレーションではないため、このような場合は、できるだけ早く原因を特定することが重要です。 それは失敗の恐れ、教師からの批判の恐れ、親や仲間に拒絶されることの恐れである可能性があります。 そのような場合、学校に通うことへの親の友好的で永続的な関心が助けになります。

学習者は、知識の同化に対する準備のレベルが異なるだけでなく、互いに異なります。 それらのそれぞれはより安定しています 個々の機能これは、教師のすべての努力で排除することはできません（そして排除すべきではありません）。 個人差は認知領域にも当てはまります。視覚的なタイプの記憶を持っているものもあれば、聴覚的なものもあれば、視覚的な運動をしているものもあります。 視覚的思考を持っている人もいれば、抽象的論理的思考を持っている人もいます。 これは、視覚の助けを借りて、他の人にとっては、耳で素材を知覚する方が簡単であることを意味します。 材料の特定の表現を必要とするものもあれば、回路図を必要とするものもあります。 教える際に生徒の個々の特徴を無視すると、生徒にとってさまざまな種類の困難が生じ、目標を達成する方法が複雑になります。

小学生の年齢は子供の頃の頂点と呼ばれています。 子供は多くの子供っぽい資質を保持しています-軽薄さ、素朴さ、大人を下から上に見ています。 しかし、彼はすでに幼稚な行動の自発性を失い始めており、彼は異なる思考の論理を持っています。

ただし、身体的持久力の向上、効率の向上は相対的なものであり、一般に、高い倦怠感は依然として子供の特徴であることに留意する必要があります。 彼らのパフォーマンスは通常、レッスンの25〜30分後と2番目のレッスンの後に急激に低下します。 長時間のグループに参加すると、子供たちは非常に疲れます。また、レッスンや活動の感情的な飽和度が高まります。

小学校時代は、道徳的な考えやルールを形成するための古典的な時期です。 もちろん、幼児期も子供の道徳的世界に重要な貢献をもたらしますが、従うべき「規則」と「法」の痕跡、「規範」、「義務」の概念-これらすべて 典型的な機能道徳心理学は、ちょうど初期の学年で定義され、形式化されています。 子供は通常、これらの年に「従順」であり、彼は彼の魂に興味と熱意を持ってさまざまな規則や法律を受け入れます。

小学校の年齢は、多くの道徳的規範を吸収するのに非常に有利な時期です。 子供たちは本当にこれらの規範を遵守したいと思っています。 適切な組織育成は、彼らの中にポジティブな道徳的資質の形成に貢献します。

トレーニングマニュアルは、セクションの1つの主な規定の概要を示しています 発達心理学-小学生の心理学：若い学生の精神発達のパターン、前提条件および要因-特徴 いろいろな種類活動、認知プロセス、人格のさまざまな領域および精神的新生物; 若い学童の発達の心理的支援の問題が特徴づけられます。 小学生の子供の精神発達の特徴を研究するために使用できる実践的なタスクと心理診断法が与えられています。 このマニュアルは、第3世代の高等専門教育の連邦州教育基準に準拠しています。

「心理学」と「心理学および教育学教育」の分野の学部生にとって、それは他の専門家、つまり教師、心理学者、心理学の教師、発達心理学の問題に関心のあるすべての人に役立つかもしれません。

オルガオレゴフナゴニーナ
小学生の心理学
教育版

序文

小学校時代の心理学のコースは、「心理学」と「心理学および教育学教育」の分野で独身者の準備において最も重要なものの1つです。 コースをマスターすることは、他の心理学分野の知識と同様に、教育学的知識の意味のある同化の基礎を作ります。 将来の専門家は、小学生の子供の主要なタイプの活動および他のタイプの活動の形成の基本的なパターン、個体発生のこの段階での認知精神過程および人格特性の発達、可能な個人の特徴を知る必要がありますと 行動上の問題中学生であり、診断ツールを使用して子供の精神の特徴を特定し、精神発達に最適な条件を設計することができます。

この教科書は、小学生の子供の精神発達の主なパターン、診断と矯正の方法についての学生の考えを形成することを目的として編集されました。 コンテンツ 学習ガイド精神発達の法則の研究への科学的アプローチに焦点を当てました：精神の発達の原動力についての考え、若い学生の精神の発達の一般的な法則と論理について、社会の特徴についての知識若い学生の精神の状況、主要な活動と新生物。

教科書は、開発の社会的状況と小学生時代の主要な活動を考察することから始まります。 続いて、幼児の精神を分析するための活動アプローチによる、遊び、コミュニケーション、生産性、労働など、若い学童に典型的な他の種類の活動について説明します。 次の章は、子供の認知領域の発達のパターンに専念しています：感覚と知覚、注意、記憶、思考、想像力、スピーチ。 メイン 年齢の特徴子供の認知発達、精神機能の量的および質的変化の方向、認知領域における構造形成のプロセスが明らかにされています。 小学校時代の子供の自己啓発の特徴は、自己意識の領域の発達のパターン、動機付けの必要の領域、感情的および意欲的な領域の年齢に関連した特徴、道徳的発達によって特徴付けられます。 同時に、子供の個人的な発達の原動力と条件を決定する人格発達の外的および内的要因の考慮に特別な注意が払われます。 教科書の最後の章は、若い学生の発達のための心理的サポートのいくつかの側面の提示に専念しています：学校への心理的準備の問題と学校への子供たちの適応、学校の失敗、若い学生の個人的および行動的問題、小学生の子供たちとの心理矯正作業の基本。

各章の後には、自習のためのテキスト、知識の自制のための質問とタスク、および研究された資料の詳細な分析と実践的な理解のための実践的および研究的タスク、研究に使用できる心理診断技術がありますさまざまなタイプの活動の発達上の特徴、個人の特徴および子供の特徴の認知過程。 各章の後に推奨される文献のリストは、小学校時代の心理学の研究に関する独立した研究を整理するのにも役立ちます。 同じ目的で、付録には、規律の全コース、レポートのトピック、および要約の管理に関する質問が含まれています。 教科書のテキストには、実際の例、図、表が付属しており、小学校時代の心理学に関する事実資料をよりよく理解し、理解することができます。

高等専門教育の連邦国家教育基準の専門サイクルの基本的な部分の他の分野と一緒に、分野「小学校時代の心理学」は、心理学および教育学の学士の専門能力を形成するためのツールキットを提供します。

「小学校時代の心理学」の分野を勉強するとき、学士号は次の能力を持っている必要があります。

小学生時代のさまざまなタイプの活動の発達のパターン;

小学生の子供の認知的および個人的な発達の特徴;

若い学生の成長のための心理的サポートの主な方向性と内容。

取得した理論的知識を教育機関および教育機関での作業に適用します。

若い学生の精神発達の年齢に関連した特徴を分析します。

若い学生の精神発達の困難を特定し、子供の心理診断検査を計画し、実行します。

子供の精神の発達のための最適な条件を設計し、発達の困難の存在下での心理的サポートの方法を決定します。

小学校時代の心理学の科学的原理の位置からの実際の状況の分析のスキル;

若い学生の発達の心理診断の主な方法と技術;

小学生の子供との精神矯正作業のスキル;

教師と保護者の間で心理的および教育的な仕事を行う。

第1章
小学校時代の発達と活動の社会的状況の特徴

開発された能力：

知る若い学生の発達の社会的状況の特徴、小学生時代の主要なものとしての教育活動の特徴、大人や仲間とのコミュニケーションのパターン、労働の特徴、小学生の子供たちの生産的で遊びの活動;

できる子供の活動の発達の難しさを特定し、小学生の子供の活動の発達のための最適な条件を設計します。

自分の習得した知識を実際の仕事に応用する方法、小学生の子供の活動の発達を診断する方法、心理矯正および心理的および教育的仕事を行う方法。

1.1。 小学校時代の発達の社会的状況

小学校時代の発達の社会的状況の特異性は、就学に関連する周囲の現実との子供の関係のシステムの再構築にあります。 若い学齢期は、子供が新しいステータスを持っているという事実によって特徴付けられます：彼は学生になり、主要な活動は遊びから学習に変わります。 教育活動は社会的に重要であり、子供を大人や仲間との関係で新しい立場に置き、自尊心を変え、家族の関係を再構築します。 この機会に、D.B。 エルコニンは、教育活動はその内容において社会的（人類によって蓄積された文化と科学のすべての成果の同化である）、その意味において社会的（それは社会的に重要である）、その実行において社会的（社会的に従って実行される）であると述べた開発された規範）、それは小学校時代、すなわち形成の期間でリードしています。