聞くだけでなく、聞く能力、音に集中する能力、強調する能力 特徴非常に重要な人間の能力です。 それがなければ、注意深く耳を傾け、他の人の話を聞くこと、音楽を愛すること、自然の声を理解すること、世界をナビゲートすることを学ぶことはできません.

人間の聴覚は、音響（聴覚）刺激の影響下で、非常に幼い頃から健康な有機的基盤で形成されます。 知覚の過程で、人は複雑な音の現象を分析して合成するだけでなく、その意味も決定します。 無関係なノイズ、他の人のスピーチ、または自分自身のスピーチの知覚の質は、聴覚の形成に依存します。 聴覚は、音響的注意から始まり、音声信号の認識と分析を通じて意味の理解に至る一連の行為として表すことができ、音声以外の要素 (顔の表情、身振り、姿勢) の知覚によって補完されます。 最終的に、聴覚は、音素（音）の区別の形成と、意識的な聴覚および発話制御の能力を目的としています。

音素のシステム (ギリシャ語から。 電話-音）は、言語の意味論的側面、したがってスピーチの規制機能を習得することが不可能な習得なしの感覚基準でもあります。

スピーチの形成にとって重要な、子供の第2の信号システムの形成は、聴覚およびスピーチモーターアナライザーの機能の集中的な開発です。 音素の区別された聴覚は、正しい発音のための必要条件です。 音素聴覚または聴覚音声記憶の形成の欠如は、失読症（読み取りの習得の困難）、書字障害（書き込みの習得の困難）、計算力障害（算術スキルの習得の困難）の原因の1つになる可能性があります。 聴覚分析器の領域で微分条件付けられた接続がゆっくりと形成されると、これは発話の形成の遅延につながり、したがって精神発達の遅延につながります。

知的障害のある子供は、音声聴覚分析器の領域で微分条件付き接続がゆっくりと発達することを特徴としています。その結果、子供は長い間音を区別せず、他の人が話している言葉を区別しません、そしてスピーチを明確に認識しません。 音声の音素側の同化は、とりわけ、運動領域（脳の音声の運動中枢および音声運動装置）に依存し、その未発達も音声の獲得を非常に複雑にします。 その結果、多くの単語の聴覚的および運動感覚的なイメージまたはスキームは、子供にとって長い間十分に明確でないままであり、自分の発音の制御が弱まります。

主に聴覚的注意、スピーチヒアリング、スピーチモータースキルを含む、スピーチの感覚ベース（感覚ベース）の修正について考えてみましょう。 耳によって知覚された言葉は、知覚された音像とこれらの言葉のアーティキュレーションスキームとの対応が形成される基準として機能します。

発達 聴覚ご存知のように、2つの方向に進みます。一方では、発話音の知覚が発達します。つまり、音素聴覚が形成され、他方では、非発話音、つまりノイズの知覚が発達します。

さまざまな形や色のように、音の特性は、さまざまな操作（動き、取り付けなど）が行われるオブジェクトの形で表現することはできません。音の関係は空間ではなく時間の中で展開されるため、難しいそれらを区別して比較します。 子供は歌い、スピーチの音を発音し、聞こえる音の特徴に応じて発声装置の動きを変える能力を徐々に習得します。

視覚分析器は、聴覚および運動分析器とともに、発話音を模倣する行為において重要な役割を果たします。 実施された調査 (L. V. Neiman、F. F. Pay など) 他の種類発話の音を覆い隠す騒音の条件下での発話の知覚 (聴覚、視覚 - 触覚、聴覚) は、二感覚 (聴覚) の発話知覚が単感覚 (聴覚または視覚) よりも効果的であることを示しました。 実験データは生命観察と完全に一致しています。 距離や音の干渉による音声の聞き取りの悪さから、私たちは思わず話し手の口元を見ようとします。

したがって、特別クラスは、聴覚の形成を目的とした2つの主要なタスクを解決する必要があります。
1) 音声以外の聴覚イメージと言葉の聴覚イメージの発達;
2）聴覚運動協調の発達。

意図的にことばの聞き取りを訓練する 言語療法クラス. 労働形態を区別する準備をする仕事の形態を考えてみましょう。 一般心理学音声、音楽、騒音の 3 種類の聴覚。

知的障害のある子供たちは、長い間聴覚を制御できず、強さ、音色、性格によって音を聞いたり、比較したり、評価したりすることができないため、さまざまな音を聞いて理解するように教えられる必要があります。

一般的な病理学的慣性により、非音声音には関心がなく、反応が弱く、不正確に区別され、活動に依存しません。 これにより、宇宙での正しい向きが妨げられ、場合によっては事故につながります。

非言語音は人にとって非常に重要です。 音が来る方向を正しく判断することは、遠くの空間をナビゲートし、あなたの場所、移動方向を判断するのに役立ちます。 よく識別され、意識的に知覚された音は、人間の活動の性質を修正することができます。

私たちの子供たちへの取り組みの実践は、非発話音の識別と、音信号に従って行動する能力が一貫して形成されることを示しています。 非言語音の知覚の発達は、音の存在または不在に対する基本的な反応から、それらの知覚と識別、そして行動の信号としての使用、理解へと進みます。 これは、特別に指向された教訓的なゲームと演習によって提供されます (以下を参照)。

最初の段階では、子供は非言語音（および音声素材）を区別するために視覚または視覚運動のサポートが必要であることを強調します。 これは、子供がある種の異常な音を出すオブジェクトを見て、それから音を出そうとすることを意味します。 違う方法. 子供が本当の知覚を持っている場合にのみ、追加の官能的なサポートは不要になり、必要な聴覚イメージが形成されます。

聴覚イメージの主な品質は、主題の関連性です。 音認識ゲームは、ガサガサいう音、きしむ音、きしむ音、ゴボゴボ鳴る音、鳴る音、カサカサいう音、ノックする音、鳥のさえずり、電車の音、車、動物の鳴き声、大小の音、ささやき声などのアイデアを与える必要があります。子供は区別するように教えられるべきですさまざまなキャラクターのノイズの間で、それらに感情的に反応します。手で大きくて不快なノイズから身を守り、楽しい表情、聴覚集中、および適切な動きで心地よい音に反応します。

聴覚のピッチ、リズミカル、ダイナミックな要素の形成は、音楽的およびリズミカルな活動によって促進されます。 B. M. テプロフは、人間の耳の特別な形としての音楽に対する耳も学習過程で形成されると指摘しました。 聴覚は、周囲の客観的な世界の音質をより微妙に区別します。 これは、歌ったり、さまざまな音楽を聴いたり、さまざまな楽器を演奏することを学んだりすることで促進されます。

さらに、音楽ゲームやエクササイズは、子供たちの過度のストレスを和らげ、前向きな感情的な気分を作り出します。 音楽のリズムの助けを借りて、活動のバランスを確立することが可能であることに注意してください 神経系子供、過度に興奮した気質を和らげ、抑制された子供の抑制を解除し、不必要および不必要な動きを規制します。 授業中に音楽の背景音を使用することは、子供たちに非常に良い影響を与えます。なぜなら、音楽は長い間癒しの要素として使用され、治療的な役割を果たしてきたからです。

聴覚の発達には、腕、脚、そして全身の動きが不可欠です。 音楽作品のリズムに合わせて、動きは子供がこのリズムを分離するのに役立ちます。 次に、リズム感は通常のスピーチのリズム化に貢献し、表現力を高めます。

リズム感の形成に役立つエクササイズの例を次に示します。
- 簡単なリズミカルなパターンの拍手 (足を踏み鳴らし、ボールを床に叩きつける) を見せたり耳で聞いたりする。
- 鳴っている楽器で叩かれたリズミカルなパターンの繰り返し;
- 鳴っている音楽を変更するときのウォーキング（ランニング）の加速と減速。
- 数えたり、音楽を鳴らしたりするのが終わったら、特定のテンポで動きを実行します。
- ドラム（タンバリン）のビートに合わせて、拍手、リズミカルな詩で歩きます。
- テンポのリズム、音楽の性質を変更するときのウォーキングからランニングへの移行 (およびその逆)。
-タンバリンの打撃の下で視覚制御なしでランドマークに手を上げます。
- 手の動きにおけるリズム（またはテンポ）の再現（子供の選択による）;
- マーチ、子守唄、ポルカなど、異なる性質の音楽に合わせてシミュレーション演習を行う。

音楽のリズムの助けを借りて動きを組織することは、子供の注意、記憶、内なる落ち着きを発達させ、活動を活性化し、器用さの発達、動きの調整を促進し、訓練効果をもたらします。

リズミカルな関係の認識は、視覚モデルの使用によっても促進されます。たとえば、色付きの紙片をレイアウトします。短いストリップ - 短い音、またはその逆。 赤いバー - アクセントのある音、青 - アクセントのない音。

高さ、持続時間、音の強さで音を区別することは、子供たち自身の積極的な活動を必要とする作業方法によって容易になります：楽器を演奏する、さまざまなタスクで歌う、音楽作品からの抜粋を聞く、特定の特定の動きを実行する. たとえば、階段を飛び跳ねるペトルーシュカ人形の助けを借りてメロディーの上昇または下降を表現したり、クマやキツネの声で歌を演奏したりすると、ピッチの関係がより正確に捉えられます (つまり、異なるレジスタで)。 音の大きさは、落ち着いた音楽や行進曲などを聴く過程で実感します。

学習の過程で、子供たちは集中的な聴覚的注意、聴覚記憶の能力を発達させます。つまり、周囲の現実の物体や現象に関する既存の考えが豊かになります。 同時に、聴覚の行動の内面化（内部の精神面への移行）が観察されます。これは、外部の動きと空間モデルの必要性が徐々になくなるという事実に現れています。 しかし、発声装置の微妙な隠れた動きは、音楽とスピーチの知覚に引き続き関与しており、それなしでは音の特性を調べることは不可能なままです。

したがって、彼のスピーチの同化と機能、したがって一般的な精神発達は、子供の聴覚の発達の程度に依存します。 教師心理学者は、一般的な知的スキルの発達は視覚と聴覚の発達から始まることを覚えておく必要があります。

聴覚の発達のための教訓的なゲームと演習

「楽しい音楽と悲しい音楽を区別する」
子供には2枚のカードが与えられます。 そのうちの1つは明るい音楽に対応する明るく明るい陽気な色で描かれ、もう1つは悲しい音楽に対応する寒くて暗い色で描かれています。 音楽を聴いた後、子供たちは音楽の特徴を象徴するカードを見せます。

「静かで大声」
静かな音楽と大音量の音楽が交互に鳴ります。 子供は静かな音楽に合わせてつま先で歩き、大音量の音楽に合わせて足を踏み鳴らします。
オプション:
- 音楽の音の強さに応じて、子供たちに任意の動きをさせることができます。
- 大小のドラムを使用します。大きなドラムは大きな音、小さなドラムは静かです。
- バスドラムの大きな音には金属琴で大きなゲームで答え、静かな音には金属琴で静かなゲームで答えます。
- 大音量の音楽には幅広で明るい縞模様を描き、静かな音楽には細くて薄い縞模様を描きます。
- ベルの大きな音または小さな音に焦点を合わせて、おもちゃを見つけます。

「どんな楽器の音か当てる」
生徒には楽器の絵が描かれたカードが渡されたり、実際の楽器が示されたりします。 そのうちの1つの音でテープ録音がオンになります。 音色から楽器を当てた生徒は、必要なカードを見せてコールします。
オプション:
- ドラム、フルート、ハーモニカ、ガラガラ、鉄琴、子供用ピアノなど、鳴るおもちゃや楽器が子供の前に置かれます。子供は目を閉じて、どのおもちゃや楽器が鳴ったかを判断するように勧められます。

「歩いて踊ろう」
子供は、さまざまな楽器の音を聞いて、それぞれの音にさまざまな方法で対処するように提案されています。ドラム - ステップ、アコーディオン - ダンス、タンバリン - 走るなどです。

「ハイアンドロー」
子供は、楽器の高い音または低い音を聞いて、タスクを完了するために提供されます。手を高い音まで上げ、低い音まで下げます。
オプション:
- バイオリン、タンバリン、トライアングル、ピアノ、アコーディオン、ハーモニカなど、さまざまな楽器を使用できます。
- さまざまなタスクを実行します。音のトーンに応じて、上下の棚におもちゃを配置します。
- 知覚されたトーンを声に出します。

「タンバリンを打て」
素材：タンバリン、長い縞模様と短い縞模様が異なる順序で描かれたカード。
子供たちは、ストライプでカードに描かれたリズムをタンバリンで叩くように提案されます（長いストライプは遅いビートで、短いストライプは速いビートです）。
オプション:
- バーはボリュームを示すことができます; 次に、子供たちはタンバリンを静かに、または大きな声で叩きます。

「近い」
運転手は目を閉じている。 子供の一人は、運転手の名前を彼の近くまたは遠くで呼びます。 運転手は自分の名前を呼んだ人を声で認識しなければなりません。

"気をつけて"
子供たちは音楽に合わせて自由に行進します。 先生はさまざまなコマンドを出し、子供たちはその動物の動きを真似します。 たとえば、「コウノトリ」 - 片足で立つ、「カエル」 - しゃがんでしゃがむ、「鳥」 - 腕を伸ばして走る、「ノウサギ」 - ジャンプなど。ゲーム中、子供たちは音にすばやく正確に反応することを学びます。信号。

「コール」
素材：異なる音のいくつかのベル。
子供は、最も高い音 (または最も低い音) から始めて、列を作成する必要があります。

「聞こえるものを決める」
画面の後ろからさまざまな音が聞こえます。グラスからグラスに水を注ぐ。 ざわめく紙 - 薄くて濃い。 はさみで紙を切る。 テーブルに落ちた鍵、審判の笛、目覚まし時計など。何が聞こえるかを判断する必要があります。
オプション:
- 2 つまたは 3 つの異なる音 (ノイズ) の同時発音が可能です。

「うるさい箱」
素材：さまざまな材料 (鉄のコルク、小さな木製のブロック、小石、コインなど) で満たされたいくつかの箱を振ると、さまざまな音 (静かなものから大きな音まで) が発生します。
子供はすべての箱の音をチェックするように提案されています。 次に、先生は静かな音で箱を渡し、次に大きな音で箱を渡すように頼みます。 子供が演じる。

"繰り返す"
教師は、一連の非発話音を発します。たとえば、舌のクリック 1 回、手拍子 2 回、足踏み 3 回などです。 子供は覚えて繰り返す必要があります。

「速くてゆっくり」
素材：人形、太鼓
子供は、ドラムのビートの下で人形を動かすように提案されます（ステップ数とペースはビートに対応します）。 例: 3 つの短い速いヒット、2 つの遅いヒット、2 つの短い速いヒット。
興味を引くために、おやつやジュースが入ったプラットフォームに人形を持ってくることを申し出ることができます。 人形（したがって子供）は当然の報酬を受け取ります。

「聞いて実行する」
教師はいくつかのアクションに名前を付けますが、それらを示しません。 子供たちは、名前が付けられた順序でこれらのアクションを繰り返さなければなりません。 例えば：
1) 頭を右に向け、頭を前に向け、頭を下げ、頭を上げます。
2) 左を向き、座る、立ち上がる、頭を下げる。

"何が聞こえますか？"
先生の合図で、子供たちの注意がドアから窓へ、窓からドアへと引き寄せられ、そこで何が起こっているのかを聞いて覚えるように促されます。 次に、それぞれの子供はドアの外と窓の外で何が起こったのかを話します。

Metieva L. A.、Udalova E. Ya. 子供の感覚球の発達

非言語的（物理的）聴覚-これは、周囲の世界のさまざまな音（人間のスピーチの音を除く）のキャプチャと区別であり、音の大きさで音を区別し、音のソースと方向を決定します。

生まれた時から、子供は雨の音、猫の鳴き声、車のクラクション、音楽、人間の言葉など、さまざまな音に囲まれています。 小さな子供は大きな音しか聞こえませんが、聴力の鋭さは急激に増します。 同時に、彼は音の音色によって音を区別し始めます。 赤ちゃんが経験する聴覚的印象は、無意識のうちに知覚されます。 子供はまだ聴覚を制御する方法を知りません。時には単に音に気付かないこともあります。

それにもかかわらず、非言語音は、周囲の世界で人を方向づける上で重要な役割を果たします。 音声以外の音を区別することで、個々の物体や生物の接近または除去を示す信号としてそれらを知覚するのに役立ちます。 耳による音源の正しい識別は、音が来る方向を見つけるのに役立ち、空間内をより適切にナビゲートし、自分の位置を特定することができます。

音に集中する能力（聴覚的注意力）は、開発が必要な人間の重要な能力です。 子供が元々鋭い聴覚を持っていても、それ自体は起こりません。 それは人生の最初の年から開発されなければなりません。 そのため、聴覚的注意と知覚の発達のためのゲームを提供しています。これにより、子供たちは音に集中し、さまざまな音をキャッチして区別することができます。 概して、以下のゲームの目的は、自然に与えられた聴覚の可能性を意識的に使用するよう子供たちに教えることです。

音声以外の音の知覚の発達は、音の有無に対する基本的な反応から、音の知覚と識別、そして行動の信号としての使用にまで及びます。 子供のための特別教育 この方向彼が宇宙をよりよくナビゲートし、事故を回避するのを助けます（たとえば、通りを渡るとき）。 同時に、音は耳だけで、または視覚（聴覚視覚）に基づいて知覚できることを考慮する必要があります。これははるかに簡単で、孤立した聴覚に先行する必要があります。

子供に非言語音を耳で区別するように教えるときは、次のことを守ることをお勧めします サブシーケンス:

自然の音：風雨の音、葉のざわめき、水のざわめきなど。

動物や鳥の鳴き声: 犬の吠え声、猫の鳴き声、カラスの鳴き声、スズメのさえずり、ハトの鳴き声、馬のいななき、牛の鳴き声、鶏のカラス、鳥の鳴き声ハエやカブトムシなど;

物体や物質が発する音: ハンマーのノック、グラスのチャリンという音、ドアのきしみ、掃除機のバズ音、時計のカチカチ音、パッケージのざわめき、注がれたシリアル、エンドウ豆、パスタなどのざわめき。

交通騒音：車のクラクション、電車の車輪の音、ブレーキのきしみ音、飛行機のハム音など。

さまざまな鳴るおもちゃが発する音: ガラガラ、ホイッスル、ガラガラ、ツイーター。

子供の音楽玩具の音：ベル、ドラム、タンバリン、ファイフ、メタロフォン、ハーモニカ、ピアノなど

さらに、音楽の音は、子供の感情的な領域である美的教育の発達に大きな影響を与えます。 ただし、子供がさまざまな音楽に慣れ親しんでいることは、別の議論のトピックであり、このマニュアルでは考慮されていません。

聴覚を発達させる次のゲームは、個人でもグループでもプレイできます。

目標: 聴覚的注意の発達; 自然の音、動物や鳥の声を聞く。

ゲームの進行：ゲームは散歩でプレイされます。 遊び場や公園を歩いているときは、風雨の音、葉のざわめき、水のざわめき、雷雨のときの雷鳴など、自然の音に子供の注意を向けてください。街に住む動物や鳥の鳴き声への子供の注意 - 犬や猫、カラス、ハト、スズメ、アヒル。

子供が視覚に基づいてこれらの音をうまく区別することを学んだ後（同時に聞くことと見ること）、目を閉じて（耳だけで）音源を特定することを申し出ます。

– 目を閉じて。 今度は私が窓を開けて、あなたは外の天気を耳で判断しようとします。

– 目を閉じて、どの鳥がフィーダーに飛んだか当ててみてください。

森の中を散歩しているときに、木の枝の音、コーンが落ちる音、キツツキの音、古い木のきしむ音、草の中のハリネズミの踏み鳴らしなど、さまざまな音に子供の注意を向けてください。

目標: 聴覚的注意の発達; 動物や鳥の鳴き声を聞く。

ゲームの進行: ゲームは夏にダチャまたは村で行われます。 お子様と一緒に、ペットや鳥について知り、ペットや鳥の鳴き声を区別し、その音を特定の動物 (馬、牛、山羊、豚) または鳥 (鴨、ガチョウ、鶏、雄鶏、鶏) と関連付けるように教えてください。 、 七面鳥）。 作業を複雑にするために、目を閉じて（または家を出ずに）叫んでいる人を特定するように子供に勧めます。

庭に座りましょう。 目を閉じて、誰が叫んでいるのか当ててみてください。 もちろん雄鶏の鳴き声です！ よくやった、あなたはそれを推測しました。 そしていま？ はい、豚の鳴き声です。

目標: 聴覚的注意の発達; さまざまな家庭用品が発する音を聞く。

ゲームの進行: アパートにいる間、お子様と一緒に家の音に耳を傾けてください。鍋のカツレツ、さまざまな家電製品が発する音（掃除機のブーンという音、沸騰したケトルのシューという音、コンピューターのハムなど）。 さまざまなゲームを整理して、そのような作業を実行することをお勧めします。

「カチカチ音をたてているものを見つける(鳴る、鳴る等。） !» または競争:

「もっと音が聞こえるのは誰？」

将来的には、子供に目を閉じて音源を特定するように依頼することで、作業を複雑にすることができます。

目標: 聴覚的注意の発達、さまざまな物が発する音を聞くこと。

装置: 紙、ビニール袋、スプーン、箸などのさまざまなアイテム。

ゲームの進行: ゲームはアパートでプレイされます。 オブジェクトを操作するときに得られるさまざまな音を子供に紹介します。木製のハンマーで叩く、紙を覚えたり破ったり、新聞でざわめいたり、バッグをざわめいたり、木製または金属のスプーンを互いにぶつけたり、杖を引いたりします電池の上に鉛筆を落としたり、床に鉛筆を落としたりします。 P.

子供が物体の音を注意深く聞くことを学んだ後、目を閉じて耳を傾け、どの物体が鳴ったかを推測するように勧めます。 画面の後ろまたは子供の後ろで音を出すことができます。子供はそれを聞いてから、音の源であるオブジェクトを示します。 最初に、大人と子供はゲームで使用するアイテムについて同意します。次に、部屋のアイテムを使用して、音を出して操作します。 このゲームでは、役割を時々切り替えると便利です。

目標: 聴覚注意の発達。

装置: テーブル、人形、その他のおもちゃ。

ゲームの進行: 子供と先生がテーブルに座っており、おもちゃはテーブルの下に隠されています。 先生はいつの間にかテーブルの端をノックします。

- コンコン！ ノックは何ですか？ 誰かが私たちを訪ねてきました！ 誰がいますか？ 人形です！ 来て、人形、私たちを訪ねてください。

- 御馳走を用意します。注意深く耳を傾けてください。ドアがノックされたら、「そこにいるのは誰ですか?」と尋ねます。

ゲームは続きます。 ノックの発生源から子供までの距離とノックの強さは、徐々に変更できます。距離を長くすると、ノックが静かになります。

ゲームの別のバージョンでは、3 人目の参加者が存在します。2 人目の大人または年長の子供がドアをノックし、おもちゃを持ってきます。

目標: 聴覚的注意の発達; さまざまなバルク材料が発する音を聞いています。

装置: さまざまなシリアルが入った不透明な箱または瓶。

ゲームの進行: さまざまなシリアルを小さな箱に注ぎます - エンドウ豆、ソバ、 セモリナ、 ご飯。 写真フィルムの不透明な容器をボックスとして使用すると便利です。同じシリアルが入ったボックスが 2 つあるはずです。 シリアルに加えて、塩、パスタ、ビーズ、小石などの素材を使用できますが、主なことは、それらが発する音が他のものと異なることです。 ペアボックスの音が変わらないように、同じ量のバルク材料を注ぐ必要があります。

箱の 1 セットを子供の前に置き、もう 1 セットは自分用に保管します。 箱の 1 つを振って、子供の注意を音に引き付けます。 子供に、自分の箱の中から同じ音を出すものを見つけてもらいます。 ボックスのペアの数を徐々に増やします。

目標: 聴覚的注意の発達; さまざまな交通騒音の知覚。

ゲームの進行: ゲームは、通りを歩いているときや公共交通機関でプレイしています。 車のクラクション、路面電車、ブレーキ、地下鉄のエスカレーター、電車の車輪の音、空の飛行機のハム音など、さまざまな交通騒音を子供が識別できるようにします。子供がこれらの音を区別できるようになったら、 、目を閉じてそれらを識別することを申し出ます：交差点に立って、車が立っているか運転しているかを判断します。 路面電車が遠くにあるのか、近づいているのかなどを推測します。

目標: 聴覚注意の発達、さまざまな音の出るおもちゃの音を聞く。

装置: 鳴るおもちゃ - ガラガラ、ホイッスル、ツイーター、ベル、ガラガラなど

ゲームの進行: さまざまな音のするおもちゃを拾います。 赤ちゃんが耳でそれらを明確に区別できるようになるまで、子供と一緒にそれらから音を抽出します。 その後、ゲーム「音で見つける」を整理できます。おもちゃを画面の後ろに隠し、子供に音を聞かせて、どのおもちゃが鳴ったかを推測させます（子供の背中の後ろで音を出すことができます）。 このゲームでは、子供と役割を切り替えることができます。子供が遊んでいて、おもちゃを推測して名前を付けます。

目標: 聴覚的注意の発達; 音に素早く反応する方法を学びます。

装置：おもちゃのパセリ。 子供の楽器 - ドラム、タンバリン、メタロフォン、ピアノ、パイプ、ハーモニカ。

ゲームの進行: 先生の説明でゲームが始まります。

- 陽気なペトルーシュカがあなたを訪ねてきます。 彼はタンバリンを演奏します。 音が聞こえたらすぐに振り返ってください！ 時間前には後戻りできません！

教師は子供の後ろに2〜4 mの距離にあり、タンバリン（または他の楽器）を叩いて、後ろからパセリをすばやく取り出します。 Petrushkaは頭を下げて再び隠れます。 このゲームは、さまざまな楽器を使用してプレイできます。

目標: 聴覚的注意の発達; さまざまな楽器の音を耳で識別し、それぞれの音にさまざまな方法で反応する能力を学習します。

装置: 子供の楽器 - ドラム、ハーモニカ。

ゲームの進行：先生の前のテーブルの上に太鼓とアコーディオンがあります。 子供はテーブルの前に立って、先生の方を向いています。

- ドラムかアコーディオンを演奏します。 ドラムに合わせて行進し、アコーディオンに合わせて踊らなければなりません。

先生はどのように行動するかを示します：彼は太鼓をたたき、行進し、アコーディオンを演奏し、踊ります。 次に、さまざまな楽器の音に合わせて（表示せずに）独立して移動するように子供を招待します。

ゲームを複雑にするために、子供にテーブルに背を向けるように勧めることができます。この場合、子供は視覚的なサポートなしで、耳だけで楽器の音を区別します。 同じゲームを他の楽器でプレイでき、その数を3〜4に増やすことができます。 ジャンプ、ランニング、腕を振るなど、動きもさまざまです。

目標: 聴覚的注意の発達; 子供の楽器の音を聞く。

装置: 子供用楽器 - ドラム、タンバリン、メタロフォン、ピアノ、パイプ、ハーモニカ。

ゲームの進行: まず、子供に楽器から音を出すように教えてから、耳ではっきりと区別できるようにします。 子供の音の知覚のレベルを確認するには、スクリーンを使用するか（子供用のテーブルを横向きにしてスクリーンとして使用できます）、子供に背を向けるように依頼します。 教師はさまざまな楽器から交互に音を抽出し、子供は何が演奏されたかを耳で判断します。 答えとして、子供は振り向いて目的の楽器を指さし、この楽器の画像を選択して写真を表示するか、音声機能が許可されている場合は、単語で楽器に名前を付けることができます（おそらくオノマトペ：「ta-ta- ta" - ドラム、"doo-doo" - パイプ、"bom-bom" - タンバリンなど）。

おもちゃの動物や人形が楽器を「演奏」することができ、教師は次のように尋ねます。 うさぎは何で遊んでいましたか。

目標: 聴覚的注意の発達; タンバリンのさまざまな音の耳による知覚と区別 - リンギングとノック。

装置：タンバリン。

ゲームの進行: このバージョンのゲーム「Sun and Rain」では、タンバリンのさまざまな音に応じてさまざまなアクションを実行することで、子供に聴覚的注意を切り替えるように教えることを提案します。 ノック - 片手でタンバリンを持ち、もう一方の手の平でタンバリンの膜をリズミカルに叩きます。

- 散歩に行きましょう。 天気が良く、太陽が輝いています。 あなたが歩くと、私はタンバリンを鳴らします-このように！ 雨が降ったら、タンバリンをたたきます-このように。 ノックが聞こえます - 家に帰ってください！

タンバリンの音を数回変えながらゲームを繰り返します。 子供にタンバリンを鳴らしてノックしてから、ゲームの役割を変えるように勧めることができます。

目標: 聴覚的注意の発達; 1 つの楽器の音のさまざまなテンポの耳による知覚と区別。

装置: ドラムまたはタンバリン。

ゲームの進行: このゲームでは、お子様に楽器のテンポ (速いか遅いか) を判断し、テンポに応じて特定のアクションを実行するように教えることができます。

- 遊ぼう！ クマはゆっくりと歩きます-このように、バニーは速くジャンプします-それが方法です! ゆっくりと太鼓をたたくと熊のように歩き、速くたたくと走る(ジャンプ) バニーのように速い！

ドラム音のテンポをゆっくり、速く、数回変えながら、ゲームを繰り返します。 子供に別のペースでドラムを叩いてもらい（テンポは大きく異なります）、ゲーム内での役割を変えることができます。

目標: 聴覚的注意の発達; 太鼓の音の異なるテンポ、リズム、強さの耳による知覚と区別。

装置：子供の太鼓。

ゲームの進行: このゲームでは、子供たちにさまざまなテンポ、リズム、音量を紹介し続けます。 ゲームはスティック付きのドラムを使用します。

子供に太鼓をゆっくり、素早く叩いてもらいます。

子供にドラムを静かに、大声でノックするように勧めます。

あなたの後に簡単なリズムを繰り返すことを提案します（リズミカルなパターンを繰り返しながら手を叩くこともできます）.

子供が耳で区別し、ドラムでさまざまなビートを再現することを学んだ後、耳で音の性質を判断するように彼を招待します。

-私は隠れてドラムを演奏します。あなたは私がどのように演奏するかを推測して教えてください：ゆっくりまたは速く、大声でまたは静かに。

子供のスピーチ能力が口頭での答えを与えることができない場合は、音を繰り返すことを申し出てください - ドラムを演奏してください。

さまざまなリズムを認識して再現することを学ぶには、別の真剣な作業が必要です。

音声（音素）聴力- 耳の音 (音素) を聞き取り、区別する能力です。 母国語、単語、フレーズ、テキストなど、さまざまな音の組み合わせの意味を理解するだけでなく、 音声聴覚は、音量、速度、音色、イントネーションの点で人間の音声を区別するのに役立ちます。

スピーチの音に集中する能力は、非常に重要な人間の能力です。 それがなければ、人々の間のコミュニケーションの主な手段であるスピーチを理解することを学ぶことはできません. 子供自身が正しく話すことを学ぶためには、聞く能力も必要です-音を発音し、言葉をはっきりと発音し、声のすべての可能性を使用します（表現力豊かに話し、会話の音量と速度を変更します）。

子供が良い身体的（非言語的）聴力を持っていても、聞く能力、スピーチの音を耳で区別する能力はそれ自体では生じません。 この能力は、人生の最初の数年間から開発する必要があります。

スピーチヒアリングは幼児期から発達します - 赤ちゃんは早い段階で母親の声を他の人の声から区別し、スピーチのイントネーションを拾います。 子供のせせらぎは、適切な音素聴覚の出現の積極的な現れです。これは、子供が注意深く耳を傾け、母国語の音を繰り返すためです。 音素聴覚の形成は、子供の人生の最初の5〜6年間に特に集中しています。 この年齢では、母国語のすべての音が現れ、スピーチは歪みなく音声的に明確になります。

年齢の機会を逃さず、正しいスピーチの形成において子供を助けることは非常に重要です。 同時に、単語を明確に発音する能力と、母国語の音を耳で微妙に区別する能力の両方が等しく重要です。 子供のこれらのスキルは、読み書きを教えるときに必要になります。ロシア語の単語のいくつかは、「聞いたとおりに書く」という音声の原則に基づいて書かれています。

ことばの聴力が発達すると、作業は識別 (聞こえるか聞こえないか) から知覚 (何を聞くか) に移行します。

聴覚は次の段階を経る(単純なものから複雑なものまで):

視覚的なサポートによる知覚: 子供はオブジェクトの名前を聞き、オブジェクト自体または絵を見ます。

聴覚: 子供は声を聞くだけでなく、話者の顔や唇も見ることができます。

純粋な聴覚：子供は話し手（および話している対象、現象）を見ず、声だけを聞きます。

ことばの聴力を発達させるという目標が単独で設定されることはめったにありません。 通常、スピーチの聴覚はスピーチの模倣と並行して発達します。子供は注意深く耳を傾けるだけでなく、聞いたことを繰り返そうとします（セクション「スピーチの模倣の発達」、p.191を参照）。 さらに、子供は単語やフレーズを聞くだけでなく、それらを理解し、覚えようとします（セクション「スピーチ理解の発達」、p.167を参照）。 したがって、スピーチの聴覚を発達させるタスクは、私たちの本の多くのゲームで設定されています。ゲームアクションの成功はこれに依存します。

同時に、音声の聴覚を発達させるためのタスクは徐々に複雑になる必要があることを考慮に入れる必要があります。 そのため、最初にオノマトペを提供し、次に短い単語を提供し、次に、より複雑な単語 (複数の音節で構成される) を提供し、次に短いフレーズと長いフレーズを提供します。 さらに、最初に視覚的なサポート（子供はオブジェクトや写真、大人の顔や唇を見る）で単語やフレーズを提供した場合、後で視覚的なサポートなしで耳だけで提供します。

以下に、いくつかのゲームの説明を提供します。その主なタスクは、正確に音声聴覚の開発です（他のタスクから分離されています）。

したがって、耳によるスピーチの認識を発達させることを目的としたゲームの主なタスクは、赤ちゃんに人間のスピーチ音の特別な世界を開き、これらの音を魅力的で意味のあるものにすることです。 言葉を聞いたり、遊んだりすることで、子供は音素聴覚を形成し、言葉遣いを改善し、自分のスピーチの音を他の人から聞いたものに近づけようとします。 したがって、子供の周りの人々のスピーチが純粋で正しく、ロールモデルになることが非常に重要です。

子供のスピーチ（音素）聴覚の発達における次の段階は、単語の音声分析です。特定の音声の単語を発明し、単語内の音の場所を決定します（最初、最後、または途中）単語の）、1つの音が異なる単語を耳で区別する、単語の音の構成を耳で判断するなど。このようなスピーチの知覚は子供にとって可能になります 就学前の年齢（4〜6歳）、その開発は言語療法作業の次の段階のタスクであり、この本の枠組みの中で考慮されていません.

目標: ことばの聞き取りの発達 - オノマトペの耳による区別。

装置: おもちゃ - 猫、犬、鳥、馬、牛、カエルなど

ゲームの進行: このゲームには 2 人のリーダーが必要です。1 人はドアの外でおもちゃを持って合図を出し、もう 1 人はゲームをリードします。 ドアの外で音が聞こえる - 動物や鳥の鳴き声 (オノマトペ: 「ニャー」、「アヴ アヴ」、「ピーピー」、「イゴーゴ」、「ムー」、「クァー」) qua」など）、教師は子供に耳を傾け、ドアの後ろに誰がいるかを聞いて推測するように依頼します。 子供は何でも答えられる アクセス可能な方法: 対応する動物をイメージした絵を指差して、単語またはオノマトペと呼んでください。 子供のスピーチ能力に応じて、子供から特定の形式の応答が必要になるはずです。

「ドアの外で誰かが叫んでいるのが聞こえますか。 注意深く耳を傾ける。 誰がいますか？ 犬？ 見よう。

先生はドアに行き、ドアを開け、おもちゃを持ってきます。

-よくやった、あなたはそれを推測しました。 他に誰が叫んでいるか聞いてください。

ゲームは他のおもちゃで続きます。 2 番目のリーダーがいない場合は、おもちゃを画面の後ろに隠してこのゲームをプレイできます。 最初は子供があなたに会ったほうがいいですが、次回はおもちゃで隠れることができます。

目標: 発話聴力の発達 - 身近な人の声を聞く。

ゲームの進行: ゲームはグループで行われます。 子供はゲームの残りの参加者に背を向けます（目を閉じるように頼むことができます）。 プレーヤーは順番に子供の名前を言います。子供は注意深く耳を傾け、誰が彼を呼んでいるかを推測する必要があります。 名前を発音するときに、声の強さ、音色、イントネーションを変更することで、タスクを複雑にすることができます。 子供が彼を呼んだ人を推測した場合、彼はこのプレーヤーと役割を切り替えることができます。 彼が推測しない場合、彼は「運転」を続けます。

このゲームは、子供たちがお互いを名前で呼ぶことを学ぶときに可能になります。

目標: 発話聴覚の発達 - 言葉を正しく認識して区別する能力。

装置: さまざまなおもちゃや物を描いた子供用宝くじのペアの写真。

ゲームの進行: 先生は子供の前のテーブルにいくつかの絵を置き (ペアになった絵を手に持っています)、どの絵に名前を付けるか当ててもらいます。 先生は絵に描かれている物の一つを呼び、子供はそれを聞き、テーブルの上にあるこの絵を探し、それを見せ、その言葉をできるだけ繰り返します。 子供の答えの正しさを確認するために、大人はペアの写真を取り出し、子供が示したものに貼り付けます。

- そうです、家です。 よくやった - あなたはそれを推測しました！ もう一度、聞いてください！

写真の数は徐々に増やすことができます。 後で、同時に 2 つまたは 3 つのオブジェクトに名前を付けることができます。

目標：スピーチヒアリングの発達 - 言葉を聞く能力。

装置

ゲームの進行: 子供は先生から 2 ～ 3 メートル離れて座っており、さまざまなおもちゃや物が床やテーブルの上に置かれています。 大人はこの作業について次のように説明します。

- 今、私はおもちゃに名前を付けます、そしてあなたは注意深く聞いてください。 私が名前を付けたおもちゃを見つけて、私に渡してください。

このタスクは、次の方向で複雑になる可能性があります。

おもちゃのセットを増やし（2〜3個から）、おもちゃに加えてさまざまなオブジェクトを使用します。

おもちゃの単語名はより複雑になり、音の構成が似ている可能性があります（最初は、音の構成が大きく異なる単純な名前のおもちゃを選択する必要があります）;

部屋の中のおもちゃや物に名前を付けて、後で - アパート全体で。

子供とあなたの間の距離を広げます。

画面の後ろから単語を発音します。

目標

装置： 玉。

ゲームの進行：ゲームを始める前に、「冷たい」と「暑い」が何を意味するのかについての子供の考えを明確にする必要があります-温度が対照的なオブジェクトを比較します。 たとえば、冬には雪と熱いバッテリーを比較できます。 子供が物体の温度を感じる機会、つまりそれに触れる機会があれば、それはより良いことです。

-さあ、窓ガラスに触れてください-どんなガラスですか？ 寒い。 あなたが飲んだお茶はどうですか？ そうです、暑いです。 では、ボール遊びをしましょう。 「冷たい」または「熱い」という言葉でボールを転がします。 私が「寒い」と言ったら、ボールに触れることができます。 「熱い」と言ったら、ボールに触れられない。

大人は、「暑い」または「寒い」という言葉でボールを子供に転がします。 大声で、通常の声で、またはささやき声で言葉を言うことができます。 グループで遊ぶこともできます。 この場合、子供たちは先生の向かいに座ります。 大人が順番に子供たち一人一人にボールを転がします。 正解の場合、子供はチップを受け取り、より多くのポイントを獲得した人が勝ちます。

目標：スピーチヒアリングの発達 - 言葉を注意深く聞く能力。 思考の発達。

装置： 玉。

ゲームの進行：ゲームを始める前に、「食べられる」と「食べられない」の意味について子供の考えを明確にする必要があります-離乳食や食器、その他のアイテムを見せて、食べられるものを選択するように申し出ます-それは食べられます、そしてあなたができないのは、それは食べられないということです。 このような準備は、自宅のキッチンで行うと便利です。冷蔵庫、キッチンキャビネット、食事をしながら見てください。

ゲームは床またはテーブルで行われ、大人は子供の反対側に座ります。

- ボールで遊ぼう。 私はあなたに向かってボールを転がし、別の言葉を言います。 そして、あなたは注意深く聞いてください：私が何か食用に名前を付けた場合-あなたが食べることができるもの-ボールをキャッチしてください. 食べられないもの、つまり食べられないものに名前を付けた場合は、ボールに触れないでください。

大人は子供にボールを転がし、「パイ」、「キャンディー」、「キューブ」、「スープ」、「ソファ」、「ポテト」、「本」、「リンゴ」、「木」、「クッキー」と呼びます。 、「ケーキ」、「カツ」、「ペン」など。子供は言葉を注意深く聞く必要があります。 最初は、このゲームをゆっくりとしたペースで個別に実行することをお勧めします。これにより、子供は単語の音を聞くだけでなく、それが何を意味するのかを考える機会を得ることができます。

このゲームはグループでプレイできます。 この場合、子供たちは先生の向かいに座ります。 大人が順番に子供たちにボールを送ります。 正解の場合、子供はトークンを受け取ります。 点数が多い方が勝ち。

目標

ゲームの進行: 子供は先生から 2 ～ 3 メートル離れて立っています。 大人は子供に次のように警告します。

- 今、私はあなたに命令を下します、そしてあなたは注意深く聞いて従いましょう！ 部屋を歩き回る。 窓の外を見てください。 ジャンプ。 ソファに座る。 ぐるぐる回る。 拍手してください。

チームは非常に異なる場合があります。 ゲームのコマンド「私たちは演習を行います！」を使用できます。 と「私と一緒に踊ってください！」 （セクション「一般的な模倣の発達」、p. 35を参照）が、動きは示さず、それらに名前を付けるだけです.

目標: スピーチヒアリングの発達 - 口頭での指示を正しく知覚する能力。

装置: さまざまなおもちゃやオブジェクト。

ゲームの進行: 子供は先生から 2 ～ 3 メートル離れて座っており、さまざまなおもちゃや物が床やテーブルの上に置かれています。

大人は子供に次のように警告します。

- 今、私はあなたにタスクを与えます、そしてあなたは注意深く聞いてそれをしてください！ 人形を車に乗せます。 立方体からタワーを構築します。 人形を車に乗せます。 紙と鉛筆を取り、リンゴを描きます。

手順は異なる場合があります。 声の強さを変えると、タスクが複雑になる可能性があります。指示の言葉をささやくように発音したり、スピーカーとリスナーの間の距離を広げたり、スクリーンの後ろで話したりします。 さらに、将来的には、部屋やアパート内のオブジェクトを使用したアクションを含む指示を出すことができます。

- テレビの電源を入れます。 棚からおとぎ話の本を取ります。 ジュースをグラスに注ぐ。

多段階の指示を与えることができます。

「ブロックを持って、トラックの後ろに置いて、苗床に持っていき、ブロックで壁を作ります。

目標：スピーチヒアリングの発達 - 言葉を注意深く聞く能力。

ゲームの進行：子供（または子供たち）は先生の前に立ちます。 まず、先生は子供たちに足を踏み鳴らしたり拍手したりします。

- 足を踏み鳴らしましょう - このように！ さあ、手をたたこう！ 踏みつけます！ 拍手！ 踏みつけます！ 拍手！

説明では、まず大人が子どもたちと一緒に足を踏み鳴らしたり拍手したりして、あとは指示を出すだけで子どもたちが動きます。 次に、教師は新しいルールを提案します。

-そして今、私はあなたを混乱させます：私はいくつかの動きに名前を付け、他の動きを示します. そして、あなたは注意深く耳を傾け、私が示すことではなく、私の言うことを実行します。

これはかなり難しい作業なので、最初はゆっくりと行う必要があります。 将来的には、ペースを徐々に上げたり、コマンドや動きの数を増やしたりすることができます。踏みつけや拍手だけでなく、ジャンプ、ウォーキング、スクワットなども可能です。コマンドの数とタスクのペースは子どもたちの能力に合わせます。

目標：スピーチヒアリングの発達 - 言葉を注意深く聞く能力。

装置: さまざまなおもちゃやオブジェクト。

ゲームの進行：先生がリーダーとして行動します。 このゲームは、個人でも子供たちのグループでもプレイできます。

- このゲームをしましょう: オブジェクトまたはおもちゃを指して呼び出します。 私が正しいと言ったら - じっと座って、間違っていれば - 手を叩いてください！

その後、教師は子供になじみのあるおもちゃや物に名前を付け、時にはそれらの名前を混乱させます。 グループでゲームをプレイするときは、競争を手配できます-他の人よりも注意を払い、より多くの間違いに気づいた人が勝ちます。

ゲームの別のバリエーションは、特定のトピック内のフレーズです (視覚的なサポートなし)。 例えば、「飛ぶ者と飛ばない者」「食べられるものと食べられないもの」など。

-「鳥が飛んでいる」、「飛行機が飛んでいる」、「蝶が飛んでいる」などと言います。間違っている可能性があるので、私の言うことを注意深く聞いてください。 「猫が飛んでいる」「本が飛んでいる」と言ったら、手を叩いてください。

より複雑なオプションは、非常に異なる内容の正しいフレーズと間違ったフレーズです。

知られているように、聴覚の発達は 2 段階で進行します。
方向性：一方では、普通の認識
一方、音、スピーチ音の知覚、つまり、それは形成されます
音素意識。 人に対して両方向に持っている
重要であり、幼児期にすでに発達し始めています。
昼の年齢。 小さな子供は大きな音しか聞こえない
聞こえますが、聴力は急速に向上しています。 そしてもう学校へ
年齢に応じて、子供は数倍*静かな音を聞きます。
赤ちゃんが聞きます。 同時に、彼は音を区別し始めます。
音色。

言語聴覚も乳児期から発達します。 早く赤ちゃん
母親の声と他の人の声を区別し、
調子。 赤ちゃんのせせらぎは、出現の積極的な現れです
実際に音素ヒアリングを行うため、子供は慎重に
母国語の音素を聞いて繰り返します。 音素形成 -
チックヒアリングは約5年で完了します。
子供とそれ以降。 この年齢で、子供はすべてを持っています
母国語の音、スピーチは音声学的に明確になります。
ねじれ。 しかし、これは正常に発達した子供のスピーチの特徴です。
ティエム。 共通の病因による知的障害のある子供では、

幼児期の論理慣性と 若い頃いいえ
言葉以外の音に興味を持ち、反応が悪く、ほとんど聞こえない
それらを区別します。 同時に、まったく異なる音への反応
同じかもしれません。 タイムリーな展開がない
音素聴覚。 時々、せせらぎが不足したり、
その非常に遅い発生。 知的障害者が多い
子どもは言葉が聞き取りにくい。 場合によっては認められる
難聴の方や重度の発話障害のあるお子様向けです。
しかし、精神薄弱の子供では、機能が低下した子供とは対照的に、
聴覚または局所言語障害を伴う場合、これは二次障害です
ny、そしてトレーニングの正しい定式化により、彼は自分自身をped-
ゴジラ修正。 したがって、教訓的なゲームを行い、
聴覚の発達を目的とした、必要です
矯正および教育プロセスのディマコンポーネント
特別に 幼稚園. そして、これが始まるのが早ければ早いほど
働くほど、一般的な精神の矯正に貢献します
子供の発達。

非言語聴覚の発達

非言語音は、人間のオリエンテーションにおいて重要な役割を果たします。
世界の世紀。 音声以外の音を区別すると役立ちます
それらを接近を示す信号として知覚する
または個々の物体または生物の除去。 偉大な-
音がどこから来ているかの正しい方向を決定することは助けになります
離れた空間をナビゲートし、自分の位置を特定する
歩く、動く方向。 だから、エンジンの騒音は
車に近づいたり遠ざかったり。 言い換えれば、まあ
識別可能で意識的に知覚された音は、
子供の活動の性質。 すべての音を知覚できる
耳だけで、または視覚に基づいて - 聴覚視覚、これは重要です
はるかに簡単で、孤立した聴覚に先行する必要があります
私の認識。

音楽の音は開発に大きな影響を与えます
彼の美的教育に関する子供の感情的な領域。

ほとんどの場合、精神遅滞児はほとんど認識されていません
話し言葉以外の音を受け入れ、活動においてそれらに依存しないでください。
ネス。 彼らは差別化だけでなく、大きな困難を経験します
tsiyatsiiの音だけでなく、彼らの理解においても。 これにより、正しい
宇宙でのオリエンテーションは事故につながります。
その間、非言語音の知覚は彼らにとってうまくいく可能性があります.
是正策を講じれば間違いなく良い
教育。 これは、精神薄弱者の成功によって証明されています。
特別音楽クラスの子供たち。

非言語音の知覚の発達は、初等教育から来ています
音の有無に対する反応（固定）
知覚と知覚、そして信号として使用する
行動、理解へのナラ。 この順番で
以下のゲーム。

コンコン

目標。 音声以外の音を聞くことを学び、電話する
それらへの注意と関心; 音声以外の音 (ノック) を示す
彼らは何かについて警告することができます。

装置。 人形、くま。

ゲームのコース (大人 2 名が子供と一緒にゲームに参加します)。
1番目のオプション。 子供たちは椅子に座り、教師が 1 人付きます。 一度-
ドアにノックがあります。 先生は聞いて、適用します
指から唇まで、すべての見た目が音への関心を示しています。 ノックリピート～
波紋、激化。 先生は起き上がり、ドアに行き、ドアを開けます。
2 人目の大人が人形を持って入場します。 嬉しそうに「人形が来た！ それ
彼女はノックしました」と先生は言います。 人形が子どもたちと一緒にプロポーズ
ダンス。

2番目のオプション。 子供たちも同じように座ります。 ドアにノックがあります。
ドアの後ろにはクマがいます。 先生は彼と一緒に輪になって座ります。
子供たちは座っていて、彼がどこにいたのか尋ねます。 クマは言う
通りにいました。 先生は彼が寒いかどうか尋ねます - 外
寒くて、彼はコートも帽子も持っていません。 クマは彼が
寒くない - 彼は暖かい毛皮を持っています。 先生はデ-
tyam は交代でクマに触れたり、なでたりします。 テディベアが歩き回る
すべての子供。

ブンブンとは

目標。 同じ。

装置。 トラックまたは乗用車、クラクション
またはホーンの音を模倣するパイプ。

ゲーム進行。 それは同じように実行されますが、最後に子供たちが提供されます
彼らは車を運転し、人形に乗ると言います。

その後、教師は子供たちになぜそれを知ったのかを尋ねます。
\ ドアの後ろに何かがあり、子供たちは合図を聞いたことを覚えています
機械現金。

誰がそこにいますか

目標。 同じ。

装置。 ベル。

ゲーム進行。 子供たちは椅子に座ります。 ドアの向こうに聞こえる
鐘の音。 先生は子供たちに聞いたかどうか尋ねます
なにか。 子どもたちは答えます。 鳴き声が繰り返される。 「誰ができる？
することが？ -先生が尋ねる-「誰がそこにいるの？」と聞いてみましょう。
子どもたちが一斉に問いかけます。 ドアの後ろで彼らは答えます：「私」または「私たち」。
! 先生がドアを開けてゲストを紹介します。 二代目かもしれない
隣のグループの大人または子供、または数人の子供。

うさぎは何で遊んでいましたか

目標。 2 つのはっきりと異なる楽器の音を区別することを学ぶ
警官（ドラムとアコーディオン）; 聴覚を発達させ続ける
注意。

装置。 スクリーンまたはスクリーン、おもちゃのウサギ
（くま、人形）、太鼓、子供用ハーモニカ。

ゲーム進行。 先生は子供たちに一人ずつ太鼓を見せ、
ハーモニカ、各楽器に名前を付け、その音を示します
詠唱。 両方の楽器をテーブルに置き、再び太鼓をたたきます
ハーモニカではありません。 うさぎ（クマ、人形）が来て言う、
彼はドラムとハーモニカも演奏したい、彼だけ
隠れて、子供たちは彼が何をするかを推測しなければなりません。 ぺー
ダゴグはテーブルにスクリーンを置き、うさぎと楽器の子供たちからそれを閉じます
警官。 彼はドラムを叩き、スクリーンを外して、何を尋ねます
うさぎが遊んだ。 子どもたちは答えます。 うさぎは再び太鼓をたたきます
子供の存在。 三度目に、うさぎは庭のスクリーンの後ろで遊んでいます。
ミッジ。

陽気なパセリ

目標。 記号としての音に対する態度を発展させ続ける
何らかの信号; 音に素早く反応することを学びます。

装置。 各種楽器（ba-
ラバン、タンバリン、ハーモニカ、ファイフ、メタロフォン)。

ゲーム進行。 子供たちは一列に並んで椅子に座ります。 先生曰く
元気なパセリが子供たちに届くようになりました。 彼はヒットします
タンバリンで（ハーモニカ、パイプなどを演奏します）。 彼らが鳴るとすぐに
音、あなたはすぐに振り向く必要があります。 事前に行うことはできません。
教師は子供たちの後ろに、そのような距離で立っています。
振り返ると、パセリが見えました。 先生はブを叩きます-
ベンは急いで後ろからパセリを取り出します。 ペトルーシュカの弓
そしてまた隠れる。 ゲームは他の楽器で繰り返されます。

私たちは歩いて踊る

目標。 さまざまな楽器や動作の音を聞き分ける
さまざまな方法で各音に：ドラムに - 歩くために、に
アコーディオン - ダンス。

装置。 ドラム、アコーディオン。

ゲーム進行。 1番目のオプション。 子どもたちが一列に並び振り返る
先生へ。 彼は小さなテーブルの近くに立ち、その上にドラムが置かれています
そしてアコーディオン。 先生は子供たちに、
縫うと、ハーモニカに合わせて踊ることができます。 ショーショー
こうする: 太鼓を手に取り、叩くと同時に
しかし、その場で歩きます。 アコーディオンを取り、演奏し、踊る。 あたり-
子供たちは先生の行動を真似して、バーの音に合わせて歩きます。
お風呂に入ってアコーディオンで踊る。

2番目のオプション。 子どもは先生のまねをしなくなった
gogu、しかし独立して。 先生は子供たちに注意深く聞くように頼む
歩く: 彼が太鼓をたたくなら、あなたは歩かなければなりません。
アコーディオンの場合は、踊る必要があります。 各楽器の音の終わりとともに
動きを止める必要があります。 1つまたは1つの音の前に
別の楽器、教師は一時停止します。 子どもがよく間違えるなら
怖かったり、どうしたらいいのかわからない場合、先生は再び行きます
模倣に、つまり、彼自身が子供たちと一緒に行進し、踊ります。
太鼓とハーモニカの音。

3番目のオプション。 ゲームは第2ラウンドと同じ方法でプレイされます。

リアンテですが、子供たちは先生に背を向けて一列に並んでいて見えません
先生が弾いているもの。

ピエロ

目標。 音の近い楽器を区別する
2 つまたは 3 つの楽器を選択します。 聴覚を発達させる
視覚。

装置。 子供の楽器（ガルー
もん、鉄琴、ピアノ）、子供になじみのあるピエロ
気まずい。

ゲーム進行。 先生のテーブルには鉄琴、アコーディオン、
ピアノ（ピアノ）。 ピエロが来て楽器を調べる
警官。 スリックはクラムジーに彼らが何と呼ばれているかを伝え、
同時に彼らのサウンドを披露します。 それからLovkiyは提供します
遊ぶ。

気まずい。 しかし、として？

機敏。 私は遊びます。 あなたは私が何を演奏するか推測できます：
メタロフォン、ピアノ、アコーディオン。

気まずい。 そして、みんなが私を助けてくれます。 （子供たちの方を向いて。）
手伝ってくれますか？

(Clumsy は Dexterous に背を向けて立っています。)

軽快 （楽器の1つを演奏します）。すべての！

気まずい （ターン）。これ？ (別の人を指して
ゴイ楽器）

子供。 いいえ！

気まずい。 これ？ （正しく指さしてください。）

気まずい （器用に）。ここ！ ほら、私たちは推測しました-あなたは遊んでいます
これに集まった。

機敏。 そして、それは何と呼ばれていますか？

気まずい （子供たちに尋ねます）。それはなんと呼ばれていますか？

（子供たちは楽器に名前を付けます。）

ゲームは3〜4回繰り返されます。 同時に、Lovkiy は 2 回
続けて同じ楽器を演奏する。 この瞬間ピエロ
彼らは打ち負かします：最初、Clumsyは混乱し、次に彼は右に電話します
ヴィルノ。 それからLovkiyは推測します。 彼はいつも仕事をやり遂げる
右。

誰がプレイしたか

目標。 同じように、近くにいるものを区別するように子供たちに教え続けます
楽器を鳴らす; 閉じた耳でそれらを区別することを学ぶ
目; 聴覚的注意を養います。

装置。 鉄琴、アコーディオン、子供用ピアノ
またはピアノ、おもちゃ（クマ、バニー、人形）、スクリーンまたはスクリーン。

ゲーム進行。 人形、クマ、ウサギが先生のテーブルに座っています。
それぞれに独自の楽器があります。クマの前で-アコーディオン、
うさぎの前には鉄琴があり、人形はピアノの前に座っています。 先生
子供たちに、誰が遊んだかを推測することを説明します-人形、

クマまたはバニー。 これを行うには、注意深く聞く必要があります。 先生
手人形はピアノを弾きます。 子供たちは人形が遊んでいるのを見て、
ピアノの音を聞く。 「誰がプレイしたの？」という質問に。 - 答えやすい
お茶。 別の質問: 「人形は何を弾いたの?」 - 教師が明確にする
子供たちの答えを受け入れ、「私たちの人形はピアノを弾きました」と繰り返します。 それで
クマとバニーの遊び、先生はバニーが遊んでいることを覚えているように頼みます
は鉄琴を、熊はアコーディオンを演奏します。 その後、ぺ～
ダゴグはおもちゃをスクリーンで閉じます。 今、彼らはする必要がありますだけではありません
特定の楽器の音を耳で判断するだけでなく、
この音を、ダンを演奏する小動物と関連付けてください。
公称ツール。 まず、たとえばクマが遊びます。 先生は尋ねます
誰がそれを演奏したかを縫うと、子供たちは答えます。 関係なく毎回
正解か不正解かで、先生が画面を消して、
クマが再び遊ぶので、子供たちは自分の正確さをチェックします。
応答。 先生は答えを明確にします：「クマはアコーディオンを演奏しました」。 また
スクリーンですべてを閉じ、子供たちに注意するように頼みます。

リング、ベル

目標。 音で学習して空間の方向を決定する
スティーブ; 聴覚的注意を発達させ続けます。 に従う
音声信号。

装置。 十分な大きさのベルと
心地よい音。

ゲーム進行。 1番目のオプション。 子供たちはペッドの周りに群がる-
ゴガ。 先生は彼らにベルを見せ、どのように聞くかを尋ねます。
彼は鳴らし、子供たちに自分で鳴らさせます。 それから彼は遊ぶことを申し出ます
アーミー: 全員が目を閉じてください。彼は静かに立ち去り、ベルを鳴らします。
ベル。 その後、子供たちは目を開けて走り出します
先生に一直線。 最初は、先生は子供たちから遠く離れていません。
右記を確認できるように目立つ場所に表示する。
彼らの行動の活力を視覚的に。 後で彼は去ります
さらに、子供たちがすぐにそれを見ることができないようになり、
しかし、彼らが正しい方向に動き始めたときだけです。

大人は部屋の隅かドアの後ろに隠れて続けます
いいえ（断続的に）すべての子供が終わるまでベルを鳴らします
彼に駆け寄る。

2番目のオプション。 このバリアントでは、一部の子が非表示になっています (3-
4）、残りはそれらを探しています。 隠れている子供の一人
ベルを持っていますが、すべてが隠されている場合にのみ鳴ります
キツネ。 教師は隠れている人を導き、助けます
新しい方向性を見つける、同じで止まらない
場所、および求める人は、向きを変えないようにしてください
前もってベルの音を聞いて選んだ
動きの方向。 ゲームのサブグループを繰り返すとき-
役割を引き受けます。

3番目のオプション。 1 人の子供が隠れていて、もう 1 人の子供が彼を探しています。
残りは彼らを見ています。

私を捕まえて

目標。 同じ。

装置。 ベル、ハンカチ。

ゲーム進行。 子供たちは手をつないで輪になって立っています。 途中で
2つの円ではありません：ベルのある1つは逃げ、もう1つは逃げなければなりません
キャッチすると、彼らはハンカチで彼を目隠しします。 先生は一緒に立っています
子供たちは円の中心にいて、両方の子供を助けます。 コロコロの子供
静かに、つま先立ちで「罠」から離れ、立ち止まる
シシ、ベルを鳴らします。 「トラップ」は音に行き、試みます
彼を捕まえてください。 ゲームをマスターすると、先生は子供たちを助けず、
ただし、ルールに従うだけです。

言語聴覚の発達

すでに述べたように、スピーチヒアリングの発達が起こります
大幅な遅れと逸脱を伴う精神薄弱児の場合。
彼らは母国語の音を十分に区別できません。
他人のスピーチを理解することと、自分自身を発展させることの両方に求められます
静脈スピーチ。 早期特別矯正
この方向に取り組むと、事前の機会が増えます。
精神の受動的および能動的部分の遅れにおける警告
遅滞児。 同時に、セマンティック
スピーチの側面、語彙素材が同化されます。

スピーチヒアリングの発達に伴い、仕事も
知覚と認識、聴覚から知覚と表象へ
物理的な知覚から純粋な聴覚へ。

言葉の聴覚はそのような知覚であり、
子供が声を聞くだけでなく、話し手の唇を見るとき。
聴覚を知覚と混同してはならない
子供が名前を聞く視覚的なサポート付き
メタであり、オブジェクトまたは画像自体が表示されます。 視覚による知覚
サポートははるかに軽量です。 本質的に、このプロセスは不完全です
単語の貴重な聴覚ですが、区別し、狭めることによってのみ
名前。 たとえば、テーブルの上の子供の前に 2 人
メタ - ユールと犬、私たちはそれらを呼びます、知覚はありません、
そして言葉の区別。 これらの単語の音の構成は異なります。
しかし、この区別でさえ、さまざまな方法で行うことができます。 もし
子供は教師の顔を見て、彼の言葉を認識し、
聴覚が異なります。 教師が再演の後ろに立っている場合
ベンカやスクリーンで顔を覆ったり、言葉は耳によって異なります。
子供の前におもちゃや絵がないとき、つまり
この場合、単語認識の視覚的サポート

もはや差別ではなく、知覚。 それも起こり得る
聴覚視覚的、すなわち、子供が顔を見る状況下で

そして、話し手の唇、そして子供が話し手を見ていないときの耳で、彼の声だけを聞いています。

スピーチの聴覚的知覚は、知覚よりも簡単です

聴覚。 したがって、子供が困難を感じるたびに

耳で言葉を受け入れるには、聴覚に移る必要があります

受け入れ。

誰がドアにいますか

目標。 スピーチの音を聞くことを学び、相関させる
それらをオブジェクトで。 音の模倣を学びます。

装置。 おもちゃ（猫、犬、鳥、鶏、
カエルなど）。

ゲームの流れ（大人2名参加：1名は後ろ）
ドア、おもちゃを持って合図を出します）。 子供たちは椅子に座ります。
ドアの外で「ニャー」という声が聞こえ、先生が聞いて尋ねる
子供たちに耳を傾けます。 「ニャー」という声がまた聞こえてきます。 先生は「誰？」と聞く
答えがどうであれ ドアを開けて
猫をかぶっている、と彼女はニャーと鳴きます。 先生は子供たちにどのように言うように頼みます
猫が鳴く。 子供たちは大人と一緒に「ニャー、ニャー」と繰り返します。

その後のクラスでは、他の動物が子供たちにやってくる
nye - 犬、カエル、オンドリ (毎回一人で) - そして
ゲームは同じようにプレイされます。

誰が叫んでいる

目標。 同じ。

装置。 屏風 or 屏風・おもちゃ（ねこ・こ・
バカ、鳥、カエル、オンドリ)。

ゲーム進行。 先生はテーブルにスクリーンを置き、こう言います。
スクリーンの後ろには動物や鳥の家があり、家には猫が住んでいます。
犬、鳥、カエル、オンドリ。 先生は音を発音します
表現: 「にゃー」、「av-av」、「ぴーぴーぴー」、「qua-qua」、「ku-ka-re-ku」、-
同時に、1つまたは別のおもちゃで行動します：動きます
テーブルの上に置かれ、家につながる。 その後、彼は子供たちに注意を払うように勧めます
誰が家から彼らを呼んでいるかに耳を傾けることが重要です。 まず先生が言うには
動物の後ろに座って、子供たちが彼の顔をはっきりと見ることができるようにします。 彼
たとえば、「ニャー」と言って、誰が子供たちを呼んだのかをもう一度尋ねます。
彼らは答えます。 猫が家から出てきて、子供たちと一緒に鳴きます。
ゲームが繰り返され、子供たちは他のキャラクターに呼び出されます。

将来、教師は画面の後ろで音を発音できるようになり、
子供たちがそれを見ないように、しかしそれを聞くだけです。

私の写真は何ですか

目標。 音の構成が大きく異なる単語を識別します
ウー; 聴覚注意を開発します。

装置。 3つのオブジェクトを描いたロトシート
音の構成が大きく異なる名前の商品
(例: 1 枚のカード - ポピー、帽子、機関車; もう 1 枚のカード -
犬、がん、棒など）、小絵カード
同じアイテム。

ゲームのコース（個別およびサブグループで実施）。 ぺー
ダゴグは子供の向かいに座り、どれがどれか当ててもらいます。
彼は手に写真を持っています。 3 の子供の前にカードを置きます
それらの 1 つに画像と名前を付けます。 子供が指さす
絵を描いて、できるだけ言葉を繰り返します。 先生プロ
答えの正しさを信じる
右、子供に小さなカードを渡します。 さもないと

注意深く聞くように求めます。 確かめるだけ
子供が画像を正しく認識していること、彼はその言葉を繰り返します。
もう一度ゲームをプレイすると、単語は次のように発音されます。
子供が教師の話し方を見ないように、つまり大人が起きます
子供の背中の後ろに置いたり、画面で顔を覆ったりします。

ロト（言葉を定義する）

目標。 似たような言葉を区別し続けます。 一度-
聴覚注意を開発します。

装置。 プレ3枚をイメージしたガチャシート
メトフ、その名前は音声構成が似ています（オン-
例: 1 枚のカード - com、ナマズ、ハウス。 もう一方の - 猫、モッシュ -
カ、スプーン。 3番目 - 門、カラス、牛など）、小さい
同じアイテムの画像付きカード。

ゲームのコース (個別に実行され、小さなサブ
グループ）。 まず、教師は子供たちがすべてを知っていることを確認する必要があります
写真に示されているオブジェクトとその名前。 それが理由です
ゲームの最初の部分では、子供たちはモデル（教師）に従って絵を選びます
オブジェクトのイメージを持つカードを子供に見せます。
彼女を散歩させ、教師はその主題に電話をかけ、彼がそれについて何を知っているかを調べます
子。

ゲームの第2部は、ゲーム「何
私に絵を」（136-137ページを参照）。 同時に、先生は誇張します
あらゆる音を出す。

誰が来たか当ててみて

目標。 人間の声の音を聞くことを学び、
おなじみの人の声を区別します。 聴覚注意を開発します。

ゲーム進行。 先生は子供たちの小さなグループを連れて行きます
ライダー、グループルームに1人の子供を残します。 植物
ドアに背を向け、振り向かないように目を閉じるように頼んだ。
よく聞いて、誰がグループ コムに入るかを音声で見つけます。
なつ。 一人の子供が入り、こう言います。
ミーシャほか）。 座っている子供は振り向かずに呼ばなければならない
誰が入った。 その後、入力した人が推測し、推測します
息抜きは廊下に立っている子供たちに加わります。

誰があなたに電話しましたか

目標。 同じ。

ゲーム進行。 子供たちは円形に並べられた椅子に座ります。
真ん中の椅子に子供が座っています。 彼は先生のリクエストで、
目を閉じて、子供たちの誰が彼に電話するかを声で推測します。
サークル内のさまざまな場所の子供たちが、サークルに座っている人の名前を呼びます。 もし
子供が推測すると、彼を呼んだ人が輪になって座ります。 さもないと
その場合、彼は「運転」を続けます。

誕生日人形

目標。 異なる音声学で単語を聞くことを学ぶ
化学組成; 聴覚注意を開発します。

装置。 ドレッシーな人形、人形への贈り物
（おもちゃまたはそのイメージの写真）。

ゲームのコース（個別およびサブグループで実施）。 再
ベノックは先生の隣の椅子に座ります。 大人、聞いて
目を覚ますと、誰かがドアの外に立っていると言います。 出てきて持ってくる
人形は、子供の注意を自分の頭の良さに引き付け、
美しい。 「人形には誕生日があります」と先生は言います。
- 彼女の友達はプレゼントを送ったが、彼女は知らない
どのような。 それらを見つけるのを手伝ってください。」 最初に、教師は子供に推測を提供します
クマが手紙で送ったものを渡す（写真の入った封筒を取り出す）
そして、リスが小包に入れて送ったもの（バッグを取り出したり、
オモチャ箱）。 大人は利用可能な名前の1つに名前を付けます
コマなどの写真の封筒。 子供は言葉を繰り返す
写真をからかって人形に渡します（封筒に含まれている場合があります）
3〜5枚の写真）。 先生は落ち着いた声で言葉を発し、
音を誇張することなく。 子供がその言葉を繰り返さない場合、
彼が言えるという事実にもかかわらず、教師はその言葉を再現する
聴覚視覚。 これが役に立たない場合、彼は子供の前に置きます
com 画像と名前を付け直します。 その後、識別に移ります。
次の単語。 子供がその言葉を発したら
正確に、おおよそではなく、教師は彼を称賛し、もう一度繰り返します
語。 時間

クマからのプレゼントをすべて人形に渡すと、先生は
リスからの贈り物（コーン、ナッツ、キノコ）に移ります。 彼は取る
バッグの手にリスからの贈り物が入っていることを子供に思い出させます。
注意深く耳を傾けるように勧めます。 からオブジェクトを削除せずに
ショチカは、子供の後ろに立って、順番に呼びます。 後
子供が（正確にまたはおおよそ）単語を繰り返した後、大人は
Lyy は彼にオブジェクトを渡し、子供はそれを人形に渡します。 いつ
子供がタスクを完了するのが難しい場合、教師は再び行きます
聴覚視覚知覚に影響を与え、オブジェクトに名前を付けます。
テーブルの上のシチー。

家に住んでいる人

目標。 近い音構成で言葉を知覚することを学ぶ
捕虜; 聴覚的注意を発達させ続けます。

装置。 おもちゃの家または建てられた家
デスクトップビルダー、小さなおもちゃ、または段ボールのフィギュアから
(マウス、クマ、サル、マトリョーシカ、パセリ、タンブラー)。

ゲームのコース（個別に実施）。 子供は
先生の向かいのバール。 テーブルの上には家（子供の前）があり、
その中におもちゃが隠されています。 先生は子供に家の中で
誰かが住んでいます。 「では、誰が家にいるか教えてあげましょう」と先生は言います。
あなたは注意深く耳を傾け、私が誰を指名したかを繰り返します。 先生
画面で顔を覆い、「クマとネズミ」と言います。 子
繰り返しますが、おもちゃは家から出てきます。 先生は続けます。
ティシュカとマトリョーシカ」、「パセリとローリーポリ」。 子供がそうでない場合
ペアで単語​​を繰り返すことができ、教師はそれらを一度に1つずつ発音します。
発音を誇張することなく。 困難な場合は画面を削除します と

聴覚から聴覚へと変化します。
言葉を繰り返した後、子供はおもちゃを与えられて遊ぶ
彼ら。 先生はゲームの準備を手伝います。

訓練

目標。 単語の音構成に注意してください。 学び
単語の最初と最後の音を強調します。

装置。 異なる 3 台の貨車で構成される列車
電車のトレーラーに入れることができる小さなおもちゃ。

ゲームのコース（個別に実行され、次にサブグループ-
パミ）。 1番目のオプション。 先生は子供たちに電車を見せて言います
電車の運転手はクマ（または他のおもちゃ）になります。
列車は、すべてのワゴンに貨物が積み込まれてから出発します。
ドライバーだけが、すべての貨物の名前を開始するように求めました
音「a」から（たとえば、オレンジ、バス、ランプシェード）。 呼び出し
オブジェクト、教師は子供たちの前にそれらを配置し、次に提供します
最初の音を強調して、彼と同じ言葉を繰り返すことはありません
言葉で。

その後のゲーム中、先生はアイテムを取り、
その名前は他の音で始まります（「m」ではポピー、
ハンマー、スタンプなど）。

2番目のオプション。 教師は子供たちに自分自身を「ロード」するように勧めます
ワゴン。 これを行うには、適切なおもちゃ、名前を選択する必要があります
「あ」の音で始まるもの。 子どもたちの前に並べる
さまざまなアイテム (例: オレンジ、アプリコット、バス、マトリョーシカ、
スプーン、かんな）。 先生は子供たちにこれらの名前を付けるように言います
名前が「a」で始まるものを選択します。 で
この場合、大人は最初の音を少し強調して単語を発音します。
子どもたちが商品を正しく選ぶと、ワゴンに積み込み、
クマの運転手が彼らに感謝し、列車は出発します。

同じ原理で、ゲームは単語で始まる
ミシャと他の音。

3番目のオプション。 ゲームは同じようにプレイされますが、子供たちはできる必要があります
単語の最初の音だけでなく、最後の音も強調します。 で
次の各ワゴンはオブジェクト名をロードする必要があります
前回終了したのと同じ音で始まる必要があります
一般的な単語 (例: オレンジが最初のキャリッジにロードされます。これは、
2 番目は「n」で始まる単語 - 靴下です。 なぜなら
次のワゴンでは、「sock」という単語は「k」という音で終わります
義理の息子 名前が「k」で始まるオブジェクト - 牛など）。

類似情報。

就学前の年齢は、スピーチの最も集中的な発達の時期であり、その有効性は、さまざまなアナライザーシステムの正常な機能と相互作用に依存します。 聴覚系最も重要な分析システムの 1 つです。 聴覚を通じて、周りの世界についての子供の考えが豊かになります。 物体や現象の認識は、物体の特性としての音の知覚と密接に関連しています。

聴覚の発達は、口頭発話の出現と機能にとって非常に重要です。 現在、スピーチの発達にさまざまな逸脱を伴う子供の数が着実に増加しており、これは間違いなく子供の学校教育の準備に影響を与え、将来的には学校プログラムの同化の質に影響を与えます。

国内科学者の研究 R. E. Levina, N.A. ニカシナ、L.F. スピロバらは、「将来の音素知覚の未発達は、正しい音の発音の形成だけでなく、読み書き（ディスレクシアとディスグラフィア）にも重大な逸脱を伴う」ことを示しています。

子供は耳で話すことを学ぶことが知られています。 彼は大人のスピーチを聞き、そこから彼の理解と発音に利用できるものを抽出します。 人間の聴覚アナライザーはかなり複雑な構造をしているため、さまざまなレベルの聴覚を提供します。 それぞれの機能的役割をもう一度明らかにしましょう。

物理的な聴覚は、聴覚機能の最も基本的なレベルです。 彼のおかげで、耳の不自由な人には聞こえない、私たちの周りの世界のさまざまな音を聞くことができます。 物理的な聴覚は、アナライザーの皮質端とも呼ばれる聴覚野の一次野によって提供されます。

音楽を含む非音声聴覚、非音声聴覚グノーシスは、脳の右半球の側頭皮質の二次領域によって実現されます。 さまざまな自然音、物体音、音楽音を区別する可能性を広げます。

スピーチヒアリング、つまりスピーチ 聴覚グノーシス、 - 物理的な聴覚よりも高いレベル: これは音声学のレベルです。 このような聴覚は、音声として指定することもできます。 その局在化の場所は、左半球の側頭皮質の二次領域です。

音楽に対する優れた耳を持っていても、スピーチが非常に苦手、つまり、スピーチの理解が不十分な場合があります。

音素ヒアリングは階層の最上位にあり、反対のものを含む音素を区別するように設計されています。

音素聴力が不十分な場合、音素が混ざり合い、単語が互いに融合し、単語自体が互いに融合することがよくあります。 その結果、可聴音声の認識 (デコード) が不十分になります。 音素聴覚は、音声以外の (自然と客観的な) ノイズを区別する能力に基づいています。脳の右半球が担当しています。

聞くだけでなく、聞く能力、音に集中する能力、その特徴を強調する能力は、周囲の現実の知識が得られるおかげで、もっぱら人間の能力です。 聴覚は、音響（聴覚）注意から始まり、音声以外の要素（顔の表情、身振り、姿勢）の知覚によって補完された音声の認識と分析を通じて、音声の意味を理解することにつながります。 したがって、聴覚知覚は聴覚の基礎であり、これらのプロセスは互いに密接に関連しています。

聴覚およびスピーチモーターアナライザーは、スピーチの発達、2番目の人間の信号システムの形成にとって非常に重要です。

音に集中する能力 (聴覚 (聴覚) 注意力) は、開発が必要な人間の重要な能力です。 子供が元々鋭い聴覚を持っていても、それ自体は起こりません。 それは人生の最初の年から開発されなければなりません。

音響的注意の発達は2つの方向に進みます。一方では、発話音の知覚が発達します。つまり、音素聴覚が形成され、他方では、非発話音、つまりノイズの知覚が発達します。 .

非言語音は、子供の周りの世界での子供の方向性に重要な役割を果たします。 音声以外の音を区別することで、個々の物体や生物の接近または除去を示す信号としてそれらを知覚するのに役立ちます。 音源の方向（その定位）を正しく決定することは、空間内をナビゲートし、あなたの場所、移動方向を決定するのに役立ちます。 したがって、モーターのノイズは、車の接近または除去を示します。 言い換えれば、よく認識され、意識的に知覚された音は、子供の活動の性質を決定することができます. 通常の生活では、すべての音は耳だけで、または視覚に基づいて知覚できます-聴覚視覚。 さらに、スピーチヒアリングの発達レベルは、子供の非スピーチヒアリングの発達に直接依存します。 非発話音のすべての特徴は、発話音の特徴でもあります。

聴覚イメージの主な品質は、主題の関連性です。 音認識ゲームは、さまざまな性質のノイズのアイデアを提供します: ざわめく、きしむ、きしむ、ゴロゴロ、鳴る、ざわめく、ノックする、鳥のさえずり、電車の騒音、車、動物の叫び声、大小の音、ささやきなど。

自然は、子供が直接接触する生きた本であり、聴覚の発達に最も幅広い可能性を展開します。 子どもたちは、自らの活動体験を通じて、周囲の現実を学びます。 自然環境での子供たちの活動（遠足、観察、ハイキング）は、風の音、滴の音、雪のきしみなど、さまざまな自然および日常の騒音を観察する機会を提供します。 原則として、自然への小旅行を企画するとき、教師は限られたタスクを設定します。たとえば、春先の適切な日に、最初に解凍されたパッチ、雪の特性、天気の特徴、および フローラ. ただし、そのような観察に聴覚の発達を目的としたタスクを含めることをお勧めします。 例：私たちは庭に行き、雪がすでに溶けている場所、地球が見える場所を探します。 これらは雪解けです。 それらを詳しく見てみましょう：大小、丸くて角があります。 子供たちは走って、探して、解凍されたパッチを見つけます。 それらの内容を見てみましょう。 これが乾いた茶色の葉です。それらを取り、それらがどのように聞こえるかを聞いてみましょう。 そのような観察のための多くのトピックがあります。

家の南側の壁近くの屋根の上につららがあり、豪華な氷のフリンジの形でぶら下がっています。 この元の素材で子供たちにいくつの概念を与えることができますか: 氷の輝き、太陽の光線でのその色の虹色の遊び、つららのサイズ、その長さと厚さ、壊れたつららからの冷たさ、暖かいミトンを突き抜け、滴り落ちる音と破裂する氷。

冬に降る雪を観察するときは、きしむ音、穏やかな天候の静けさ、鳥の鳴き声に耳を傾けてください。 等

子供たちの散歩であるそのような遠足のたびに、あなたの計画では提供されていない多くの印象や認識が彼らに与えられますが、計画は、あなたが子供たちに何をどの程度知っているかを正確に概説する必要があります。 散歩や遠足を計画するときは、聴覚と聴覚記憶の発達のためのタスクを含めることを忘れないでください。

遠足や散歩中に子供たちが得た知識を統合するには、次のような会話を行うことをお勧めします。

子供たちと一緒に写真を見て、今日散歩で聞いた音を発音することを申し出てください。 子供たちに次の質問をします。

• 乾燥した気候と湿った気候で葉がざわめく音の違いは何ですか?
• 提案された写真のうち、1つの音と組み合わせることができるのはどれですか?
• 今日聞いた音を表現できるものを家の中で見つけてください。
• 自然の他の音を覚えて発音する（このタスクは演習として編成できます 「どんな音かわかる？」） 実践的な活動：子供と一緒に、共同散歩中に聞いた音である周囲の世界や自然現象のオブジェクトを描きます。

さらに、聴覚の発達のためには、子供との共同活動、細かい運動能力の発達のための演習を含める必要があります。

北風が吹いた：
「S-s-ss」、すべての葉
シナノキを吹き飛ばした... (指を動かして息を吹きかけます。)
飛ぶ、回転する
そして彼らは地面に倒れました。
雨が彼らを襲い始めました：
「ドリップドリップドリップ、ドリップドリップ！」 (指でテーブルを叩く。)
街は彼らを叩き、
葉が貫通しています。 (拳をテーブルに叩きつける。)
その後、雪が覆いました （手の前後のスムーズな動き。）
それらを毛布で覆った。 （手のひらをテーブルにしっかりと押し付けます。）

音識別スキルの統合は、グループ内の特別に編成されたオブジェクト環境によっても促進されます。さまざまな口笛、騒々しい、ガタガタ、きしむようなガサガサなどがあるコーナーです。 それぞれに特徴的な「声」を持つオブジェクト、オーディオ素材のセレクション。

特別に編成されたコーナーでは、さまざまな音を出すオブジェクトを配置することをお勧めします。

• コーヒー、紅茶、エンドウ豆、種子、小石、チップス、砂を詰めたジュース缶。
• テープ、紙、ポリエチレンなどの切れ端からの穂のざわめき;
• コーン、騒々しい貝殻、さまざまな種類の木で作られたさまざまな太さのノック棒。
• 水の量が異なる容器（シロフォンなど）;
• 粘土と木で作られたホイッスルとパイプ。
• 自然の騒音の録音とそれらのためのゲームの選択、例えば、「誰が叫んでいるのですか、どんな音ですか？」、

これらの音のするオブジェクトで遊ぶことは、子供たちがまったく新しい視点からよく知られたオブジェクトを発見するのに役立ちます。 音が鳴るおもちゃで子供たちと知り合う 徐々に始めます。 初期段階では、音声以外の音（および音声素材）を区別するために、視覚、視覚運動、または運動のサポートが必要です。 これは、子供がある種の異常な音を出すオブジェクトを見て、さまざまな方法で音を抽出しようとする、つまり特定のアクションを実行する必要があることを意味します。 追加の感覚サポートは、子供が希望する聴覚イメージを形成した場合にのみオプションになります

音声以外の音を耳で区別する子供の能力の発達は、次の分野で行われます。

• 自然の音：風雨の音、葉のざわめき、水のざわめきなど。
• 動物や鳥の鳴き声：犬の鳴き声、猫の鳴き声、カラスの鳴き声、スズメのさえずり、ハトの鳴き声、馬のいななき、牛の鳴き声、カラスおんどり、ハエやカブトムシの鳴き声など。
• 物体や素材が発する音: ハンマーのノック、グラスのチャリンという音、ドアのきしむ音、掃除機のバズ音、時計のカチカチという音、パッケージのカサカサという音、シリアルを注ぐカサカサという音、エンドウ豆、パスタなど; 交通騒音: 車のクラクション、電車の車輪、ブレーキのきしむ音、飛行機のハミングなど。
• さまざまな音のするおもちゃが発する音：ガラガラ、ホイッスル、ガラガラ、きしみ音。
• 子供の音楽玩具の音: ベル、ドラム、タンバリン、パイプ、鉄琴、アコーディオン、ピアノなど。

子供たちがさまざまなオーディオのおとぎ話を聞くことができる「Fabulous Minutes」を毎日グループで開催することをお勧めします。 その結果、子供たちは音声聴覚を発達させます。

教育者と一緒に、保護者も聴覚の発達に参加する必要があります。 私たちの幼稚園では、子供を持つ親のために、風切り音、水滴の音、木のきしみなどの非言語音の開発のために、週末のプロジェクトの選択が作成されました. これらのプロジェクトの助けを借りて、両親は未就学児の聴覚の発達と環境教育に関与しています。

教育者と親の努力が組み合わされれば、子供たちの聴覚知覚グノーシスの形成は成功するでしょう。

専門家の緊密で複雑な相互作用は、子供たちに本格的な口頭でのコミュニケーションを提供するだけでなく、最終的には一般教育学校での教育を成功させるための準備をすることができます。